体育课堂上的快乐游戏

关键词： 活动性 竞赛 体育 游戏

体育课堂上的快乐游戏（精选十篇）

体育课堂上的快乐游戏 篇1

一、体育游戏的作用

1. 兴奋作用

学习一个动作，一般学生需要多次重复，仅练习一两次无法掌握。正是由于这种必然的掌握动作的规律，学生易感到枯燥和单调，导致注意力分散，中枢神经系统兴奋点降低，学习积极性下降，从而影响整堂课的练习密度和强度，最终达不到预定要求。如果此时穿插一些体育游戏，把一些运动技术寓于游戏中，那么效果就完全不一样了。体育游戏能够刺激学生的神经系统，提高学生的兴奋点，一定程度上能调整运动量和运动强度。在体育教学过程中运用体育游戏既能避免学生厌倦情绪的产生，同时又有利于学生掌握运动技术。

2. 诱导作用

在教学过程中，经常有一些比较难的动作，学生在练习过程中往往感到比较吃力或者产生畏惧心理，从而影响动作的掌握。因此，在学习这些内容之前安排一些练习形式或练习方法与所要学习的内容相接近的游戏，通过游戏使学生对于所要学习的动作在大脑中有一个总体的印象，这对于新动作的掌握是十分有益的，它能起到诱导练习的作用，在一定程度上降低学生对于较难动作的恐惧心理，同时提高学生的积极性，使学生情绪高涨，对于新的动作跃跃欲试，此时教师因势利导，学生就能很快进入角色，从而较易掌握所学的动作。

3. 激趣作用

在体育教学过程中，教师在准备部分一般都采用统一的模式：慢跑几圈，做一套准备操。虽然这种模式确实有热身作用，但是学生对于固定的模式往往会产生厌倦心理。所以，准备活动可以以游戏的形式进行，以使学生很快活跃起来，此时进行基本部分的教学往往会收到事半功倍的效果。

4. 放松作用

众所周知，笑是一种特殊的全身运动，它具有缓解和消除疲劳的作用，能使人心情愉快。在课的放松部分设计一些能够引起学生发笑，运动量又小一点的游戏，既能使学生全身肌肉放松，消除精神和神经的紧张，又会使学生产生一种余兴未尽的感觉，有利于下一次体育课的开展。

5. 主观能动性和自我表现能力的作用

初中学生很喜欢在同学或异性面前表现自己，通过表现自己来获得自我满足感。学生在自我表现过程中，既能巩固自己在同学中的地位，又能在体育课中培养胆量和表现力。体育课中的游戏不同于循规蹈矩的教学模式，在游戏过程中学生常常需要自己动手和动脑来夺取胜利。所以，学生为了不想自己在游戏过程中被淘汰，往往会充分发挥自己的主观能动性。

二、创编和选择体育游戏的原则

虽然体育游戏在教学中有如此多的作用，但并不是任何形式都适合教学活动。为了便于教学和取得教学的良好效果，教师在创编和选择体育游戏时必须遵循一定的原则。

1. 健康性原则

具有教育意义的游戏有利于教学任务的完成，有利于培养学生身体的正确姿势，发展学生的身体素质和基本活动能力，增强学生体质。要严格禁止那些无意义、带有迷信色彩、庸俗、有损学生身心健康的游戏。另外，一些动作过于复杂的游戏也要避免。

2. 趣味性原则

创编和选择的游戏要符合学生的年龄特点，游戏的动作、情节、规则和组织方法都要与学生的身体条件、认识能力和心理态度相适应。太简单的游戏，高年级学生会没有兴趣;而太难的游戏，低年级学生不易理解或者难以完成，他们同样也没有兴趣。只有学生感到有兴趣的游戏，才有可能达到预期的教学效果。

3. 时代性原则

游戏不仅要使学生达到锻炼身体的目的，而且要让学生学到与现实生活相联系的新的知识。教师不能把游戏变成知识教育，更不能把那些已经过时了的、陈腐的东西教给学生。

4. 教育性原则

教师要通过游戏的教学过程，对学生进行思想品德教育，培养学生团结友爱、遵守纪律、勇敢顽强的优良品质和集体主义精神，通过游戏陶冶学生高尚品德和情操。

5. 便于操作性原则

有许多好的游戏，无论是形式还是内容都很新颖且富有吸引力，但由于组织方法较复杂或者需要较大的场地和器材，不方便教学，这样的游戏不适宜选用。

6. 典型性原则

一种游戏往往有许多进行方法，教师应创编和选择应选具有代表性的游戏，这样在使用时可以举一反三、灵活多变，根据学生的接受能力逐渐提高要求。如“接力跑”游戏，其基本方法不外乎“迎面接力”、“往返接力”及在身后接棒的分段接力等，在教学过程中可以采用“接物”、“通过障碍”、“跳绳跑”、“运球”等一些接力的方法。

体育游戏可丰富体育教学内容、培养学生养成良好习惯，激发学生学习兴趣和学生的创新能力，使传统体育教学变为快乐体育教学，它是使体育课堂成为既快乐又实用的课堂的最为有效的手段。

摘要：在中学体育教学中, 体育游戏具有激发学生的积极性和求知欲等作用。只要教师能够掌握其运用原则, 合理地运用体育游戏进行教学, 就能使学生更快地掌握动作技术, 提高教学质量, 使课堂快乐起来。

体育课堂上的快乐游戏 篇2

活动目标：

1、探索赤脚在沙中河水中游戏的方法，体验赤脚游戏的乐趣。

2、懂得赤脚活动的好处，活动中能克服困难，注意安全。

活动准备：

玩沙池和玩水池。

活动过程：

1、引发幼儿赤脚游戏的兴趣。

夏天时人们愿意赤脚走路活动，想想看，光脚活动有什么好处?

2、玩沙活动。

(1)幼儿赤脚在沙上走，说一说自己的.感受。(麻麻的软软的感觉，碰到小石子有点痛的感觉)。

(2)踩脚印。用脚在沙上踩出各种脚印，并与小伙伴交流自己的作品。

3、玩水游戏。

(1)幼儿赤脚在水里走，说说自己的感受。

(2)玩水球。

初中体育课堂上游戏教学的应用研究 篇3

关键词：游戏教学；应用研究；教学任务

初中生正处在青春期，这个年龄的学生大多活泼好动，热衷于玩乐，对于游戏他们从不排斥，所以，在体育课堂上将游戏应用到教学中，是迎合了学生的发展需求的，并且能够有效激发学生的学习积极性。在初中体育课堂上要想将体育游戏的作用最大限度地发挥，教师在教学时就必须对体育游戏有较为具体全面的研究，选取一些适合学生学习发展的游戏，切不可使游戏和教学内容分离。同时教师在课堂上还应该控制好纪律，掌握好学生的发展动向，对体育游戏进行适当的控制，做好教学工作。

一、体育游戏的特点

1.体育游戏是一种有目的、有意识的活动

在生活中任何一项体育游戏都是有目的、有意识的活动。例如我国著名的医学家华佗发明的五禽戏，其实就可以算作体育游戏的一种，它的产生就是为了强身健体。在今天人们接触到的各种体育游戏，也都是有其存在的意义，游戏并不仅仅只是为了玩乐，它们或是有益于锻炼人的体力，或是有利于开发人的智力。体育游戏的产生并不是毫无根据的，它是人类所进行的有意识、有目的的活动。因此在将体育游戏引进体育课堂的时候，就可以根据课堂教学的需要对体育游戏进行再加工、再创造，使体育游戏既能得到学生的喜欢，又能够适应当前体育教学的发展需要。

2.体育游戏具有虚构和假想的成分及非生产性

所谓的游戏和实际生活是有很大区别的，游戏有的时候是根据生产发展，根据实际生活创造的一种产物，有时候只是人们通过自己的头脑凭空创造出来的产物。不同的游戏有不同的玩法，有些游戏与现实生活毫无关联，有一些则与现实生活紧密相连，它们都带有一定的虚构和假想成分。

游戏的这种特点，使得在实际生活之中，人们不需要在做游戏之前做太多的准备工作。在体育课堂上教师也可以根据游戏的这一特点，结合体育教学实际，即兴发挥，创造一些好玩又有趣的游戏，吸引学生的注意力。

3.体育游戏竞赛的因素增强了其吸引力和趣味性

体育游戏不同于其他的一些简单游戏，在许多体育游戏中都有一定的规则制度来对体育游戏的发展进行限制，通过这些规则制度可以协调参与游戏者之间的关系，使得游戏能够较为顺畅地发展。同时，许多体育游戏还可以参加国家的相关比赛，这样又加强了游戏的吸引力和趣味性。

二、体育游戏在课堂教学上的有效应用

1.选择准备活动的游戏

在传统的体育课堂上，一般教师都会进行课前准备活动，让学生热身，但是教师的课前准备往往较为单调，多是慢跑、原地定位进行简单的关节活动。在体育课堂上一直用这些活动进行课前准备，时间一长学生就会觉得这些活动枯燥无味，滋生厌烦的感觉，使得体育课堂的教学气氛沉闷无趣。课前准备是体育教学的重要环节，针对这样的情况，教师在进行课前准备的时候就可以选取一些适当的体育游戏，如，跳绳、跳橡皮筋等游戏，这些游戏也能够起到运动前热身的效果，而且他们比传统的体育热身有趣，更能吸引学生的注意力，使得教师能够更好地开展正式的体育教学，提升课堂教学的质量。

2.选择能够完成某些教学任务的游戏

体育课虽然被许多的学生所喜欢，但是在体育课上学生的运动量大，负荷重，有一些体育训练动作难度大，训练的内容机械枯燥，学生在反复的练习之后也始终不得要领，很容易就会使他们灰心丧气，丧失学习的热情。在这时候，教师就可以采用一些有趣的体育游戏，调动学生学习的积极性。教师可以根据不同的教学内容来选择体育游戏，例如，训练学生肺活量的时候，可以让学生举行吹气球比赛，看谁吹得比较快，训练学生弹跳力，则可以让他们玩跳皮筋、跳绳等。这样的游戏看起来不起眼，却一样可以达到训练学生的目的，而且许多游戏学生都会玩，操作起来简单，比起那些枯燥机械的体育项目训练要有趣，学生也更乐于接受。当然，在进行游戏的时候，教师也不能荒废了体育教学任务，而是应该让游戏配合教学，通过游戏，让学生明白体育项目训练对自己的帮助，意识到进行体育锻炼的重要性，在今后的学习中积极地配合教师的教学。

总之，体育游戏在体育教学中有非常重要的作用，它不仅能增强课堂教学的趣味性，使体育课堂变得更加有吸引力，而且在教学中一些体育游戏还具有一定的教育意义，能够帮助学生的树立良好的品德，达到良好的教学效果，在游戏的过程中，一些体育游戏需要几个人合作才能够完成，这样也能够增强学生之间的友谊，使教学氛围更加轻松融洽。

参考文献：

[1]吴斐.初中体育课教学中游戏法的应用研究[D].西安体育学院，2013.

体育课堂上的快乐游戏 篇4

一、游戏设计应体现生动有趣, 有利于调动学生学习的积极性

体育游戏的创编不仅要内容健康, 更要体现游戏的趣味性和新奇性, 这样才能符合小学生活泼好动、喜欢新奇的特性, 真正调动起学生参加活动的积极性。一种游戏往往有多种做法, 在练习时, 教师也要注意定期变换, 体现体育游戏的灵活多变, 在新奇、愉悦的氛围中发展学生的身体素质, 取得良好的教学效果。

例如, 在中低年级的“跑与游戏”的教学中, 在教师示范引导的基础上, 为了让学生掌握跑的基本方法, 掌握高抬腿跑时重心高、大腿高抬, 前脚掌着地;后蹬跑时支撑脚充分后蹬, 摆动腿积极前摆, 通过跑与游戏的教学, 我结合儿童的身心, 从内容和形式上设计出了具有多样性、趣味性、竞争性和娱乐性的小游戏, 比如斗牛士、拔河、蚂蚁搬家等。让学生自由结伴、任选玩法, 以8 人为一小组, 开展10~15米快速冲刺练习, 用最短的时间冲过终点线, 统一练习, 以锻炼学生快速跑的能力, 再以折返接力比赛的形式, 5 小组竞技比赛, 培养学生的赛场拼搏精神。整堂课学生都能保持较高的学习兴趣, 在游戏和比赛的过程中, 我时常注意提醒学生高抬腿跑时支撑腿蹬直;后蹬跑时充分向后蹬地, 抬腿送髓, 节奏感强。

在跑与游戏的教学中, 新颖、有趣的练习方式, 在多样化、儿童化、游戏化的练习氛围中, 使原本注意力较分散、不易集中的学生都能以饱满的精神进入学习状态, 使学生掌握跑的基本方法。

二、游戏设计应体现合作意识的培养, 有利于学生掌握教学内容

良好的性格对学生的学习、心理健康和将来的人际关系都具有重要影响, 而小学阶段正是性格形成期。因此, 在体育教学中, 教师也应注意对培养学生的良好性格, 在体育游戏中教会学生应该怎样与他人和谐相处, 培养他们乐于合群的性格。

例如, 在三年级“立定跳远”的教学中, 一开始, 我注重情境创设, 把学生带到画满荷叶的操场上, 让学生听着音乐, 学着青蛙跳跃的样子在荷叶上去找“食物”, 游戏过程中, 掉到水里的青蛙要回到岸边后才能继续跳到池塘去找食物, 找到食物的同学要把虫子放到岸边的盒子里后再继续去找食物。让学生自由练习, 看谁跳得最好, 选出优秀者。然而在这个生动的学习情景中, 我还是发现有个别学生坐在一旁观看或四处走, 不愿参与活动。正所谓“独乐乐不如众乐乐”, 我随即改变策略, 在学生自由练习的基础上开展分组练习, 在对学生个体评价的基础上增加了对小组整体的评价, 在小组合作中, 原本不愿意参与的那些学生, 也开始主动学习、讨论、练习, 这样调动了每一位学生的学习积极性。

可见, 小组合作练习的开展, 使学生的学习成为一种自觉自愿的行动, 让学生在有趣的情境中, 互助互学, 掌握动作要领, 大大激发了学生的拼搏精神, 使学生最大限度地发挥了自己的水平。

三、游戏设计应体现创新能力的培养, 有利于促进学生的个性发展

素质教育下, 学生的创新能力得到了前所未有的重视。在小学体育教学中, 培养学生的创新精神是实施传统体育教学改革、增强体育教学效果的有效途径, 培养学生的创新精神, 就需要教师突出学生的主体地位, 给学生提供展现自我的机会, 满足学生多方面、多层次发展的需求, 教学效果自然会有所增强。

以日常体育教学的集队为例, 学生的集队大都是四列横队, 老师讲这样排就这样排。时间久了, 学生难免会感觉单调。教师不妨让学生自己主动思考为自己的班级设计一种集队队形, 如四路纵队、梯形、双圆形、六路纵队等, 以每隔一周变换一种由学生自己设计的队形, 这样一来, 学生的集队速度得到大大提高, 创新欲望不断增强。再如, 中年级“掷实心球”的教学中, 教师可以改变原本的教师动作示范→学生机械模仿→教师再示范→由教师指导纠正的传统教学方式, 让每位学生一个羽毛球, 然后让学生利用他们手上的羽毛球进行自由玩耍, 再让学生讲出他们在投掷羽毛球时候身体是怎么样用力的。最后让学生通过玩球, 相互讨论总结出在投掷实心球时手、脚、用力要如何。这样的“启发式教学”“情景教学”“自主探究学习”“小团体教学”“发现探讨教学”等模式, 正是对实施传统体育教学改革的一大突破。

培养学生的创新精神, 优化了传统的体育课堂教学, 更能引起学生的学习兴趣, 只要教师能够充分地认可与鼓励学生的每一次“与众不同”, 就会让学生创新的火苗越燃越旺, 有利于促进学生的个性发展, 全面推进素质教育。

总之, 体育游戏是实现寓教于乐的积极教学方法。只要我们教师能从学生的实际出发, 积极反思并及时改进教学中的种种不足, 就一定能使学生在“乐中练, 动中练, 玩中练”, 真正热爱运动、热爱体育。

参考文献

[1]朱杆林.小学体育游戏教学反思[J].江西教育.2014.11:62

小班体育游戏快乐的小木偶 篇5

育儿天堂为大家推荐一篇不错的幼儿园小班体育教案，好久没看到这么好的教案了，把错别字改掉了，为了方便大家的阅读。

【教案目的】

1、能听信号走、跑、跳。

2、能听信号迅速变换动作。

3、乐意参加体育活动，喜欢和同伴一起游戏。

【教案准备】

1、音乐磁带《胡桃夹子》，录音机1台。

2、怪物面具1个，魔棒1根。

【教案流程】

1、准备活动：游戏“看谁做得又对又快”。

◎师：我做一个动作，看看你们能不能和我做同样的动作?(也可以请一名幼儿做老师，其余幼儿模仿。)

2、游戏“快乐的小木偶”。

◎教师讲述游戏玩法及规则，并组织幼儿进行游戏。

◎教师舞动魔棒将幼儿变成小木偶，请幼儿模仿小木偶走路。

幼儿相互学习走的动作。

◎教师舞动魔棒将小木偶变成人，让他自由的跑、跳。

幼儿听音乐在教师的提醒下变换动作。游戏3次。

3、设置新的情节，激发幼儿游戏的兴趣。

◎增加怪物的情节，指导幼儿游戏3次。游戏中教师逐渐减少语言提示，提醒幼儿倾听音乐。

跑的时间可以根据幼儿运动的情况缩短或延长。

◎表扬听音乐迅速变化动作的幼儿。

◎教师舞动魔棒将幼儿变成树，模仿树的四季变化，做柔韧性练习。

4、结束游戏，教师和幼儿做放松活动。(育儿天堂)

体育课堂上的快乐游戏 篇6

一、游戏理论视域下快乐体育教学模式构建的理论支持

1. 体育游戏理论和快乐体育教学模式的共性分析

从体育游戏理论和快乐体育教学模式两者间的概念定义和特征上, 可以发现它们有一定共性, 因为两者的功能和特点在其概念中会体现出来。在游戏理论视域下研究快乐体育教学模式, 就要结合两者的定义与特征展开分析。体育游戏定义中的自主娱乐与快乐体育教学模式中“以生为本”教育思想相契合, 二者都提倡创造性思维与身心和谐的发展。

2. 游戏理论视域下快乐体育教学模式存在的问题

(1) 在需要与兴趣为基础上建立的学习动机是体育游戏具备的最大亮点, 在体育教学实践中学生积极主动去追寻和掌握有兴趣、娱乐性的教学内容, 这也是“寓教于乐”理念的真义。我们既要重视传统体育教学模式中知识技能的传授, 注重培养学生兴趣, 重视学生心理健康, 又要扭转传统体育教学模式中学生被动学习的情况, 让学生积极参与教学和发挥其活动主体作用。

(2) 教学形式和教学内容不统一是目前快乐体育教学模式存在的问题之一, 究其根源在于合作学习教

筅内蒙古农业大学体育部王俊峰

学组织形式的缺乏, 在教学中系统教学动态因素之间的互动不足, 各小组成员之间缺乏交流。

(3) 体育教师仅仅追求“思维的创造”也是目前快乐体育教学模式存在的问题之一, 这种状况背离了体育教育的根本———运动技能的掌握。造成这一困境的原因在于教师缺乏教学的技巧。而体育游戏可以将教学方法隐藏于游戏之中, 让学生在进行体育游戏的过程中培养创造的思维, 掌握运动技能, 增强体质。

二、快乐体育与传统体育的差别

1. 学生的主体地位得到重视

在传统体育教学中, 学生只是一个被教育的客体, 教师的主导作用与主体地位被过分强调, 学生只能被动地接受体育教师的教育培养。这种模式致使学生在学习中积极性、自觉性泯灭, 主体地位丧失。快乐体育理论认为, 学生学习兴趣与动机的激发和维持, 学生的主体地位得到重视是增强教学效果的重要手段。

2. 构建和谐的师生关系

在双向多边、复杂的体育教学实践过程中, 教师与学生之间的和谐关系是调动教与学双方积极性的一种内驱力, 也是教师顺利施教的重要保障。和谐的师生关系让学生更乐于接受教师的教育, 而且有助于消除学生在学习中心理上产生的恐惧、焦虑等不利于教学的因素。

快乐体育教育理念强调加强师生之间、学生之间的双向信息交流, 从而达到营造良好教学氛围的目的。快乐体育的目的是培养学生学习的兴趣, 养成学生自发、自主的学习习惯, 为其今后各方面的学习打好基础。

三、游戏理论视域下快乐体育教学模式的构建

1. 贯彻安全、健康、娱乐三位一体的教学指导思想

体育教学中由于对运动技能的掌握存在一定的安全风险, 因此教学必须在安全的活动环境下进行, 让学生德、智、体、美、劳全面发展, 即“健康”成长。增强体质促进健康是体育教学的目标, 在促进健康的体育教学中, 引入娱乐是为了更好地完成体育教学的目标, “娱乐”是完成体育教学目标不可或缺的途径。贯彻安全、健康、娱乐三位一体的教学指导思想, 才是快乐体育教学的精髓。在体育教学中将安全、健康、娱乐紧密地结合在一起, 来完成体育教学的课程是快乐体育的原则。快乐体育就是在保障基本安全的前提下, 让学生在宽松快乐的氛围中达到活跃身心的目的, 以提高教学质量, 完成教学任务。

2. 以增强体质为基, 以完善人格为标

科学合理的体育活动能增强体质, 促进健康。研究发现, 在学生积极主动地参与运动的过程中, 学生的思维会变得更加敏锐和活跃, 创新能力可以得到提高。在运动的环境下, 受氛围的影响, 学生认知能力的培养和个性社会化的形成可以进一步促进自身人格的完善。在对人才的综合素质要求越来越高的今天, 要达到符合社会需要的要求, 人本身的基本素质也需要提高。现代教育中虽然体育课根本任务是培养学生良好的身体素质, 但是必须要兼顾培养学生动手动脑的能力, 这也是各科教育的任务。体育课也要在基本的思想上做出相应的改变, 将快乐体育思想融入进来, 让学生更好地完成教学目标, 把学生带动起来。

3. 建立以人为本的教学体系

教学方式与方法的选择对于教学课程体系的构建有着至关重要的作用, 好的教学方法有助于更好地达到预期的教学效果, 教学质量的提高有赖于有针对性的教学方法的制定。学生个体受自身条件、生活环境等各种因素的影响, 在其学习过程中体现出很大的个体性差异, 这就要求教师要针对学生的个体差异, 有针对性地选择教学内容与教学方法, 在安排习题的难度与要求上也要顾及学生的个体性差异, 灵活选择教学内容与教学方法, 最大程度地满足学生个体不同程度的学习需求。以人为本的教学理念对于“快乐体育”这一教学模式进行了很好的诠释, 因材施教, 从学生的根本角度出发, 选择能够让学生乐在其中的教学方式, 灵活运用多种新颖的教学手段, 充分地激发学生的学习兴趣, 最大化地实现教学质量的提高。良好的教学体系的构建是建立在对于课程本身详尽的认识与了解的基础之上的, 以“快乐体育”这一教学模式为主导的教学方式的选择, 无疑是一种具有时代创新性的新式教学手段, 这对于教学质量的提高起着不可替代的作用。

4. 建立以游戏理论为辅的体育教学内容

在体育教学的过程中, 适当加入各式体育游戏, 以游戏的方式进行体育教学, 对于学生学习积极性的提高十分有益, 而且有助于学生更加快速地掌握学习技巧, 进而实现预期的教学效果。为了让学生在游戏的过程中掌握技术技巧, 教师在选择游戏时要偏重游戏本身的趣味性, 并制定出相应的灵活的教学方法。体育游戏的选择要以其自身所蕴含的基础理论为主, 并且包含一定的人文知识, 还要保证其在运用的过程中不会有所局限。

5. 建立教学相长的教学群体

在体育教学过程中, 教师处于主导地位, 由其传授学生所需要的体育知识、技能, 激发和培养学生自主学习的积极性, 指导学生进行自主学习、探究学习和合作学习等。但是教师在发挥主导作用的同时, 如果也参与到学生的学习中, 与学生一同体验、感受和互动, 教学相长, 就能让体育教学中的全体参与人员组成一个即时的信息反馈系统。

6. 建立师生和谐共处的教学过程

体育学习的过程不但是知识与技能的传授过程, 更是一种师生间情绪、情感的交流过程, 是一种行为和态度相互作用、相互影响的过程。教师因材施教, 根据学生的自身需求, 激发其学习兴趣, 使这种兴趣成为学习动机。这种学习动机逐渐使学生有了学习的自主性, 扭转了传统教学中学生被动学习状态, 营造了和谐、融洽的学习气氛, 建立了良好的生生关系与师生关系, 使学生在快乐中学习、成长。

基于游戏理论视角, 贯彻安全、健康、娱乐三位一体的教学指导思想, 重建快乐体育教学模式, 有效解决了当前快乐体育教学模式在实践过程中出现的问题。在以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想的指导下, 要建立以人为本的教学体系, 建立以游戏理论为辅的体育教学内容, 建立教学相长的教学群体, 建立以师生和谐共处的教学过程。

参考文献

[1]滕达.体育游戏基本理论问题的探讨.北京体育大学学报, 2005 (2) .

[2]李景华.快乐体育教学理论与实践探析.教学与管理, 2011 (6) .

[3]黄晓红, 唐迅.体育游戏在现代体育教学中的作用及运用.宜宾学院学报, 2008 (6) .

[4]莫少强.体育教学中体育游戏运用的分析.体育科技, 2005 (2) .

融游戏于体育,共享快乐运动 篇7

一、游戏导入, 激发课堂兴趣

课堂导入是课堂开展的第一步, 是集中学生注意力的序幕, 起着“叫座”的作用。都说良好的开端是成功的一半, 课堂一开始就要抓住学生的心, 让学生全身心投入本课的学习。利用游戏导入课堂可以激发学生的积极主动性。教师可以结合每一课的教学内容设计恰当的体育游戏, 逐步引导学生进入即将学习的技能。只要能够抓住学生的兴趣点, 学生积极参与课堂学习, 就可以收获良好的学习效果。

如在教学《立定跳远》时, 教师在操场上用粉笔画出大小不等的圆圈, 在圆圈旁边画上犹如水波纹的波浪线。学生看到如此“场地”心生疑惑, 不知本节课要完成的体育项目是什么。教师宣布本节课我们做游戏, 分组进行“青蛙过河”, 比一比哪组掉到“河里”的学生最少, 当然“过河”的动作要标准。学生听说是玩游戏, 都瞪大眼睛仔细听动作的讲解和示范, 甚至一边听一边模仿动作要领, 顺利进入课堂学习中。

教师在游戏开展之前要安排学生做准备活动, 在活动手腕、脚腕以及摆臂扩胸、踢腿活动时, 学生都比较认真, 为的是在之后的游戏活动中做得更完美。

二、游戏教学, 掌握体育技能

体育技能的学习和掌握, 仅靠教师的讲解和示范则收效甚微, 教师的理论讲解和安全注意事项的反复提醒还会让学生产生厌烦情绪。操场上可以吸引学生注意力的地方很多, 一旦学生精力分散, 教学效果就会大打折扣。教师在备课时要精心设计, 把课堂教学的内容用小游戏的方式呈现出来, 融入体育活动的学习和练习中, 可以增强学生参与活动的主动性。学生在玩乐中学习体育技能, 在活动中探索运动的方法和技巧。

如在学习《投掷纸球》时, 教师带领学生叠纸飞机, 比一比谁的纸飞机飞得更高更远。有的学生迫不及待把叠好的飞机往外扔, 结果飞机转了个圈又回来了。教师抓住这个典型给学生解释为什么飞机又回来了, 想不想让飞机一直往前飞?教师借机给学生讲解投掷的动作要领。投掷要有目标, 练习目测力和准确性, 肩上屈肘, 正确挥臂。教师一边示范一边把手中的纸飞机扔出去, 纸飞机飞得又直又远。学生在欢呼中纷纷试飞, 教师随时指点学生动作的规范性。学生掌握了动作要领以后, 可以分小组进行比赛, 得胜者可以获称“小小飞行员”。

学生在比赛活动中不仅正确掌握了投掷的动作要领, 还发现在叠纸飞机时要做到左右平衡, “飞机头”越尖飞得越远。学生在试飞探索中还可以发现更多的规律, 收获更多体育课之外的东西。所以, 学生对感兴趣的事可以完成得更好, 体育活动需要用游戏引领学生主动掌握体育技能, 从而实现课堂教学目标。

三、游戏熏陶, 感悟体育德育

体育教学不仅要增强学生体质, 还要在体育活动中培养学生积极向上的精神和健康的心理。体育活动可以锻炼学生的意志力和自制力, 培养学生不怕苦不怕累的良好品质。当然, 这些体育教育成果需要教师通过游戏的方式激发学生努力获取。很多在家里怕苦怕累的学生, 在集体游戏中会生发出集体荣誉感, 能有勇气克服更多的困难, 锻炼自己的意志。体育课以游戏的形式展示, 学生产生愿意参加的主动性, 在听教师讲解和示范时注意力更加集中, 课堂更高效。

如在练习“单脚蹬地起跳”时, 教师组织学生玩“跳大绳”的游戏。这个游戏的一系列动作正符合本课的“跳跃运动”。“跳大绳”需要助跑几步, 然后单脚蹬地起跳, 越过一定的高度。学生跳上6个节拍以后, 还要成功跳离大绳, 打断一次就扣一分。这个活动不仅仅需要毅力坚持, 还需要技巧的掌握。小组成员之间互相切磋, 探讨提高跳跃技巧, 在互助合作中减少失误, 获得更多分数。在韵律操比赛中教师注重的是学生动作的整齐优美, 每个班级分成四个大组进行比赛, 学生不但在体育课堂上积极邀请老师予以指导, 在课外活动时也进行积极训练。有的学生体型偏胖, 跳上两遍就气喘吁吁, 但仍然坚持。小组负责人安排轮流休息, 每次有两个人不用随跳, 站在队伍的前后挑毛病, 直至更加完美, 从而培养学生自我完善的精神品质。

体育课堂上的快乐游戏 篇8

关键词：体育游戏,快乐健康,发展

《幼儿园教育指导纲要》 (以下简称《纲要》) 中指出幼儿园必须把促进幼儿的健康放在工作的首位。培养健康活泼的幼儿, 是我们学前教育的一项重要工作, 同时亦是实施素质教育的重要任务。古今中外的学者, 都将体育的发展放在幼儿发展的首要位置, 因为体育活动在幼儿园的任何的教育活动中都占有主导地位, 其中体育游戏是孩子们最感兴趣的活动。虽然《纲要》对幼儿的健康教育提出了明确的要求:“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动, 培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯。”“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作, 提高动作的协调性、灵活性。”但是, 传统的体育游戏中过分强调教师的主导作用, 孩子们在游戏中只能被动地、机械地学习技能动作、进行游戏。如:游戏前教师忽视为幼儿创设一个轻松、和谐的心理环境;游戏中教师过分追求运动技能的掌握, 让幼儿成了模仿动作和技能训练的工具;游戏中教师盲目追求兴趣性、自由性, 让幼儿达不到身体锻炼的目的;游戏评价中教师总是用统一的标准去评价每一个孩子, 简单地为孩子打上评价等级等。这样就导致幼儿丧失了主体地位, 失去了学习的兴趣和积极性。这样的体育游戏不能让幼儿体验到满足需要的乐趣, 不能激发与维持幼儿学习的动机, 更不能让幼儿进行有效的学习。对此, 我结合实际, 在开展体育游戏中做了一些尝试和探讨。

一、关注个体差异, 提供多变的环境和丰富的材料

每个年龄段的幼儿虽有些相似的特点, 但每个孩子都是一个独立的个体, 每个孩子都是有差异的, 具有独特性。所以, 在体育游戏中, 我们应关注个体差异, 为孩子们提供适合他们不同发展水平的游戏环境和材料, 使每个幼儿都能得到发展, 形成坚强、勇敢的意志品质和主观、乐观的态度。

在体育游戏环境的创设中, 我们尽量为幼儿创设丰富的体育活动的环境。由于幼儿园的户外场地共用的班级多, 所以因地制宜, 巧用活用活动空间很重要:我们主要是为孩子们创设多个可进行体育游戏的小范围区域, 利用教室中的区角小而精致的特点 (如:教室的走廊、教室前的空场地、塑胶场地、教室旁的小草坪等等) 开展活动, 每种区域中我们都创设了一种体育游戏的氛围, 让孩子们自主地选择他喜欢的区域进行游戏, 孩子们在游戏过程中若对一种体育游戏失去了兴趣, 他可以重新选择他喜欢的体育游戏。

在体育游戏中所提供的材料应是丰富多样的, 因为游戏的材料直接影响着幼儿游戏的兴趣, 影响幼儿灵活性、协调性的提高。为了丰富我们的体育游戏材料, 我们采取了多种形式进行搜集, 如:幼儿园购买;教师自制 (用旺仔瓶做成的高跷、用布条编成的尾巴、用竹子或布做成的竹马、用稻草做成的龙、用绳子做成的绳圈、用袋子做成的袋鼠跳、用玻璃丝变成的网、用纸板做成的飞盘、用瓶盖纸筒制成的拉力器……) ;家长协作 (用布缝制的沙包、用毛线做成的毽子、用塑料瓶铅丝制成的小推车、用木头做成的梅花桩、用纸盒竹竿做成的举重器……) ;幼儿自己动手做 (用纸卷成的纸棒、用报纸揉成的纸团……) ;利用其他物品 (利用班级里的桌、椅、黑板等等进行游戏) 。这些丰富的体育游戏材料为幼儿参加各类体育游戏提供了充分选择的机会, 发展了他们的能力。如在“奥特曼打怪兽”的体育游戏中, 我们利用废旧的报纸、毛线制成了流星弹, 作为投掷的工具, 又将孩子们自己画的小怪兽布置在场地上成了投掷的目标, 接着又将幼儿园里垫子、拱桥、平衡木摆放成空间隧道, 创设游戏场景, 游戏中孩子们穿越隧道, 手持流星弹砸中怪兽, 取得胜利, 在丰富多样的材料的支撑下, 孩子们的兴趣很浓, 锻炼了投掷能力、钻爬能力、平衡力等。

二、改变评价方法, 让幼儿在成功的体验中获得发展

评价是一把双刃剑, 在体育游戏中起着举足轻重的作用。我们不能用同一把尺去评价幼儿, 因为每个幼儿的运动机能发展是不同步的。由于受到遗传、教育、环境的影响, 幼儿在运动机能方面表现有较大差异。如:有的幼儿跑步速度快, 有的幼儿耐力好, 有的幼儿动作灵敏, 有的幼儿的身体柔韧性较好等等。新的教育观念倡导让教育去适应每个幼儿的水平, 并让他们得到最大限度的发展。所以, 我们的评价就要了解幼儿的体能发展状况, 帮助他们在现有程度上积极地发展。我们在评价幼儿时, 既要与别的幼儿横向比较, 更要纵向比较。看到幼儿的发展和取得的进步, 哪怕是一丝一毫的进步, 我们也要毫不吝啬地加以赞扬。此外, 除了教师对幼儿进行评价, 我们应该让幼儿成为评价的主体, 尊重幼儿的感受和体验, 这样往往会有意想不到的效果。如在“营救小动物”游戏的评价时, 我问幼儿:“今天在游戏中你们玩得开心吗?你觉得过哪一关最困难?”孩子们有的说:“翻越小山时, 我好紧张呀!真怕自己掉下来。”还有的说:“我觉得过河的那座小桥太窄了, 差一点就掉到河里去了。”可是有的幼儿反对说小桥太窄, 自己毫不费力就跨过去了。针对幼儿在评价时提出的这些问题, 我进行了思考, 如何能在同一活动中兼顾不同幼儿的发展情况, 使每一个幼儿都能得到成功的体验呢?在第二次游戏中, 我把山坡设计成连绵的高低各异的形状, 把小桥的宽度调整为有的地方宽, 有的地方窄, 由于活动的难易程度不同, 每个幼儿在活动中都感到成功的快乐, 并树立了信心。

体育课堂上的快乐游戏 篇9

一、因材施教, 大胆创新教学理念

喜欢做游戏是儿童天性使然, 在儿童身心发展的过程中, 很多知识和能力并非通过传统教育获得, 恰恰是游戏使他们获得, 游戏之所以能够帮助孩子获取知识、培养能力, 正是因为游戏能够营造一种轻松、愉快的气氛, 也更适合孩子年龄段的性格需要, 使小学生的思维与素质得到了进一步的提升和发展, 因此, 实际教学过程中, 小学体育教师一定要注重因材施教, 选取小学生喜爱的教学方式, 摒弃传统的灌输式教学模式, 大胆创新教学理念, 将游戏性的快乐体育真正融入到体育课堂教学之中, 达到寓教于乐的目的。

在上一节跳跃课时, 笔者用滑石粉在地上画了两条距离约为20m的直线, 两条直线之间的范围作为“河道”, 在“河道”里均匀放置了十片海绵垫, 作为“河道”中的“石头”。我将全班同学分为四组, 每组十二人, 两组同学为一队, 排队站立在河道的两端, 来扮演“小青蛙过河”的游戏。一声令下后, “河道”一端的两组学生开始通过海绵垫跳往另一端, 跳到对岸后立即和第一位学生拍手, 接任的两位同学继续顺着刚才的路线跳回去, 依次跳动, 哪支队伍先完成游戏, 就是游戏的胜利者。在整个游戏过程中, 孩子们还要遵守相应的游戏规则, 跳跃过程中, 要使自己的双脚保持在海绵垫内, 如果跳出了海绵垫, 则需要重跳。这个小游戏做下来, 学生们不仅感觉不到累, 更体会到了快乐体育教学带来的乐趣。

这里要说的是, 采用游戏式方法进行教学, 教师一定要做好示范, 讲清楚游戏的方法, 展示出自身饱满的精神, 传递正能量, 带领孩子们进入游戏情景, 学生在游戏过程中出现的失误, 要及时进行点评、纠正与鼓励, 防止其余同学出现一样的失误。

二、简化要领, 让教学更加趣味化

所谓的快乐体育教学, 是指将体育运动中本来存在的乐趣当做教学策略, 运用到教学过程中。要以激发学生快乐的学习情绪为教学核心思想, 提高学生对于体育的热爱度, 更加积极地投入到体育学习中。我们可以从教学内容上入手, 改造教学内容, 简化动作要领, 使教学内容更加趣味化, 剔除教学中一些繁琐、难懂的技术结构, 使动作规则更加简单明了, 便于学生记忆和练习。除此之外, 为了使教学内容更加趣味化, 我们可以创设绘声绘色的教学情境, 采用听觉、视觉、触觉三者交融的教学手段, 利用激昂或可爱的音乐、五彩缤纷的图画、新的教学设备等, 充分调动孩子的好奇心, 将注意力高度集中在课堂上。

三、优差配对, 学生互相监督激励

由于天性使然, 孩子和孩子之间, 既具有互相攀比的心态, 也具备相互帮助和提升的品质, 相比于教师的直接教育, 利用运动能力较好的学生带动运动能力较弱的学生的教学方式, 往往可以取得更好的教学成果。教师与学生之间无论有多亲密, 也是有隔阂的, 面对教师的教育, 有很多学生内心紧张, 发挥不出自身的潜能, 更没有快乐的心情参加体育活动。苏霍姆林斯基说过:“只有在学习的过程中获得成功, 且产生了互相的鼓舞, 才能使学习产生乐趣。”因此, 我们可以实施优差配对, 让学生互相监督激励, 来实现快乐体育教学的目的。

在教学过程中, 笔者十分注重优差配对对于教学成果的作用, 韵律体操、跳远、踢毽子、跳绳等练习时, 会将班里学生划分为几个小组, 运动能力好的学生带动运动能力较弱的学生, 让他们在互相学习、互相比较的过程中, 建立深厚友谊, 提高学习效率, 从而达到快乐体育教学目标。

四、育体育心, 实现两者有效结合

体育课堂上的快乐游戏 篇10

一、游戏教学的作用

(一) 增强学生的学习兴趣。

兴趣是学好语言的关键, 激发学生对英语学习的兴趣是英语教学的一项重要任务。在英语教学中使用游戏教学, 能让学生对英语学习感兴趣, 从而给予极大的学习英语的热情, 学习效果也会更理想。

(二) 挖掘学生多方面的潜力。

语言不只是一种知识, 也是需要反复实践的一种能力和技能。学习英语的目的不只是应付几次考试, 更多的是应该能在生活中自觉灵活地运用英语。在课堂上实施游戏教学, 为学生提供一个使用英语的平台, 并在游戏中能更好地发掘他们的理解力、分析力、判断力和想象力等各项潜能。在帮助学生掌握知识的同时, 开发他们的智力, 培养他们的各项技能。

(三) 促进师生间的情感交流。

初中学生正处于青春期的初期, 他们的成人意识和独立意识开始增强, 渴望得到尊重和理解。他们讨厌高高在上的教师, 更容易接受平易近人, 和他们打成一片的教师。游戏是一项学生和教师共同参与的活动, 教师不仅是指导者, 而且是参与者。在游戏中, 教师退去严肃的面孔, 能更好地了解学生, 拉近师生间的情感, 有利于学生对教师和知识的心理接受。

二、游戏教学的运用

根据不同的分类方法, 游戏的方式多种多样。综合参加者的数量, 教学内容和语言技巧需要可大致分为:英语体育游戏、英语角色游戏、英语智力游戏等。

(一) 体育游戏。

英语体育游戏主要是让学生在课堂上动起来, 通过身体活动, 更好地感知语言。例如, 在学习south、north、east、west、south-east、south-west、north-east、northwest这八个方位名词时, 可以把全班分成若干个小组, 教师喊口令, 学生身体转动方向, 淘汰转错的, 每组选出一名优胜者, 参加决赛。在学习表示移动方向的介词时, 教师可以把教室设置成一个迷宫, 假定几个区域, 如the police station、the supermarket、Renmin Road等, 然后给出指令, 如Walk across Renmin Road, Walk past the police station, Turn right at the sencond turning等, 让学生在迷宫中寻找宝藏。

(二) 角色游戏。

英语课堂是学生说学生的主要阵地。教师在课堂上, 应提供更多的情境让学生进入角色, 并鼓励学生大胆地表达、创新。牛津初中英语教材的第一课时都是Eddie和Hobo的对话, 他们的对话很有趣, 教师可以挑选一些让学生模仿表演, 比比哪组表演得好。英语教材中的Reading也有许多故事, 例如The ghost in the park, The Taiwan earthquake, The fashion show等, 可以让学生改编后表演。教材中也有许多实用的交际用语, 如购物用语、电话用语等。

(三) 智力游戏。

智力游戏能帮助学生更好地掌握知识点, 还能帮助他们在游戏的过程中获得成功而建立自信, 产生愉快的情绪, 并培养他们的竞争意识。英语智力游戏的形式多种多样, 如感知游戏、听力游戏、猜谜游戏等。例如, 在教完there be句型之后, 教师可以准备一些东西放入自己的包里, 让学生用Is there……in your bag或Are there……in your bag向教师提问。教师回答Yes, there is/are或No, there isn’t/aren’t。猜中的学生可适当奖励。学生对教师的包充满好奇, 也就乐于尝试, 乐于表达。在学习动物的名称时, 教师可以利用动画, 先出示动物身体的一小部分, 让学生猜是什么动物, 猜不到的再增加身体的其余部位, 教师也可以适时地用英语表达动物的特征, 引导学生说出动物的名称。

三、游戏教学的基本原则

(一) 目的性。

在课堂上设置的游戏必须有一定的指向性, 每个游戏都应服务于教学目标, 与教学任务密切相关, 不能盲目发挥。例如, 为了让学生学会介绍自己或他人, 可以让学生口头表达一个人的特征, 不说出他的名字, 让其他同学猜一猜。在表达的过程中, 一定要注意语言的准确性, 发现错误及时纠正。

(二) 组织性。

游戏中学生比较自由放松, 许多学生的个性在游戏中得到张扬, 但如果这种自由过了度, 往往会影响教学效果。所以, 教师必须把握好这个度, 做到收放自如。在游戏前, 讲清游戏的规则和奖惩方式;游戏时, 当好调节者、管理者;游戏后, 作出合理的评价。

(三) 趣味性。

初中生的创新能力强, 他们更容易接受一些新颖、独特的事物。英语课堂上的游戏不应该是一成不变的, 而是具有新意、创造性的, 能不断吸引学生的注意。教师可以根据七、八、九年级三个年级段学生的不同特征设置游戏, 也可以让学生参与制定。

(四) 鼓励性。

随着年龄的增长、思想的成熟, 有些学生慢慢地变得内向, 不愿表达、交流。在开展游戏的过程中, 教师要负责协调游戏分配, 鼓励更多的学生参与到游戏中来, 真正让教学面向每个学生, 关注每个学生。