幼儿在游戏中的创造力

关键词： 事物 幼儿 图式 认知

幼儿在游戏中的创造力（共10篇）

篇1：幼儿在游戏中的创造力

在游戏中发展幼儿的创造力

临西县玉兰实验学校 孙晓霞

游戏是幼儿最喜欢的活动，它对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有很大的帮助。“积极引导幼儿在多种活动中发展创造力”也已成为广大幼教工作者的共识。游戏活动因其所特有的动感、有情节等特点，成为幼儿喜欢的一种活动形式，游戏活动也随之成为发展幼儿创造力的有效途径。

一、提供充分的材料、创设丰富的环境，给予幼儿想象的空间，激起幼儿探索的兴趣。

在游戏中，让幼儿自己选择区域，选择材料进行活动，幼儿自身对玩的“过程”比玩的“结果”更感兴趣。玩的“过程”给他们带来地满足和剩余精力的释放远远胜过玩的“结果”，他们的许多创造型行为就表现在尝试和熟悉事物的活动过程中。比如主题活动“热闹的马路”，我们设置了手工区、汽车制造厂、角色区、交通岗、绘画区、建筑区等区域，幼儿自愿选择活动，可以用废旧纸盒制造汽车，画汽车，可以扮交警指挥交通，建造主要街道和风景区等，让每个孩子都找到适合自己的岗位动起来，开放式的区域设置能解放幼儿的空间、时间，给幼儿更多的活动自主权，减少幼儿模仿“结果”的企图，因为，模仿不是首创，只有首创才是创造性的标志。

二、要肯定幼儿的大胆创造。

新《纲要》反复指出游戏是“幼儿表达自己的认识和情感的重要方式”，要使幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想象”，教师应尊重每个幼儿的想法和创造，肯定接纳他们的表现方式，最大限度地给幼儿提供自我表达的空间，尽量满足幼儿自我表现的欲望。多为幼儿创造成功的机会，让幼儿体验成功的喜悦。哪怕是微不足道的成功，都应为幼儿感到高兴和自豪，都应及时给予表扬和鼓励。如：在“椭圆形变变变”活动中，有的孩子将椭圆变成了西瓜、有的变成了小猪、有的变成了蘑菇、有的变成了母鸡孵蛋„„看着自己独立完成的作品，幼儿的脸上个个露出了满意的笑容，每个孩子都体验到了前所未有的成就感。在制作当中，教师一句亲切的提示、一个赞许的眼神、一个会心的微笑、一个亲密的动作，都能增强幼儿创造的自信心，使幼儿不断地勇于表达，敢于创造。

三、教师应发挥指导性作用。游戏活动中，幼儿是活动的主体，教师的角色应从活动的“管理者”向“参与者”、“支持者”、“指导者”转化。教师的作用致力于“导”，教师的指导既要鼓励幼儿的自由性探索和指导性结合，符合幼儿的年龄特征，又要满足幼儿学习和创造的有机结合。教师要根据幼儿在游戏中的情况适时的改变角色，以相应的身份适时的介入幼儿的游戏。如当幼儿在无目的的摆弄操作材料时，教师可以以同伴的身份介入，“×××，老师和你一起玩好吗？想想这些东西能做什么呢？”教师就引导了幼儿的想象创造，并告诉他要再想出新的点子。

四、让幼儿在游戏中体验成功的乐趣。

幼儿年龄小，他们参与游戏的主要动力是兴趣和好动性。教师在组织活动时，既要设置情景，激发幼儿的活动兴趣，又要引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。“运瓜”的游戏就是让幼儿在活动中学会与同伴友好的合作，通过这一游戏让幼儿充分体验幼儿之间相互合作获得成功的乐趣，从而能灵活和创造性的让幼儿在游戏中提升自己的能力。孩子们几人一组，后面的小朋友等待着前面的小朋友回来交接小车，教师一声令下，大家一起向前推车，小朋友们推着一辆辆小车就好像忙碌的丰收景象，龙腾虎跃的欢舞着，就这样孩子们不仅学会了同伴之间相互合作，而且还体验合作成功的乐趣。成功的体验能激发幼儿再创造的积极性，让他们在今后的游戏中能继续主动的创造和想象。

创造力是当今社会对人才的素质要求，创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式，相信通过教师的组织和指导，幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。

篇2：幼儿在游戏中的创造力

 孩子的童真童趣在大人眼里可能是不完美的，有缺陷的。允许孩子保留不完美，是保护

和培养孩子想象力的前提。

 在孩子尚未具备阅读能力时，选一些品味高的科幻作品，定期由父母读给孩子听。在孩

子具备阅读能力后，定期与孩子一到阅读科幻作品。

 回忆孩子的两个由于想象力丰富而制造出来的善意的谎言。

 孩子做游戏、玩耍的过程，就是一次次发现、实现完美的过程。老师和家长不应该时时

处处告诉孩子什么是完美。而应该鼓励孩子自己去发现完美。

 允许孩子保持自己的特征，不要认为的整齐划一，不要单纯追求简单的一致。去掉孩子的差异，就会去掉孩子的创造性。

 大人要放下架子，常常和孩子玩过家家，打野仗一类的幻想游戏。

 鼓励孩子在游戏中表现出自己的特性，鼓励孩子自己去发现自己的长处。

 如果孩子对闹钟有好奇心，和孩子一起拆闹钟，装闹钟。

 为孩子保留一段对独立的儿童天地。成人不要事事处处参与或指导孩子的活动。让孩子

在自己的游戏中用自己的童心去感受世界，这会使他们的想象力和创造力得到极大的发展。

 如和孩子一起玩积木之类的玩具。再恰当的时候有意不按照说明或图样去创造自己的建

筑，引导和鼓励孩子打破常规。

 在游戏中，注意鼓励孩子的好奇心，鼓励孩子发问，鼓励孩子的不一般。

 再恰当的时候，让孩子讲一两个想入非非的童话，鼓励孩子构思一两个异想天开的故事。 家长同孩子一起去发现问题，讨论问题，研究问题，解决问题，往往会激发孩子的好奇

篇3：浅谈在游戏中培养幼儿的创造力

一、利用户外游戏,培养幼儿创造力

真正的幼儿游戏是幼儿能够自主选择游戏材料、游戏玩伴,随自己的意愿开展的游戏活动,只有在宽松自由的环境中,幼儿才能够充分展示自我,才能够激发创造力。户外运动是幼儿的自主游戏,是促进幼儿动作、思维、意志等各方面能力全面发展的活动,也是培养、发展幼儿创造力的重要途径,对幼儿将来的成长大有好处。因此,教师必须抓住这一有利机会,采取科学有效的方法,发展幼儿的创造力。

在环境创设方面,充分利用农村幼儿园场地宽大的特点,在地面画上格子、脚印、几何图形等。在材料投放方面,和孩子们一起利用废旧物品自制了大量的玩具,如轮胎、竹梯、纸箱坦克、铁环、花船等;安全舒适的草坪上准备了秋千、荡桥、钻鱼、滑梯以及攀爬器械。在户外运动时,幼儿玩什么玩具,怎么玩,和谁一起玩,在哪儿玩,一种玩具玩多长时间,都让幼儿自己选择、自己做主,使他们有尽可能多的选择自由度,让幼儿在这些区域中充分发挥自己的想象,创造出许多有趣的体育活动。

在幼儿游戏指导方面,鼓励幼儿一物多玩。比如,呼啦圈可以玩转圈、玩钻圈、玩跳圈;小小的沙包可以玩抛接游戏、顶沙包过独木桥、双腿夹沙包袋鼠、放在背上乌龟爬;长长的绳子可以跳绳、抛绳、绕绳、钻绳、踩绳、拉绳等。通过这样自由的玩法,幼儿在身体得到锻炼的同时,创造力也得到培养,真正达到了“身心”发展。

最后通过评价的方式,鼓励孩子们把自己的玩法、自己的创新展示出来,为每个孩子提供表现的机会,让他们在成功的体验中得到发展,从而进一步激发他们对创造活动的兴趣。

二、利用区角游戏,培养幼儿创造力

区角游戏既能促进幼儿的动手能力,又能充分发展幼儿的创造力。笔者引导幼儿在老师、家长的帮助下,参与制作区角材料,以此来锻炼动手能力,培养观察力。如:布置孩子回家在家长指导下做沙包的任务时,询问孩子们沙包里可以放些什么。孩子们有的说豆子,有的说大米,有的说棉花……针对孩子们的回答,我再引导他们注意选择较轻的、打在身上不疼的填充物。这样,在与家长一起制作沙包时,幼儿便会积极地去寻找合适的填充物,比如黄沙、树叶等,对培养孩子的观察力有非常明显的效果,同时也提高了孩子的动手能力。

在幼儿的区角游戏中巧妙利用废旧物品和本土资源,多元化使用区角材料,培养幼儿想象能力。虽然农村幼儿园因条件的限制,学校自备的区角材料数量少,类型单一,但如果能充分利用好本土资源,也能为孩子提供丰富的游戏内容。比如:笔者在利用废弃易拉罐给幼儿做游戏时,起初只想到将易拉罐做梅花桩、高跷等,而在实际操作中,有些女孩子利用带来的易拉罐进行垒高比赛。笔者在肯定她们善于动脑的同时,指导她们学会梯式垒高,孩子们一组比一组垒得高。受此影响,男孩子也创造性地将易拉罐当棒球打、当溜溜球玩。在孩子们开怀大笑的同时也提高了他们的创造力。

三、利用亲子游戏,培养幼儿创造力

亲子游戏是幼儿游戏中一个重要的组成部分。幼儿喜爱模仿,看到汽车在公路上行驶,回到家就会用板凳作汽车开起来,这时家长以交警或者行人的身份进入游戏,参与孩子游戏的互动,会提高孩子的观察、想象能力,激发创造力。再比如过家家游戏也是对成人生活的模仿。这种由孩子主动建构的游戏,既有趣又能培养创造力,家长、老师都应该积极支持参与。

在有雾霾的礼拜天,孩子们往往被困在家里无所事事,有心的父母只要稍动脑筋,快乐的亲子游戏就开始了。动画片《喜羊羊与灰太狼》的情境完全可以吸引孩子玩一个“智斗灰太狼”的游戏:一间屋子就是“羊村”,被子变成“堡垒”,小盆变成“小沟”,椅子变成“大树”,手套、袜子变成“炸弹”,爸爸套上灰色的外套就成了东张西望的“灰太狼”,“羊羊”一会儿藏在大树后面,一会儿跨过水沟躲在堡垒里,不时向“灰太狼”投掷一个炸弹,在不停的挥臂投掷中锻炼了动作协调性,又提高了运动中的反应速度和创造力。

一家人一起参加户外活动也是培养幼儿创造力的有效途径。如:到幼儿园参加学校组织的亲子互动游戏踩尾巴、二人三足、夹球侧行、大脚小脚等;带孩子出去游玩,玩捉迷藏游戏、抛接球游戏、在沙滩上挖地道等,都能激发孩子的积极性、主动性,从而培养孩子的创造力。

篇4：幼儿在游戏中的创造力

为践行《3～6岁儿童与发展指南》提出的“挖掘利用社区资源”精神，我园从泉州本土文化切入游戏为载体，开展了挖掘闽南文化教育资源，丰富幼儿园课程的相关研究。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，挖掘闽南文化中的教育资源，并渗入幼儿的游戏，具有很强的可操作性。因此，我们尝试把闽南文化中可利用的资源融入游戏中，让幼儿从小在游戏中用自己的方式传承、表现闽南文化，从而逐步建立起具有园本特色的、促进幼儿全面发展的游戏课程。

一、创设闽南文化教育环境，为幼儿游戏开展打好基础

《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用、有效地促进幼儿的发展。”泉州具有闽南特色的生活环境已为生成相关的游戏提供了背景，为了让闽南文化特色有机融入游戏中，首先，我们尽力为幼儿创设具有闽南文化特色的环境，潜移默化地对幼儿进行熏陶。如，我们创设了“泉州十八景”铜版画背景墙;布置木偶特色、惠女风情、闽南民间艺术廊道，从不同角度展现闽南传统文化。其次，是为幼儿创设游戏场地，角色游戏中的“泉州小吃城”向人们展现了闽南的饮食文化;结构游戏中我们提供了具有闽南建筑文化的材料，如蚵壳、茶叶罐、红砖、竹筒等;表演游戏中，我们布置了大型木偶表演台，提供了形态各异的木偶，让孩子们尝试木偶表演，感受泉州木偶文化。环境与物质的保证，让幼儿多感官、多方位地接触闽南文化特色，丰富他们的感性经验和审美情趣。

二、智用家长、社区教育资源，丰富幼儿生活经验

《指南》指出：“和幼儿外出一起游玩，一起收集有关家乡的风景名胜、著名建筑的图片、资料等，在观看和欣赏过程中激发幼儿的自豪感和热爱之情。”“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”我们注重整合家园、社区各方教育资源，建构社区、家庭、幼儿园“三位一体”的教育网络，挖掘与利用闽南文化资源。如，请家长利用假期带孩子品尝闽南小吃，了解闽南小吃相关知识;利用开茶厂家长的资源，带领幼儿参观茶叶加工厂，目睹茶技师精湛的制茶工艺;到茶馆，感受品茶、鉴茶、茶艺表演的高雅别致。我们让家长带幼儿游览“蔡氏古民居”“五店市”“开元寺”等具有闽南建筑特色的家乡名胜，为结构游戏建构做好铺垫。此外，我们让家长带孩子到“泉州木偶剧团”了解木偶的相关知识，邀请泉州提线木偶表演艺术家到幼儿园为幼儿表演经典木偶戏，让幼儿感受木偶表演，了解木偶的基本操作方法，为表演游戏打下基础……品尝、参观、欣赏表演，为孩子们提供了直接感知的机会。

三、开展创造性游戏，拓展幼儿能力空间

针对《指南》强调的“要充分利用本土资源开展教育活动”的精神，我园着力于在创造性游戏中有效利用闽南文化教育资源的探索，引导幼儿将生活中接触到的、感受到的、体验到的闽南文化在创造性游戏中呈现。如角色游戏里，孩子们生成了“泉州一条街”主题，将“泉州旅行社”“闽南茶坊”“泉州小吃城”等具有闽南特色的元素带入游戏中，孩子们扮演“泉州旅行社”旅游团成员，选择“泉州十八景”旅游路线，“闽南茶坊”里幼儿根据闽南人的“待客茶当酒”“入门就泡茶”的闽南民俗，用教师提供的小茶具，有模有样地泡茶。“泉州小吃城”的“西街面线糊”“东街肉粽店”等在“老板们”的精心经营下，让食客们在品尝到美味的同时，也了解了闽南小吃的相关知识。结构游戏中，我们根据幼儿年龄特点选择适合的主题进行建构，我们引导小班幼儿以垒高、铺平等技能完成“洛阳桥”“五里桥”的建构;中班幼儿以围合、盖顶等技能尝试初步的合作，建构“开元寺”“涂门街清净寺”“东湖公园”等;大班幼儿自行设计，分工合作建构结构复杂、规模较大的主题，如“蔡氏古民居”“五店市”等大型主题建构，古厝弯曲的屋面、高翘的燕尾，孩子们用灵巧的小手表现闽南建筑特有的风格。在表演游戏中融入木偶表演，是我园挖掘、利用闽南文化教育资源的一个亮点。我们和孩子一同收集了各种废旧材料，并自制了提线木偶、布袋偶、信封偶。孩子们运用低结构材料，制作成各种不同的指偶，补充他们表演中所需的角色。孩子们戴上自己制作的木偶进行表演时，表演投入、自信，语言能力、动作能力迅速提升。

总之，幼儿教育是“根的教育”。挖掘、利用闽南文化教育资源，并与幼儿园创造性游戏有机融合，既丰富了幼儿的游戏内容，也弘扬、传承了闽南文化，使我们的孩子成为“有根的人”。只要我们充分挖掘贴近幼儿的本土教育资源，并将其与游戏相结合，相信闽南文化教育资源一定能促进幼儿个性的发展，成为开启幼儿潜能的金钥匙。

篇5：幼儿在游戏中的创造力

一、激发幼儿的绘画兴趣

1、教师语言儿童化、富有童趣

上课时，面对一张张稚嫩的小脸，老师应该用最好听的声音对幼儿说话，用孩子能听懂的语言跟孩子交流。如果老师用些孩子听不懂的专业术语来给孩子们讲解知识，那么，孩子当然不会对这种缺乏童趣的语言感兴趣。当然孩子们也就不会积极的去配合老师了。因此，老师应该用儿童化的语言跟孩子交流，进行绘画指导。这样不但孩子对这节课感兴趣，而且知识也会掌握得更轻松、更牢固，从而才能更好的发展幼儿的创造力。

2、有趣味性的教学内容

孩子总是对有趣的东西感兴趣。因此我们应该从孩子出发，选择有趣的东西教给他们。让他们在轻松愉快中学到知识，促进其创造力的发展。因此，我们要选择趣味性的内容。

3、教学内容及画种多样化

(一)绘画

通过各种不同的绘画工具、特别的材料及表现技法，来激发幼儿绘画兴趣。比如：长形画、棉签画、印章画、刮画、染纸画、蜡笔水彩画、水粉画（油水分离等）、砂纸画等。

(二)手工

教给幼儿运用不同的手工工具和材料，制作出各种各样的手工作品，来提高幼儿手工技能，发展幼儿的创造力。如：剪纸、泥工、小制作等。

(三)作品欣赏

篇6：试论幼儿游戏与创造力发展的关系

【摘要】创造力是指根据一定目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特，有社会或个人价值的产品的智力品质。幼儿创造力所产生的思维产品同样是新颖和独特的，本文指出了游戏对幼儿创造力发展的作用，并提出了促使儿童创造力发展的措施，希望对各位教育同仁有所裨益。

【关键词】幼儿 游戏 创造力

一、游戏对于幼儿创造力发展的作用

1.游戏帮助儿童巩固生活经验

通过游戏帮助幼儿巩固生活经验是十分有效的。游戏的过程会让生活中的情景再现，让事物得以延伸，让见闻加以体会，对于儿童而言这些都是学习巩固生活经验的机会和方式。例如，角色扮演类的游戏就是幼儿最喜欢的游戏之一，拿“老师与学生”的扮演游戏来说，当幼儿在模仿他经常接触的老师这一角色时，首先可以让儿童对老师平时的行为和动作出回顾和模仿，让幼儿学习到类似于黑板是用粉笔来写字的生活常识，诸如此类。在语言模仿的同时，如何与儿童对话、如何与同事寒暄，便会经过儿童的大脑进行再加工，使儿童的自主创造力得以体现。

2.游戏为儿童创造力发展提供良好的氛围和环境

游戏的这种自由度促进了儿童的“变通性”发展。再次以角色扮演这一儿童时期的典型游戏为例，幼儿最常模仿的往往都是长辈或者成年人的角色，例如老师家长等，在这个过程中，儿童很总是很享受类似命令、指示等词汇的应用，在这个过程中儿童便会根据曾经发生过的情景自主地创设一个新的场景，比如吃饭的时候模仿家长说“不吃完饭就不许睡觉！”根据游戏的其他参与者不同的反应和对话，儿童便会从中不断的丰富语言的积累，甚至自创新的词汇和语言，这样的游戏即便重复也会有新的点吸引儿童去投入。

3.游戏可以满足儿童的探索欲和好奇心

好奇心是幼儿的天性，也是幼儿探索世界奥秘，学习新知识新能力的动力源泉。好奇心对于儿童创造力的发展会起到很关键的作用。游戏中的角色、材料可以随意根据不同的情景进行变换，既能满足儿童的好奇心更能很好的激发儿童的探求欲和创造力。以堆建积木为例，儿童面对一些零散的、无意义的木块，想要把它们构造成一座建筑，这就是创造的过程。可是，如何摆放这些木块才能构成幼儿见过的方形？怎样的构造可以能够让幼儿眼中的楼房变得更大？一系列的疑问在游戏中会让儿童不断的进行思考、尝试、创造、积累。

4.游戏为儿童提供想象和表达的机会

幼儿的创造成果依靠想象和表达产生并展示出来，表演游戏就是最好的例子之一。一般来说，表演游戏即儿童运用模仿力和想象力将故事中的角色加以创造后通过自己的理解诠释进行表演的游戏。对于人物、故事情节的体会和再现对于儿童就是一种创作，在创作过程中儿童运用生活中的经验积累，以想象力为引子表达自己的思想和情感。

这个游戏过程，不仅发展了儿童的创造力，也是教师与儿童交流的好机会，在表演中教师可以深入探索儿童内心的想法，做到进一步了解儿童，便于日后更好地引导教育。不可否认，利用游戏对儿童的创造性能力进行引导和开发，让儿童敢于创作，勇于表达，是一举多得的好办法。

二、如何在游戏中发展幼儿的创造力

1.充分发挥游戏中幼儿的主体作用

幼儿是游戏的主体，游戏过程依赖的是幼儿对游戏活动的兴趣以及活动本身的吸引力，而非外在于活动本身的其它东西。因此，在游戏过程中，我们应当让幼儿感到自己有选择、探索、表达的自由；可以按照自己的需要、兴趣来选择游戏的内容、方式、进度及合作伙伴；可以尝试各种解决问题的方法，不必担心失败和批评；可以随时表现自己的疑问和困惑；更可以大胆地发表自己与众不同的创造性建议。

2.成人在游戏中应给予适当的指导

游戏指导的中心问题是如何使教师、家长的指导和幼儿在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证幼儿发挥主动性、积极性和创造性的前提下，进行指导。

（1）成人应尽量避免支配幼儿的游戏

聪明的教师、家长应当帮助幼儿在已有印象的基础上进行游戏，促进幼儿以他自己独有的方式表达自己的能力，而不是想方设法地去支配幼儿的游戏。在幼儿进行创造活动的时候，成人应让幼儿做主角，设计与实施活动，听从幼儿的安排，服从幼儿的指挥，而不是幼儿创造活动的领导者。

（2）应鼓励幼儿的不同想法

为了在游戏中促进幼儿创造力的发展，保证幼儿产生自由、开放的想法，并使他们对自己的想法感到满足，成人应当尽可能地强化他们所产生的各种想法，并且鼓励他们以具有独创性的方式来使用他们熟悉的设备和材料。

（3）以间接的指导方法为主，帮助幼儿组织和开展游戏间接的指导方法一般采用：用语言提问、提示、评论；适时地出现玩具和游戏材料；成人以角色身份影响游戏或参加游戏。这种指导方法在于启发幼儿的主动性。

3.为游戏提供充分、适宜的材料和设备

要使幼儿在游戏中最大限度地发挥他们的创造力，成人应为幼儿提供场所、设备、玩具和游戏材料等创造的条件，激发幼儿游戏的愿望和兴趣，发展幼儿的想象力，使幼儿在创造活动中得到发展。如半个皮球可作锅，小竹圈可作为汽车的方向盘，一块积木或一根小棍，在游戏里可当作各种物品，这样能激励幼儿想象力的发展。

4.创设一个开放性的游戏环境

开放性的游戏环境本文指的是开放性的物理环境，即游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的。在开放性的游戏环境中，幼儿可以自由选择、放取玩具材料；游戏的场地可以按照幼儿的需要和愿望布置，且能随时变化；游戏的材料可以共享。

总而言之，要想培养儿童的创造力，就要从儿童自身出发，尊重、珍惜儿童的天赋，合理地利用儿童的先天特质进行引导和启发。游戏这一综合性的活动，既可以使儿童生理心理得到满足，同时为教师提供了可以合理的、灵活的变通的空间，对儿童的创造力的发展可以做到因材施教，以便有效地对儿童进行引导和开发。

【参考文献】

篇7：幼儿园创造性游戏论文

幼儿园创造性游戏的设计可以借助网络游戏进行改编设计;设计区域内容开展游戏活动;参与有效的生活类游戏设计，让幼儿在游戏过程中发挥自我创造能力，同时培养综合素质。本文分析了幼儿园创造性游戏的特点，并提出了具体的设计对策。

创造性游戏是指能够发挥幼儿创造性的游戏活动内容，这类游戏能够最大限度地发展幼儿的综合思维，培养幼儿的多种能力。本文分析了幼儿园创造性游戏的特点，并提出了具体的设计对策。

1.幼儿园创造性游戏的特点

1.1内容创新

幼儿园创造性游戏强调的是游戏的内容具有创新性，与传统游戏有所区别，并形成多边的内容格局，不会经常让学生重复某项单一的游戏活动内容，进而产生厌烦心理。例如针对水果的主体，教师设计了“水果大卖场”、“小菜场”等游戏活动，借助水果这个主体话题，自然能够设计更多的游戏内容。当然，内容的创新，不是教师想出一个点子就可以的，教师要为游戏开展做好充分的前期准备，包括激发幼儿游戏的兴趣，丰富其相关经验，提供适宜的游戏材料，细致观察其在游戏中的各种行为，形成师生互动关系。

1.2形式创新

玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照。幼儿园创造性游戏的特点包括形式的创新，由被动灌输变为主动吸取，以过去教师的包办代替变为把幼儿看做是游戏的真正主人，帮助幼儿摄取信息，启发幼儿主动提出自己喜爱的游戏主题。所谓形式创新，更多的是强调“形式”，例如：传统游戏滋养了一代又一代人，成为他们童年最美好的记忆，内容丰富、娱乐性强、易学易玩，几乎不受时间地点、材料人数的限制。教师完全可以将传统游戏进行改编，让学生玩游戏的同时也感受到体育运动的乐趣。

1.3指导创新

幼儿园创造性游戏强调以幼儿的主体行为为主，但是教师的指导是至关重要的，在创新游戏的过程中，教师要注重指导形式要创新。首先，教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，教师灵活地根据不同现象、不同对象采取不同的指导艺术。例如：指导幼儿自己组织游戏，在分配角色的时候要多多协调;指导幼儿自己动手制作游戏材料的时候以鼓励赞扬为主。其次，教师要帮助幼儿打破沉寂的`气氛;鼓励幼儿从游戏中学习群体合作及彼此配合;增进幼儿彼此的认识及信任;让幼儿平等及充分参与。

2.幼儿园创造性游戏的设计对策

2.1网络游戏的改编设计

幼儿园创造性游戏活动可以借助当前网络游戏的内容进行创新内容改编，让教师有更广阔的游戏设计空间，避免搜肠刮肚还是不知道设计怎样的新型游戏更妥帖。首先，网络游戏的改编设计是依循人类活动和反省抽象相结合的原则，皮亚杰认为游戏是使思维和行动相结合的方法，既要让儿童有具体实际的游戏活动，又要引导儿童对游戏过程和游戏结果进行总结和评价，从活动过程本身中抽象出概念定义、原理和解决问题的办法及规律。其次，从改编的活动内容看，在对网络游戏的自发探索过程中涉及的关于自然界和社会生活领域的各种知识经验符合幼儿探索世界的心理需求，对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。例如网络游戏中有很多“装扮”类的游戏内容，结合这些内容的玩法，教师可以设计很多与服装有关的幼儿创造性游戏，要求学生在众多的道具之中为布娃娃进行装扮，这样能够培养幼儿对服装色彩、形式的感知，同时能够区分男孩子和女孩子服装穿着的不同之处。这样的活动内容其实包括很多创新形式，如网络电话游戏、网络盖房子游戏、网络交友游戏都可以进行真实游戏的改编，这样教师的创造性游戏设计更有依据，内容非常广泛，通过集体参加教学游戏的组织，使每个幼儿都有锻炼的机会，从而培养他们对集体活动与学习的兴趣，有利于幼儿体、智、德、美全面发展。当然，对网络游戏的改编要考虑幼儿的具体接受情况，本着幼儿自主发展的原则，确保改编后的游戏能够体现幼儿游戏的特点，这样在整个活动过程中才能保证孩子们的兴趣非常高，主动参与活动的积极性很高。

2.2区域自主的游戏设计

幼儿园创造性游戏的设计要有专门的区域空间。首先，要合理利用空间，选择适当位置设计区域。每个幼儿园的结构不同，墙饰的布置应根据空间特点，合理选择位置，做到错落有致，考虑哪个版面放在哪个位置最合适。其次，要设计不同类型的区域内容。例如美工区的设计要在一些小架子上提供油画棒、图画纸，彩纸等用具，还可以设计一些与美术创造有关的其他用具，包括蜡光纸、海绵、模拟的玩具针剂、玩具小盒子等。这样幼儿可以自主地在这些内容上进行涂写绘画，还可以设计语言区域，随着不同的主题设计如“停车场”、“汽车美容店”、“医院”、“模拟学校”、“模拟商店”、“家庭”等内容，让孩子在不同的情境之下进行不同的交流语言训练，以整体表演形式，巩固故事中的对话、动作，教师重点观察幼儿学习故事对话的情况，激发对创造性游戏的兴趣，同时孩子们主动收集信息、主动探索的积极性提高，深化游戏过程。

又如设计音乐区域，在音乐区域内安放录音机、播放器等，可以安排一些其他的游戏物品，诸如衣服、摇铃、小鼓等内容，利用这些内容可以设计不同的音乐活动内容。如幼儿在活动区域内自由选择材料制作服饰，向同伴介绍自己设计的服饰，并按自己的意愿开展游戏，随音乐按自己的意愿秀服饰，这样音乐区域就与其他各类游戏结合起来。总之，幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等。区域游戏的设计保证了这些目标的实现，最终让幼儿开展自主游戏，并在游戏之中形成独立的个性发展。

2.3生活与游戏的创造设计

幼儿园创造性活动要以生活为依据进行全面的创造设计，一方面创设情境营造一定的氛围，另一方面培养幼儿的自理意识，让幼儿很容易地掌握一些基本的社会行为准则，让他们知道自己慢慢地在长大。生活游戏的创造设计要先进行一些模拟游戏。例如为了帮助幼儿学会自己吃饭，在生活区开设“给小动物喂食”的游戏。用硬纸板剪成各种可爱的动物头部形象贴在鞋盒上，并把嘴巴部位挖空，便于幼儿喂食。同时准备黄豆、小麦等大大小小的“食物”供幼儿练习。又如孩子们最喜欢玩的“娃娃家”中可以引导宝宝模仿成人玩做饭的假象游戏，鼓励宝宝说一说之间做了什么菜;我们还提供一些圆形、正方形和三角形的饼干卡片，引导宝宝模仿成人玩擦桌子、拖地和扫地的游戏，让宝宝在角色扮演中体验到生活的快乐。

其次，生活游戏的创造可以让幼儿自主设计，设计出让自己生活更美好的内容。例如组织幼儿在游戏过程中设计更方便的超市，可经常带幼儿参观大型超市，然后自己设计。同时，可以请各行各业的幼儿家长进行职业活动的游戏组织，给幼儿传授某方面的知识与技能，从而为幼儿的创造性游戏活动奠定基础。幼儿家长还可以让小朋友们了解各行各业都有一定的工作规则，不是随意的，这样在幼儿小小的内心之中就种下服从管理、遵守纪律和自主自理的优秀根基。

篇8：幼儿在游戏中的创造力

培养幼儿在一定学科认知基础上创造性地构建各种新事物, 充分发挥幼儿无限想象能力, 开发学生的动手操作能力, 废物利用教学是一种有益尝试。

一、幼儿教学现状

当前中小学生升学压力巨大, 家长都期望自己的孩子赢在起跑线上, 凭借优异的文化成绩进入重点小学和重点中学继续深造。 因此, 刚达到学龄阶段的孩子会被第一时间送到幼儿园接受教育。 家长期望自己的孩子在优先发展智力的同时兼顾德体美劳全面发展, 社会期望孩子快快成长为祖国发展建设的接班人, 教师期望幼儿最大限度消化课堂上传递的文化知识, 种种压力下, 幼儿教育阶段本该是孩子美好的童年时期, 却不得不面对繁重的应试课业压力, 书包的重量、眼镜的度数和学业的年龄呈现明显的正相关。

幼儿教学中尽管会开展多种多样的趣味活动以开发学生的大脑思维, 但实际操作中, 除了节假日表演, 幼儿多数时间面对的还是应试教育“灌输、填鸭”教学模式的复制版本。 教师告诉孩子:你们被允许做什么, 不被允许做什么。 你们要完成的练习题目有哪些。 老师讲课的时候你们要认真听, 随时准备回答老师提出的问题。 幼儿学习趣味的降低直接导致孩子思维活动变得缓慢迟钝, 不利于幼儿创造力挖掘和开发。

二、废物利用的生活化教学方法应用

手工工艺品制作。 废旧材料利用在幼儿教学中会被偶尔运用到, 但由于传统示范演练教学方式的影响, 废旧材料生活化利用在教学中的应用并不广泛。 如教师给幼儿布置的家庭作业是 “利用生活中的废旧材料和家长一起动手制作手工艺制品”, 下堂课上课的时候上交作品, 由学生和教师进行评判, 并给最漂亮的手工艺品制作者颁发小红花。 问题产生了, 很多幼儿回家后便将工艺品的制作全权交由家长完成, 幼儿甚至没有观看参与, 家长带着孩子的期望完成作品, 孩子带着教师交代的家庭作业任务递交作品, 最后教师和学生评判的只是成人的艺术作品, 对孩子而言起不到任何作用。 废旧材料利用课程中, 工艺品制作最为普遍, 交代作业之前, 教师需要考虑的最主要问题就是家长过度参与, 学生坐收渔利。 解决这种问题的办法是提前与家长协商沟通, 尽可能放手让学生思考, 家长和教师联手下的废物利用工艺品制作课程才能取得长远效果。

体育舞蹈练习。 体育活动和舞蹈练习都是学前教育中不可或缺的一部分, 如何利用废旧材料准备体育活动和舞蹈练习需要的器材和工具, 对开发学生创造性思维能力同样具有重要意义。 如体育活动中的球类运动, 教师可以要求学生利用生活中的废旧材料制作成可以进行体育比赛的球, 足球是个不错的选择, 让学生开动脑筋“异想天开”, 家长少干预。 作品完成以后进行实战练习, 体育活动与废物利用进行完美意义的结合, 给教师呈现出不一样的幼儿教学氛围。 同理, 舞蹈服装设计是舞蹈练习类学生的不错选择, 要求学生利用家里的废旧报纸和布料以小组协作形式进行裁剪缝合, 完成一件件漂亮的舞蹈服装, 由小组成员穿上废旧材料制成的衣服进行舞蹈表演, 自然成为幼儿教学中一个颇有成就的项目。

娱乐游戏活动。 娱乐游戏应该是最常见的废物利用教学选择, 所有废物利用都离不开孩子的想象, 大人接触的思维固定训练教育过多过杂, 在物品利用上极容易形成思维定式, 这种思维定式如同一个有意思的故事, 即房间上方用绳子挂着一根香蕉, 空荡的房间地板上只有一个大木箱子。 大人们固定的思维模式是站在木箱子上够绳子上挂着的香蕉, 遗憾的是, 即使站上箱子也没办法够到香蕉, 这个时候大人就无计可施了。 孩子却不这么认为, 他们告诉大人, 可以对箱子进行部分拆解, 选择最长的一块木板, 拿着木板站在剩余的箱子上, 跳一跳就能够到香蕉了。 部分幼儿认为可以选择直接抱起箱子把香蕉砸下来。 无论哪种方法取得香蕉, 在娱乐和游戏过程中, 孩子的思维模式永远都是跳跃型的, 因此, 通过废物不同角度的利用, 能最大限度开发学生智力。

三、废物利用生活化的意义

建立资源节约型和环境友好型社会, 需要对可以利用的资源进行重新改造利用, 节约成本, 实现低碳生活。 生活过程中的废旧材料无处不在:废旧衣服, 废旧报纸, 废旧电器, 废旧家具等, 这些东西看似没有利用价值, 其实是放错了地方的资源。

培养幼儿环保意识和开发幼儿思维形态相结合。 环保意识需要从小培养, 幼儿对新鲜事物的观察接受能力有别于其他年龄阶段的学生, 教师只需要告诉孩子想要什么样子的教学结果, 孩子一般都会通过自己的创造性思维模式给出意想不到的教学效果。 因此, 废旧材料的生活化利用, 更多的在于幼儿本身:风铃、服装、小电器等手工艺品的制作, 对于幼儿思维的锻炼能起到较大的促进作用。 T台秀、跳绳、折纸游戏对幼儿动作技能的学习能起到推动作用, 所有废物再利用环节, 只要孩子愿意参与进去, 充分发挥想象, 多数情况下都能成为学前教育的经典案例。

解放幼师的大脑, 推动幼儿教学向良性循环方向发展。 见诸报端的幼师虐待幼儿事件里的教师多为临时聘用的社会闲散人员, 综合素养不高且严重缺乏幼儿教学理论知识作为支撑, 因此, 这类教师的教学行为很难实现科学开发学生思维的教学目标。 废物利用生活化教学方法作为一种以实践为目标的理论探究方法, 最终需要回归到教学实践中进行检验, 回归到幼儿身心发展层面检验。 废旧材料的游戏生活化利用教学开发了幼儿的大脑, 解放了幼师的大脑, 推动整个幼儿教育向良性循环系统发展。

篇9：在游戏中培养幼儿的创造力

一、营造鼓励幼儿创造的宽松氛围

陈鹤琴说：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的影响。”环境对孩子有着极大的熏陶作用。如果以一种实事求事的科学原则来观察周围的人，会发现最合适人生活的地应该是一个美丽的环境。如果希望学校成为“观察人类生活的实验室”，就必须把美的东西都聚集在里面，像细菌学家的实验室一样，为培养杆菌提供必须的炉子和土壤。

孩子希望发现新的东西，经历新的事情，自由表达自己的想法。在一个重视增进孩子的个性．创造性潜力发展的环境中孩子会感到安全感、自由感、自我感觉良好。有安全感和自由感的儿童，才可能成为具有创造性的儿童。教师要少说“不”，要能容忍。

二、一日活动中训练幼儿的创造性思维

研究表明：幼儿期是创造性思维形成的黄金时期。幼儿具有创造力的萌芽，他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，利用他们的可塑性对他们进行早期教育，使其创造力趋向自觉、稳定，让其处于萌芽状态的创造力得到发展是幼儿教育的一个重要任务。

1、保护孩子的好奇心

陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。天地是个闷葫芦，闷葫芦里有妙理。你不问它你怕它，它一被问它怕你。你若愿意问问看，一问直须问到底!不耻不问的态度是一切进步之母。”首先，允许孩子“异想天开”，鼓励孩子的“求异”精神。其次，转变旧观念，淡化成人权威，正确评价好孩子。

2、在科学活动中激励幼儿主动操作和积极探索。

皮亚杰曾经说过“知识来源于动作，而非来源于物体”。根据自己的和向他人学习的教学实践和探索，我认为在幼儿科学教育活动中，让幼儿亲自动手操作非常重要。幼儿有聪明的大脑，可以展开丰富的想象；幼儿有灵巧的小手，可以进行快乐的创造。要培养幼儿的创新精神，除了要开拓其想象的空间之外，还应当重视培养幼儿动手操作的能力。幼儿对各种事物有强烈的好奇心和求知欲，能根据自己的需要自主选择、主动探索，在观察中比较、在操作中发现，每个孩子有自己的独特见解，创新之处，他们带给大家不同的信息，获得不同的教育，孩子自身的教育资源得到充分开发，促进了他们富有个『生的健康、全面发展。例如，让孩子探索物体的沉浮现象，提供可让幼儿操作、观察，进而理解的实物情景，包括装有水的大盆子、积木、玻璃球、海绵等。当孩子看到这些情景后，就不知不觉地来到水盆边，并用手反复按几次积木．发现积木一次次浮起来。他又从水里取出玻璃球，再一次次放入水中，发现玻璃球沉在水里。当他们拿起海绵用力按入水中，海绵浮起来了，几次反复后，他又开始用手在水中不停地捏，海绵吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反复动作，时沉时浮，孩子们显得特别开心。他们正在反复地专心致志地进行操作活动，这时老师问他：“你发现什么了?”他说：“海绵能吸水．变重了就沉下去”。虽然，孩子的这一操作活动并不复杂，所发现的这一道理，极为平常，但由于整个过程是孩子们自发地进行，孩子因此发生了极大的兴趣，并在动手操作中强化思维活动，创造力得到了发挥。

3、发展语言，促进思维。

语言教育活动对幼儿创新思维的发展具有重要的作用，因为语言活动的综合性包含了创造性思维的多种形式，语言活动的情境性易激发幼儿的创造兴趣。为此，我们通过语言教育活动来培养幼儿的创新思维。

4、体育活动游戏化，激发幼儿想象创造的兴趣。

兴趣，是创造的源泉。幼儿的学习过程依赖的是幼儿对学习活动的兴趣以及活动本身的吸引力。幼儿只有对自己需要的或喜爱的活动感兴趣，才可能主动参与。因此，教师应尽量做到将体育活动游戏化，激发幼儿参与活动的兴趣，努力创设一种适宜幼儿想象的空间，使其萌发创造的意念。

三、注重各类创造性游戏

历代的幼儿教育家都十分强调游戏在幼儿发展中以及在幼儿教育中的重要地位，我国幼儿教育的《规程》也明确指出“以游戏为基本活动．寓教育于各项活动之中”．“游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式”。

对于幼儿来说，游戏不仅是一种玩耍，也是一种学习、工作和生活。在幼儿园的游戏中，是幼儿有目的、有意识地通过模仿和想象反映现实生活的一种社会性活动。在游戏过程中，儿童没有任何精神上的压力，他们以自己的知识和想像去反映和表现社会生活。当幼儿进行游戏时，会产生极大的兴趣，而兴趣浓厚时，儿童会专心的研究、探索，引起好奇心，好奇既是天性又是一种十分可贵的心理素质。而幼儿的创造力培养需要成人不断的启发、引导。只要教师意识到任何活动都有发展创造性的潜力，就能在活动中运用多种手段和方法为幼儿去挖掘、开拓，从而有效的培养幼儿的创造力。如：在角色游戏中培养幼儿的艺术想象力和艺术创造力。角色游戏是借助于一些材料、虚构人物、语言、情节开展的，只要教师重视并长期的指导，每个孩子都会对自己扮演的角色认真尽责，虽然他们知道这是假的。它极像成人演话剧，比故事表演更含有真实自然和即兴创作的成份，因为游戏所反映的是他们的生活。教师应引导他们多多观察、感受、体验周围的人、事、物，供给必要的材料，鼓励和引导幼儿虚构人物和情节，创造与角色身份相一致的语言和动作推动游戏的开展。这表明：儿童能通过语音、语调、速度的调节来适应角色语言的需要，即使在小班，也完全能够通过游戏培养幼儿的语感形象。幼儿的“演剧”潜能很大，尤其是大班的孩子，善于运用平时对不同社会角色的观察，创造出生动、逼真的游戏中的角色形象。

四、运用积极评价

在儿童进行创造性活动时，教师进行积极有效的评价，对儿童产生创造性思维会起到激励作用，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多容忍、多欣赏。评价中，教师可通过语言强化。如：你真聪明，你是一个爱动脑筋的好孩子。用动作强化。如微笑、点头、拍肩。用实物强化。如奖励一朵小红花。用特权强化。如让幼儿在全班面前展示自己的创造性行为。幼儿的创造性行为是不稳定的，教师只有运用积极强化给予肯定，才能巩固幼儿的创造性行为，培养幼儿的创造能力。

总之，培养幼儿的创造力可以通过教育环境的创设，兴趣的激发，能力的培养等多种途径，充分利用幼儿一日活动中各个环节来进行创造力的培养。但创造力培养不是一朝一夕能完成的，是一种长期艰巨的任务。除了幼儿园还有家庭、社会，一起把孩子培养成二十一世纪创造性的人才。

参考文献：

1、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》

2、李季湄肖湘宁著《幼儿园教育》北京师范大学出版社

3、楼必生、屠美如：《学前儿童综合教育研究》，北京师范大学出版社

4、《幼儿创造力的发展》林崇德主编1993年。

篇10：幼儿在自主游戏中的地位

2009-3-7 来源:教育论文 作者:幼儿园 【大 中 小】 点击：1968 次

浅谈幼儿在自主游戏中的地位

游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。

一、回归“百草园”

鲁迅笔下有一个“百草园”是孩子们自己的世界。他们在里面是欢乐的、自由自在的，“百草园”能给孩子带来快乐和智慧。如果让幼儿生活在自己的生活之外，按照成人的安排来生活，那么就如同鲁迅小说《故乡》中活泼、机灵、可爱的闰土慢慢地变成了木呐的、循规蹈矩的成年闰土。所以孩子们只有在属于自己的世界里，他们的好奇心、探究精神、审美欲望及创新冲动都能够得到发展。教育就是需要这种符合幼儿生活本性的教育。

二、游戏让幼儿自主选择，让幼儿真正成为游戏的主人。

都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，在每次的活动中老师的主要任务就是指导幼儿的活动，只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差，老师就会马上千方百计的引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预是非常多的，影响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度。

我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由我们老师来精心安排，孩子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动，在我们看来，似乎是在组织游戏活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行游戏活动。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。

1、自己选择“今天玩什么”。

游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，所以我经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言，这样一来，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。因此，我们就可以，就应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。

2、自己选择“怎样玩，如何玩”。

游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。例如：玩游戏《哪队跳得好》时，幼儿提出了很多种跳的方法“双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳„„”通过实践,孩子们发现:“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”、“后退跳找不着方向”„„当孩子提出的规则要求没办法完成或是很难完成时，我们也要让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的!”。实例证明游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择了行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。

3、自己选择“我来做××”。

角色是幼儿游戏的主要部分。孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。但其他游戏中也有角色的存在：平时在玩游戏过程中，我们老师会根据幼儿各自特点、和幼儿自身的条件来分配角色，这往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了这些孩子表演能力的发展，作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演。也可让他们通过多次选择不同的角色表演，去试一试，去比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色。由于孩子在游戏过程中，担当了角色，把自己当作别人来意识。这时，他即是“别人”，又是自己，他在自己和别人对比中，也就潜移默化地提高了自我评价的能力。

4、自己选择“用什么玩”。

孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具,是否能利用这些材料能够进行游戏。游戏材料虽然是代替品,但孩子们对他们还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么作材料。如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判断能力。

5、自己选择“什么时候玩，玩多久”。

游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。所以孩子们常常玩了还想玩，总也玩不够。这种情况下，我们可以在游戏前先问问：“你们愿意什么时候再玩这个游戏？你们还想玩多久？”让他们自己选择合适的时间来继续玩。实践表明，只要你遵守了，孩子就会遵守，这也从客观上加强了孩子的时间观和责任感。

三、教师的指导

平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。