班级管理中的激励手段

关键词： 激励 班级 学生 情感

第一篇：班级管理中的激励手段

情感激励在班级管理中的应用

班级管理中，情感激励是一种行之有效的手段。所谓情感激励，指班主任通过关心学生、爱护学生、保护学生、信任学生和肯定学生的优点与成绩，中肯地批评学生的错误或给予适当的处罚，建立融洽的人际关系，营造宽松和谐的氛围等手段，使学生产生归属感和向心力，知道自己能做什么，不能做什么，朝着班级所预定的目标前进，从而实现管理的效能。

班主任常用的情感激励方式有以下几种。

一、关心激励

关心激励指班主任真诚地爱护自己的学生，帮助他们解决学习、生活中遇到的困难，想学生之所想，急学生之所急，尽力为他们排忧解难，增进他们对班级的热爱和对老师的信任，并由此激发他们学习的积极性、主动性和创造性。实践证明，漠视学生的生活世界和情感世界，一味说教而不为学生做实事，不仅无法激励学生，反而会刺激学生产生逆反心理。能够产生强烈激励作用的关心往往体现在一些日常细小的事情上，如留心学生的身体状况、记得学生的生日等，这些看似平常的小事，最能让学生感觉到你的真诚，记得你的一片爱心，从而激发力量，奋勇前进。

二、认可激励

美国着名心理学家罗森塔尔曾做过关于预测儿童未来发展的实验。他在一至六年级小学生中选取三个班级，告诉老师其中一些孩子有超常发展潜能(实际上是随机抽取的)。8个月后，这些孩子获得明显的进步。显然，教师对这些孩子形成一种先验的印象，觉得他们与众不同并在教育过程中加以关注，从而促进了这些孩子的进步。可见，教师的态度对孩子的成长有着巨大影响。班主任在工作中应遵循正面激励为主原则，主动发现学生身上的闪光点，客观地加以评价和肯定，满足他们成功的需要。长此以往，学生就会对教师产生向心力，增强上进心，并自觉自愿按教师所制定的规范和要求去做。这是班主任进行有效教育的基础。

三、需要激励

马斯洛需要层次理论将人的基本需要从低级到高级分为五个层次，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。对于学生而言，生理和安全的需要相对容易得到满足，后几种需要则不那么容易获得满足。社交的需要，指人们渴望获得友谊，渴望得到情感支持，渴望归属于某一群体，为群体和社会所接纳。尊重的需要，指人都有自尊和被人尊重的需要，希望获得名誉或威望，取得成绩时，希望被人承认。自我实现的需要，是人的基本需要中的最高层次;这种需要意味着人们希望完成与自身能力相称的工作，使自身的潜能得到发挥。站在班级管理者的角度，班主任应掌握不同年级学生的不同需要。譬如初一新生对新环境及学习方法不适应;初二学生逆反心理比较强，学习动力不足;初三学生学习紧张，升学压力大等等。这些问题与矛盾导致不同年级学生有不同的需要。班主任只有切实了解学生的不同需要，有目的地引导学生的需要，创造各种条件满足学生的需要，才能达到激励学生的目的。

四、宽容激励

宽容激励指班主任理解、尊重学生，与学生之间建立起平等、信任的关系，营造和谐、宽松的教育环境，从而激发学生的内在动力，使之积极努力、奋发向上。俗话说：“金无足赤，人无完人。”人不可能永远不犯错误，何况正处于成长发展阶段的青少年。在教育实践活动中，有的学生犯了错却不承认，反而与老师顶撞。遇到这种情况，对原则性问题，班主任应抓住不放，但要冷静处理;对于感情用事的行为则应宽容一些、大度一些，耐心地开导，细心地指导，做到以情感人。宽容常常会化做一种力量，激励人自省、自律、自强。

五、榜样激励

榜样激励指班主任通过树立鲜明、生动、具体形象的学习榜样，激发学生的上进心和荣誉感，带动学生共同努力。青少年自尊心强，可塑性大，当有了具体、生动的形象作为榜样时，更容易受到激励。班主任不仅要给学生讲社会上出现的一些榜样，更要将学生中出现的典型人物树为榜样，使榜样更具有真实感、亲切感。同时，班主任要以身作则、为人师表，和学生一起学习、一起工作、一起谈心，真心实意为学生服务，使学生从老师的言行中受到感动、受到激励。

总之，情感激励的方式多种多样，班主任要充分发挥情感激励在班级管理中的作用。当然，人的需要是多层次的，情感也是复杂多变的。因此，班主任应因时、因地、因人制宜，采取相应的、行之有效的情感激励方式。

第二篇：高职院校班级管理中的情感激励

摘 要：情感激励对于做好高职院校班级管理工作具有十分重要的作用，本文从情感激励的三个主面入手，结合班主任工作实际情况，对高职院校中班级管理工作进行一些理论探讨。

关键词：情感激励;班级管理;学生

当前形势下，高职院校学生思维活跃，知识面广，传统的管理方法已不能适应新形势的发展。因此，教育者将情感激励的方法应用到班级管理过程中，跟学生建立起互相尊重、互相理解、融洽和谐的师生关系，对班级的管理、对学生的全面发展和人格完善都起着不可忽视的作用，会取得事半功倍的效果。

一、情感激励的基本内涵

在班级管理中，导致学生产生巨大动力的是激发和鼓励，即管理学上的一种情感激励。激励是指为了实现一定的目标，通过影响人的内在需求或情感，引导和维持某个人或某个团队活动的一定过程。班级作为学校学生集体的基层组织，是教育工作的基本单位。班主任在班级管理中就可以通过情感激励，使学生更加努力的去完成各项任务，确保学生学习、生活和其他领域目标的实现，让他们可以更积极的投入到班集体建设中来。班主任要实施情感激励，首先，要理解学生。学生作为班级中的一员，是班级的主体。高职院校的学生正处于生理、心理的逐步成熟期，他们渴望自己的人格和言行得到老师、父母及同学和尊重、信任和理解。班主任应尊重学生的人格，理解其追求，激励他们提高政治觉悟与思想素质，不断完善自己，让学生在尊重和理解中由被动接受教育到主动接受教育。其次，要对学生充满期望。在班级管理中，教师应始终对学生充满期望，使学生积极主动地投入到自我提高、自我发展的良性发展过程中，通过学生的自我管理、自我教育、自我服务，提高学生在班级中的主人翁意识，做到每个学生关心班级，热爱班级，积极地建设班级。

二、情感激励的主要作用

(一)增强信心，挖掘潜能。高职院校中有部分学生由于入学时成绩较差，基础薄弱，学习进度跟不上，还有部分学生会感觉大学生活跟预想的不一样，就会产生一种消极、失望的心理状态。面对这种情况，班主任不能采取置之不管的态度，应采用情感激励，充分理解和信任学生，消除学生的低迷心理，和他们共同展望未来，而学生则能从心理上得到满足，并转化为积极的行动。学生的智能发展存在着差异，班级管理中，我们应正视、善待差异。大多数学生的潜能有待于教育者甚至他自己去认识和开发。班主任只有关爱学生，使学生感到集体的温暖，才能与学生进行真诚的交流，发挥情感激励的巨大作用，使每个学生的潜能得以开发，得到成功的发展。

(二)发挥学生才智，培养责任感。高职院校有相当一部分学生，由于家庭经济条件较好或家长过分溺爱，过着衣食无忧的生活。这类学生容易缺乏责任感和使命感。但另一方面，这类学生存在希望摆脱家长的束缚独立去完成任务以得到他人的认可，体现自身价值的心理。因此，教师应充分理解学生的情感，通过组织各种活动，发挥其特长，激发其兴趣，增强其责任感，塑造其坚强的性格。

(三)提高学生热情，强化上进感。在班级管理中，班主任应实现好分层教育。对待后进生，要投之以情，关怀爱护，严格教育，让其感到严中有爱，就能产生一种感激之情，且能转化为积极向上的心理动力。对待优秀生，用情感激励的方法，以先进的典型为榜样，以表扬为激励，以鼓励为促进，尽量制造机会给予其充分地锻炼。对待中间生，应在交往中给予更多的鼓励，让这类学生参与到学生管理中，能激发他们的上进心。总之，对学生富有情感的加以注意、赞扬和批评，便能导致良好的教育效果。

三、情感激励在班级管理中的应用

高职院校的班主任是班级管理的核心，作为组织者、教育者和管理者，班主任的工作成功与否都将影响到整个学校的管理工作，因此，班主任在管理班级时要讲究方法方式，不能经常用“板脸子、拍桌子、摆架子”的做法，这样不利于激发学生的进取心，不利于调动学生参与班集体建设的积极性与创造性。在班级管理工作中适时的应用情感激励，可以使学生增强竞争意识，实现班级优化的目标，具体而言，在班级管理过程中可以从以下几个方面应用情感激励。

(一)榜样激励。班主任可以通过树立鲜明、生动、具体形象的学习榜样，激发学生的上进心和荣誉感，带动学生共同努力。这一时期的学生自尊心强，可塑性大，当有了具体、生动的形象作为榜样时，更容易受到激励。班主任不仅要给学生讲社会上出现的一些榜样，更要将学生中出现的典型人物树为榜样，使榜样更具有真实感、亲切感。同时，班主任的言行也对学生起着潜移默化的作用，会给学生留下深刻的印象，甚至影响学生的一生。班级管理中，班主任要以身作则，规范自己的言行举止，和学生一起学习、一起工作、一起谈心，做学生的榜样，使学生从老师的言行中受到感动、受到激励，促进学生良好道德品质的形成。

(二)需要激励。马斯洛需求层次理论，亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重、和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次排列。生理和安全的需要人类维持自身生存的最基本要求，是推动人们行动最首要的动力，对于学生而言，这两个需要相对容易得到满足。社交的需要，指人们渴望获得友谊、爱情，渴望得到情感支持。尊重的需要，指人都有自尊和被人尊重的需要，既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。自我实现的需要，是最高层次的需求，包括针对至最高人生境界获得的需求，这种需要意味着人们希望完成与自身能力相称的工作，使自身的潜能得到发挥。如：自我实现，发挥潜能等。站在班级管理者的角度，班主任只有切实了解学生的不同需要，有目的地引导学生的需要，创造各种条件满足学生的需要，才能达到激励学生的目的。比如计算机和英语等级考试，学生们了解到历年的通过率比较低时，可能就会表现出信心不足，没有积极性等，班主任应当及时消除学生的害怕心理，给他们分析其原因，挖掘他们的潜能，给他们以希望。

(三)宽容激励。用爱心善待学生、用百倍的耐心宽容学生是情感激励有利手段。宽容激励是指班主任理解、尊重学生，与学生之间建立起平等、信任的关系，营造和谐、宽松的教育环境，从而激发学生的内在动力，使之积极努力、奋发向上。班主任应注重和学生的沟通与交流，可能用催人奋进的话语增强学生的信心，加快他们前进的步伐。学生在成长过程中具有反复性，基础也参差不齐，多一些宽容理解，更容易消除学生的逆反心理。因为爱心和信任是学生最渴望得到的东西。在教育实践活动中，有的学生犯了错却不承认，反而与老师顶撞。遇到这种情况，对原则性问题，班主任应抓住不放，但要冷静处理;对于感情用事的行为则应宽容一些、大度一些，耐心地开导，细心地指导，做到以情感人。

(四)目标激励。班级确立共同的目标就等于指明了班级前进的方向，一个班级的班风很重要，学生生活在一个有良好的班风的集体中，会产生优越感和自豪感。班风越好，同学们就会越完善自己的个体目标，从而为维护集体荣誉自觉地奋发努力。然后依据学生发展目标，班主任和学生们一起组织有特色的活动，使学生享受班级的温暖。班级活动可以让学生当家作主，充分展示了自我，激发他们拼搏向上的精神，从而增强了班级的凝聚力。团结、温暖的集体，会使学生由对集体的热爱，转而投入到学习中去。

结语：班级是学生在校期间接受教育的主要场所，是学生学习的主要环境，高职院校班级管理工作关系到大学生的健康成长。所以在班级管理中，班主任应把握好高职教育的特点，针对高职院校学生的特殊性，讲究工作策略，引导中多运用激励方法，将会有意想不到的收获。

参考文献：

[1] 刘义军.浅谈激励和沟通在高职班级管理中的应用[J].广西轻工业，2007(06).

[2] 刘险得.激励机制在高校班集体建设中的运用[J].高校辅导员学刊，2010(06).

第三篇：浅谈激励在班级管理中的作用

在学校，教师是教育者，学生是被教育者。教育能否起到理想效果，能否充分调动学生的积极性，很大程度上取决于教师的教育方法。中学生很看重自尊和荣誉，他们常表现出爱惜荣誉，争取在同伴中获得认可，甚至取得某种威信，都希望得到老师的表扬，增强自己在同伴中的影响，在集体中得到重视，于是对教师实施的教育方法进行分析审视，如对其方法认可，就会乐意接受教师的教育，这样教师的教育就会收到事半功倍之效，教师的教育便会成为一种内在的动力。激励是人对人的作用，针对中学生心理特点，多年的实践使我体会到，在中学班级管理工作中采用激励的教育方法，调动学生积极因素尤为重要。“激励教育法”的形式是多种多样的，我对学生所进行的激励教育主要有如下几种形式：

一、树立班主任的良好形象。班主任是班级工作的组织者、领导者，其一言一行无时不对学生产生潜移默化的感染熏陶，其自身的素质和水平直接关系到教育水平的高低和学生素质的提高。教师把学生培养成高素质的人，就必须要有强烈的事业心和高度的责任感，热爱教学工作，尽职尽责;要严格要求自己，处处以身作则，为人师表;要热爱学生，对学生动之以情，晓之以理，做学生的良师益友，使学生从老师身上看到什么是“认真”、“诚实”和“进取”，并以此去感染学生，使之变成学生的潜在意识和自觉行动。

二、以先进人物为榜样。以先进人物为榜样激励学生，先进人物言行具有导向性，对学生进行正面教育会收到良好的效果。其一，榜样具有教育作用。由于中学生生活阅历较浅，道德观念较薄弱，以先进人物为榜样激励学生中，符合中学生的认识特点。他们容易对那些为人类物质文明和精神文明做出卓越贡献的科学家、思想家、艺术家和为正义事业而英勇献身的革命先烈等产生由衷的敬佩之情，从内心深处把那些正直无私、为真理不懈斗争的行为和精神作为模仿和学习的榜样。其二，榜样具有感染作用。由于正面的人和事具有一定的完美性和典型性，人类高尚的品质、情感和顽强的意志、行为都能在正面的人和事中体现出来，学生模仿时会受到一定的感染而形成积极向上的思想情感，并将这种内在的情感外化行动。其三，榜样具有矫正作用。向先进人物学习，学生便会经常用先进人物的事迹对照自己的言行举止，检查自己的不足之处，引起自愧和内疚，从而自觉抵制外界的不良诱因，克服缺点以矫正自己的不良行为。

三、以优秀学生为表率。班主任要经常采用不同形式对优秀学生进行表扬，重视优秀学生对其他学生的表率作用，由于同学们生活学习在一起，学习环境和经历基本相同，学生中的榜样为学生所熟悉，因此更具有可比性，更易为其他学生所接受，能起到立竿见影的作用。

四、挖掘学生的闪光点。在以其他作为榜样的激励时，教师要善于发现和挖掘学生身上的闪光点，要借助学生自身的优点激励其克服不足之处，要对学生的好思想、好习惯及时热情地加以肯定和表扬。恰当地表扬，对学生个人有利于发扬优点和克服缺点，对学生群体则有利于形成学习先进、赶超先进的良好风气。

五、在交往中获取激励。交往活动是人们形成一定人际关系的重要途径，而且有利于人们的结群活动，调节身心。在群体成员间相互鼓励、相互支持、相互竞争和彼此关心、体贴、随意的交谈均能给人以欢悦和鞭策。交往需要人与人的行为优劣的互补性、性格气质的相容性。群体中个体成员的行为总是希望得到其他成员的认可、赞赏和支持，所以学生间往往十分注重别人对自己的评价。可见学生群体中的人际关系交往能产生巨大的激励力量。因此，教师要为学生设计和安排各种有利于学生交往的活动，如谈心、互访、运动会、联欢会等形式的活动，以便使学生在集体活动中获取激励力量。教师激励学生，这是学校教育激励机制的一贯方法。然而，激励过程是教师和学生双方活动的矛盾的统一过程，这个过程既有教师的诱发和引导，又有学生积极主动的参与和接受，双方都有其主观能动性。其中更重要的是教师通过激励引导学生的自主意识。所谓自主意识，即变被动为主动，让学生对自身的主体地位、主体能力和主体价值产生一种自觉意识，是作为主体的学生自主性和能动性的观念表现。当这种观念支配他们的行动时，就使行为有了自觉性。教师要善于引发学生的自主意识，教给他们正确的思维方法，提高学生的思想认识，促进学生的品德和心理素质的不断完善，使他们不断追求新的目标，对工作和学习保持向上的热情。总之，班主任工作是一门艺术，作为班主任，采用多种激励方法调动学生的积极因素，可使班级管理能按着所预期的目标发展，使所教班级成为一个团结奋进、蓬勃向上的集体。 《》

第四篇：浅谈班级管理中的激励性措施

唐永青20121220 班集体是学生成长的摇篮。班主任是班集体的组织者、建设者和领导者。班级管理与学生的学习生活密切相关、对学生的影响极为深远。而管理的优劣对于教育教学质量的提高尤为关键。良好的班集体始终激励着学生积极主动、健康地成长，使学生心情愉快地学习。要培养学生的综合素质，使学生成为课堂的主人，班级管理必须采取相应的激励性措施，让他们享受民主、平等，并从中学会自我管理。

激励就是通常所说的调动积极性。班主任带班犹如船长指挥航船远航，唯有全体成员精神抖擞、齐心合力地工作，才能顺利地到达胜利的彼岸。这其中激励起着非常重要的作用。班级管理实践中，我采取如下措施：

一、榜样激励，展示班主任的人格魅力

班主任高尚的人格魅力是增强班级凝聚力的重要因素之一。要做好班级各项工作必须提高自身的素质。班主任是知识的传播者、是智慧的化身，成为学生心目中的榜样，工作中就会 “随风潜入夜，润物细无声”，激励学生好学上进。

班主任除了通过学习现代教学理论和教学技术外， 还应加强道德修养，做学生佩服的老师。班主任的言行对学生起着潜移默化的作用，会给学生留下深刻的印象，甚至影响学生的一生。班级管理中，规范自己的言行举止，做学生的榜样，会促进学生良好道德品质的形

成。例如，教师客观公正的对待每个学生，享受公平本身就是一种激励力量。

在日常班务管理中，我尽可能做到言而有信。如承诺运动会给运动员的奖励，班会给主持人、积极发言者的奖励等都会及时兑现。这为每次学生考前承诺 ，诺言实现提供了动力，同时也施加了压力。

二、情感激励，挖掘学生的各种潜能

学生的智能发展存在着差异。以普通班表现尤为突出。在班级管理中，我们应“正视差异，善待差异”。大多数学生的潜能有待于教育者甚至他自己去认识和开发。班级管理是开启学生“心灵”的工作。班主任只有关爱学生，使学生感到集体的温暖，才能与学生进行真诚的交流，从而发挥情感激励的巨大作用，使每个学生的潜能得到最大的开发，在平凡的人生中创造出自己的精彩。对学生尊重和理解，保护学生的自尊心，不因学生成绩的好坏、相貌的美丑、家境的优劣去衡量学生，会给学生成长带来无限的动力。

例如，我班杜龙兴同学，由于先天因素，语言、书写都存在一定障碍，学习成绩很不理想。很难发现他的闪光点，结果有一次他写了一篇名为“妈妈的唠叨”的周记改变了我对他的看法。他写的非常工整(平时他写的字我认起来都很困难)，内容也很好。我断定这一定是他抄的，但当我因他字的工整夸奖他时，却意外得知这篇周记是他在妈妈的指导下写的。我当时非常吃惊，在全班同学面前表扬了他，并将该篇文章在班级手抄墙报上张贴。很少得到表扬的孩子一发不可收拾，周记能及时交了，作业的书写也工整了起来。

用爱心善待学生、用百倍的耐心宽容学生是情感激励有利手段。我非常注重和学生的沟通与交流(包括书面交流)，我要求班上学生每周交一篇周记，一则可以了解学生的心理动态，二来可以锻炼学生的文笔。对上交的每篇周记我都会用心写出评语，与学生真心交流，用催人奋进的话语写出对他们的殷切期望。我的真心换来了学生的信任。

通过一年来的坚持，周记已成为我与学生心灵沟通的另一桥梁，它为学生及时打开了心结 ，为学生指明了前进的方向。

三、目标激励，激发学生的拼搏精神

教育要培养适应社会、建设祖国的人才。班级管理中通过确立前进目标会激发学生的拼搏精神。为了学生的全面进步，我班开展了“一帮一”结对子活动;座位编排也采取了农村包围城市----后进生环绕优等生的原则。是整个班级形成了互帮互助，互相竞争的良好局面。 班级确立共同的目标就等于指明了班级前进的方向。学生生活在一个有良好的班风的集体中，会产生优越感和自豪感。班风越好，同学们就会越完善自己的个体目标，从而为维护集体荣誉自觉地奋发努力。班风是无形的力量，她影响着集体成员，使他们向着更高的目标前进。

四、评价激励，鼓舞学生持久努力的信心

班级管理中，我采用了一些奖励办法，设置了;“学习进步奖”：奖励每次月考年级名次前进十名以上的同学，每次考试成绩公布后发一次。大大的激发了学生的学习热情，使在学习上获奖无望的后进生看到了希望，激发了他们积极向上的勇气，也增强了他们主人翁的责

任感，使学生认识到“我是班级小主人，我要为班级争光!”。尽可能多的发现学生的闪光点，如我班张国旗同学带操认真、负责。胡丹丹同学 [ 并准备在班上开展“优秀表现奖”的评选活动，奖励思想、学习、纪律、卫生等方面的综合表现优秀的同学。欲通过评价激励，促进他们的发展，为他们播种下希望的种子。]在班级管理中，班主任尽可能把每一次评价作为学生的一次新的起点，多往前看，面向未来，让每一次评价都能成为鼓舞学生持久努力的不竭动力!

在班级管理中，采取必要的激励性措施，就会有意想不到的收获。我越来越意识到：只有多实践、多总结、多反思，才能深入到班主任工作的探索层面，才能逐步成为一名“与时俱进”的“智慧型”教师!更好的做好自己的教育教学工作。

以上几点，只是我这一年多来在班能管理上的一点体会，希望能和各位班主任互相交流。

第五篇：激励机制在中小学班级管理中的应用

摘要：班级管理是班级工作的重要组成部分，是班级教育活动顺利开展以及班级目标顺利实现的保障。而运用并发挥好激励机制在班级管理中的作用，将会对班级管理产生事半功倍的效果，从而为实现班级的教育教学目标更好地服务。 关键词：激励机制;中小学;班级管理

德国教育家第斯多惠曾说，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”素质教育既不是灌输或注入，也不是塑造或培养，而是学生以主人的意志在教育的世界中积极发展自己，因此，在教育实践中如何启发和激励学生“发展自我，完善自我”显得尤为重要。

一、 激励机制的内涵

(一)激励机制的含义

所谓激励，是指管理者为了达到一定的目标，推动事物不断向前发展，在管理实践中采用激发和鼓励人们行为动机的方式，促使人们奋发向上、自强不息，努力提高劳动生产率，完成工作任务，从而达到预期目标的行为。[1]由此可见，激励是引起需要、激发动机、指导行为、实现目标的心理过程，也就是调动人的积极性的过程。

(二)激励机制对班级管理的作用和意义

通过倡导和运用激励手段和方法，可以进一步激发和调动学生的学习动力，促使其发挥积极主动性，形成民主的、活跃的而又富有创新意识、合作意识和竞争意识的班级团体，从而推动班级管理实现最优化，促进班级的发展。[2]激励机制管理思想指导下的管理实践，是把学生置于班级管理的主体地位，学生不再是被动地服从，而是主动地参与。

二、 班级管理中的激励原则

(一)与学生需求相一致原则

心理需求是人们积极行动的动力源泉，激励的目的就是激活这种心理需求，使之转化为积极的行动，马斯洛(AbrahamH.Maslow)“需要层次论”指出，当人的基本需要得到满足时，就会激发下一步需要，即自我实现的需要。因此，班级管理者实施激励管理，必须充分了解、科学分析、正确掌握学生的需求，这是搞好班级激励管理的基础条件。

(二)主体性原则

学生的主体性，指学生作为主体参与教育教学过程所发挥的主观能动性。建立班级激励机制，必须发挥学生的主观能动性，让学生成为班集体建设的主人。在班级管理中，应该让学生参与确立班级建设目标，参与班级的管理，以及参与评价活动。[4]

(三)差异性原则

在班级管理过程中，对班级学生的激励管理，应当是有针对性地根据不同学生的兴趣爱好、人格特点以及其优势和弱势采取不同的激励方式，做到违因材施教，只有这样才能快速有效地达到对其本人的激励效果，并且防止伤害其自尊心。

(四)实效性原则

在对学生进行激励的过程中，要善于抓住最佳的激励时机，让学生在当时的情景中得到激励，这样才能达到事半功倍的效果。《礼记·学记》论施教的方法，讲到：“禁於未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。”这段名言，强调教育和激励必须讲究针对性和及时性，才能收到预期的实效。

(五)公平性原则

美国管理心理学家亚当斯于1963年提出了激励管理的公平理论，又称“社会比较理论”。[5]在班级管理中，要注意激励程度与被激励学生的功过程度相一致，激励标准一致，一视同仁。激励的过程要民主化、公开化，而且机会要均等。

三、 班级管理中的激励措施

(一)目标激励

我们要发挥目标的激励作用，一方面要注意目标的具体性，即要使学生感到目标具体明确，并且能够达到。另一方面要注意从整个班级、班团干部到每个学生均有各自明确的目标。同时，各类目标的制定要注意近期、中期、长期三者相结合，并最终指向学校的培养人才的总目标。

(二)榜样激励

采用这种方式时要注意：提供的榜样要兼有伟大与平凡，以便引起学生共鸣;学习中要让学生了解榜样人物的言行、思想活动，使抽象认识具体化;还要指导学生学习榜样的本质，深化这种认识。

(三)角色激励

角色激励实际上就是责任激励，就是让个人认识并承担相应的责任，激发学生为其在班级中扮演的角色去努力，并从中获得成就感。激励机制的建立。[6]就是帮助学生认识和重视自己的责任，培养他们勇于承担责任的意识。

(四)竞争激励

竞争激励实际上是荣誉激励，中小学学生，他们争强好胜，上进心强，对荣誉有强烈的需求，这是开展班级竞赛活动的心理基础。 [7]通过组织这些比赛，不仅可以调动学生的积极性，活跃班级气氛，还可以提高学生的各方面素质。

四、 班级管理运用激励机制应注意的问题

首先，要善于观察进而发现学生存在的思想问题，为学生卸下思想包袱。有些学生之所以缺乏做干劲和学习热情，主要是对学习目的缺乏正确认识，或是家庭中面临某种问题。只有根据实际情况，认真分析，才能采取有针对性的对策。其次，多一些指导与实干，少一些指责、惩罚和埋怨。对于班级管理中出现的问题，班主任老师首先应进行自查、自纠，对自己的工作认真地进行反省，而不应是一味地从学生身上找原因。[8]最后，慎用惩罚。虽说惩罚是一种激励手段，但是惩罚毕竟只是一种手段，决非目的，不能滥用。

总而言之，班级管理者应该善于利用“激励”这一杠杆，最大限度激发学生潜能，让学生以极大的热情参与班级管理，改变班风班貌，提高学习和做事效率，实现班级的管理目标。

参考文献：

[1] 范永胜.激励机制在学校管理中的运用摭谈[J].中国科技信息，2008.(2). [2] 刘彬. 浅析中小学班级管理中激励机制的运用 [J]. 基础教育研究. 2009年1月 [3] 张雪莲.浅谈新的教育理念下的中小学班级管理[J].陕西教育(理论版)，2006.(9). [4] 徐晓敏、刘万国.浅谈班级激励机制的建立及其功能[J].辽宁师专学报(社会科学版)，2006.(4). [5] 范永胜.激励机制在学校管理中的运用摭谈[J].中国科技信息，2008，(2). [6] 现代班级管理的策略选择 代波

[7] 常亚丽. 构建班级管理的激励机制 [J]. 河南教育(2005年第7期·总第324期) [8] 刘桂林. 运用激励机制激发学生潜能 [J]. 中小学校长2010/9