创设环境情境（精选十篇）
创设环境情境 篇1
网络环境下的语文阅读教学由一个中心 (学生的发展需要) 、三个基本要素 (教师、学生、网络) 构成。教师是教学过程的引导者;学生是课堂教学的主体, 他们实质性地参与教学过程, 能积极主动地利用网络交互工具获取学习资源, 协作共享交流, 完成学习任务, 发布学习成果。这种阅读教学的基本点还是引导学生更全面、更深刻地解决课文中的重点问题, 注重对课文的整体把握和深入思考, 追求阅读的“质”, 要求学生在网络环境中能够快速浏览信息、筛选信息、处理信息, 形成较强的网络阅读能力和创新能力。
网络作为创设真实情境的有效工具, 具有视听结合、声形并茂、形象直观的特点。教学一篇课文时, 根据当前的学习主题, 从学生的学习心理和需要出发, 充分利用网络媒体创设具体生动的情境, 可以让学生产生强烈的学习动机, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
语文教学主要凭借的是文字, 而文字是实际生活的反映, 所以通过网络媒体将文字与具体事物进行转换, 更能显示两者之间的关系, 从而激活学生的思维。那如何运用网络媒体激发学生的课堂学习兴趣, 强化对文本的诵读、理解呢?
一、利用网络媒体的音像创设情境, 激活学生的思维
教《雷雨》一课时, 可以播放《雷雨》电影中一个风雨交加的片段, 在最高潮时戛然而止, 让学生忍不住想探知在雷雨之夜周鲁两家到底发生了什么故事, 为什么会有这样巧合的故事发生, 雷雨有什么象征意义等等。教《荷塘月色》一课时, 可以通过网络, 一边播放淡雅的《莫斯科效外的晚上》, 一边让学生浏览清华园的美景。当清华园的月色展现在学生面前时, 学生完全被清华园的月色、荷花的美艳、周围的景物折服, 被朗诵者磁性的语言吸引, 能真正感悟到散文情与景融合在一起的文体特点和通感的修辞方法, 理解文中“淡淡的忧愁”的主题。小说中人物的音容笑貌、言行动作等都是小说家用文字来描绘的, 学生无法体会文本, 可以通过网络媒体视频的播放直接进行立体地展现, 从而让学生对情节和人物有更直观的感受。如林黛玉进贾府, 贾府的气派、豪华、奢侈在黛玉吃第一顿饭的时候就让人眼花缭乱了, 黛玉的小心谨慎也在宴席后用眼睛瞟众姐妹喝茶的小动作中表现得淋漓尽致。这种多项的艺术联想与转换增设了教学情景, 激发了学生对语文课的兴趣, 增添了教学效果。
二、借助网络媒体的声音和图像, 美化文本诵读
苏教版语文教材中, 有许多文质兼美的经典传世之作, 如《阿房宫赋》《项脊轩志》《荷塘月色》《故都的秋》以及许多唐诗、宋词。对于这些古今中外的诗词文赋, 要进行咀嚼鉴赏, 高质量的诵读是最直接、最有效的办法, 比任何枯燥的、空洞的分析解说要好得多。这时给文本配上网上下载的合适的声音和图像, 会令意境全出, 在美的氛围中更能体味文本的内涵和美。这是一种惬意的诗化的教学境界, 在这种境界之中, 学生的文化品味和审美品味将会得到很大的提高。
如《声声慢》是人们争相传诵的名篇, 李清照的这首词在语言上非常有特色, 特别是叠字的运用非常出彩, 即有优美语言韵律化的特点。李清照精通音律, 所以读其词, 会使人感受到一种强烈的韵律美, 或疏缓、或紧促, 皆声情并茂。《声声慢》中那一系列叠字, 轻重相间, 抑扬起伏, 由平和低缓到益发促迫、深沉, 如泣如诉, 读来只觉意婉、情切!而词中“戚、息、急、识、积、摘、黑、滴、得”等字, 词人皆有意选用入声韵, 构成一种激越凄厉的情调, 再加上基本为两字一顿的二节拍, 这么急促的节拍, 更加切合表达凄苦激切的感情, 读来真似“大珠小珠落玉盘”!同时又有典雅语言家常化的特点, 与当时社会流行秾词艳句显然不同的是, 李清照大胆地选用民间口语入词, 从而达到推陈出新、化俗为雅的目的。《声声慢》中, 李清照用家常之语, 摄入淡酒、寒风、哀雁、黄花、梧桐等形象, 构成一幅阴沉凄惨的画面, 描摹出词人一天生活的实感和心境, 又大胆地把“将息”、“得黑”、“次第”、“了得”等在当时看来又粗又俗的字眼写进词里, 以浅俗之言, 发清新之意。故此, 教学内容应当围绕熟读成诵进行, 并引导学生进行研究性阅读。总体设想是以理解促诵读, 以诵读促理解, 读而有感, 感而能发。首先欣赏Flash制作的课文朗诵, 老师在网上搜集李清照的图片资料, 结合古乐和动态文字, 创设了一个极为生动的情境, 激发了学习动机, 提供了丰富的外部刺激;接着学生在教师的诵读方法和多媒体的指导下, 在背景音乐的烘托下有感情地诵读;继而可以让学生自主讨论, 谈谈自己的诵读体会, 这样一番诵读之后, 学生已经对文本有了初步的认识和感悟, 接下来深层次的阅读就水到渠成了。
在科技日益发达的今天, 我们应该与时俱进, 让我们更好地利用网络环境诱发学生更为强烈的、自主的表达欲望和阅读欲望, 引领他们走向更为广阔的学习空间。
摘要：网络环境下语文阅读教学的基本点是引导学生更全面、更深刻地解决课文中的重点问题, 注重对课文的整体把握和深入思考, 追求阅读的“质”, 教师可以利用网络媒体的音像创设情境, 激活学生的思维;还可以借助网络媒体的声音和图像, 美化文本诵读, 从而诱发学生更为强烈的、自主的表达欲望和阅读欲望, 引领他们走向更为广阔的学习空间, 让他们形成较强的网络阅读能力和创新能力。
创设环境情境 篇2
——小班室内运动趣味性材料与情境性环境创设
蔡红
运动是幼儿园一项不可或缺的活动，然而受天气变化的影响，有时我们只能在室内开展运动。为了保障幼儿在特殊天气里也能有充分的运动时间和活动空间，提高幼儿参与运动的积极性，通过小教研学习，根据小班孩子的年龄特点、运动特点、学习特点及发展要求，从材料投放、环境创设探索如何体现趣味性，以激发孩子参与运动的积极性。
一、创设形式多样的游戏情境
平衡区的情境性主要是种菜与收菜。教师在平衡区的起点设置了两条路，一条以平面为主，提供的材料有纸板、绳子、最矮的过河石、沙包，主要提供给能力相对较弱的孩子；另一条路的路面高一些，提供的材料有彩虹桥、高一点的过河石、平衡木、沙包。孩子背着小背包或者拿着篮子，选一种蔬菜放在包里或者篮子里，从起点出发，准备去种菜。
在平时运动时，发现孩子对斜坡很感兴趣，但又不能随便上去，所以，这次，老师把斜坡和小路结合了起来，路的尽头连着小斜坡——蘑菇森林，考虑到地上比较滑，小班孩子平衡能力还不是很强，所以铺上软玻璃，可以增加摩擦力，上面有彩色的圆点——小蘑菇的伞顶，途中设有一些奶粉罐做的小兔障碍。让孩子扮成小白兔，对孩子们说，森林里有许多小兔子也在玩游戏，我们走过森林时要爱护小兔，要绕开小兔走，不能它。有些能力强的孩子，他们还会再小圆点上跳来跳去。这些障碍和圆点设置都是为了提高孩子兴趣和逐步增加活动难度，锻炼他们的身体平衡协调能力。孩子们在通过蘑菇森林之后，来到菜园，根据菜的大小选择不同大小的洞洞，进行种植。现在在运动的时候也能融入，使他们兴趣浓厚。另外，通过选择洞洞种菜，也正好练习了大小配对，体现了多元的教育元素。种好菜之后，可以从楼梯下去，也可以从木板斜坡下去，回到起点。一般孩子都会选择从木板的斜坡下来。孩子就喜欢冲下来的这种感觉，就算不设置情景，他们也很喜欢在斜坡上上下下好几遍也不厌烦。
二、材料的适时调整
在跑跳区内老师创设了帮兔妈妈去拔萝卜的游戏环境，只见孩子们拎着篮子，一下一下跳过小路，拿起一只“萝卜”放入篮子内，然后把萝卜送到了兔妈妈家„„过了一会，就有孩子大声叫起来“老师，萝卜都拔完了！”再看这一块跳的区域，已经没几个孩子了，大部分孩子都转到其他地方去了。老师把纸片萝卜换成了逼真的胡萝卜，平整的萝卜地换成了用纸箱做成的有一个一个坑的萝卜地。许多孩子都被新的游戏材料吸引了，他们乐此不疲地一遍一遍的跳过不同的小路来到萝卜地帮助兔妈妈拔萝卜，拔完了萝卜又去种萝卜„„
创设环境情境 篇3
下面谈谈在小学英语教学中该如何创设学习环境和情境。
一、环境
所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。
眼睛看到的主要指的是硬环境。要让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。如：校园内的警示牌、标语牌、宣传牌，用英汉双语；玩乐场地的器材名称用双语；教室里的课表、班规和其它布置用双语；宿舍内部设施名称、名人名言等都能用双语表示。
耳朵听到的和嘴里说的主要指的是软环境。一种语言的学习目的主要是听得懂、说得出，这需要教师的主观努力，去引导，去营造环境，去创造机会。首先，在英语课堂上毫无疑问老师应尽量多用英语、少用母语。有人认为小学生还听不懂，但你可以想办法。一是多采用直观手段，如实物、图片等创设语境；二是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解。其次，在课堂外也应尽量多用英语，路上打招呼、上下课的问候语、早操课间操的司令都用英语。可充分利用学校的广播站播放英语歌曲、英语小故事、小笑话等。每个月可举行一次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等。学校的其它大型活动也尽量让学生主持并运用双语。这些不仅让学生有机会听和说，而且还激发了学生的学习兴趣。
二、情境
小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情境，做到教学情境化。我在教学实践中是这样做的：
一是运用多媒体手段，调动学生的视听感官。
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制而无法全部做到。在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师可预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件。这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情境中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露了自己的才华，在相互评价中体现了自我。
二是教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事，还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。
不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
三是设计游戏情境，复习巩固对话内容。
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情境，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
例如在教12个月份和天气时，我设计了一个“哈哈HAPPY”游戏。我准备了12个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold等，放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取一张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，其他同学则重复该形容词；如果句子不符合事实，其他同学则“哈哈”大笑。学生在游戏情境中深入角色、踊跃表演，在玩中学、在学中玩，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
总之，在信息化时代的今天，我们应正视现实，认真分析现行教育教学中不符合素质教育的观念和存在的问题，从而树立与时俱进的观念，树立以学生为本的教育思想，创造最佳环境，寻求最佳办法，以改变陈旧的教学模式和教学方法。英语教育应有利于学生的可持续发展，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
为托班幼儿创设情境化的操作环境 篇4
一、小动物上幼儿园
【制作方法】⒈用即时贴、纸板、卷筒芯制作五个小动物的立体头像, 在橱面上挖孔, 每个孔周围贴上对应的颜色标记, 幼儿可以按照小动物的颜色一一对应摆放。⒉用即时贴、纸板制作大巴士, 在车窗下方做出五个可以插小动物的孔。
【功能说明】橱面上的摆放侧重五种基本颜色的对应, 橱身上没有颜色标记是为了让宝宝感受深与浅的对应关系, 而大巴士上的孔则可以把整个卷筒芯都插进去。
二、汽车城
【制作方法】⒈用纸板、即时贴、汽车形状的夹子等制作出红绿灯、大马路、立交桥、加油站的情境。⒉用纸板和即时贴制作停车场的标记, 每一个车位都用即时贴分割, 提示幼儿一个车位放一辆车。
【功能说明】托班幼儿比较喜欢汽车玩具, 各种不同种类的车更能吸引他们专注地进行操作, 从而丰富他们的认知经验。
三、小熊过冬
【制作方法】⒈用搌布制作成帽子、围巾, 用即时贴、桶芯制作成衣帽架用于悬挂衣帽, 并有颜色标记。⒉用贴上锡纸制作的镜子、雪人、雪花等营造冬天场景, 小动物等毛绒玩具放在沙发上, 便于幼儿操作。
【功能说明】通过给小动物戴帽子、围围巾等活动, 有助于幼儿树立保暖意识, 知道冬天要保护好自己。
四、给祖国妈妈点蜡烛
【制作方法】⒈用卡纸制作成两个双层奶油蛋糕, 红色美工纸剪成草莓、樱桃、蜡烛供幼儿粘贴。⒉用纸板制成半圆形立体蛋糕, 蛋糕面上挖小孔, 用红黄蓝绿四种颜色的橡塑纸盖在小孔上做出颜色标记, 蛋糕中间用卷筒芯制作三个圆柱形小桶, 收纳蜡烛和国旗。⒊用即时贴将吸管包起来, 做成红黄蓝绿四种颜色的蜡烛, 火苗用红色皱纹纸制作, 固定在吸管的一端。
【功能说明】托班幼儿还不理解国家、国庆等概念, 但是他们有过生日的经验。因此以“祖国妈妈过生日”为切入点, 可帮助幼儿积累相关的知识经验。区Q u j i角a o风F e n g j i
五、好朋友手拉手
【制作方法】⒈用纸板和即时贴制作成小路, 挖出凹槽用来摆放小动物材料, 凹槽宽度约1cm, 让小动物能够立住即可。⒉用纸板、即时贴、扭扭棒做出两个手拉手的小花。
【功能说明】托班幼儿从家庭进入幼儿园, 对身边的同伴充满着好奇心。他们想与小伙伴说说话, 更愿意与喜欢的小伙伴拉拉手。因此创设“好朋友手拉手”的操作环境, 可以让幼儿在说说讲讲的同时与小伙伴增进友谊。
六、小动物送水果
【制作方法】⒈用纸板和即时贴制作成四棵大树, 挖出树洞作为小动物的家, 大树根部贴上彩色的大门, 在树洞的窗口贴上各种爱吃水果的小动物, 并且让它们抱着自己喜欢吃的水果。⒉用扭扭棒做挂钩固定在树干上来悬挂水果。⒊用彩色美工纸剪出苹果、香蕉、桔子等的轮廓、塑封后打孔以便悬挂。
【功能说明】悬挂水果可锻炼幼儿的手眼协调能力。活动中要求幼儿想一想、看一看哪个动物喜欢什么水果, 哪种树上应生长哪种水果, 可以促进幼儿思维能力的发展。
七、大风车
【制作方法】⒈用纸板、即时贴制作出红黄蓝绿颜色的小花, 花芯处镂空圆形, 用于镶嵌圆形积木, 同时将玩具固定在橱面上。⒉用纸板、即时贴、钙塑板等制作出大草原的蒙古包和两个大风车, 并在风车的顶端贴上三角形、正方形, 做好图形和颜色标记, 挖出镶嵌孔。
【功能说明】利用玩具本身的颜色、形状让幼儿在操作中巩固对颜色、形状的认知。
八、树叶飘飘
【制作方法】⒈用绘画纸剪成梧桐叶、杨树叶形状, 提供颜料、纸团用于拓印, 提供彩色纸条用于撕出树叶。⒉用纸板、即时贴等做成小动物乘火车去郊游的场景, 每个小动物一节车厢, 车箱用盒子制作, 粘贴在车厢面上, 可以盛放树叶, 树叶也可以让幼儿贴在第二块版面上, 给小动物盖被子。
教学情境创设与情境教学的尝试 篇5
情境教学凭借情境，促进儿童整体发展，以培养兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；强化感性认识；以发展思维为核心，着眼培养学生的创造力；以激发情感为动因，渗透品德教育；以训练语言发展为手段，贯穿课堂始终。教学情境的创设的素材来源于生活，与生活密切联系，从学生生活中截取，强化生活的关系。课堂教学坚持以科研为先导,以课程改革为动力,扎实体现创新精神,推进素质教育。以现有教材为核心,适应新课程理念下的教学工作，情境交融，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离，创设教学情境，为学生的主动参与、主动发展开辟途径。同时也能挖掘学生学习的潜能,拓宽学生乐学、会学、主动学的知识空间。
我们的教学远离学生的生活，远离语言学习应有的真情实感，学生的学习乐趣被淹没在大量枯燥乏味的字、词、句、篇的分析和各种习题的训练中。为了努力突破传统的条条框框、改变灌输式教学，我们的教师必须进行情境教学的探索。让课堂教学与生活实际相联系，让孩子在快乐中学习。课堂情境教学，在建构主义理论指导下，转变了教育观念，将课堂教学变成师生共同参与、相互交流的多边活动，师生之间是民主、平等、合作的交流关系，教师是教学活动的组织者，学生是活动的参与者、探索者和创造者。依据学科特点，针对小学生的年龄特点和发展规律，以学生的学为出发点和归宿，构建了“创设情境—主动探究—合作交流”的教学模式，这种教学能让学生逐步由以教师主导的“他主学习”，走向以独立自学为主的“自主学习”。由创设情境，进行片断语言训练到带入情境，提供学习的主题。通过引导学生在创设的教学情境中，通过观察、角色扮演等操作性尝试，获取知识，以自己的所感去表达。直观手段与语言描绘结合。我们每位教师都清楚教材中的美文是以语言为中介，以抽象的符号呈现教材画面的，要让学生感受其美，就要让艺术走进课堂，走进我们的教学。我们教师就要把直观的画面与语言描绘结合起来来创设情境，再现课文描写的情境，从而完成阅读教学中进行审美教育的任务。
情境教学运用暗示导向、情感驱动、角色效应、心理场景的整合。运用暗示导向。在情境教育中，把跨度宽阔的教育、教学空间，用各种暗示手段联动起来，以不同形式、不同途径渲染教师的亲切、学习的愉快、书籍的智慧及学生蓬勃向上的氛围，可以使学生的无意识倾向处在忘我的境界中，趋向教育者既定的方向，还可以使学生从无意识的加工中最大限度地受益，让学生潜能得到充分地发展。实践证明，学生在情感的驱动下，会主动积极地投入认知活动。在优化的情境中，学生将经历“关注——激起——移入——加深——弥散”的情绪发展过程。随着情境教育的实施，学生的情感将在不同学科、不同年级延续、反复、发展，让学生的审美情感、道德情感和理智情感，在其间受到了很好的陶冶，并作为相对稳定的情感、态度、价值取向逐渐内化、融入到学生的内心世界中。情境教育创设的情境，总是蕴含着教育者的意图。结合教材特点和活动需要所设计的角色，让学生扮演或担当角色，其角色扮演的热烈情绪将渲染整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无意识作用下，不知不觉地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，加深学生对知识的理解和运用。儿童全身心地投入到教育教学活动中去，由等待接纳的被动角色成为积极参与的主动角色。情境创设能够使学生的生活空间成为富有教育内涵、富有美感、充满智慧和学生情趣。丰富形象的感染，真切情感的体验，潜在智慧的启迪，使学生得到一种满足，很自然地形成了一种向着教师创设情境的目标推进的“力”。在这种推力下，学生主动投入教育教学活动的态度、情绪、语言和行为，使已创设的情境更为丰富。置身其中的教师也即时感受到教学成功的快乐，又以更饱满的热情投入教学活动。这样，“情境——教师——学生”三者之间在心理场中得到整合。推进和促使儿童的顿悟加速产生，从而不断改变他们的认知结构和心理结构。最后达到学会学习、学会创造的目的。那么什么是教学情境呢？
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。
在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。
新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。为什么要创设情境呢？
传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。
知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。这也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表现它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，真正把两者统一起来，从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。
教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在孩子的眼前，直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。如在教学面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，教师就可以直观的给学生一个1平方厘米大小的东西，让学生直观的感知到1平方厘米就这么大。通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约1平方分米，那么自己的大拇指的指甲面大约为1平方厘米。将面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较，使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。再如在教学人民币的认识时，低年级的学生对人民币的认识不足，只知道人民币的不同面，不同面值人民币上的图案不同、所表示的意义是什么，学生都不了解。如果教师能打出课件，在大屏幕上出示讲解再加上生活中的认知，学生会对人民币认识的很透彻。在教学中这只是情境的一个维度“境”，它是学生进行有意义学习的认知背景，情境的另一个维度是“情”。
教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的与之相联系的情感。教师在教学生识记“晶”字时问学生：天空一个大太阳天亮不亮？学生答：“亮”。那在大太阳下面还有两个并排站的小太阳天空会怎样？“更加明亮了”。师：不仅明亮还有些耀眼，三个太阳在闪闪发光这就是“晶”字。这种让学生充满想象的教学，把本来死板板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。相反，如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的。在教学中，如果教师上课冷漠毫无激情，那么学生听课也必然是冷漠、无激情的来听。课堂教学就像一潭死水，是没有质量的课堂。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生主动学习的欲望。情感激发的目在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。
总之，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习倾向。这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。情境教学要求教师做到：
1、教师要进一步更新教育观念,真正摆脱“以教师为中心”的桎梏,打破“教材是唯一知识源”的传统思想。
2、根据新课程理念,强调教师把教材作为课程资源来使用,要根据实际创造性地使用教材，突出个性化的风格和特点，进一步落实变“教教材”为“用教材教”的全新理念。
3、密切学生学习生活和实际社会生活的关系,教师发挥引导者的作用,让学生利用现代化手段主动去获取知识,并为学生创设各种情境,让学生充分利用手中的各种资源,丰富学生的学习生活.4、教师创设多种情景,多方面多角度地激发学生的学习兴趣,深入广泛地挖掘学生的巨大潜能,培养学生的主动性和创造性的学习,行之有效地提高学生获取信息的能力和综合素质。
5、教学情境的创设是教学设计中的一个重要环节，是小学教学中常用的一种教学策略，目的是结合学生已有的经验体验，激起学生的求知欲，吸引其主动参与学习活动，在发现问题、解决问题的过程中学习知识、提高技能，获得学习经验。提高教学质量。因此，创设的教学情境必须突出趣味性、思考性、现实性。实施情境教学的措施：
1、强调教师进一步改变教学方式，彻底改变“换汤不换药”的做法，倡导教师利用先进的现代化教学手段，发挥多媒体短时间、大容量、资源共享的优势，激发学生的学习主动性，从而提高学生自主学习的能力。极大地满足学生兴趣、爱好和个性发展，拓展教学活动领域，形成独特的教学特色。获得情感体验、心灵感受，拓宽视野，磨练意志。
．创设情境：通过各种手段，创设生动、具体的语言环境，拉近语言学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活。教师可以通过图片、录像、动画片、学生表演等多种方式，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情境。激发了学生学习的欲望。并利用书中的情境图和儿歌的表演，让学生在愉悦之中巩固知识。
．自主探索：让学生独立探索知识，教师分层指导，有针对性地启发、引导学生围绕目标进行观察、阅读、思考、尝试、联系等探究活动，让学生自主去分析、解决问题。．合作交流：在学生自主探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。教师要创设一种情景引导学生提出疑问，用实际行动去尝试、去讨论，最终得出结论。鼓励学生发表自己的独特见解，发展多向思维。师生关系应是解决难题的合作关系，教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思路。在实际教学中，创设情境贯穿于教学的始终，可以依据教学的具体内容和实际情况，课堂教学的方式进行。
情境教学拓宽了教育空间，追求教育的整体效益。通过多样性的课外教育活动、主题性大单元教育活动、野外情境教育活动，拓宽教育空间，形成多维结构的情境，促进儿童身心发展，提高了教育的整体效益。同时，缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。通过创设一种“亲、助、和”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境来缩短老师与学生、学生与教学内容以及同学之间的心理距离，促使儿童形成最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得发展。情境教学利用角色效应，强化主体意识。在教育教学活动中，无论是担当教材中的角色、扮演童话角色、还是现实生活中的角色，都顺应了儿童的情感活动和认知活动的规律。在角色意识的驱动下，儿童忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体，其主动接纳知识、主动想象、探究、主动操作训练等一系列学科素养连同良好的学习习惯都可以得到培养和提高。
情境创设:物理教学情境的创设 篇6
关键词:创设;问题情境;模拟情境
物理教学情境创设是指在课堂教学活动中教师利用实验、挂图、模型、故事、幻灯、多媒体等方式和手段,精心设计的趣味横生的教学情境。恰到好处地创设情境,有利于提高学生学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的快乐有趣的事;有利于锻炼学生的创造思维,培养其学习能力。那么,在物理教学中我们应该如何创设教学情境呢?下面举例说明之。
一、巧设思维障碍,创设问题情境
创设问题情境,目的在于激发学生求知欲,增强学生解决问题的能力,在物理教学中问题情境创设的做法有:
(一)采用生动的实验创设问题情境
例如在讲解浮力产生的原因时,教材只从理论上研究,学生难以捉摸,常感觉枯燥乏味,其教学效果不明显,因而可先做这样一个实验:将一个乒乓球放入剪成漏斗形状的可乐瓶内把瓶口堵住,问向瓶中倒水,乒乓球会怎样?大部分学生可能会回答乒乓球会浮起来。实验结果大大出乎意料,乒乓球并未上浮!从而激起学生强烈的思维冲突,诱发学生的求知欲和学习兴趣。
(二)创设新旧知识冲突的情境
例如:布置“电动势和全电路欧姆定律”的预习任务,可暂时不说预习,只出示一硬盒,盒子里事先装一节干电池,两极各引一根导线伸出盒外,问学生盒子里是什么却不打开。然后把盒子与变阻器连接成闭合电路,用演示电压表和电流表测盒子外的电压和电流。在这里先用盒子引发学生的好奇心,然后多测量几组电流、电压数据之后,画出图线,发现电流随电压升高反而减小与已学欧姆定律结论截然相反,打开盒子提出电流与电池电压为什么不成正比呢?趁机把新课中心问题明确提出来,却打住不说,告诉学生,想知道就要预习。
(三)创设一种促使学生提出问题的情境
发现问题是优秀的物理思维品质。为此教师要创造良好的民主气氛,引导和鼓励学生自己发现问题,大胆提问,敢于思考、善于思考,并积极发表自己的见解。学生好问的积极性要得到鼓励和尊重,哪怕是表面的、片面的问题,都不要不屑一顾。如在研究得出滑动摩擦力的大小与压力大小、接触面粗糙程度有关后,我问学生,你对这个实验还有什么疑问,请提出至少一个问题。这时学生提出的问题各种各样。有的问:既然拉力等于摩擦力,拉力大了,摩擦力也会增大,为什么不说摩擦力大小与拉力大小有关?摩擦力的大小与接触面积有没有关系?与速度有没有关系?对学生的问题,教师既要肯定学生的思维,又要筛选出有意义的问题和学生讨论,必要时让学生设计实验进行探索,如对学生提出的摩擦力大小与接触面积有没有关系的问题,学生设计实验探究时,大部分学生能想到应控制压力大小、接触面粗糙程度相同。因而选用一个长方体木块平放和侧放做实验来验证。这样让学生能在问题的解决中提高能力,让学生在问题的探索中发现自己的长处,找到成功。也能通过问题的提出和解决,加强物理学科对学生的吸引力,让学生自主学习,积极发现,乐于探究。
(四)创设符合认知结构的情境
创设情境要有层次,要符合认知的逻辑性。如在“透镜”一节中,第一次创设情境,平行主光轴的平行光线经(凸、凹)透镜方向怎样?经实验得出答案后;再创设第二次情境不平行主光轴的平行光线射入透镜后又会怎样?又经实验得出答案;然后再创设第三次情境,非平行光线射入透镜后又怎样?再次实验证明,最后总结得出结论。学生对透镜的认识就较为明确。这样,通过问题层层深入,不断地启发学生的思维,既可使教学内容和教学重点落到实处,又能启发学生不断地从自己的学习中提出问题,解决问题,提高学生的创新能力和解决问题的能力。
二、利用多种手段,创设模拟情境
模拟情境在物理学中主要体现在对实验情境的模拟,物理理论是建立在实验基础上的,在教学过程中实验情境的模拟有助于学生更好地学习知识,激发学生的学习兴趣,如在绪论课时,利用多媒体优势通过丰富多彩的画面,将腾飞的火箭、神秘的宇宙、变化多端的大自然、绚丽的激光、原子弹爆炸蘑菇云等,最先进的科学技术及生活中最简单物理现象一一展现在学生面前,告诉学生,古代的“千里眼,顺风耳”“嫦娥奔月”之类的神话、幻想,随着科学的发展都变成了现实。短短的一节课使学生置身于变化无穷的美丽大千世界中,生动自然地了解了什么是物理学,以及它研究的对象,同时大大激发他们学习物理的浓厚兴趣。
创设环境情境 篇7
信息技术课程是中学教育的一门新兴学科, 在最近几年进入了蓬勃发展的时期;但传统灌输式的教学方法使课堂变得枯燥乏味, 很是缺少乐趣和生气, 导致教学与学习效率不高, 教学效果不甚理想。随着新课改的深入, 对此信息技术课程的教学方法和教学模式也提出更高的要求。
信息技术课程教学面临着的一个最大问题就是学生的信息技术起点能力水平不同。一方面, 由于受到家庭条件等因素的影响和限制, 学生对计算机接触早晚各不相同, 有的学生有家用电脑, 便很早的接触了计算机并能熟练进行操作和使用, 而有的学生则有可能直到中学才有机会学习使用;另一方面, 不同中学对信息技术课程的开设时间和内容各不相同, 也在一定程度上造成了学生在起点能力上的差异。
如何为学生创设一个良好、自由和开放的学习环境, 改变以往被动式的信息技术教学方式, 减小学生在起点能力水平上的差异。本文提出了一种新的解决办法, 就是依据学习共同体的特点, 采用基于问题的分层互动合作学习来构建信息技术课堂情境下学习共同体的学习环境。本文在详细介绍、总结学习共体的含义和特点的基础上, 结合具体的教学实例, 对利用基于问题的分层互动合作学习来构建学习共同体学习环境的过程、步骤进行了探索性的阐述、分析和解读。
●学习共同体的含义和特点
本文的学习共同体主要是指班级学习共同体, 它是由学习者 (学生) 和助学者 (教师) 共同组成的, 以完成共同的学习任务为载体, 以促进成员全面成长为目的的, 强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导, 通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通, 在学习中发挥群体动力作用。主要有以下几个基本特点。
(1) 班级学习共同体的所有成员围绕一个共同的学习目标开展学习, 成员之间互助、合作、交流的解决学习过程中遇到的问题, 共同完成某一学习任务。
(2) 班级学习共同体的成员之间是“荣辱与共, 同舟共济”的关系, 每个成员要有共同体意识和责任感, 不仅要对自己的学习负责, 还要帮助和关心其他的成员, 只有所有成员都学会了知识, 才达到最终共同进步的目标。
(3) 班级学习共同体的作用范围是一个序列, 即个人——小组——班级学习共同体。 (如图1所示)
班级学习共同体由若干个合作学习小组组成, 每个小组有4～5个学习者, 教师是整个学习活动的支持者、帮助者和促进者, 同时也是合作者。小组成员间相互协作共同完成学习任务。
●信息技术课程学习共同体环境的创设
信息技术课是一门知识性与技能性相结合的课程, 实践和创新是它的灵魂, 因此需要教师给学生创建一种适合这种特点的学习环境, 来改变过去传统的授课模式, 减小学生之间在起点能力上存在的差异。通过将课堂构建成基于问题的分层互动合作学习的学习共同体学习环境, 可以有效弥补传统授课模式的不足, 改善学生的学习方式, 加强学生和教师的沟通与交流, 提高学生的兴趣和热情, 进而促进知识意义的建构。下面以“Front Page制作网站”为例详细介绍学习共同体环境的创设过程。
网站的主题:美丽可爱的家乡
要求:通过制作一个宣传网站, 来呈现和赞美自己可爱的家乡, 从而让更多的人知道它, 喜爱它。
1. 建立分层合作小组
由于学生对网站制作的技术和方法, 掌握的程度参差不齐, 个体能力有很大的差异, 如果对所有学生实施同一个水平的要求, 势必造成“吃不饱”、“啃不动”的现象;所以应采取异质分组、组内分层的教学组织形式。这里的分层是一种隐性的分层, 教师可以通过观察和调查, 掌握每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好、能力倾向等, 依据这些特点来进行分组, 要避免优优组合, 人数可设定为4～5人, 这样学生互动的频率大, 交往机会多, 能起到互帮互学的作用。
为了使合作学习方便展开, 小组成员可以推选一个大家信赖的小组长, 进行整个学习活动的组织和协调。小组的成员、人数不是一成不变的, 而是动态变化的, 可以随时吸纳其他人的加入。网站制作是一个需要多种知识才能完成的工作, 可以邀请高年级的学生作为小组的“课外指导教师”, 在减轻了任课教师负担的同时, 确保每个遇到困难、问题的学生都能得到及时的帮助和解决。
2. 创设情境, 提出问题
在信息技术课的教学中, 创设真实的、基于问题的学习情境, 引导学生带着任务进入到学习中来, 有利于调动学生积极性, 激发学习的热情。制作《美丽可爱的家乡》网站, 选择与学生的实际生活紧密相关的事例, 学生对学习主题的接受会比较自然, 更容易唤起学生情感上的共鸣, 使学生能够将所学知识应用到实际生活中, 创设一种“学用结合, 学以致用”的学习环境, 有利于引导学生进入最佳学习状态。
3. 分工合作, 互帮互助
用FrontPage制作网站综合了以前学习的知识, 包括Word、Photoshop、Flash、网页制作等, 要求学生在设计制作时有较强的创新性、熟练的动手操作能力和合作精神。因此, 合理的分工合作是顺利完成任务的前提, 就像一场足球比赛, 球员都有自己的位置和角色, 而每个球员都不能离开其他队员的帮助而取得成功。通过异质分组后, 每组成员根据各自情况负责不同的制作, 有上网搜索和主题相关的内容的, 有对网站进行整体设计规划的, 有收集和加工网页素材的。有进行色彩搭配和各个功能模块划分的, 等等。这样小组成员之间可以协作交流, 分享智慧, 互帮互助, 共同完成网站的制作。
4. 保证学习时间, 提供丰富资源
制作网站不是在短时间内就可以完成的, 大约需要两至三个星期, 因此教师要给学生尽可能充足的制作时间, 让学生通过实践操作学习到更多的知识。如果条件允许的话, 计算机机房可以在周末对学生免费开放, 依据条件配备专门教师或高年级学生负责指导和帮助学生的学习。教师还应提供有效的学习资源, 学习资源可以分成两类:人力资源和非人力资源。这里的非人力资源主要是指一些学习信息和学习内容。为了帮助学生制作出更出色的网站, 教师可以把事先搜集好的优秀网站让学生浏览、观赏, 并作简单的分析, 让他们从中获取一些灵感和创意, 使网站设计的思路更开阔一些。
教师还可以把较好的网页素材的网址告诉给学生, 例如, 网页制作大宝库、素材精品屋、网页制作图库等, 这样可以节约搜索素材的时间, 提高效率。人力资源一般是指任课教师, 课外辅导教师等, 如果某个学生家长或亲戚在网站制作方面有深入的研究也可作为辅导教师, 这样可以使我们的学习共同体成员多元化, 任课教师和课外辅导教师要及时给予学生一定的技术指导, 例如, 网站编辑排版的方法技巧等;在实践过程中出现的典型问题, 任课教师要给予集中讲解。
5. 多元评价, 奖惩分明
作品完成后, 教师组织各小组展示网站作品, 介绍作品的创作理念、整个创作过程、创作中遇到的困难和解决办法等, 将学习过程的心理感受与大家共同分享。作品评价方式采用多元评价方式, 即教师评价、学生自评和小组互评等, 这种综合评价可以全面、有效地描述学生的学习状况, 帮助学生了解自己的学习情况并及时调整自己的学习计划、方法, 促进学生的全面发展。
对在小组学习过程中表现突出的, 贡献比较大的, 受到教师和其他学生一致好评的学生要给予特别的奖励和表扬;而对于个别不想参加小组学习的、不认真完成分配任务的、学习态度不端正以逸待劳等表现不好的学生要给予适当的批评和惩罚。
●构建课堂情境下的学习共同体学习环境所应注意的问题
1.合理组内分层, 促进互帮互助
组内分层主要是指组内成员是由三个层次的学生组成。第一层次的学生为对计算机操作能达到熟练水平, 能自己独立完成制作作品;第二层次的学生为计算机操作能力较好, 通过其他人的帮助也能完成作品;第三层为计算机操作能力一般, 只能进行简单的操作。教师要把这三个层次的学生平均分摊到各个小组中。需要教师注意的是这种分层并不是固定的, 通过一阶段学习后会产生新的差异, 要求教师随时掌握变化了的情况, 分别对待。
2.加强师生、生生间的合作性互动交流
教师要经常和学生进行沟通, 了解他们的学习情况, 及时帮助他们解决一些困难。小组成员之间对有争议的问题要进行讨论, 发表自己的看法, 通过交流使每个学生都有表达、了解他人想法的机会, 促进他们对问题的理解。通过交流也增进了对彼此的认识, 加深了感情, 利于小组成员之间的合作。
3.创设轻松愉快的心理空间
学习氛围对学习有很重要的影响, 要让学生有一种安全感, 能轻松自由地发表自己的观点和看法, 不必担心会说错、做错, 担心别人的冷嘲热讽。教师在分配任务之前要把这一点向学生讲清楚, 不让学生有任何心理负担, 这样才能积极的投入到小组的学习讨论中。
摘要：信息技术课是一门实践性很强的课程, 注重学生的动手操作能力和利用信息技术分析和解决问题的能力。如何创设一种新的学习环境来改变以往传统的授课模式, 以更好地支持信息技术课程教学过程中学生的学习, 是值得我们深入探讨的问题。本文在详细总结学习共体含义和特点的基础上, 结合具体的教学实例, 对利用基于问题的分层互动合作学习构建学习共同体学习环境的过程、步骤及需要注意的问题进行了探索性的阐述、分析和解读。
关键词：信息技术,课程教学,学习共同体,分层互动,合作学习
参考文献
[1]裴新宁.面向学习者的教学设计.北京:教育科学出版社, 2005.
[2]刘光余, 邵佳明, 董振娟.课堂学习共同体的构建.中国教育学刊, 2009 (4)
[3]郑葳, 李芒.学习共同体及其生成.当代教育科学, 2007 (5, 6)
[4]刘向永, 董玉琦.高中信息技术教学方法的评析与应用策略.现代教育技术, 2009 (2)
[5]钟志贤.知识建构、学习共同体与互动概念的理解.电化教育研究, 2005 (11)
创设环境情境 篇8
一、借助信息技术, 创设生活情境, 加强学生情感体验
数学源于生活, 生活中又处处有数学。作为一名数学教师, 应把数学情境生活化, 让学生亲自感受情境中的数学, 这不仅能有效培养学生分析问题和解决问题的能力, 还能够增强学生在数学学习过程中的情感体验, 充分体会数学学习的价值。
例如, 在《角的概念的推广》教学中, 笔者进行了如下教学设计:首先利用学生喜爱的摩天轮和舞蹈演员的转体动作、钟表快慢校正等生活实例创设情境, 激发学生的求知欲望。同时为了引导学生通过旋转的观点对角的概念进行推广, 又利用软件制作了“钟表快慢校正”的模拟动画, 并配上解说, 创设一个动静结合的教学情境, 使学生对本节课的内容产生浓厚的兴趣, 同时也树立了运动变化的观点, 实现认知上的转变。
又如, 在《直线与圆的位置关系》的教学中, 笔者以近几年人们马尔代夫旅游的热潮为引入创设情境, 利用教学软件制作马尔代夫“海上日出”动画演示, 演示出太阳与海面的相交、相切、相离的过程。形象生动的动画演示配以柔和优美的背景音乐, 使学生身临其境, 产生了浓浓的学习兴趣。在接下来的学习中, 学生能很好地将观察动画得到的感性认识升华为数学的理性认识, 进而容易总结归纳出直线与圆的位置关系, 达到预期的教学效果。
可见, 借助信息化技术, 创设生活情境, 可以激发学生学好数学、用好数学的兴趣, 同时也可以加强学生的情感体验, 提高学生学习的参与度。
二、借助信息技术, 创设实验情境, 增强学生学习信心
《中等职业学校数学课程标准》指出:“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在各中职学校, 由于中职学校的专业课程要求学生动手操作, 因此中职学生的动手操作能力较强。在数学课堂上, 教师也可以借助信息技术创设实验情境, 为学生提供实践操作的机会, 使学生通过动手、动脑、动嘴, 把抽象的知识转化为可感知的内容。
例如, 在讲授《角的概念的推广》一课中, 终边相同角的概念是本节课的一个教学难点。为了突破这一难点, 笔者利用Flash、几何画板等作图软件制作终边相同角的旋转动画, 让学生自己动手输入不同的角度, 得到一系列相应角的旋转, 从而通过实验摸索出终边相同的角的关系。通过人机交互, 学生在动手实践中探索出抽象的数学概念和规律, 加深了对新知识的理解, 同时也体验了“做”数学的乐趣, 进而增强学生学习数学的信心。
三、借助信息技术, 创设问题情境, 激发学生求知欲望
探究是新课程改革的学习方式的特征之一, 其核心就是“问题”。创设问题情境, 就是通过在教学内容和学生求知心理之间建立问题, 激起学生的情感, 引发学生的求知欲望。伟大的科学家爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此, 教学中笔者借助现代信息技术, 创设情境, 让学生成为问题的提出者和解决者。
例如, 在教学《古典概率》 (第一课时) 时, 笔者先利用多媒体播放QQ短消息的声音吸引学生的注意力, 然后提出问题:“如果我的QQ密码是由0耀9这10个数字组成的可重复6位数, 则随机试一次解密成功的概率是多少?”
这个问题一抛出, 学生学习的主动性和积极性马上提高, 根据不同的认知基础和对不同问题的不同看法, 学生做出了不同的判断。可见, 创设有效的问题情境能促使学生从数学的角度进一步思考, 增强学生求知欲望, 使其满怀信心地学好数学。
总之, 信息化环境下的情境创设使教学情境显得更为实际、更为简便、更为高效。有效的情境创设不但可以使抽象的数学教学更具有趣味性和生动性, 而且也更易于教师激发学生的兴趣, 挖掘学生的学习潜能。正如德国物理教师歇佛尔夫人所说:“我希望通过我的教学, 挖掘出孩子们最大的潜力, 而不仅仅是完成教学任务。”笔者希望在信息化环境下创设教学情境, 使学生的潜能能够得到最大限度的挖掘, 从而为进一步推动中职数学教学改革提供实际经验。
参考文献
[1]廖文硕.职业学校数学课堂有效教学的探讨[J].长春师范学院学报, 2003, 22 (2) :101-103.
创设环境情境 篇9
一、信息化环境下情境创设教学的意义
小学数学教学过程中,一个新的数学知识往往是由一个个数学问题的引入而进行顺应的推导,得出最终相应数学原理的结论。而在教学过程中,进行有效情境的创设,能够在学习过程中帮助建立数学问题模型,引导学生进入数学信息的观察情境,激发学生的学习兴趣,针对数学问题自发主动地进行分析,从而得出数学原理结论,真正理解课程内容的含义。对于小学生这样的低年级教学阶段而言,过于复杂的数学逻辑是超出这个群体的理解能力范畴的,因此,如何能将抽象的数学概念及原理以有趣情境创设的方式进行生动还原,激发其学习乐趣,帮助小学生更好地认识和掌握数学知识,这便是小学数学教学的重要教学目标。
在如今信息化环境下,多媒体技术以及互联网技术也在不断地发展优化过程之中,将多媒体信息技术与小学数学课堂教学相联系起来,对数学知识点进行情境创设,有利于为小学生群体营造一种极具学习乐趣和吸引力的氛围,从而能够由兴趣着手,激发小学生的内在学习需求,从而能够主动参与到数学教学的过程中来。
二、情景教学创设的有效策略
(一)情境教学内容需符合小学生年龄层次,真正贴近生活
小学生属于低年级的学习阶段,他们的注意力维持时间较短、容易被新奇事物转移注意力,同时好奇心强,容易从众,热爱颜色较为鲜艳和动态的事物。针对这样特定学习年龄层次,在进行数学教学时,不能简单依靠黑板和课本的枯燥讲解方法,这样很容易让学生失去学习的动力,从而转移注意力,影响整体课堂的教学质量。
因此,在情景教学创设过程中,应该充分利用多媒体信息技术具备丰富的表现形式的特性,将教材中抽象的数学原理及相关知识,利用信息化技术将其转变为生动的生活场景,实现文本知识情景化的过程,利用小学生会被动态景象吸引的特性来激发其关注兴趣,进而主动参与到数学教学过程中来。这个过程是利用当前信息环境的发展,让数学理论知识能够与实际的具体生活场景相关联,让理论回归实际,让数学回归生活,从而帮助小学生认识到数学是来源于生活,但同时也是解决生活实践中问题和困难的有效工具。
(二)情境教学创设需遵循数学性和趣味性并重的原则
常言道,兴趣是最好的老师。只有让小学生感受到学习数学是一个充满趣味的过程,才会真正喜爱数学,愿意自发主动地进行学习。但同时也需要注意不能因为过于注重有趣而偏离了数学教学的方向,无法达到传授数学知识,帮助提高学生逻辑思维能力的本质教学目的。因此,在情景教学创设的内容选择上,首先,需要从教学的阶段性目标出发,立足于教学课程内容体系;其次,是在贯彻教学目标的基础上增加其趣味性,使抽象的数学定理、定义以及相关推论能够更好地为小学生群体接受。
(三)情境教学创设需坚持连贯性
就一堂数学整体课程而言,往往不会只设置一个数学情境帮助教学,因此,多个情境的创设需要保持其连贯性,不能仅追求形式丰富,而忽略了教学目标本身的明确性。在实际课程教学中,如果应用信息媒体技术来帮助创设多个情境,一方面会因为其动态的形式而吸引学生的注意力,但如果形式太过于多样化,借助媒介或工具太过于繁杂,则容易造成学生注意力的分散,偏离了情景教学创设辅助教学的本质意义。因此在进行情境教学创设过程中需要坚持连贯性的原则。
三、小学数学教学中有效情境创设的实例分析
在小学数学教学过程之中进行有效的情境创设是需要从小学生这个年龄层次实际出发,在对课程教材进行钻研基础上找准教学内容与生活情境的有效切入点,借助于信息网络等多媒体技术,对教学内容进行重新整合,激发学生的学习热情及兴趣。
比如,在小学数学教材中关于“人民币的认识及利用”这一节内容时,便可以通过多媒体技术来播放一个在超市或是商店购买商品的动画小视频,内容可以是关于小朋友与自己父母一起去买玩具。在播放视频之前,教师可先介绍人民币面值,在此基础上提出相应问题,比如:“A玩具和B玩具一共多少钱?”从而引出人民币利用及计算的过程。
另外,还可以通过角色反串来增加学习的趣味性,比如由小学生自己担任收银员的角色,判断总价钱是否计算正确。通过这样接近生活实际的情境创设,能够有效地帮助学生把书本知识与实际生活融会贯通。
再比如,在学习“数字加减乘除”的课程内容时,教师可以设置一些更加富有趣味性的学习情境,例如,可以使用多媒体技术来播放一个小动画视频,内容是动物王国里面所有小动物进行报数的游戏。教师可以在课堂开始之前,便提出“动物王国一共有多少个小猴子”等类似问题,以这样一种趣味性的方式引入新的课程知识。同时还能在四则运算教学完毕之后,同样利用动画视频来帮助学生对所学知识进行巩固,这样不仅能提升学生的学习兴趣,更能将学生的理论学习知识应用于实践中去。
随着信息技术的不断发展,多媒体技术与教育业的结合也将更为密切。而对于小学这个教育阶段来说,由于学生自身的特性而言,在教学课堂上应用多媒体技术来帮助数学课程的教学,不仅能够把枯燥的数学原理知识与有趣的生活情境相结合,使抽象的知识具体化,更加形象和生动,同时还能通过激发学生的学习热情,来促进学生将课堂所学知识更好地与实际生活相结合。在日常生活中愿意运用数学知识去解决生活中的问题,这便是小学数学教学的重要目标及意义。
摘要：在信息化不断发展的环境下,借助于多媒体技术来进行情境创设,能够帮助学生更好地掌握课程内容,同时还能提高整体课堂教学的质量,实现培养学生逻辑思维能力的教学目的。
关键词：信息化环境,小学数学教学,情境创设
参考文献
[1]段若楠.基于对话视角的小学数学课堂教学研究[D].宁波大学,2014.
情境创设:物理教学情境的创设 篇10
一、巧设思维障碍, 创设问题情境
创设问题情境, 目的在于激发学生求知欲, 增强学生解决问题的能力, 在物理教学中问题情境创设的做法有:
(一) 采用生动的实验创设问题情境
例如在讲解浮力产生的原因时, 教材只从理论上研究, 学生难以捉摸, 常感觉枯燥乏味, 其教学效果不明显, 因而可先做这样一个实验:将一个乒乓球放入剪成漏斗形状的可乐瓶内把瓶口堵住, 问向瓶中倒水, 乒乓球会怎样?大部分学生可能会回答乒乓球会浮起来。实验结果大大出乎意料, 乒乓球并未上浮!从而激起学生强烈的思维冲突, 诱发学生的求知欲和学习兴趣。
(二) 创设新旧知识冲突的情境
例如:布置“电动势和全电路欧姆定律”的预习任务, 可暂时不说预习, 只出示一硬盒, 盒子里事先装一节干电池, 两极各引一根导线伸出盒外, 问学生盒子里是什么却不打开。然后把盒子与变阻器连接成闭合电路, 用演示电压表和电流表测盒子外的电压和电流。在这里先用盒子引发学生的好奇心, 然后多测量几组电流、电压数据之后, 画出图线, 发现电流随电压升高反而减小与已学欧姆定律结论截然相反, 打开盒子提出电流与电池电压为什么不成正比呢?趁机把新课中心问题明确提出来, 却打住不说, 告诉学生, 想知道就要预习。
(三) 创设一种促使学生提出问题的情境
发现问题是优秀的物理思维品质。为此教师要创造良好的民主气氛, 引导和鼓励学生自己发现问题, 大胆提问, 敢于思考、善于思考, 并积极发表自己的见解。学生好问的积极性要得到鼓励和尊重, 哪怕是表面的、片面的问题, 都不要不屑一顾。如在研究得出滑动摩擦力的大小与压力大小、接触面粗糙程度有关后, 我问学生, 你对这个实验还有什么疑问, 请提出至少一个问题。这时学生提出的问题各种各样。有的问:既然拉力等于摩擦力, 拉力大了, 摩擦力也会增大, 为什么不说摩擦力大小与拉力大小有关?摩擦力的大小与接触面积有没有关系?与速度有没有关系?对学生的问题, 教师既要肯定学生的思维, 又要筛选出有意义的问题和学生讨论, 必要时让学生设计实验进行探索, 如对学生提出的摩擦力大小与接触面积有没有关系的问题, 学生设计实验探究时, 大部分学生能想到应控制压力大小、接触面粗糙程度相同。因而选用一个长方体木块平放和侧放做实验来验证。这样让学生能在问题的解决中提高能力, 让学生在问题的探索中发现自己的长处, 找到成功。也能通过问题的提出和解决, 加强物理学科对学生的吸引力, 让学生自主学习, 积极发现, 乐于探究。
(四) 创设符合认知结构的情境
创设情境要有层次, 要符合认知的逻辑性。如在“透镜”一节中, 第一次创设情境, 平行主光轴的平行光线经 (凸、凹) 透镜方向怎样?经实验得出答案后;再创设第二次情境不平行主光轴的平行光线射入透镜后又会怎样?又经实验得出答案;然后再创设第三次情境, 非平行光线射入透镜后又怎样?再次实验证明, 最后总结得出结论。学生对透镜的认识就较为明确。这样, 通过问题层层深入, 不断地启发学生的思维, 既可使教学内容和教学重点落到实处, 又能启发学生不断地从自己的学习中提出问题, 解决问题, 提高学生的创新能力和解决问题的能力。
二、利用多种手段, 创设模拟情境
模拟情境在物理学中主要体现在对实验情境的模拟, 物理理论是建立在实验基础上的, 在教学过程中实验情境的模拟有助于学生更好地学习知识, 激发学生的学习兴趣, 如在绪论课时, 利用多媒体优势通过丰富多彩的画面, 将腾飞的火箭、神秘的宇宙、变化多端的大自然、绚丽的激光、原子弹爆炸蘑菇云等, 最先进的科学技术及生活中最简单物理现象一一展现在学生面前, 告诉学生, 古代的“千里眼, 顺风耳”“嫦娥奔月”之类的神话、幻想, 随着科学的发展都变成了现实。短短的一节课使学生置身于变化无穷的美丽大千世界中, 生动自然地了解了什么是物理学, 以及它研究的对象, 同时大大激发他们学习物理的浓厚兴趣。
教学情境的创设应根据学生思维发展特点和教材要求, 有目的有计划地进行, 情境问题的创设要体现平等的师生关系与和谐自由的教学氛围, 使问题真正成为打开学生思维的钥匙。要选择学生身边熟悉的事例, 设计的问题不能太难或过易, 让学生能“跳一跳, 摘桃子”, 让学生在解决问题的过程中获得成功的快乐, 激发学生的探索精神和学习兴趣。
摘要：物理教学情境的创设随着课堂教学方法的改革, 学生学习方式的转变在课堂教学实施过程中, 越来越受到重视。方法主要是:1.巧设思维障碍, 创设问题情境2.利用多种手段, 创设模拟情境。
