资源的开发与运用

关键词： 要素 教学资源 体育 课程

资源的开发与运用（精选十篇）

资源的开发与运用 篇1

课程资源是课程改革所提出的一个重要概念。它是指形成课程的要素来源, 以及实施课程的必要而直接的条件。广义上的课程资源指有利于实现课程目标的各种要素, 如教师的知识、学生的情感态度、人文传统、网络等;狭义的课程资源指形成课程的直接要素来源, 主要指知识、技能、情感态度价值观、培养目标、教材以及学科知识等方面的要素。无论是广义还是狭义的课程资源, 它都为课程目标的实现提供资源上的充分保证。

声乐课程资源是指形成声乐课程的来源与直接而必要的实施条件。它包括学校声乐课程资源、社会声乐课程资源和家庭声乐课程资源。声乐课程鼓励教师开发当地的音乐文化资源, 结合学生实际生活状况, 创造性的开展声乐教学活动;声乐课程还鼓励音乐教师根据城市、农村各级各类学校自身特定的自然环境、人文环境, 因地制宜充分利用学校资源、社会资源、家庭资源以及自然、民俗生活中的声乐课程资源进行教学, 给学生提供一个自主学习、积极参与、丰富情感体验、能自由表达自己的思想和任意发挥音乐声乐才能的广阔空间。当然, 也不是所有的资源都是声乐课程资源, 只有那些真正进入声乐课程并与音乐教育教学活动联系起来的资源, 才是现实的声乐课程资源。

二、声乐课程资源的分类

声乐课程资源的分类就是要建立课程资源的次序和系统。也就是要把众多的课程资源按照一定的标准和根据归属到一起, 又按照某些不同的特点, 把他们区分开来, 以便更好的认识、掌握、开发和利用。

1. 根据空间分布, 声乐课程资源可分为校内声乐课程资源和校外声乐课程资源

校内声乐课程资源包括校内的各种场所和设施, 如声乐教师、信息中心、音乐教室、广播站等音乐活动场所;以及声乐教当然最需要的是较强的教学组织能力和高度的责任感。

三、小学器乐教学需要注意的几个问题

(一) 器乐教学要坚持民族化的方向

器乐教学的民族化包含两个方面, 一是乐曲要多民歌和民间音乐。另一方面是尽可能采用民族乐器。

(二) 器乐教学要有明确的指导思想

小学音乐课上进行器乐教学的主要目标是:通过乐器演奏, 启发学生对音乐的兴趣, 表达音乐的情感, 培养小学生对音乐的感受和表现能力, 从中受到审美教育。

(三) 器乐教学要循序渐进

在器乐教学中要着重注意循序渐进, 不急于求成, 要有一个长远的计划, 坚持下去。要求过高, 过急, 进度过快会使部分学生由于学习吃力而失去兴趣和信心;基本要领掌握不好, 影响进一步发展, 效果也难以提高, 甚至导致失败。

(四) 器乐教学要因地制宜

要考虑到我们的国情和各地、各校的不同条件, 从实际出发, 因陋就简, 克服困难, 发动学生自制乐器, 采用一些“代用品”是一个极好的方法。

(五) 普及器乐教学要从试点入手

我们的器乐教学起步较晚, 从整体上尚未形成完整的体系, 在这个领域里还有许多待解决的问题。

在生性活泼的小学生中有声乐类型和器乐类型之分, 有些学学器材、音响资料和多媒体教学设备等教学设施;此外还包括校内人文资源, 如教室团队、学生社团等。校内声乐课程资源是实现课程目标, 促进学生全面发展的最基本、最便利的条件。声乐课程资源的开发与运用首先要着眼于校内声乐课程资源。没有校内声乐课程资源的充分开发和利用, 校外声乐课程资源的开发就成为奢谈。

校外声乐课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会各种可用于音乐声乐教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。一些音乐厅、各种文艺团体都是宝贵的声乐课程资源。学生家长、报刊、电脑、音像设备都是不可忽视的声乐课程资源。丰富的自然资源是我们开发和利用的重要声乐课程资源。校外声乐课程资源可以弥补校内课程资的不足, 充分开发与利用校外声乐课程资源能为我们转变教育教学方式以适应新课程提供有利的支持和保证。

2. 根据存在方式, 声乐课程资源可分为声乐显形课程资源和隐性声乐课程资源

显形声乐课程资源是看得见摸得着, 可以直接运用于声乐教育教学活动的课程资源, 如教材、网络等, 显形声乐课程资源可以直接成为教育教学的便捷手段或内容, 相对易于开发与利用。

隐性声乐课程资源是指以潜在的方式对声乐教育教学活动施加影响的声乐课程资源, 与显形声乐课程资源不同, 隐性声乐课程资源的作用具有间接性和隐蔽性的特点。虽不能构成教育教学的直接内容, 但是对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。所以隐性声乐课程资源的开发与利用更需要我们去做一个有心人, 更需要付出艰辛的努力。

此外, 根据呈现方式, 声乐课程资源可分为声乐文字资源 (乐谱) 、实物声乐资源 (钢琴) 、声乐活动资源和声乐信息资源;还可以为分为声乐自然课程资源和社会声乐课程资源等。

三、声乐课程的功能特点分类

声乐课程资源的功能特点分为素材性声乐课程资源和条件性声乐课程资源两类。

1.素材性声乐课程资源:指作用于声乐课程且能成为声乐课程的素材或来源的各种资源, 如知识技能、经验、活动方式与方法、情感态度价值观、培养目标等方面的因素, 这些都是素材性生对器乐的兴趣极浓, 而且具有天赋, 正如有些喜爱歌唱、天生一副好嗓子的学生对掌握器乐并不爱好和擅长一样。还有一类学生个性内向, 或反应教迟钝, 他们相对更爱听音乐, 或仅是个旁观者而不情愿参与音乐活动。

我们的音乐教育就是要用各种手段, 使小学生能产生对音乐的兴趣和分享音乐的快乐, 在音乐教学中增加乐器教学会极大地提高这种教学的成果。器乐教学使教学过程能充满声响——音乐, 像在水中学习游泳一样, 而离开了学生亲自参与的音乐活动的音乐学习必将是枯燥乏味和没有效果的。通过亲自参与的演奏, 会使学生在充满欢乐和严肃的气氛中得到人格的升华。

参考文献

1.曹理.《普通学校音乐教育学》.上海教育出版社, 1999年

2.赵岩.《音乐教育理论与教学方法概论》.陕西人民出版社, 2008年3.蔡觉民、杨立梅.《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》.上海教育出版社, 1997年

4.李妲娜、修海林、尹爱青.《奥尔夫音乐教育思想与实践》.上海教育出版社, 1997年

5.铃木镇一.《儿童早期音乐教育——理论与实践》.人民音乐出版社, 2004年

的声乐课程资源。

2.条件性声乐课程资源:指决定声乐课程的实施范围和水平的各种资源。它虽作用于声乐课程, 但并不形成声乐课程本身的直接来源。对声乐课程实施范围和水平起决定作用的人力、物力、财力、时间、媒介、场地、设施和环境, 以及对声乐课程的认识状况等各种因素都属于条件性课程资源。

上述两种声乐课程资源从理论上讲虽然有明显的划分, 但在现实中却没有明显的界限。现实中的声乐课程资源常常既包含素材性资源有包含条件性资源。如:环境、人力、网络、博物馆、音乐厅、图书馆等, 他们都是既包含着声乐课程很必要的实施条件, 也包含着课程的各种素材。

四、声乐课程资源开发与运用的手段

声乐课堂教学的动态生成是课程改革倡导的一个重要的教学理念, 它是指在师生交往互动的声乐教学活动中, 教师以即时出现的有价值、有创造性的问题和情境或观点为契机, 调整或改变预先的声乐教学设计, 挖掘学生的声乐潜能, 引发学生深入思考, 充分展现学生的声乐个性, 从而达到或拓展声乐教学目标, 使声乐教学获得成功。

1. 充分认识声乐动态生成性资源的教学价值, 强化声乐课堂教学动态生成意识

声乐动态生成性资源是在学生知识建构的过程中产生的, 能进一步推动知识意义有效生成的“动力资源”。声乐教师应充分认识动态生成性资源的教学价值, 在声乐教学中真正做到“心中有学生, 眼中有资源”。更为重要的是:在认识动态生成性资源时, 应从学生全面、长远发展的需要出发, 认识不同类型资源对学生发展的不同作用, 真正发挥动态生成性资源应有的声乐教学价值。

2. 积极培植、开发和利用动态生成性声乐教学资源, 关注把握声乐课堂生成时机

声乐教师要为动态生成性资源的产生创造宽松的环境, 努力营造民主开放的声乐教学氛围, 避免因霸权而抑制学生的主体性、阻碍师生的交流;声乐教师的声乐教学设计应由传统的“声乐刚性设计”“声乐教程设计”走向“声乐弹性设计”、“声乐学程设计”, 为声乐教学“生成”预留时空和创造可能。要多途径地挖掘和利用生成性资源。声乐教师不仅要主动培育有价值的生成性资源, 更要采取积极的教学策略, 有效地培养学生的问题意识和反思能力, “扭转”生成性资源呈现的“被动”状态。

例如, 一位声乐教师的声乐公开课《长相知》, 导入环节设计欣赏歌剧《小二黑结婚》和《卡门》两个片段, 声乐教师设计的目的是让学生感受表达情感的不同方式, 但因为这两个片段都是围绕着“爱情”主题的, 让正值青春期的学生有了不一样的表现。同学在“会意”地偷笑;学生说“在谈恋爱嘛”;这位老师看到学生的反应, 灵机一动, 微笑地说到, “我们人类的情感有很多种, 亲情、友情、爱情等, 不同国家、不同民族的人们表达感情的方式也有所不同, 我刚听到同学说电影《卡门》里外国人表达感情的方式比较直接, 而中国的《小二黑结婚》中我们中国人表达感情就比较含蓄、委婉……爱情, 是艺术作品中一个亘古不变的主题, 今天就让我们走进……”这位老师“临危不乱”, 采用疏导的方式, 用优美的语言引导学生关注艺术歌曲《长相知》的美。

3. 努力提高动态生成性资源利用的声乐教学智慧

要使有价值的声乐教学资源产生良好的声乐教学效果, 教师应具有利用动态生成性教学资源的智慧。首先, 面对声乐教学中出现的纷繁复杂的动态生成性资源, 教师应用心捕捉、慧眼识别, 通过甄别和筛选, 去粗取精, 去伪存真。其次, 声乐教师要善于对动态生成性资源进行“深加工”, 避免对声乐教学资源的表面化、形式化操作, 防止其中蕴含的深层次价值被埋没或流失, 使声乐教学资源发挥最大的教学效能。

如:一次在声乐教学的过程中, 遇到了延长记号, 声乐教师对学生说:“延长记号的作用是在延长记号下的音可根据歌曲的需要适当延长。”学生说:“老师, 它像眼睛和眉毛呀!”教师马上抓住这种独特的思维说:“你真富有想象力!那你怎么记住它呢?”顿时, 学生兴致高涨, 一下子就编了这样的顺口溜:眉毛弯又弯, 眼睛亮又亮, 要是遇见它, 歌声要延长。学生很快就记住了, 而且兴趣盎然。

学生的声乐“动态生成性”的资源有时是基于独特创造的精彩见解, 有时则是一种错误理解或一种暂时难辨真伪的模糊表征, 声乐教师要做的是首先要承认学生思路的合理性, 并创造机会使这些思路展示出来。前者是很容易获得教师首肯的, 但对于后者来说, 部分声乐教师往往流露出不耐烦的情绪, 而倾向于采用否定的简单处理方式。其实, 学生错误或模糊的思路正反映了他们当前的认识冲突, 教师完全可以将其作为洞察、开发学生潜能的有效手段, 找出某些错误的“合理性”, 及时沟通、点拨、激发学生的思维, 在由冲突走向和谐的过程中, 使学生在认识上获得质的飞跃。

五、声乐课程资源开发与运用的意义

随着高校课程改革的实施, 展现在教师面前的是新的声乐教材, 新的声乐课程标准, 新的声乐教学理念。声乐课堂不再是教师说教的讲坛, 而是以学生为主、教师为辅, 师生互动的乐园。声乐教育也再不是孤立的存在于音乐教育系统中, 它需要与教育系统中的各个学科、各类资源相结合, 使声乐课堂教学能够体现音乐的本质, 真正能发挥音乐教育的审美功能。这就需要教师具有扎实的基本功、广博的知识面, 和可供教学的一切资源。

积极开发利用声乐课程资源是声乐课程审美体验价值、创造性发展、社会价值取向的需要。在这些前提下, 声乐课程资源的开发对高校音乐教育发展起着重要的作用。

1. 声乐课程资源的开发是陈旧、传统声乐教育内容的超越

声乐课程资源的开发与利用可以超越以往狭隘的声乐学科教学内容, 使教师和学生的生活和经验进入教学过程, 使声乐教学富有生成性。课改后的声乐教学内容融合了相关艺术学科的知识、技能和生命教育、民族精神教育的情感态度价值观。

每个民族都有自己的民俗风格和民族文化, 人们生活的区域, 学生所在的学校也不例外, 民族文化、区域文化、校园文化各其蕴涵着特色性艺术文化;音乐教师应注意开发挖掘区域音乐声乐资源;应从实际出发因地制宜, 以学生为本, 立足于音乐教育的总目标, 构建具有民族特色和鲜明个性的音乐声乐教学。

2. 声乐课程资源的开发可开阔音乐声乐教育视野

在声乐课堂教学设计过程中, 教师一定要反复的钻研教材, 深入挖掘声乐教材资源, 在理解声乐教材内容的基础上, 根据教材提供的参考资料 (随教材配备的光盘、录音带等音像资料) , 从教学实际状况出发, 以音乐教材为载体, 设计即体现声乐艺术审美, 又具个性的声乐课堂教学。提高师生搜集和处理音乐信息能力, 打破学生学习活动局限于课堂的局面。充分开发和合理利用蕴藏于校内外的声乐课程资源, 为学生审美素质和可持续性发展奠定基础。

3. 声乐课程资源的开发可促进学法与教法的改变

声乐课程资源的开发与利用对于转变学习方式具有重要意义。一方面, 可以引导学生从被动的知识接受者转变为知识的共同构建者, 改变学生在声乐艺术学习中的地位。另一方面, 可以开阔音乐教师的教育视野, 激发他们的创造性智慧。在声乐教学过程中构建与新课标、新教材、新理念相适应的内容与方法, 改变庸俗化、单一化、模式化的声乐教学, 对声乐教学方式进行深层次变革。

在声乐课堂教学过程中, 要充分考虑学生的生活经验和已经具有的知识、能力、及已掌握的声乐技能等因素, 把这些因素当作学生自身的财富和资源, 尽可能的去挖掘、开发和利用, 并给予学生展示的空间, 为学生搭建表现的舞台;使学生在自信中对声乐产生兴趣, 在情感体验中形成声乐艺术审美能力。与学生之间形成一种新的师生关系, 尊重学生个性发展的状况, 并根据学生的接受能力和整体水平, 以声乐课程的目标为方向, 制定切实可行的声乐教学目标和教学方法。

浅谈乡土教学资源的开发与运用 篇2

一、乡土教学资源的开发

根据信丰县的特点。我们选择了城市建设、环境保护、生态保护、工农业生产等几个专题进行教学资源开发。下面就生态保护这一专题，谈谈我们是如何开发乡土教学资源来编写乡土教材的。

首先，我们走访了县水土保持局有关领导、专家，通过走访，了解到上世纪80年代中期，信丰县掀起被称为“搬山运动”的稀土开采热，由于无序和过度开采，导致稀土开采区森林被伐、农田毁坏、河塘淤塞、生态破坏，水土流失严重。据1997年卫星遥感调查，全县水土流失面积638.2km²，占全县土地面积的22.2％，占山地面积的30.8％，是全省水土流失较严重的县域之一。深刻教训使信丰县决策者认识到，发展经济再不能以牺牲环境为代价，只有坚持人与自然和谐相处的科学发展观，才能实现社会经济的可持续发展。为此，信丰县采取了工程措施、生物措施、保土耕作农艺措施等多项治理措施相结合，多管齐下综合治理。信丰是脐橙产地，素有“中国脐橙之乡”，在政府引导下，当地农民把发展脐橙产业与治理水土流失结合起来，走出了一条“猪沼果”生态治理模式，即“一座山头一栋房，一片果园一口井，一个沼气一栏猪”，由于实施“猪沼一果”生态治理模式，当地农民实现了人均三亩果，年人均纯收入近万元。短短几年时间，使这片昔日满目疮痍的“江南沙漠”变成了“山顶绿树成荫，山腰果树缠绕，山脚鸭欢鱼跃”的新景观。取得了良好的经济效益和社会效益。

第二是现场调查研究，我们地理教研组全体教师参观了“信丰县水土保持警示教育基地”。2002年8月，县政府郑重决定并选择60余亩难治理的稀土尾砂地作为水土保持警示教育基地，并设立大型花岗岩警示牌。把当年乱挖滥采造成严重水土流失危害刻入碑文，用触目惊心的危害警示世人。通过参观，增强了我们保护生态环境的强烈责任感，从而更全面地树立了以人为本的科学发展观，认识到了人与自然和谐相处的重大意义。

第三是编写教材。我们以信丰县的气候特征－地形地貌－自然水土流失－人造水土流失－水土流失的危害－水土流失的治理及成果为主线，编写了“信丰县水土流失及治理情况概述”教材。

二、乡土教学资源的运用

1寓乡土教学资源于课堂教学中

在“中国黄土高原水土流失的治理”教学中，我们把课本内容与乡土教材内容结合起来，教师在详细分析黄土高原水土流失的原因、危害及治理措施后，结合乡土教材内容，分析信丰县稀土开发区水土流失的自然原因和人为原因。自然原因是：信丰县的地貌特征为“七山半水分半田，一分道路和庄园”，由于受降雨集中、径流冲刷影响，产生严重的水土流失，水旱灾害频繁。水土流失的人为原因是：上世纪80年代，由于受“先生产，后生活”“有水快流”思想影响，全县上下掀起了一股“稀土热”，稀土开采遍地开花，最多时开采矿点达一千多个。由于无序、过度开采，滥伐森林，导致信丰县稀土开采区森林被伐、农田毁坏、河塘淤塞、生态破坏，当地农民有田不能耕、有水不能喝，严重影响了他们正常的生产、生活。后经十几年的艰辛治理，当地植被才得以恢复，水土流失才得到遏制。与此同时，教师在课堂上展示水土流失治理前后的图片，让学生切身体会到水土流失对当地农民造成的危害，以及严重影响信丰县社会经济可持续发展的严重后果。从而使学生树立起正确的环境观和科学发展观。

2开展丰富多彩的第二课堂活动

为了更有效利用乡土教学资源，充分发挥乡土教材内容贴近学生生活实际的优势，我们开展了丰富多彩的第二课堂活动。一是举行以保护环境、保护生态、关爱家乡、关爱祖国、关爱全球为内容的地理知识讲座，讲座结合当地实际，通过对信丰县水土流失的原因、危害、治理的措施、取得成果进行分析，同时提供大量翔实的水土流失数据，让学生充分认识水土流失对当地农民造成的危害及对信丰县社会经济可持续发展的影响，从而增强学生正确的环保意识，形成可持续发展的观念。二是收集水土流失的相关图片，集中进行展览，通过形象直观的图片展出，让学生切身体会水土流失给信丰县带来的严重危害。三是组织学生观看录像《敲响“生态警钟”，唤回绿水青山》，然后要求学生就如何保护生态环境撰写小论文。

体育课程教学资源的运用与开发 篇3

“体育课程资源是有利于体育课程实施与生成的各种因素和条件, 它既包括形成体育课程的要素来源, 如:体育学科方面的知识、技能、经验、身体练习、活动方式与方法、情感态度和价值观以及体育培养目标等方面的要素, 又包括决定体育课程实施范围和水平的人力、物力、财力等要素, 如:体育场地、器材、体育师资等”。因地制宜的开发体育课堂教学资源是《体育与健康》课程改革与发展不可忽视的重要环节, 是提高体育教学效果, 促进学生健康发展, 促进体育教师专业成长的重要内容。

教学资源分为:教学环境资源、教学物质资源、教学对象资源等。体育教学资源可界定为:在体育教学准备、实施和教学反思等过程中所能运用到的各种环境、物质和人力资源, 包括体育场地及设施, 体育学科的专业理论、专业技术与专业技能;体育教学中能运用到的各种信息传播的资源, 以及学生和体育教师等人力资源。体育教学环境资源, 主要指在体育教学过程中, 体育场地设施、教学信息等等;教学物质资源主要指体育教学的专业理论知识、技术、技能, 各种教学材料、教学文献等等;教学对象资源即是体育教学中的学生、教师、教学辅助人员的知识、技能、能力、情感等对体育教学过程、教学效果的影响等等。

体育教学资源的开发与利用不仅能使师生的知识、技能、生活经验、情感、价值观等融入体育课堂教学过程中, 而且使师生在交流互动的过程中, 彼此促进, 从而激发学生学习的主动性, 促进学生创造性思维的发展, 促进体育教师的专业发展, 实现体育课堂教学的目标。

二、体育课程教学资源的运用与创造性开发

(一) 自然环境的合理利用

利用阳光投射的影子进行队列练习

[教学片段介绍]

某小学体育教师充分利用阳光投射的影子, 设计了别开生面的“快速站队的队列队形练习”——“踩影子”游戏。学习内容:集合与散开和队列队形练习。教师讲解练习要求、动作要求、安全要求;听到教师的长哨声, 学生迅速成四列横队站立, 前排学生利用升旗杆或其他建筑物投射的影子检查队伍是否直。由于每次影子的方向都有所改变, 前排学生的站位都有所调整, 后排学生跟着调整, 气氛很是热烈, 学生注意力集中。

[教学分析]

本教学案例适合水平一的学生。教学中教师很好地利用了“场地和阳光”等自然资源进行队列队形练习。短短的几分钟, 学生在愉快的欢笑中很好地掌握了知识与技能;教学组织“形散而神不散”;师生关系融洽, 教师还结合教学内容对学生进行安全教育, 既保证了一定的活动量, 队列队形练习又不枯燥, 学生较好地掌握了队列队形的方法。

教学活动的设计来源于教师对体育课程的理解、对环境的观察、对学生的了解、对教材内容科学的把握, 同时体育教师能将资源用在适当的时候、适当的场合, 既激发了学生的学习兴趣, 又使枯燥的队列练习富有情趣;既集中了学生的注意力, 又提高了课堂教学效率。

(二) 物质资源的合理运用

1. 利用呼啦圈或藤圈——培养学生的基本姿态

[教学片段介绍]

准备活动, 学生练习轻器械体操——呼啦圈操 (8节) 。学生随音乐做整齐划一的轻器械体操动作, 教师不断提示动作要求——“抬头、挺胸、直臂、圈到位”等等。然后, 在教师的指导下, 学生利用呼啦圈做游戏——“看谁变化多”。学生两人一组做各种配合的跳圈、钻圈等游戏。最后, 学生6～8人一组, 利用呼啦圈摆造型或做自编的组合游戏, 花样繁多, 不断翻新, 丰富多彩。学生学习热情高涨, 摆出各种造型 (五环、中国巨龙、花坛等等) 。

[教学分析]

本教学案例适合水平二的学生。教师充分、合理地运用教具做准备活动, 学生动作既规范, 又有创意;课堂气氛既严肃, 又欢快、活跃;准备活动的教学节奏紧张有序。几分钟的准备活动不仅使学生身体各部位得到充分的活动, 同时创新了思维, 既达到了准备活动的目的, 又调动了学生的学习兴趣, 为主教材的学习做了良好的准备。

2. 合理利用小垫子进行趣味性、创新性教学活动游戏——“多米诺骨牌”。

[教学片段介绍]

体操技巧教学内容完成后, 在教师的启发下, 学生利用体操小垫子做游戏——“多米诺骨牌”。学生分为两组, 每人一块小垫子开始摆放各自的“多米诺”, 学生非常活跃……很快, 两组学生的“多米诺骨牌”摆放完成;教师以裁判的身份检验学生们的“作品”, 有一组的“骨牌”没有倒。

教师提问“怎么摆放才能让所有的垫子依次顺序倒下”?之后, 学生注意了垫子之间的距离和垫子摆放时所形成倒三角形的角度。在教师的启发下, 学生们分别摆放了英文字母“L”、“C”和中文“工”字形, 课堂气氛非常活跃。在教师进一步提示下, 全班学生一起成功将垫子摆放成英文字母“E”, 并在外力作用下依次倒下。教师总结“玩多米诺”摆放小垫子的技巧。

[教学分析]

本教学案例适合水平三的学生。体育教师利用小垫子合理的设计和创意非常好, 几分钟“多米诺骨牌”游戏, 不仅调整了运动负荷, 还活跃了课堂学习气氛, 激发了学生的想象力、创造力, 拓展了学生们思维的空间, 培养了他们团结协作, 以及共同完成任务的合作意识和合作能力。在这个教学案例中, 教师充分合理地运用了教学中的物质资源和人力资源, 完成了教学任务, 实现了课程目标, 挖掘了课程和教材的文化资源。

(三) 人文资源的合理运用

提炼生活内容, 运用到准备活动

[教学片段介绍]

将具有地域特点和生活情景, 自编的、有活动价值的劳动内容作为准备活动的一部分 (随后有专项准备活动) 。如在一节学习前滚翻的体育课, 做准备活动时教师带领学生模仿洗衣服——蹲在地上, 用手搓衣服、拧衣服的动作;扫地——弯腰挥臂;给自行车打气;铲煤——装车;插秧、锄草——蹲着走等动作, 让学生在体育课上体验劳动。

[教学分析]

本教学案例适合水平一的学生。教学案例中的学校坐落在农村半山区附近的矿区, 学生来源有本地村民的孩子、矿工的孩子、外来务工人员的子弟等。教师通过观察生活, 创编了赋有浓厚的乡土气息和生活特点的劳动操, 并作为准备活动的内容, 为将要学习的前滚翻做准备, 既活动了学生的身体, 又创造性地开发了教材、延伸了教材, 同时, 结合生活化的教材内容培养学生热爱劳动和观察生活的品质。

(四) 科学、合理地整合学校其他课程资源

1. 运用美术教学资源

[教学片段介绍]

学习仰卧推起成桥的第一次课, 教师利用教学资源 (美术教师的作品) 导入仰卧推起成桥动作的学习。首先, 教师出示事先准备好的一幅图画 (美术教师的画) ——桥。在教师引导下学生快速归纳“桥”的特点——顶肩、顶髋、腰上顶、抬头。接着, 利用跳箱盖, 在教师保护与帮助下学生体验“桥”的动作;学生体验后, 教师进一步利用美术课制作的“活动关节人”向学生展示做“桥”动作的要点、要求、练习注意事项等等;然后, 教师讲解与示范保护与帮助方法, 并在保护与帮助下使学生完成动作;最后, 教师结合图片向学生展示学习“桥”动作的作用;在课的结束部分, 教师结合“桥”的动作布置了家庭作业:柔韧和上肢力量的练习, 为下一节课的进一步学习做准备。

[教学分析]

本教学案例适合水平二的学生。教师运用学校美术教师的资源, 用教师的绘画作品生动地结合教学实际介绍“桥”, 使学生明确了动作的概念。体育教师从课的导入部分, 一直到结束始终运用各种可利用的用具、教学材料与资源, 并采用各种手段和方法使学生理解、体会、练习“桥”的动作, 使学生对“桥”由感性认识到实践体会, 从模糊到清楚, 从不敢做到在保护与帮助下完成动作。学习过程中学生的学习积极性非常高涨, 知识得到扩展、技能获得提高, 这节课运用自制教具导入很成功。同时, 在体育教师制作教学用具的过程中, 打破了学科间的界线, 建立了学科间联系的桥梁, 促进了教师的共同发展、共同成长。

三、体育教师运用和开发体育教学资源的条件

(一) 体育教师的职业素质和专业素养

1. 体育教师良好的职业道德素养

体育教学资源的开发, 首先要求教师有热爱教育事业的情感, 有坚定的教育信念和教育理想, 有执著的追求精神;将课程与社会、课程与生活、课程与实践联系起来, 使课程的价值不断延伸, 使教材内容不断丰富, 使体育教学不断完善, 使教师和学生不断发展。

2. 体育教师的专业知识、专业技能

教学资源的合理运用, 不仅要恰如其分地用“对”, 还要不失时机地用“好”。这就需要体育教师有较强的专业知识、专业技能和专业水平, 通过教学用具合理的使用, 使课堂教学“严而不散”、“活而不乱”, 使学生既掌握了运用技能, 又拓展了思维的空间, 同时促进学生身心全面而健康的发展。

3. 体育教师对体育教材深刻的理解

创造性地开发体育教学资源, 需要体育教师对课程、教学、体育教材有深刻的理解和领悟;以体育与健康课程标准为依据, 以学生的发展为重点, 以体育教学内容为切入点, 把握教材的精髓, 吸取其价值, 经过加工、改造, 把能丰富教学内容、拓展学生思维的资源用于体育课堂教学, 并通过课堂教学实践这个创造性、动态性、开放性的舞台, 开启学生思维的空间、思想的源泉, 使师生在这个大舞台共同发展。

4. 体育教师敏锐观察能力和不断反思的能力

体育教学资源的开发, 需要体育教师具备敏锐的观察能力、提炼与升华教学经验的能力, 善于发现、思考、总结、提炼、不断反思, 将提炼的经验用于教学实践, 通过实践后不断地修改、完善, 形成可推广的教学资源。

(二) 体育教师对学生身心特点的了解

学生的身心特点包括知识、技能、生活文化背景及学习能力等方面。以上教学案例, 体育教师们能针对不同年龄特点的学生, 根据其认知特点、知识水平、技能掌握的情况及学生的学习能力, 并结合教学资源的特点、教学条件及自然环境条件等, 创造性地运用和开发体育教学资源, 拓展教学的视野、丰富了课程资源。这些体育教学资源的运用与开发凝聚了体育教师和学生们的思想、智慧、经验、情感, 丰富了体育教学内容, 通过课堂教学使学生和教师共同发展。

(三) 体育教师的生活经验、文化修养以及广博的知识

体育教师的生活经验、文化修养等对教学资源的开发、运用有积极的作用。生活中蕴藏着巨大的教育和教学资源, 充分、合理的运用教学资源, 挖掘其内涵非常重要。如何从现实生活中提炼、选取、升华合适的、有助于学生们学习的素材, 如何使学生的课堂生活与实际生活相联系, 如何将教师资源、学生资源、社区资源、生活资源等创造性地、合理地融入体育教学中等, 需要体育教师不仅具有丰富的生活体验, 还需要有广博的知识, 使体育课程走向开放, 使体育课堂教学焕发生命活力, 使师生在交流与互动中共同发展。

资源的开发与运用 篇4

一、对远程教育资源的加工与二次开发

随着教学改革不断深入，多媒体教学逐步进入课堂，在教学实践中收到了许多意想不到的效果，为教育教学增添了生机和活力。但是这些优质的教学资源在实际应用当中却遇到了一些问题，我们在具体的语文教学实践中是这样做的：

1.根据教学需要，我们对卫星资源与网络资源进行接收与下载，并观看名师助教光盘和教辅光盘。

2.找准目标资源，进行恰当修改。用PowerPoint打开“媒体展示”栏目中的课件，按照教学设计，对课件内容进行修改，可以进行内容的添加和删除。我们只要不改变各个教学资源之间的链接关系，一般情况下，在课堂上就能实现各个课件内容的正常切换。

3.修改后的资源替换旧资源。

例如：在教学《竹乡之歌》一课时，根据资源特点和学生年龄特征，在教学本课时，在资源库中只找到了Flash生字教学课件，但没有涉及到对课文的理解，而本课又与学生生活不够紧密，学生理解本来就有难度，现有的资源不能帮助学生理解课文。所以，我在原有课件基础之上增加了文字素材、图片素材，将PowerPoint作为主要媒体资源，将授课思路有条理的串了起来，内容涉及面广，无论是图片还是文字都为上好这节课奠定了基础。

二、对远程教育资源在课堂中加工改造的技巧

教师在课堂运用远程教育资源时，经常会遇到一些技术方面的问题，遇到问题，我们是这样解决的：

1.课件无法正常打开。课件无法正常打开，主要是因为程序不支持的缘故。远程教育资源有许多视频类课件，如果无法正常播放，一方面我们要首先判定这个视频资料是否接收完整，如果接收不完整用什么播放软件都将是徒劳；如果接收完整了，仍然无法正常播放，就要检查我们所安装的播放软件是否支持此种格式的视频了，我们所接收到的视频资料来自不同的制作单位，运用了不同的格式，所以，格式不支持是无法正常播放的，我们只需要在这台电脑上多安装几种播放软件，点击播放的时候，视频会自己选择它需要的播放软件。

2.视频画面太小。一般情况下，播放软件都自带有全屏功能，在播放视频资料时点击“全屏”按钮，即可使画面呈全屏放大播放，即使是后排的学生也能看清楚。

浅探乡土历史教学资源的开发与运用 篇5

关键词：乡土历史资源；乡土史；初中历史

初中历史课程是义务教育课程体系中的重要组成部分之一。初中历史教育的作用在于对刚刚正式接触历史课程的学生进行历史基本知识和技能的教育，使他们“增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心”。然而，当今快节奏的初中教育和巨大的升学压力，使许多中学忽视了在历史教育中有效地结合当地的乡土历史资源进行历史教学，这使得初中生对于自己家乡的历史知之甚少，在情感上难以与家乡文化产生共鸣，也不利于教学效率的提高。山东省德州市自古有“九达天衢”“神京门户”之称，有着丰富的历史乡土资源，可以让初中生在历史学习的过程中激发其学习中国历史的热情和热爱祖国与家乡的情怀，同时提高历史课堂效率。

一、德州市开展乡土历史教学的特殊意义

1.德州乡土历史资源是初中历史教材的补充

著名历史学家葛兆光先生在谈及当代历史教科书的诸多缺点时指出：“历史教科书中没有故事，也就没有历史，历史仿佛是按照写作者的概念发展的，内容无趣、枯燥。”诚然，中国悠久的历史仅靠简单的几本初中历史教材难以囊括，这使得教材对于历史知识的描述只能做到点到为止。如果能够将德州乡土历史资源有效运用于初中历史教学，可以在很大程度上补充历史教材在内容方面上的不足。例如，在学习明清书画艺术时，人教版历史课本仅提到了一位沿袭颜赵书法风格的书法家——董其昌，且没有配任何书法作品插图。许多学生本身是书法爱好者，但在学习过程中对于该时期书法特点往往只能凭空想象。实际上，明代诸帝皆为书法爱好者，在此影响下，该时期成为我国书法艺术的又一个繁荣时期，書法家辈出。其中，祖籍德州的邢侗就是其中一位。邢侗（1551～1612），字子愿，号知吾，明代大书法家、书法作品收藏家，与董其昌、米万钟、张瑞图并称“晚明四大家”，与董其昌并称“北邢南董”。不同于时人盛行学赵孟頫，邢侗尤善临二王书法，特点鲜明。位于德州市临邑县的邢侗纪念馆珍藏了部分邢侗的真迹和其生前藏品。例如，《二十二字行书刻石》是临邑现存邢侗唯一的大字真迹，《西园雅集图记》是邢侗临米芾小楷作品，此二真迹皆为明代书法存世珍品。在邢侗生前的书法藏品中，《唐人双钩十七帖》碑刻是唐朝王羲之草书摹本，清代王澍在阅过百余本《十七帖》后评道：“来禽馆为天下《十七帖》第一”“来禽馆有明《十七帖》之冠”。此外，还有《澄清堂帖》《兰亭序》定武兰亭、褚遂良临本、赵子昂临本三个版本的法帖，《黄庭经》贴等。由于近些年来命题趋势的悄然改变，加之上述资源保存完好且极具代表性，笔者在初中中国历史的学习即将结束的时候，将书法鉴赏作为七年级下学期的一节历史活动课，这堂课不仅加深了学生对明清书法艺术的印象，还让学生对中国古代书法艺术的发展历程有了一个大致的了解，使其对中国书法的认识更加系统化。

2.以小见大，培养学生科学看待历史问题的能力

初中生在学习历史（尤其是中国古代史）的时候，受民间野史和演义的影响较大，很难以科学的视角看待历史问题。例如，关于中国上古时期的领袖及其故事，初中历史教科书基于严谨的教学要求，仅作了非常简要的描述。然而正是由于此种原因，学生在学习过程中对于该时期中华民族发展的认识可能变得更加模糊。诚然，上古时期的中国历史虽然多为神话传说，但这在一定程度上是真实历史的反映。因此，学生正确认识神话传说和史实的联系与区别，对于自身建立正确的史观很有必要。如，作为纪念大禹治水功绩的禹城禹王亭历史久远。虽关于大禹是否确有其人，史学界尚存争议，然而禹城当地一直流传着许多关于大禹的故事，既有《禹王锁蛟龙》等神话，也有《后稷借壤兴农耕》等描述大禹务实治水的传说，还有《曾九皋重修禹王亭》等后人效仿大禹为民谋利的故事。实际上，大禹作为上古时期黄河流域的传说人物，虽然不一定确有其人，然而民间有关他的传说却是上古时期生活的部分写照。关于此，著名杨宽先生在《中国上古史导论·自序》中提出：“吾人证夏以上古史传说之出于神话，非谓古帝王尽为神而非人也。盖古史传说固有多出于神话，而神话之来源有纯出幻想者，亦有真实历史之背景者。”

二、运用德州乡土历史资源进行教学需要注意的两个问题

1.认清教材和乡土历史资源的区别和联系

尽管德州乡土资源丰富，在初中历史教学中作用巨大，但它仅可作历史教材的补充，不能取代教材。因此，在运用德州乡土资源时，必须仔细斟酌挑选的资源是否有必要，所选资源的各个方面在授课时应如何用言简意赅的语言讲解等问题。虽然初中生的历史学习兴趣浓厚，然而如果教师不假思索地将乡土资源全盘照搬，不但会挤占讲解重点知识的时间，还容易模糊这堂课的学习目标，反而会阻碍学生对于知识的吸收。

2.认清“国”与“家”的区别和联系

如上文所述，乡土历史资源运用于初中历史教学能够培养学生热爱家乡，热爱国家的情怀。然而，如果过分夸大家乡历史资源的作用，就有可能使学生在一定程度上割裂“国”和“家”联系，容易对之后进一步学习高中历史知识产生不良影响。因此，历史教师在运用德州乡土历史资源时，既要褒扬乡土资源的积极作用，对其消极影响也不能避而不谈。另一方面，由于利益的驱使，部分德州名胜古迹在宣传时过分夸大有关古代人和事物的历史作用，违背了历史学习客观严谨的要求。我们在引用相关乡土史资源时，对不加考证就大肆宣传的“史实”一定要加以仔细甄别，做到历史教学的科学性。

总之，德州乡土资源是本地初中历史教学的重要帮手，若运用恰当，这些乡土资源不但能够调动学生的学习积极性，培养他们正确思考和学习历史的能力，更能更好地实现中学历史教育教学目标，同时培养学生热爱家乡和祖国的情怀。德州市各中学运用乡土资源进行初中历史教学的研究和实践尚处于起步阶段，许多问题仍有待于探索，笔者仍希望本文能对本地初中乡土史教学研究起到一定的帮助。

参考文献：

梁炳南.如何在数学教学中进行德育渗透[J].广东科技，2012（04）.

（作者单位 山东省德州市德城区德州市第十中学）

资源的开发与运用 篇6

一、地方史资源的开发要从本地实际出发

连云港地方史资源众多, 涉及面广, 包括人文地理、风俗习惯、文化传统等很多内容, 其中著名的西游记文化、镜花缘文化等历史资源都是具有地方特色的历史资源。因此, 在开发和利用的过程中应坚持从本地历史资源的实际出发, 选择具有代表性的地方资源。地方史资源开发具有多样性和复杂性, 由于多年来各个不同时期对历史资源开发的认识不同, 许多有历史价值的地方其历史资源并没有得到很好的开发和利用。例如我们云台山地区有许多地方特色的历史文化资源。孔子登山望海而出名的孔望山, 《西游记》中花果山的原型, 《水浒传》中宋江的故事, 《红楼梦》中淮盐的叙述, 《镜花缘》及其作者李汝珍, 都与海州有联系。海州文化发展的典型代表是教育的发展。历史上, 多少文人雅士在连云港这块古老的土地上留下宝贵的遗迹。据《左传》记载, 鲁昭公十七年 (公元前525年) 秋, 孔子“问官于郯”, 孔望山因孔子登临观海而闻名, 如今孔望山上尚存“问官台”。秦始皇出巡至朐县, 在朐山 (现名锦屏山) 立石秦东门。秦代方士徐福为赣榆县徐福村人, 受秦始皇派遣, 东渡日本。吴承恩晚年以云台山为背景写成神话小说《西游记》。李汝珍晚年在海州写成传世名著《镜花缘》。其他如晋代的陶渊明, 唐代的李白, 宋代的苏东坡、石曼卿、沈括、李清照、辛弃疾, 元代的张叔夜, 清代的吴敬梓、林则徐, 近代的朱自清等等, 其遗迹大都犹在, 遗篇留芳。

初中的地方史教学, 应坚持从本地的实际出发, 多角度、多层次、全方位地进行开发和利用, 使地方史资源在政治、经济、文化等方面都有所涉及, 而不拘泥于某一方面的探究。只有这样才能够给学生呈现出一部立体的、全面的、多彩的、鲜活的地方历史。

二、地方史资源的运用要结合教学内容

初中开展地方史教学一定要结合教学内容, 按照教学要求去选择合适的地方史资源, 而不能盲目去用, 要坚持可行性的原则。地方史资源利用的可行性, 就是教师在指导学生开发地方史资源的时候, 要根据学生身心发展的顺序性、阶段性的特征来合理地制定资源开发的相关事宜, 把握资源开发的深度、广度和难度, 把握时间和空间的尺度, 使学生对地方史资源的开发能够高效进行。

地方史资源的开发与利用, 要注重与学科内容的整合。按照教学目标与教学内容去利用地方史资源, 要力求目标的实现与资源开发的整体机制, 保证两者的平衡。地方史资源包罗万象, 长期以来, 各地都在不断开发地方史资源, 但往往缺少有效的整理和归类, 教学中一定要按照历史唯物主义观点, 对历史资源进行选择和利用。在进行开发的过程中要注意资源间的整合, 既要突出各自的特点又要注重彼此的联系, 既要有专门史也要有通史。要能够融会贯通, 把一个个独立而富有个性的资源融入连云港整个地方史资源中来, 把握事物之间的内在联系, 形成一部整体的地方史。

地方史资源内容广博, 可激发学生的求知欲望, 为学生的探究活动提供广阔的空间和丰富的材料。但在开发过程中对其广度、深度和难度的把握比较困难。所以, 在这一开发过程中我们要注意让学生能够通过这些活动与探究, 进一步激活自己的创造性思维, 感受历史与现实生活的密切联系。通过这种自主的探究的学习方式, 提高学生探究学习的能力, 提升学生的创新能力。

初中历史教师开发地方史资源时, 要将教学内容和地方的社会热点问题、焦点问题以及学生的实际情况有机地结合起来, 体现鲜明的时代特征, 拉近学生与社会的距离, 贴近学生的生活, 拓宽学生的视野, 使学生树立起对国家、民族、社会的高度责任感和使命感, 以史为鉴, 与时俱进。例如, 在太平天国运动的教学中, 我们就可以利用本地农民起义的历史资源, 引导学生正确认识我国农民起义的意义和局限性。

初中历史教学中利用地方史资源要做到资源共享, 学校和学生对地方史资源开发的能力毕竟是有限的, 因此可以利用教育部门提供的现成的资源, 也可以利用长期积累的地方史资源。我们不仅要关注地方史资源开发的过程和结果, 也要同时建立相应的地方史资源库, 并不断更新和扩展, 实现资源共享。

资源的开发与运用 篇7

一、开发与运用校内英语教学资源

校内课程资源是实现课程目标, 促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。学校里最集中的教学资源就是教室、图书室、阅览室、文化宣传长廊、科技室、展览室等以及校园环境。因为这些资源方便、快捷, 所以应充分挖掘, 让可以利用的校园教学资源活起来。

(一) 让教室充满浓郁的英语氛围

学生在校大部分时间是在教室里度过的, 大部分知识也是在教室里学到。我们要着力把教室建成能促进学生发展的最丰富的课程资源中心。教室要有适合于本班实际的文化布置特色。

(二) 让校园生活洋溢英语气息

校园环境也是教学资源的重要组成部分。校园景点中那碧绿的草坪、盛开的鲜花、逼真的假山、高大雕塑和壁画以及其他设施成为学生文娱生活、养育熏陶的好地方。校园文化、艺术活动等都可以视为英语教学资源来开发、运用。

(三) 让综合实践活动充实学生的英语生活

在英语综合实践活动中, 教师是组织者, 学生才是活动的主角。一般由学生提出感兴趣的问题或主题, 而不是教师预先具体设计的。因此, 在活动的准备阶段, 要充分调动学生参与活动的积极性, 激发起学生的兴趣、爱好和需要, 有选择地开展相应的实践活动。活动越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣, 学生越能够较好地操作, 越有积极性。

二、开发与运用校外英语教学资源

校外课程资源, 就是超出学校范围的课程资源。校外教学资源包括博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村等广泛的社会资源以及诸如乡土资源在内的丰富的自然资源。结合学生乡土实际对资源进行选择性的利用成了开发和利用校外课程资源的关键。乡土资源主要指学校所在“社区”的自然生态和文化生态方面的资源, 包括地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。对乡土资源进行开发和利用能陶冶学生情操, 激发学生的学习兴趣, 能更好地培养学生爱自然、爱家乡的感情。

(一) 利用家乡名胜古迹, 开发校本资源

农村中学有潜在的、丰富的教学资源。如我们学校, 历史悠久, 地理位置优越, 学校环境优美, 是目前本市一所知名学校, 学校和周边的环境就是一个巨大实践活动场所。独特的历史文化和自然资源为英语综合实践活动课程资源的开发提供了丰富的素材, 通过调查研究、走访名人、实地考察、查阅史料等方式, 设计开发和英语相关的综合实践活动校本课程。我们用英语介绍自己的学校;用英语介绍自己的家乡特色;用英语向游客介绍刘国钧故居、乔家大院、农村景观园等, 并形成相应的校本教材。在英语交际方面, 农村学生确实不如城市学生, 但在英语学习与学生生活及体验的联系方面, 农村孩子不一定比城里的孩子差, 特别是在对大自然的感悟方面还会比城里的孩子丰富、深切。例如, 在进行七年级“My hometown”这一综合实践活动时, 我们根据“自主、合作、探究”的综合实践活动方式, 让学生了解家乡的过去, 认识现在, 展望未来, 不断激发其创造精神, 逐渐增强其主人翁意识, 让学生在体验与探究中不断成长, 在参与和融入社会中不断成熟, 在认识自我中不断完善, 从而促进学生的发展。

(二) 利用社区活动, 开发校本资源

生活是综合实践活动的大课堂, 可以引导学生从生活实际出发, 发现和提出问题, 从生活中收集素材。如, 为学校周边的社区居民出板报、制作双语海报, 让学生在制作海报的过程中学习英语;来到活动基地敬老院, 慰问孤寡老人、协助街道做好环境整治、垃圾回收、保护生态等一系列公益宣传活动, 有利于培养学生敬老爱幼和关心社区、关心社会、热爱家乡的良好公德, 提高他们的实践能力。

(三) 利用传统节日, 开发校本资源

英美比较有特色的传统节日有圣诞节、万圣节、感恩节等, 而中国传统的节日有春节、端午节、中秋节等, 都是学生比较感兴趣的节日。教师可以在节日期间组织学生制作英文海报, 开展活动, 让学生在活动中感觉不同节日的文化氛围, 设计传统节日特色的经典节目, 形成有本校特色的综合实践教材。如, 学完圣诞节、感恩节的内容后, 组织学生进行以英语国家重要节假日、中外节日及习俗、中外礼仪差异为主题的综合实践活动, 学生带着疑问和极大的兴趣了解中西方文化的差异, 从而达到了让学生在实践中自主学习英语、学会英语、使用英语、真正成为自己学习和活动的主人、实现自己的特长、体现自身的价值的目的。

(四) 利用学生家庭, 开发校本资源

家庭资源包括学生家里提供的报刊、电视、图书、学习用具等以及学生家长的密切支持配合, 要求学生家长和教师就学生参加实践活动的时间安排达成一致, 并在一定程度上能够使家庭资源与学校共享。

资源的开发与运用 篇8

互动式英语口语教学模式作为英语教学中的一种课堂教学模式,对广大英语教育者来说并不陌生,但是如何把互动式英语口语教学模式运用于电影赏析课程中,却是一种新的尝试。电影作为一个文化载体,以声音与图像构成了一个完整而生动的信息源,而英语原版电影的观赏性及语言原汁原味的特点更是吸引了无数的英语爱好者。一部好的英文影视作品能涵盖语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、 感情等几大要素。原版电影中纯正的语言环境,既能让学生不断提高听力,还能丰富学生的口语词汇。更为重要的是, 英文电影的学习可以提高大学生跨文化交际意识和能力。因此,在电影赏析课中运用互动式英语口语教学模式,帮助学生习得大量的词汇,短语和习语,并培养学生运用所学的英语语言知识即兴表达,培养学生的跨文化交际意识和能力, 培养他们的创新思维和发散思维,是现代英语口语教学中刻不容缓的任务。

二、构建英文电影校本教材的新构想

针对这一现状,本研究主要探讨如何利用优秀的电影资源,构建系统的电影教学校本教材,为学生提供丰富生动的语言环境。笔者从马钟元(2012)主编的《经典电影对白全集》的电影片段入手,进行相关电影文化背景知识介绍和精彩对白欣赏,解析,朗读和表演。经过一年左右的学习,再进入到一部电影的观看,并在观看后对台词,精彩对白进行解析,朗读和表演,最后过渡到对电影的讨论。通过这种循序渐进的学习,可以在一定程度上使学生的听力,口语和综合运用语言的能力得到提高。

三、英文电影赏析课的理论与实践

有了英文电影校本教材,用什么教学方式上好英文电影赏析课呢?那就是多向互动式英语口语教学方法。最重要的是多向互动式英语口语教学是情景化的口语教学(何克抗, 1996。创设真实的语言环境是能否成功开展互动式英语口语学习的关键,而英文电影融合了多种介质:字幕、语音、图像、文化背景等,其信息量之大是任何其它形式的资料所无法比拟的(蔡葩,2007)。所以,英文电影为英语互动式口语教学提供一个十分难得的“情境”。

1.互动式英语口语教学的模式。在互动式英语口语教学中,电影赏析不再是教师单纯的放映和学生单纯的观看,电影的观看是在教师的主导下分成观看电影,学习电影中的语言知识,模仿电影中的精彩对白,观看电影后的讨论和课后的反复观看五个具体环节。而且,在以下的几个环节中,学生必须是各种互动环节的绝对主体。

(1)学习电影中的台词。好的英文电影蕴涵着大量丰富的英语语言知识,包括一些基本词汇,词语搭配,固定用语(即我们常说的习语),而这些对于母语是英语者耳熟能详的语言知识在我们所学的英语课本中并不多见,这样英文电影为我们所提供的英语语言知识就显得弥足珍贵。以电影《蒙娜丽莎的微笑》为例,这部电影中出现了 “You’re a sight for sore eyes”(你真是让人望眼欲穿啊),“You could bake your cake and eat it too”(熊掌鱼翅可以兼得),“Don’t wash your dirty laundry in public”(家丑不可外扬)等习语。大量掌握这些基本词汇,尤其是词语搭配,固定用语,不仅能够帮助学生学到地道的英语口语,而且在很大程度上决定了学习者运用语言的准确度和流利度(Lewis,1993)。这种双向互动式英语口语教学模式不仅能最大限度地发挥学生的主观能动性, 而且通过对照,学生能对这些台词留下深刻印象,有利于他们的持久记忆。但是这种展示台词的方法,也仅限于一些短小,浅显的台词。对于一些较复杂的台词,学生在翻译时会遇到较大的困难,极易产生挫败感,所以还是采用直接展示英文台词的方法,然后加以解析,让学生体会其中的精彩之处。

(2)模仿电影中的精彩对白。电影把纯正的英语带到了学生面前,学生可以模仿纯正的发音和语音语调。电影中的人物都用正常的语速说话,这使得学生习惯并能理解掌握英语口语中常有的连读,弱化等发音特点,从而提高英语口语水平(潘之欣,2006)。在模仿精彩对白之前,先让学生边听边记录(可培养学生的听写能力),然后把对白重复播放两到三遍,让学生有机会边听边模仿,最后就可放手让学生进行表演。表演之后,教师可以适当点评。表演的宗旨是让学生通过这种表演的形式达到积累语言知识的目的。

(3)观看电影后的讨论。观看电影之后,学生对电影的理解是很重要的,那么,怎样才能了解学生对电影的理解呢? 教师提问之后师生共同讨论是非常好的形式,也是让学生用英语表达自己思想的好时机。问题可涉及三个层次,而且这三个层次的问题几乎适合任何电影。它们是层次一,就事实提问。这些问题可以用来自电影的单词,短语或具体信息回答。层次二,理解题。这些问题要通过对电影的某些细节的理解才能作答。层次三,对电影的延伸提问。这些问题是把电影的某些方面和真实的世界联系起来。从电影本身是找不到答案的,要到社会和真实的世界中去寻求答案。

(4)课后的反复观看。要想掌握电影中大量的语言知识, 仅靠课堂上的观看和赏析是远远不够的。学生在课后还要反复观看电影。课后的反复观看可以是通篇观看。

2.实际效果

(1)有效提高学生的口语水平。笔者在经过多年的英文电影教学后发现,通过对台词的朗读和精彩对白的表演,学生的语音,语调有了明显的进步;在讨论环节中,学生用英语表达的流利度,准确度和复杂度也有了一定的提高。

(2)可以有效地帮助学生了解异域风土人情,提高学生跨文化意识。英文原版电影是进行文化知识学习的重要媒介, 大到历史事件、小到风俗人情在影片中有生动的反映,全面具体、生动形象地传递着异域文化语言习惯、思维方式、生活方式、价值观念,为英语学提供了真实的语言环境。例如,通过观看影片《鲁滨孙漂流记》(Robinson Crusoe),学生可以真切地认识到资本主义原始积累时期新兴资产阶级追求冒险、倡导个人奋斗的精神面貌;观看影片《勇闯夺命岛》 (The Rock)与《指环王》(the Lord of the Rings),学生可以了解美国人的积极向上的乐观精神;观看《乱世佳人》(Gone with the wind)不仅可以了解美国有关南北战争的历史,而且可以对黑人在美国历史中的地位和作用有更为感性的认识; 观看《蒙娜丽莎》,学生可以真切地感受关于个人理想与传统观念在人生目标选择,上所产生的冲突与碰撞,蒙娜丽莎的微笑可以给我们执著的人生信念以及怯弱与迷茫时重新振作的勇气;观看影片 《独立日》(Independence Day)《超人》(Super Man)、《蜘蛛侠》(Spider Man)等,学生可以了解美国人对善与恶的看法,并感受美国人心中的英雄情结。观看这些英文原版影片,学生犹如进入时间隧道,置身于欧美国家不同的历史时期和地域,真实、感性地了解不同文化背景下的社会政治制度、伦理道德、风土人情以及不同年龄、 职业、阶层人们的思维生活方式。

四、结语

运用英文电影校本教材,在互动式英语口语教学中进行英文电影赏析,不仅能够让学生在较轻松愉悦的环境中积累大量的语言知识,在一定程度上提高学生的口语水平,还能使学生进一步了解英美国家的风土人情,增强他们的跨文化交际意识。这些无疑对他们的英语学习是大有裨益的。与此同时,教师要严格筛选有丰富语言知识,健康向上,能培养学生的跨文化意识和进行发散性讨论的电影,并努力提高自己的专业水平和研究水准,这样才能更好地在互动过程中给学生及时,准确和有价值的反馈。

参考文献

[1]何克抗.建构主义学习理论和激昂后主义学习环境[J].教育传播与技术.1996(3).

[2]蔡葩.论英文电影在听力教学中的有效应用[J].科教文汇.2007(3).

[3]Lewis.M(1993)The Lexical Approach.LTP.http://www.Itpwebsite.com/lex-ap-review.htm.

[4]潘之欣.大学生英语听力需求分析[J].外语界.2006(3).

[5]房娟.论英语听说教学中英文电影的运用[J].电影评介.2007(4).

资源的开发与运用 篇9

一、教育现状分析

如今的教育是一个误区走进了另一个误区, 上级政策前卫务实, 很有前瞻性, 但是到了执行时就变了味, 这是一种普遍的社会现象。如何打破这种定式, 荣昌教育改革势在必行。通过创建“科技创新示范县”、“教育均衡发展县”等活动, 依据自身优势发展特色教育, 为打造渝西川东教育高地抹上一笔亮丽的风景。从实施几年来, 各项目学校都在积极参与该项工程, 师生热情高涨, 科技创新项目与日俱增, 任何事情贵在坚持, 其因是学校缺乏正确的培训与指导, 加之督促无力, 动力不够, 学校创新工作开始倦怠了, 表现在作品数量和质量的下滑, 无法筛选出精品参加市级、国家级创新大赛。学校领导教育理念缺乏更新, 大家都本作穿新鞋, 走老路的习惯, 对创建荣昌科技创新特色教育不利。要提高荣昌教育的知名度, 可以从多角度, 多学科, 多领域并齐发展教育模式着手, 以科技创新教育为指导思想, 拓展各门学科创新点, 努力发掘各地各校资源, 积极引导师生参与创新, 不断壮大科研队伍, 为创科技教育特色县奠定基础。

二、对症下药, 狠抓薄弱学科

作为基础教育中涉及到得《科学》、《综合实践活动》课程是发展师生科技创新的重要载体, 中小学生通过这两门学科, 可以获取很多的科学知识, 懂得现代科学技术中的各种原理, 为今后从事科学研究提供坚实的理论基础。《综合实践活动》则是将所学知识运用于生活中, 通过参与社会调查, 社区服务, 劳动实践, 技术探究等形式, 让学生及早了了解社会, 通过参与社会中的各项活动, 对今后学习和工作都起到十分重要作用。鉴于此, 我认为基础教育要狠抓《科学》、《综合实践活动》两门薄弱学科。盘龙中心校在这方面做得很好, 除了搞好常规教学外, 任何学科都视为“主科”, 充分体现学校领导先进的办学理念。确立学校办学特色——建立农村科普实验基地。学校从薄弱学科着手, 在财力、物力、人力方面给予大力支持, 为了搞好《科学》、《综合实践活动》这两门学科, 学校先后投入3万多元资金购买数码相机3台, 数码摄像机1台, 并对参与教师在政策上给予大力支持。作为市级骨干教师的我, 从事《科学》学科教育20多年, 是荣昌坚持“科学”专、兼职教育时间最长的教师之一。近10次在全县教师培训活动中发言或者进行讲座, 带动了一大批科学教师参与科技创新。近年来, 盘龙镇中心校学生每年的科技发明方案达100件左右, 2011年学生发明方案达到500件, 作品展示贴了满满的一墙, 虽然质量不高, 也极大了提高师生参与科技创新的积极性。《综合实践活动》作为一门新兴学科, 教师业务水平的高低直接影响活动开展的成效, 为了尽快让教师熟悉课程, 学校5年派出8名教师到荣昌、重庆参加培训和考察, 带回了许多先进的教育教学经验, 提高了学校《综合实践活动》教学水平。教师除完成课程内容外, 还结合家乡特产开发了一系列校本教材, 充实学校课程资源。

三、一分耕耘, 一分收获, 以点带面, 扩大影响

2009年开发的——《夏布之乡》科技考察实践活动在重庆市第24届青少年科技创新大赛中荣获第一名;2010年的《姜文化》再次荣获第25届科技创新第一名;2011年的《揭秘“黑美人”》获26届科技创新第一名;2012年再次荣获一等奖两项, 并5次代表重庆市参加全国科技创新大赛都获得二等奖。这既是荣昌的骄傲, 也是重庆市的骄傲, 更重要的是让盘龙中心校这所农村学校傲居该项目第一名长达6年。这是团队努力的成果, 更是领导重视的结果, 在2011年学校参加26届科技创新大赛中教师和学生分获发明创造市级二等奖, 填补了我校在科技发明方面零的空白, 之后相继有5名学生获得科技创新县长奖。

虽然学校在科技创新领域成绩突出, 但对全县的影响和带动不大, 其原因是相关领导对该学科重视不够, 认为“副科”学得好与坏都不影响学校声誉。转变观念, 提升我县素质教育发展, 特别是《综合实践活动》课程, 国家花了大量的财力、物力来提高该学科教育教学水平。如果还不引起重视, 以后即使亡羊补牢, 也为时已晚, 因为教研科研有一定周期性, 需要时间作保障, 它是一个漫长而艰巨的过程。

四、上级科研机构把培训做到实处, 努力提高教师专业水平

教育关键在于教师, 教师业务水平提高在于培训, 教师的培训又在于教科所或者进修校, 而教研员的水平高低又直接影响教师培训效果。除加强业务培训外, 定期的指导和监督是促成教师专业成长的重要手段, 成果展示又是提升师生自信的平台, 通过一系列的活动让教师从“知道做——到我会做——到我想做”的过程, 逐步提高学科水平, 为荣昌教育科研闯出一片天地, 打造自己的教育名片。具体过程如下:

一是加强教研队伍建设。充实教学研究人员, 成立《综合实践》课程领导小组和学科专家指导小组, 分解目标、落实责任, 分工负责、密切合作。

一梯队伍团队建设, 时间:每年9月——12月;

任务:完成十大镇中心校团队建设 (每校3—6名教师) ;

二梯队伍团队建设, 时间:次年3月——6月;

任务:完成小镇中心校团队建设 (每校3名教师)

二是加强指导。教研机构要进一步增强“研究、指导、服务”的职能, 加强对《综合实践》新课程实验的指导。

选题指导, 时间:每年9月——12月

任务:完成十大镇中心校选题工作 (每校1-2项)

指导:根据当地特色进行选题, 教研员为他们上示范课, 具体指导教研过程, 每所学校大约花费一周时间完成。

时间:次年2月——6月

任务:完成小镇中心校选题工作 (每校1项)

指导:根据当地特色进行选题, 教研员为他们上示范课, 具体指导教研过程, 每所学校大约花费一周时间完成。

三是加强监督。教委或者进修校加强新课程实施过程的管理, 实时监控课程改革实验进展情况, 及时解决实验过程中出现的问题和困难, 推动实验工作持续、稳步、健康发展。建立新课程实验样本学校和实验工作联系人制度, 探索行之有效的新课程实验推进机制。积极开展联合教研工作, 建设网络教研平台。通过县级之间相互交流, 校级之间相互联合, 取长补短, 相互学习, 共同提高。

四是提供展示平台。各教育管理中心定期开展辖区内学校《综合实践活动》展示活动, 以赛促研, 尽快提升当地《综合实践活动》科研水平, 为县级竞赛选拔优秀案例, 以提高我县教育科研整体水平。师生通过活动展示与交流, 既开拓了视野, 又建立了自信。另外, 鼓励成绩突出的学校和教师建立自己的特色教育工作室、特色教育qq群, 通过网络交流、加强联系, 及时解决教师工作中的实际问题, 达到共同提高作用。为了促进学校教育科研有序性, 常态化, 学校要建立和完善新课程实验校本教研制度, 着力构建学习、教学和研究三位一体的教师专业发展模式, 建立民主、互动、合作、分享、探究和对话相结合的新型教研氛围。

五是推广宣传。

1.建设一批具有地方特色的学校向全县师生展示他们的教研成果。2.打造一两所学校向全市开放, 推广其办学理念, 展示科技创新成果。3.通过媒体宣传扩大荣昌特色教育的影响, 为打造荣昌教育名片奠基。

总之, 教育科研队伍建设至关重要, 是推进教育改革的中间力量, 教研员要转变职能, 转变角色, 成为教师成长的推动者和合作伙伴;教研员应将工作重心下移, 即深入学校、课堂, 与教师共同探讨解决教学中的实际问题, 以教研方式的改变来带动教学质量的提升, 为荣昌的教育科研添砖加瓦。

摘要：新课程改革对当前的教育教学提出了新的要求, 如教材、教法、活动开展在不断变化, 一线的中小学教师亲身体验着课程改革的实施过程, 感受着课程的积极影响和存在的问题。在不同地区, 课程改革的实施情况又存在差异。针对这些问题, 教师该如何适应社会的发展呢?

关键词：综合实践,课程资源,开发运用,创造力

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

资源的开发与运用 篇10

【关键词】网球教学资源；开发；运用

一、开发普通高校课外网球教学资源的重要意义

1.充分发挥课外体育活动的增补作用，有效改善网球课堂教

学资源贫乏的状况。相对于课堂教学而言，作为体育教学的主体部分，肩负着培养学生相关体育理论与技能的重要责任；而课外体育活动是课堂教学的延续，对于课堂教学具有重要的增补功能，是学生进行体育实践活动的重要途径。因此，针对普通高校网球教学课时紧张、场馆资源相对贫乏的状况，积极开发高校课外网球教学的资源，将课外体育活动转变成为学生开展网球实践活动、巩固课堂学习成果、强化自身网球理论与实践有机结合、促进自身网球素质能力全面发展的重要场所。这不仅能够有效缓解普通高校因课时设置的限制而产生的网球教学所存在的“供需矛盾”，同时，还能够促进学生的网球学习行为产生惯性，形成有序的链接，进而确保其学习效果的全面提高。

2.为学生参与网球实践活动搭构平台，促进学生网球理论与技能的有机融合

“课内外一体化”的网球教学模式，是由课堂教学与课外活动两大部分所组成。其中，课堂教学以理论传授与技能培养为主，而课外活动则注重实践性。学生在课外网球活动中，通过对所学技术的运用来加深对技术动作的理解，强化对相关理论的认知。这样能够有效地检验自身的学习效果，及时地发现偏差，及时地加以修正。因此，参与课外网球活动对于学生的网球学习而言，是一个不可或缺的关键环节。由此可见，通过对课外网球教学资源的开发与运用，为学生参与网球实践活动提供了便利条件，搭构起凸显实效性的参与平台，使得学生的网球实践得到保障。这对于促进学生网球理论与实践的有机结合会产生积极的影响。

二、普通高校课外网球教学资源的运用途径

1.构建“课内外”一体化教学模式，实现课堂教学的有机延续

伴随着学校体育教学改革的发展，课外体育活动的被重视程度愈加凸显，实现课堂教学与课外活动的有机链接已成为必然的发展趋势。构建“课内外一体化”教学模式，已成为学校体育教学的主流趋势。相对于普通高校网球教学而言，课时限制已成为影响其健康发展的瓶颈。因课时设置所存在的客观局限性，在课堂教学中只能够对学生进行笼统的理论与技能的传授，无法实现理论与实践的有机结合。因此，针对这一现实性问题，积极开发课外网球教学资源，充分发挥课外体育活动的增补作用，就成为改善普通高校网球教学发展现状的重要途径。这就要求学校和教师转变教学观念，促进课堂教学的有效延续，实现课堂教学与课外活动的有机链接，构建起普通高校网球“课内外一体化”的教学模式，为学生实现网球理论与实践的有机结合，创造有利的条件。

2.组建高校网球俱乐部，开展丰富多彩的网球活动

当前，在全民健身运动的促进以及阳光体育运动的号召下，组建学校体育俱乐部或体育社团，已成为开展高校课外体育活动的主要模式。俱乐部成员的招收以学生自身的兴趣指向为依据，在组织活动的过程中，充分考虑学生在素质能力方面所存在的天然差别，而设计不同的活动内容，使得活动的整体效果得到有效的保障。网球作为广大学生所喜闻乐见的教学科目，组建高校网球俱乐部必将拥有广大的受众群体。同时，为了照顾不同素质学生的不同发展需求，俱乐部应设置不同层次的活动组织，例如技能提高班、兴趣培养班、初级培训班等等。并根据不同层面的学生需求来设计相关的活动内容，开展丰富多彩的课外网球活动，在充分调动广大学生网球学习兴趣、满足不同发展需求的基础上，推动校园网球运动的蓬勃发展。

3.加强与社会网球运动的接触与交流，提高普通高校网球的实用价值

开发普通高校课外网球教学资源的另一重要途径，在于加强与社会网球运动的接触与交流。其原因在于：首先，高校体育与社会体育具有极其密切的关联，高校体育是社会体育所需人才的培养与输送基地，而社会体育则是检验高校体育教学社会使用价值的重要场所。因此，加强与社会网球运动的接触与交流，对于普通高校网球教学的创新发展，具有极其重要的现实意义。其次，加强与社会网球运动的交流，能够有效地把握社会网球运动的发展动态，有助于调整高校网球教学的发展取向，进而为实现高校网球教学与社会网球运动的适应性发展提供保障。第三，加强与社会网球运动的交流，能够促进高校网球教学资源与社会网球资源的有效共享，这对于促进我国大众网球运动的发展能够产生积极些影响。

因此，加强与社会网球运动的接触与交流，通过承办社会网球赛事、组队参与社会网球运动或鼓励与引导学生参与社会网球运动的推广活动，构建起与社会网球运动的交流平台，有助于提高普通高校网球教学的社会实用价值，推动普通高校校园网球运动的健康发展。

参考文献：

[1]郑厚成.论我国高校体育改革的发展与构想[J].体育科学，1998，18（4）.

[2]欧阳萍.以终身体育为目标的大学体育教学改革[J].深圳大学学报（人文社科版）2006（4）.