语言变异理论

关键词： 变异 教育系 理论 教学

语言变异理论（精选六篇）

语言变异理论 篇1

一、学习必须有所指向

德国哲学家卡布塔诺 (F.Bretanno, 1838—1917) 指出, 所有与心灵或精神 (psychic) 有关的现象 (现称心理学) 都必须指向超越自身的东西。例如, 人们不能想象没有指向的思想, 即我们的思想指向一只猫, 而这只猫就是超越思想本身的。又如, 人们不能只谈“爱”而不指出所“爱”的东西, 只谈“学”而不指出所“学”的东西。根据这种说法, 人们不能单谈学习而不谈学习“什么”, 学习也要有所指向的东西, 即学习内容, 并且我们想明白什么是学习时, 必须要和学习内容挂钩。人自呱呱坠地就开始不断地和世界接触, 因此, 学生对教师讲授的一些学习内容已有接触, 会基于以往经验事先产生一些看法。“学习”就是要改变人对这一事物或学习内容的看法。变异理论认为, 人如何认知、理解一件事物决定他聚焦于这一事物的特征, 因此, 人们要想改变个体对某一事物的认知, 必须帮助他将未被关注或辨识的特征审辨出来。

二、学习内容

变异理论所指的“学习内容”是一个专有名词, 不等于“教学目标”。教学目标指向学习的最终结果, 是预先决定的;学习内容则指向学习的起点, 而非学习的终点, 它是有生命的, 可以在学习过程中变动。此外, 学习内容也不等于教师教学时使用的数据与课文, 它是多层面的, 有结构的, 必须与外在视野保持联系。

1.学习内容的两个属性

人们通常会将学习知识与培养高思维的能力看作是对立的事物, 但针对专家与新手的研究则指向这样的事实, 即解难、探究等能力必须建筑于对学科知识的深入理解之上。两者不但可以共存, 而且是有关联的[1]。变异理论所指的“学习内容”有两种属性:一是专项属性, 是指某种教师希望学生学到的学科知识, 即短期目标;二是一般属性, 是指教师希望学生如何应用学到的学科知识, 及通过学习这门学科知识培养学生建立与发展某种特定能力, 即远期目标。所以, 学习内容是指教师希望学生掌握的一种能力, 不仅仅是了解某一概念或理论, 还应是拥有某种技能、态度或价值观。我们在谈学习内容时, 一方面要澄清学习所指向的事物是什么, 另一方面也要考虑学习者如何理解它, 学习它对学习者有什么用, 能培养什么能力, 学习者可怎样应用所学内容等。

在选取学习内容时, 教师不能单纯考虑一组课题或观念, 或其在学科 (如数学学科之类) 架构中的地位。教师必须同时考虑学习者与所学东西之间的关系, 找出学习某种概念的原因。学习这些东西的价值在于这些学习体验能让学生有机会更好地理解他们所处的世界, 如与其视学习“百分数”为小学理所当然的事, 不如来追问学习“百分数”对学习者理解生活环境和实际生活有什么帮助, 如折扣计算, 做一个精明的消费者。此外, 教师要知道学习“百分数”之前学生的已有知识, “百分数”可以做哪些知识的基础。因此, 教师不能简单地按照教学大纲“完成”课程而不去自觉地追问这些问题:这是否是一个值得讲授的内容?这与教育目的有什么关系?可以培养学生的哪种能力?学生在学习这个内容时会遇到哪些困难?在学生接受这些观念或掌握这些技能之前, 应具备怎样的已有知识?这一学习内容与以后将要讲授的课题有什么关系?

2.学习内容的结构及意义

所谓对某一事物的认知, 是指能从事物的外在视野中把事物审辨出来, 从事物的内在视野审辨到事物的结构及意义。

1) 外在与内在视野之分

人们对一件事物的认知, 并不限于他们表面可以见到、感受到的。例如, 在森林里见到一只鹿在移动, 人们不会认为是一只浮于空中的鹿角在神奇地自由飞行。由于人们以前对鹿的认知及经验, 尽管只见到了鹿角, 但他们会认为自己看到的是一只鹿在树丛中跑步。同样, 人们在马路上步行, 当他们听到背后有汽车的声音, 便会知道后面有一辆汽车朝自己驶来, 这在现象学中被称为附现或共逞 (appresentation) [2]。人们只会直接体验与他们经验相关联的其他部分, 即这一事物的“外在视野”。对于任何现象, 人们通常都只能看到、体验到这一现象的部分内容, 但却不会将体验到的这部分内容作为独立的个体, 会将其作为体验现象的一部分。当然, 人们体验到的整体通常不会是完整的、清晰的。正如马飞龙所说:“要令这整体变得更清晰, 它的部分有待被发现, 然后与整体进行有意义的联系, 犹如一个被置于桌上、只完成了一半的切图游戏, 引诱着人去发掘更多图画的意义。”

2) 学习内容的整体与部分

每当人们学习或获得知识, 他们的学习都是不断地对这一世界的探索及共同建立这世界意义的一部分。这意味着当人们学习某些特定的东西时, 他们仍会意识到周围的世界, 而这学习经验也被周围的人所影响着。透过共同的语言, 人们会慢慢地以一种共同拥有的文化特色去看世界。透过学习, 他们所认识的世界会越来越接近其他人所认识的世界, 而这个众人所共同建立起来的世界也在影响着人们对这一世界的认知。学习的结果必然是使人们对世界某些东西的经验或观念有所改变, 对某些东西的看法与经验发生变化, 透过人与世界的关系而建立起来, 不单单是人自身的建构, 而是人与世界两者的共同建立[3]。

尽管学习必然是有所指向的, 但当人们学到事物新的一面时, 这一事物对他们来说必然会有所改变, 这意味着事物必须有“整体”与“部分”之分才有意义。而且, 根据上述观点, 整体必须是一个更大整体的一部分, 人们不能单学细节而不知道这一细节属于哪一事物, 不能单学“部分”而不知道这“部分”是什么“整体”的“部分”。当“整体”不存在时, 学习是难以成功的。

3) 学习内容的可变性

虽然教师在教学时会有预设的学习内容, 但由于课堂的多变性, 教师必须因学生的反应来调节教学的深度与速度, 因此, 教师实践出来的学习内容可能与预设的学习内容有区别。学生能否学到知识, 取决于他们所经历的课堂情况, 也受他们已有知识的影响, 但学生经历的学习内容跟教师实践出来的学习内容或许会存在一定的差别。因此, 人们可以分辨出三种学习内容, 即预期的学习内容 (intended objectof learning) 、实施的学习内容 (enacted object of learning) 及实际的学习内容 (lived object oflearning) 。所谓“实施”的和“实际”的学习内容, 说明教师必须承认学生所学到的内容跟教师预期的并不总是一致。“实施”的学习内容是教师课堂实践的结果, 能够让学生有机会学到某些东西, 但因为课堂总是互动的, 所以也可能是“预期”的学习内容跟“实施”的学习内容并不一致。学生实际上学到什么, 视乎他体验到什么, 这便是“实际”的学习内容。每位学生有不同的方法体验同一处境, 所以, 不同的学生可能会有不同的学习内容进行体验。换言之, 尽管教师可以让学生有可能学会某一事物, 但却不能假设学生可以通过预期的相同方式领会它。

4) 学习内容的关键特征

如前所述, 人们如何理解一件事物或现象, 关键在于他们聚焦于事物或现象的哪些关键特征。所以, 教师在决定学习内容后, 需要进一步确认这项学习内容的关键特征, 说明学生掌握预期能力的关键之处。为让学生能以预期的方式学习学科知识, 教师必须清楚学生应审辨哪些关键特征。

为了能够决定学习内容及其相关特征, 教师需要在下列几个方面有较为充分的认知, 即学习顺序, 用以讲解学科知识的术语, 学科知识与构建这些知识、概念的关系。此外, 在众多特征中, 教师要审辨出有哪些特征是导致学生在学习过程中出现困难的关键特征。不同的关键特征, 难易程度也不同。那些难于被教师审辨到的特征, 往往便是造成学生学习障碍的主因。教师难于分辨哪些关键特征会造成学生学习困难, 往往是因为教师自己在审辨这些特征方面并无困难, 于是便会将之忽略, 在教学中完全没有把它们凸显出来, 结果导致课堂中出现未被注意的鸿沟。学生能够自己审辨到学习的关键特征, 他们就能够很好地掌握学习内容, 被认为是能力较佳的学生。未能审辨到这些关键特征的学生, 只好继续在迷惑中沉浮, 他们并非能力不足, 只是因为他们错过一些重要的讯息, 以致在学习上无法进步, 从此便被认定为学习能力较低的学生。

三、学习必须透过审辨, 而审辨必须透过变异

如果人们不能审辨事物, 他们便不能学习, 但如果能够从众多背景及其他事物中把某一事物审辨出来, 就必须经历这一事物的变异。

1.人们会留意“变”或与众不同的东西

人们每天看到的东西很多, 没有可能会全部同等地关注。有时他们会埋怨别人视而不见, 但自己却通常会留意与众不同的东西, 如鹤立鸡群、万绿丛中一点红。又如有些东西在不变的背景中变动, 同样会引人关注。例如, 举目望着满天星空, 人们看到与关注的星星可能不同, 但当一颗流星划破长空, 所有人的目光都会集中于流星上。这一道理, 似乎大家都比较明白, 在日常的生活中, 也逐渐地应用这一道理。例如, 若人们希望在人群中引人注意, 就会摇动双手, 跳起来, 甚至做一些与别不同的动作。大自然的规律其实亦然, 如花的颜色特别鲜艳, 与绿叶产生强烈对比, 便可吸引采蜜昆虫的注意。变色龙会变成和周围环境相似的颜色, 降低被注意的机会。同样, 在移动的背景中, 事物维持不变也会产生相同的效果。

2.没有变异, 某些概念根本无法被审辨

如果一个人, 从不曾出国, 也从未见过外国人, 从小到大只见过中国人, 那么, 他根本就不会有种族概念, 也不需要有这一概念。要想产生“种族”概念, 他必须要遇到一个与自己种族不同的人, 如非洲人, 这样他才能透过对比察觉自己与这人的不同, 审辨出两人的差异。在这里, 同与不同变成一种变异图式, 透过它便能引出对比 (contrast) , 而透过对比, 则可令他审辨到自己与非洲人的差异。

当他开始审辨到两者的不同时, 一个变异维度便会同时展开, 黄色人种、黑色人种便成为这一维度中的值, 而这一变异维度亦即“种族”的概念。变异维度的展开, 对他以后的学习非常重要, 当他再遇到其他种族时, 如白色人、棕色人, 他便可以组织这些新知识在已有的维度中进行对比, 审辨变易维度中的值。每一个事物都包含众多不同的特征, 亦往往由于教师忽略这一事实引致学生出现学习上的困难。例如, 人们怎样教小孩“红色”的概念呢?如果他们指着一个红色的苹果说:“红色”, 小孩可能会认为这指的是“苹果”。“一个”、“一个苹果”又或是“一个红色的苹果”, 要使小孩明白“红色”这一概念, 人们必须要让他们看到其他红色的东西, 如一把红色的椅子、两个红色的盒子和三个红色的球。这样, 透过“变”与“不变”, 小孩可以审辨到“红色”并不代表“苹果”, 也不代表数量“一”或“一个苹果”。因为在上述例子中, 唯一不变的只有“红”这个颜色。在这里, “红色”是不变的, 但它的载体是“变”的。这种“变”与“不变”的图式, 被称之为变易图式。

但, 上述例子是假设孩子通过以往经验已经掌握“颜色”这一概念, 但如果孩子还没有“颜色”的概念, 以上的做法是不够的。如果孩子能审辨到红色 (关键特征) 时, 他们必须已能审辨到“颜色”这一概念 (相关的关键特征) 。由于人是不可能审辨到一个关键特征, 却不知道这一特征所属的关键属性, 两者是不能分割的, 所以要想帮助孩子审辨到“颜色”这一概念, 人们必须要让他看到其他颜色, 如指着红色的球说“红色”, 然后指着绿色的球说“不是红色, 是绿色”, 让他们看到其他颜色的球, 如蓝色、黄色等, 变易维度, 即“颜色”的概念才会产生。当变易维度展开后, 蓝色、黄色、红色等颜色便是这一维度上的值。人们在教孩子时, 如果不注意变易图式的运用, 即什么应该“变”, 什么应该“不变”, 指着“苹果”便说“红色”、“绿叶”便说“绿色”、“芒果”便说“黄色”, 孩子是很难学得懂的, 因为人们并没有帮助他们把“颜色”概念从其他概念或属性分开并审辨出来。

或许这会让人感到奇怪, 人们在教导小孩时, 并没有特意利用“变易”, 但随着孩子慢慢长大, 由什么都不懂到三四岁入读幼儿园时, 他们已经掌握了很多复杂的概念, 好像学习会自然地发生一般。的确, 这是事实, 小孩到了三四岁, 已能说些比较复杂的话语, 明白很多复杂的概念。这是因为在日常生活中, 他们会遇到很多变易图式, 大人们也会给他们指点些正确的知识与概念。不少研究证明, 最有效的学习是让人们浸润在知识与知识拥有者的环境中。可惜的是, 当小孩进入学校后, 这种情况就会发生变化, 由于小孩在学校学习的东西通常和日常生活有些距离, 而课室内唯一的知识拥有者便是教师, 因此, 教师必须特意制造一些可让学生审辨到学习概念的变异图式, 否则学习难以自然发生。

参考文献

[1]Brown, A.L., Bransford, J., Cocking, R.R.How People Learning:Brain, Mind, Experience, and School[M].Washington, D.C.:National Academy Press, 1999:237-238.

汉译语言变异探因 篇2

汉译语言变异探因

汉译语言有别于本土作品的`语言,主要体现为翻译腔和翻译体,二者都是对汉语的偏离或变异.本文从外语不逮、汉语不济、急于操觚、译法失当和主观因素五个方面探讨了汉译语言变异的原因.

作 者：黄忠廉 HUANG Zhonglian 作者单位：华中师范大学翻译研究中心/语言与语言教育研究中心,湖北武汉,430079刊 名：外语与外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGES AND THEIR TEACHING年，卷(期)：“”(7)分类号：H05关键词：汉译语言 语言变异 规范

浅析社会阶层与语言变异 篇3

[关键词]阶层;语言变异;实际交际

一、语言变异现象的存在

首先观察以下例子。

例子一:一位大学教授在中国某个山区做调查时遇到一位头发花白的老农。出于礼貌,这位教授问:“您老贵姓?”老农有些奇怪但还是回答:“我不姓贵,我姓李。”教授迟疑了一下接着问:“您贵庚啦?”老农一脸不解地问:“贵庚?你是问我吃了吗?”

例子二:一部美国电影中,纽约办公室的白人同事之间打招呼时使用“Hello”,而市场中做海鲜买卖的两个黑人见后则使习惯用“What’s up”。

例子三:在广西一所中职学校的新生中,一位打扮入时的城市新生举着照相机为一位从偏僻农村来的同学照相,她说:“摆个post”。后者不解,问: “是不是叫我笑一笑?”可是,当三年的中职毕业之际同学间相互照相留念时,这位农村来的同学帮别人照相时候也说:“准备照相了,快摆个post”。

从例一看出,教授与老农是处于两个截然不同的阶层,前者受过良好教育,一直生活在浓厚学术氛围的环境中,后者是识字不多见识相对较少的老农民,虽然表达同样的事物或观点,但二者使用的词汇却不一样。同样一种语言,由于人所处的阶层不一样,使用不同的词汇来表达同样事情,便出现了语言的变异现象。我们再来观察例二,美国白领阶层的白人和从事体力劳动的黑人在打招呼时候分别使用了不同的语言,同样也传达这样的信号:不同的社会阶层使语言产生变异。我们再观察例子三,一位一直在教育相对落后、信息相对不发达地区读书生活的农村学生,在城市学校受教育三年,与城市同龄人共同生活几年,她的语言使用情况发生变化,值得一提的是,她的语言的词汇使用调向城市学生的话语式样,使其一致化。针对为什么会出现这样的变异,Spolsky的回答是寻求共体成员资格(solidarity),也就是“通过选择一种与某个特定群体相关的语言形式,我们就在要求被算作为那个群体的一员”。从以上三个例子我们可以看出,语言变异现象是语言的一部分,与人所处的社会有直接或间接的关联。

人生活在社会群体中,语言是人类交流交际的基本工具,语言与社会的关系是密不可分,相辅相成。语言在社会的首要功能就是用来沟通信息,传递思想,交流感情。但是语言并非永远一成不变,它会随着人所处的社会地位,职业,年龄,性别,受教育程度等的改变而改变,我们把这种现象称为语言变异。“一个人所使用的语言特点,往往能透露这个人的社会背景,家庭出身和文化素养等情况。因此,语言常被称作社会指示剂(social indicator),它不仅传达文字内容,也负载着社会信息。”(戴炜栋)。语言变异客观具体,因个体不同产生不同的变异,所以对语言变异的观察与研究比较困难,但从另一个方面说,语言变异又是比较普遍而广泛,因此研究就变得价值和意义。

二、社会阶层不同产生的语言变异

各种各样的社会因素可导致语言产生变异现象,例如性别,年龄等。当我们观察到某一种语言变异现象时候,语言学家会从各方面推测出现变异的原因。其中社会阶层的差异是重要因素之一。人们所处的阶层不同会直接影响到他们选择使用何种语言来表达自己的感情与观点。社会阶层不同而导致语言产生变异现象可表现在以下三个方面:词汇,语法,语音。

(一)词汇方面

在词汇方面,由于社会阶层差异而产生的语言变异表现得十分突出。上层社会的人习惯使用一些文绉绉书生气十足的大词。例如在讲英语的国家,社会阶层较低的黑人直接称厕所为WC,而社会地位高,有身份的人常用wash my hands或result of much coffee来表达。一般来说,社会下层的言语风格多为“粗俗(vulgar)”,“鄙俚(slang)”。在低层阶级中,一些四字母(four-letter word)粗俗下流词频繁出现,如fuck(狗杂种),shit(胡扯),damn(该死的)等。在上层社会人们把它们当作禁忌语,尽量避免使用。中国的汉语使用中也有很多语言变异现象,例如中国封建社会时期,天子死曰“崩”,诸侯死曰“薨”或“劫”,大夫死曰“卒”,士曰“不禄”,庶人曰“死”。同样是对配偶的称呼,天子的配偶称为“后”,诸侯的配偶称为“夫人”,大夫的配偶称为“孺人”,士的配偶称为“妻”,这种现象就是由封建社会制度下各种社会角色的等级差别造成的。现在我们在街头或公共汽车上也会听见一些粗俗的话语,如:“他妈的”,“狗屁”,“傻蛋”。在中国南方地区很多的公共场合也会听见有人漫骂对方为“痴线”,“癫仔”等不文明语言。我们可以推测,在公共场合说这种话的人受教育程度相应较低,自身素质肯定不会很高,所处的社会阶层也一定不会高。

(二)语法方面

首先看以下几组句子:

Speaker A1: She ain’t been there yet.

Speaker A2: She hasn’t been there yet.

这两句话中speaker A1使用了非标准的缩略形式aint,标准的缩略形式应如speaker A2所示hasn’t。

Speaker B1: He help me to finish my homework.

Speaker B2: He helps me to finish my homework.

这组句子中speaker B1没有给动词加上-s,而在标准的语法里,句子时态是一般现在时态,主语为第三人称时,谓语动词词尾加-s或-es。从这两个例子看,speakerA1和speakerB1使用了非标准缩略形式以及没有给动词加-s或-es,而speakerA2和speakerB2使用了标准的缩略形式和标准的语法,由此可以推论出,后者受教育程度远高于前者,后者的社会阶层也比前者高。在很多国家的调查表明,社会阶层较低或受教育较少群体往往容易犯语法上的错误。例如美国阶层较低的黑人常常使用双重否定的方式:

He weren’t doing nothing.(他没有干活)

一般阶层较高的中产阶级,很少犯这种语法上的错误或者说,他们会更有意识地避免这种语法错误。他们往往会说:

He wasn’t doing anything.

(三)语音方面

阶层差异对语音方面也会有影响。Hudson. R. A(1996)指出:“在整体上,发音对地域和社会差异的敏感性似乎比语法和词汇的要强。例如在英国英格兰东部城市诺里奇,不同社会阶层的人在对像house, horse和 heavy这样的词中的[ h ]就有不同发音处理。被调查中中产阶级越多,发音[ h ]的可能性就越大;反之,工人阶级越多,发音[ h ]的可能性就越小。Trudgill(1983)对诺里奇地区不同阶层的人对于句子中省略[ t ],[ h ]的发音的比率作了比较,如下表:

根据这个调查,很明显可看出该发的音不发是该社会低层人群共有特征,我们可以大体上可以通过发音来判断诺里奇地区的说话者属于哪一个阶层。

中国也有此类发音上的差异,例如在广西南宁市,其中部分的市民,(尤其是社会层次较低,受当地方言南宁白话的影响较大的一部分人群),在讲话结束时常带上一个升调的尾音“喂”,且在一些表示要求语气的句子表现尤为突出。如:一个餐馆的老板娘对店里一个年轻的勤杂工说:“小李,你看地板这么脏,打扫一下喂”。(此处的尾音是升调)。一个升调音,起到两种暗示作用,一个是“我等级比你高,你必须听我的”,这是要求的语气;其二是“地板之所以这么脏是因为你前面的工作没有做好”,这是责备的语气。但是并非所有的人在使用要求句子时候带上这样的尾音。一般来说,受教育程度越高的人群,如学校教师,政府官员以及政府部门服务窗口行业等,就会越小心避免自己的语言中带有这样的方言和等级痕迹,例如一位学校里的老师要求学生做清洁卫生工作,他一般会使用这样的句子:“ 请你们下课后打扫教室”。而有意识避免像上面所举例子中那位老板娘使用的句子尾音。从语言心理学上看,作为一名老师,从语言示范的角度出发,他必然选择正规的语言来表达自己,从师生关系的角度考虑,他在语言的选择上,也会使用一种平等的语音口气(即使是要求学生完成某事)。一般而言,在受教育越高的群体中,就越少听见这样带尾音的语言;反之,在社会阶层越低群体中,这种发音比比皆是。这种句子末尾带尾音的不同现象反映了发音的社会差异性。

三、关注语言变异现象的现实意义

语言是社会的,语言的发展变化与社会的发展密切相关。来自不同社会阶层的人的语言也会产生差异。当他们用语言表达某样事物或表达某种同样的观点时,有时候一个大学教授和一个老农会使用不同的词汇,采用不尽相同的语法形式,甚至发音也有差别。正如胡壮麟教授在《语言学教程》中指出,一个人使用的语言常常会让我们了解他的社会、教育以及有关他的地域背景。同时,当两个不同阶层的人在一起交流甚至共事时,低阶层的人群会有意识控制他的语言变异现象,从而达到融入另一个相对较高阶层的目的,减少交流的障碍,最终达到交际的目的。也就是说,较高阶层在词汇语法语音方面的选择逐渐排挤并且部分替代下层阶层对语言的选择,甚至成为一种标准、进步的代表。当一个人想要快速的融入另一个阶层的时候,那么应当对这个阶层的语言情况做一些适当的了解,那么他才有可能迅速有效和对方进行交流沟通,而不至于因为语言的变异造成理解的障碍和产生误解。如果我们和别人交流沟通时候注意到这一点,那么交流时就有可能减少因为阶层差异而带来的障碍,从而避免交际上的偏差。

[参考文献]

[1]戴伟栋等.现代英语语言学概论[M].上海:外语教育出版社,1998.

[2]陈原.社会语言学[M].上海:学林出版社,1983.

网络语言句法变异及其认知分析 篇4

在吕叔湘 (1999) 看来, 词类活用是汉语中非常常见且能产的构词方式, 原因是因为而且汉语不像其他语言那样具有形态。汉语的新词则是通过转换或者活用等形式来实现, 这也是使用汉语的人们的思维方式的综合体现。同时, 黄伯荣、廖旭东 (1997) 认为, 词类活用常常是因为需要在特定的条件下为了表达上的需要而临时使用的用法。因此, 王力 (1962) 将其称为词在句中的临时职务。网络语言交际中为了用较少的词语表达更多丰富新奇的意思, 词类的活用则频繁的出现, 并由于汉语构词的特殊性, 表现出了强大的能产力。在句法上, 网络语言变异主要体现在词类的变异使用、副词的变异使用、词语重叠和特殊句式的使用上。

网络语言中的词类变异使用主要有名词用作动词, 最常见的如, “百度一下”, 形容词用作动词, 如, “网站被黑了”等, 名词用作形容词, 如“她真女人”, “真菜”等。新奇副词的使用, 如, “狂好吃”, “奇自恋”, “巨好玩”等。词语的重叠使用, 如, “我很很很很无奈”, “哈哈哈哈……”等。特殊结构的使用, 如, “我们吃饭先”, “打游戏ing”等。

那么人们制造这些概念结构和句法结构的机制是什么呢?我们首先来看王寅 (2007) 提出的“事件域认知模型” (Eventdomain Cognitive Model, ECM) 认知分析法。事件域认知模型中认为语言使用者常以“事件域”为单位来认知体验世界。一个基本的事件域主要包括行为和事体两大成分, 一个行为, 也就是所谓的动态行为和静态行为。这些行为和事体分别都是由多个具体的子行为或动作 (A1, A2, A3……An) 和子个体 (Bl, B2……Bn) 构成, 事体包括行为者、事物、工具等实体, 同时也可包含抽象和虚拟的概念;一个动作或一个事体又可分别带有很多典型的特征性或分类信息。因此一个事件域就包括若干成分, 且这些成分分别在不同的层级上。第一个层级由一个事件主要包括动作要素和事体要素组成, 第二层级由这两个要素又包含多个子要素, 第三层级由各子要素组成, 其中又包含很多典型信息, 如特征和分类等信息。 (2007:241) 参考下图:

根据事件认知域模型, 我们就可以充分接受网络语言句法变异了。在名词用作动词中, “百度一下”中的“百度”本事一个链接其他网站的搜索引擎。但是在网络语言中频繁的被用作动词。“百度一下”本是指用百度这个网站来搜索的这个行为事件, 而百度是这个事件中的一个事物, 所以网民们就用它来代替整个事件。在形容词用作动词中, 我们以“网站被黑了”为例, “黑”的原本的意思是黑黢黢的, 什么也看不见等, 用于这个句子中则表达的是网站被侵入了, 无法运行的一个状态, 所以是用的一个事件结束后的状态来代替整个事件。在名词用作形容词中, 如“她好女人啊”, 这个句子中的女人是指代的所有女人的特点, 如, 优雅, 温顺, 贤淑等, 这也是用整个事件来代替事件中的每个要素。

试析网民心理与网络语言变异 篇5

随着互联网的飞速发展, 有越来越多的网民, 通过网络学习、工作、交流, 网络在人们日常生活中已经占据了重要地位, 在互联网中社会动态得到及时、快速的反映, 同时出现了一些网络用语, 如给力、鸭梨山大等。网络语言是顺应网络时代发展的产物, 网络词汇发生变异也是适应网络语言表达的需要。网络语言具有很强的时效性、群体性, 快速地从网上发展到网下, 得到很多人的喜爱, 成为流行语。通过相关调查, 不难看出, 我国网民现在的主体是青年群体, 其中有68.6%是30岁以下的青年, 因此, 本文主要是从大学生的视角来分析网民的心理特征及出现的网络语言变异现象。

1 网络流行语的问卷调查

1.1 调查对象

本文的主要调查和研究对象是我校信息学院大二在校学生, 共计350名, 其中男生184名, 女生166名。

1.2 调查时间和方法

调查时间为2016年9月, 调查方法为问卷调查。共发放350份问卷, 发放后, 全部收回, 视为有效问卷。在问卷调查中, 网络流行语的主要来源是在学生中的调查收集, 以及在网上出现的部分网络流行语言。

1.3 调查内容

问卷调查内容包括两个部分, 其中第一部分是学生的基本情况, 如:姓名、性别、出生年月、专业等。第二部分是部分网络流行语言的使用频率, 以及网络流行语言使用偏好的统计。

参与调查的学生根据自身的情况, 对在表中所列的网络语言的使用情况进行回答, 有3种选择:赞成、不赞成、一般。

1.4 调查结果及分析

根据调查, 可以看到, 在网络流行语言中, 更多表现的是缩略词、拟声词、中英文混用等。它们体现出的特点是既简单又时尚、既风趣又幽默、既新潮又前卫, 充分反映了在校大学生的网络群体追求个性、突破陈规的独特心理状态。

2 网民心理特征及网络语言变异现象

2.1 快速便利心理及其网络语言变异现象

伴随着越来越快的生活节奏, 以及大学生群体所体现出来的年轻化的年龄结构, 就决定了大学生网民在网上喜欢用快捷、简单、便利的输入方式, 这样就出现了一种在形式构造方面和日常用语不同的网络语言, 这是一些网络语言出现的一个非常重要的原因。

如字母词DD (弟弟) 、MM (妹妹) 等;数字词1314 (一生一世) 、1573 (一往情深) 等;同音词把“网吧”写成“王八”、把“密码”写成“密马”等。

2.2 彰显个性心理及其网络语言变异

网民中的大学生群体, 朝气蓬勃、创新意识强, 网络成为他们展现个性的地方。很多大学生追求时尚, 喜欢休闲, 网络技术创造了一个个体可以任意选择、同时共享又彼此分离的宽松环境, 提供了一个安全和休闲的平台, 得以充分地展现自我, 使网络语言快速发展。一些人不会使用或不理解网络热词, 成为网络时代的落伍者。

例如, 为增加语言的幽默感, 很多网民把“美女”写成“霉女”, “大侠”写成“大虾”, “旅友”写成“驴友”, 使规范词语产生变异。大家在惊诧之后感觉很新奇、很可爱, 争相效仿。年轻的网民们突破常规后, 得到了极大的满足与兴奋, 达到了张扬个性、崇尚创新的效果。

2.3 从众心理及其网络语言变异

社会心理学认为, 从众是个体在认知、判断、信念和行为等方面自愿与群体中多数人保持一致的现象, 俗称“随大流”, 在社会群体中, 经常会发生从众行为。

网络语言的出现是社会发展的产物, 很多个体把能否运用网络语言, 作为评判是否成为群体中成员的重要标准, 在互联网世界, 网民组成了一个特殊的群体, 各成员努力模仿群体中的主流行为, 来实现在互联网世界中的归属感, 获得群体中其他成员的认同, 获得心理上的安宁。

一部分网民在努力创造网络语言, 另一部分网民则是不断地学习运用这些网络语言, 因此网络语言的流行范围不断扩大, 网络语言的变异速度不断加快。正是由于这种原因, 网络语言像行云流水一样推陈出新, 根据本文大学生网络流行语的问卷调查, 可以看出目前网络语言使用频率比较高的有“顶”“备胎”“洪荒之力”“套路”“mm/MM” (妹妹) 等。

2.4 逆反心理及其网络语言变异

网络语言在青年群体中层出不穷, 同时也成为一些大学生身份识别的符号资本。如今, 能否娴熟地使用网络语言, 已经成为大学生炫耀自己的一种独特需要, 高职学生敢于承认自己的英语很差, 但有谁好意思说“我没有用过网络语言”。

例如, 故意将原有词语的意义进行错误解释, 使其成为别具新意的网络新词。度日如年—表示日子非常好过, 每天像过年一样;竹本一郎—笨蛋一个等等。

3 结语

在表面上看, 网络语言好像是青年群体追求猎奇的产物, 但是归根结底, 它是青年群体自我实现的手段。网络语言是青年群体自我意识的深层次探寻。对此, 需要辩证对待, 加以正确引导。

出现网络语言变异的各种社会心理中, 最主要的是追求新奇有趣、简单便捷, 这既是由网络时代的特点所决定的, 也体现了网络时代的特色。

参考文献

[1]丁志平.做最好的自己[M].南京:高等教育出版社, 2014.

[2]安志伟.网络语言的多角度研究[M].太原:山西人民出版社, 2012.

[3]左秀兰.心理语言学和认知语言学视角下网络语言变异[J].大连海事大学学报 (社会科学版) , 2009 (4) :36-39.

语言变异理论 篇6

一、网络语言的变异特点

网络语言不是新语言, 它是在现代汉语的基础上, 将一些字词的本来含义做了变动, 赋予了汉语言新的特色。它的变异现象有以下几个特点:

(一) 谐音法

由于汉字具有音同意不同的特点, 如果用拼音输入法打字, 屏幕会出现好几个同音不同意的词组, 比如“妹妹, 美眉, 美美”等, 有些人抱着玩笑的态度故意取错别字, 结果“美眉”就成了“妹妹”的别称, 久而久之成了女性的代指;“杯具”成了“悲剧”, “大虾”成为“大侠”的别称。“帅锅”代替了“帅哥”, “小盆友”就是“小朋友”等。

有的将方言的本音引用过来, 像“额滴神”是陕西话“我的神”, “酱紫”是港台方言“这样子”的说法, 还有“表这样”其实是“不要这样”, “偶”是台湾人说的“我”, “麻麻”即“妈妈”, “蜀黍”是“叔叔”。

还有“齐天大圣”本来是孙悟空自封的官职, 但被网友改动一个字, 成了“齐天大剩”就成为老大未嫁的女士封号。

(二) 来自新闻和影视

几年前, 有则新闻报道中, 记者采访一个路人, 那人淡淡地说“我是打酱油的。”意思是他对要采访的事情不关心, 后来“打酱油的”就成了“与己无关”的代名词, 再引申成为“配角、跑龙套的。”

淘宝店铺的客服对顾客总是亲切地称之为“亲”, 于是网络上就形成一股“淘宝体”热潮;马景涛早期的电视剧, 总是大声地, 甚至歇斯底里的表白, 说的话有一连串感叹号, 人称“咆哮体”, 也被网友引用了较长时间, 用来表示激动;舒淇被网友围攻, 高晓松在微博上发表了一通言辞恳切的看法, 也被网友引用调侃。《甄嬛传》走红, 其中的“极好的”被称为“甄嬛体”, 后面还缀着一个“说人话”。所有这些, 总让人感到幽默可笑。

(三) 词义偏离

在网络语言中, 一些原本是名词的字被用来当做了动词用, 其中最著名的就是“雷”和“山寨”, 本来这两个词都是名词, 一个表示自然现象, 一个表示地理位置。但在网络上被引申成为动词和形容词了。“雷”的意思是被外来的力量击倒的意思, 其实是“被雷击”的意思, 大多用来形容影视剧离谱。“雷的外焦里嫩”, 后来干脆将那些胡编乱造的电影电视剧称为“雷剧”。而“山寨”本意指的是《水浒》中梁山那样不受政府管制, 自成一家的现象, 后来引申为“假冒”“盗版”的代称。

而“悲剧”也是这样名词当做动词在用“我悲剧了。”在语法上是说不通的, 但网上都知道这是遇到麻烦了。

还有些是将原来的意思做了形象的夸张, 比如“憋出内伤”“鸡皮疙瘩掉一地”“节操掉了一地”, 都是在原意上更形象化了。

(四) 数字和中英文杂用

网络语言还有一个变异的特征就是将数字的谐音当做文字用, 像“520”表示“我爱您”, “886”表示“拜拜喽”, “1314”表示“一生一世”等。英语和中文杂用, 常常是取大写字母, 其实是汉语拼音, 如“MM”表示“妹妹”也就是女性的意思, “GG”表示“哥哥”, 泛指男性;“TMD”就是“他妈的”等。

除了以上这些之外, 还有将生活用语简化的, 如“二”就是“二百五”的简称, 也即“傻”的意思。“牛”也是从“吹牛”演化来的。

对于大部分网络用语来说, 其意思都是积极向上的, 充满幽默感的。还有“我靠”“我操”这些词都是民间骂人的脏字眼, 也被广泛应用。

有些网络语言由于被过多应用, 让人生厌, 像“某某门”, 明明是个很小的事件, 用“门”来修饰, 就显得夸大其词了。什么“馒头门”“拉链门”之类。还有动不动就用“史上最牛”, “史上最美”, 好像除了这几个字, 就没办法形容一件壮举, 一个伟人似的, “最美的司机”“最美的老师’, 和他们的事迹一点不沾边。从“最美的”无法看出这些司机或是老师做了什么。

还有一些象声词, 如“呵呵”“嗯嗯”“哦哦”这些词, 表达的都是对问题的看法, 其实是漫不经心的敷衍, 是对对方的不敬。

二、变异的网络语言对现代汉语语言规范化的影响

每一个时代都有自己新的语言, 来丰富汉语词汇。网络语言也是网络时代的产物, 它的产生也对丰富汉语言文化词库起了添砖加瓦的作用。但网络语言也是良莠不齐的, 在汉语言规范化方面具有阻碍作用。

像一些具有幽默效果的网络用语就在丰富着汉语言, 如随着网络产生才出现的网络专用词“百度”“超链接”“黑客”“木马”等, 还有“见光死”, 本意是指通过网络聊天认识的朋友, 由于双方都夸大自己的长处, 隐瞒自己的弱点, 有的甚至用别人的照片冒充自己, 结果在生活中一见面, 使对方大失所望, 以前的友情也随即荡然无存。这已经成为一个约定俗成的成语了。

前面提到的“雷人”, “憋出内伤”、“鸡皮疙瘩掉一地”这些网络语言就是很形象, 具有轻松很幽默俏皮的特点。

像那些故意用错别字的行为, “悲剧”“杯具”乱用就不得提倡, 对于成年人具有幽默效果, 但对于青少年就有误导的作用, 以后在使用汉语时只注重读音, 不注重含义。那些“呵呵”之类的字眼用多了连表达自己感情都不会了, 也不礼貌, 所以不值得提倡。

汉语言规范不仅是老师对学生的要求, 而是所有网民的责任, 为了祖国的母语不受玷污, 每个网民都要自觉规范使用汉语言。

参考文献

[1]李少丹.谈网络语言的变异现象[J].四川理工学院学报 (社会科学版) , 2006 (04) .