数字教育节目制作的特殊性论文

关键词： 多媒体技术 计算机技术 技术 教育

一、加强专业技能培养从教育部公布的培养方案中看出，播音与主持艺术专业的主干学科是新闻传播学，中国语言学，艺术学。主要的课程包括：播音创作基础、播音发声学、广播播音主持、电视播音主持、文艺作品演播、播音学概论、新闻学概论、新闻采编、广播电视节目制作等。由此可见，该专业是建立在语言文学和新闻传播学两大基础上的。以下是小编精心整理的《数字教育节目制作的特殊性论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

数字教育节目制作的特殊性论文 篇1：

军队现代远程教育的现状与发展对策

摘 要：现代远程教育是在计算机技术、网络通信技术、多媒体技术等现代教育技术基础上建立起来的一种新型、远距离、交互式的教育方式。总参谋部制定了军队现代远程教育发展的中长期规划，并将其作为发展重点。在此，从军队现代远程教育发展现状入手，分析存在的不足，从远程教育管理制度、师资队伍建设、教育资源建设和营造远程教育的文化氛围等四个方面提出解决对策。

关键词：军队；现代远程教育；网络；现状；对策

伴随着新技术对教育越来越深刻的影响，新的人才培养及终身学习需求对传统教育提出了越来越严峻的挑战。现代远程教育作为一种利用现代信息技术发展高素质教育的教育方式，正以前所未有的速度向前发展，并不断渗透到教育领域的各个方面，使得传统教育方式发生了深刻变革，军队现代远程教育正是在这种背景下逐步发展起来的。这种崭新的教学模式通过新的教学方法和手段，使教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，极大提高了教学质量和教学效率。然而，任何新生事物的发展过程都是曲折的。在大力推广远程教育的同时，必须不断总结经验、发现问题、寻找对策，只有这样，才能推动军队远程教育这一新型教育模式快速、健康地向前发展。

一、军队现代远程教育的发展现状

(一)硬件建设虽发展较快，但仍需进一步加强，软件建设则相对滞后

为了适应现代教育发展趋势，构建具有我军特色、可持续发展的远程教育体系，全军各院校按照军队远程教育发展规划的要求，集中力量进行建设，目前已基本建成了千兆或万兆的校园网、功能齐全的多媒体教室和电子阅览室等网络支撑平台。为了满足远程网上授课的要求，网络基础设施建设正进一步完善，这些都为军队远程教育奠定了坚实的物质基础。但随着网络技术的迅速更新，这些硬件设施的建设仍需不断加强，以满足军队远程教育的长远发展。与硬件建设相比，作为远程教育核心的软件建设则显得相对滞后。不少教育工作者还缺乏对远程教育理论的深入研究，对远程教育的试点也缺少在实践基础上进行的反思和论证；网络多媒体课件的开发比较滞后，网络教学手段较为单一；缺乏既精通计算机网络技术，又懂得现代教育理论和技术的复合型教学人才等。这种硬件与软件建设不协调的状况在很大程度上制约了军队远程教育的健康发展。

(二)教学主体尚未完全适应新的教学模式

军队现代远程教育的主体主要指教员和学员。目前军队远程教育的教学方式基本上采用的是分点教学法，教员的教学演化为利用多媒体手段和网络技术来组织教学过程。在这个过程中，教与学可以在不同的地点、时间进行，教员可以利用多媒体来实现教学意图。学员可以通过下载学习软件、网上查找资料，或通过电子邮件、博客、在线交流等与教员或同学进行远程交互联系等方式，自我把握学习进度，自主完成学业。这种教学方式为部队无法离开工作岗位但又渴望进一步深造的干部战士提供了学习机会，这也是军队远程教育得以快速发展的重要原因。但是，目前师生们尚未能完全适应这种新的网上学习环境。从客观上讲，在传统教学模式中，教员主要是就某一专业领域里的知识进行传道、授业、解惑，使用的主要工具是教材、黑板、粉笔等。当面对新的网络教学环境时，一时还不习惯使用计算机进行教学。从主观上讲，由于教员长期以来在传统教育模式下教学，积累了丰富的经验，他们对传统教学模式怀有深厚的感情，也不大愿意去改变这种方式，这就导致了远程教学出现曲高和寡的现象。另外，在远程教育中，教员给身处异地的学员授课，这对习惯了面对面交流的师生造成了一定的障碍，在一定程度上影响了教学双方的积极性。此外，远程教育中师生分离，学员可以坐在家中完成学业，因缺乏有效的教学监督管理机制，教学环节难以控制，教学评估难以实施，教学质量也就难以得到有效保证。

(三)教育资源不完备，亟待更新整合

教育资源总体来说包括课程资源、文献资源和远程教学软件支撑平台。就课程资源而言，不同院校根据专业教学的需要，在网上建立了各种教学信息库，教员可以方便地选择、组织授课内容，学员也可以在网上选择自己所喜爱的课程，并通过网络搜索等方式便捷地获得所需的相关信息。这就打破了传统的主要依靠教材提供教学信息的局限性。但是，由于军队远程教育起步时间不长，加上军校教育自身的特殊性，导致了教学资源相对匮乏，系统性不足。远程教育所开设课程的教学计划、内容、形式和教材选用都与全日制面授教学没有本质差别和改进，使用的网络课件过于老化，课程内容过于陈旧，网络信息资源也很有限，没有突出远程教育的特色。就文献资源而言，至今尚无一个全面、完善的军队公共文献信息服务系统。虽有全军军事训练网，但该网络存在一般信息多、专业信息少、查询等待时间较长等不足。此外，还需花大力气建设远程教学软件支撑平台。

二、加强军队远程教育的对策

(一)建立军队远程教育管理制度，并对其不断加以完善

要充分发挥远程教育的优势。作为管理者，首先必须树立适应网络技术的现代教育管理观念，吸收、借鉴国外和地方高校的经验，并能结合军校教育的特点，探索出一套适合我军远程教育的管理制度。其次要加强对网络教育的微观研究，包括对远程教育使用广度、深度的研究，对网络教育功能和教学效果的研究，对网络课件制作、传播与接受程度的研究等。鉴于远程教育具有开放性、长期性和教学对象的多层次性等特点，在网络教学管理上要处理好学历教育和非学历教育在课程设置、教学内容、教学方式等方面的关系；制定货真价实的教学质量评价标准，严格考核标准和考试制度；并运用技术、行政、法律等手段加强网络信息的管理，以防不良信息的侵入，维护整洁、高效、有序的网络教学环境。

(二)培养适应现代远程教育模式的师资队伍，这是发展远程教育的关键环节之一

1.要转变教员的教育观念

由于教员长期受传统教育模式的熏陶和影响，要适应现代远程教育，首先必须在教育观念上实现两个转变。其一，实现从讲授主体向导学主体的转变。教员应由传统教学中的主要信息提供者转变为指导学员正确获取信息方法和技能的导航师。在现代远程教育中，网络系统所能提供的信息不论在质还是量上都要胜于教员。教员的主要作用在于指导学员如何正确有效地使用这些信息，帮助学员实现通过网路和多媒体技术去获取知识和解决问题，从而变过去以教师为中心、面授讲解为主导的传统教学模式为以学生为中心、交互式方法为主导的全新教学模式。同时，由于军校学员在接受现代远程教育时，对于教学目标和过程的认识有很大的局限性，不能系统地考虑和组织学习的全过程及有关的具体环节，对所授课程的重点、难点的理解难免会出现偏差，教员必须比传统的课堂教学更加注意对整个学习过程的组织，积极引导学员不使其在网络知识的海洋中迷失方向。其二，实现从权威主体向平等主体的转变。在传统的教学模式下，教师处于权威的地位，他们替学员决定了大部分教材，让学生毫无独立性的在预先设定的教学计划框架中进行学习。在军校现代远程教育中，教员应以学员为主，营造开放的、民主的学习环境。这有利于教员从学员的角度来审视自己的教学行为，从而将学员被动的学习转化为自主的学习。同时，教员也必须将自己定位为既是教学者又是学习者，通过与各种不同类型学员的交流、切磋，从中获得新的知识，不断提高自身的知识水平和教学能力。

2.要提高教员利用现代教育技术进行教学的能力

现代远程教育应用了大量的高技术手段，要求教员必须具备“以专业为体，以网络为翼”的教学能力夯实专业知识功底是现代远程教育对教员最起码的要求。教员不仅要熟练地掌握本学科的理论知识框架，追踪发展前沿，而且要对军事教育技术有足够的了解，只有将扎实的专业知识与教育技术更好地结合起来，才能真正适应军校现代远程教育的需求。提高网络教学能力是军校现代远程教育的发展对教员提出的更高要求。随着网络和多媒体技术在教学活动中的普遍应用，教育教学的时间和空间结构已经重新置换，课堂已经不是唯一的学习场所。作为军校教员，掌握现代教育技术尤其是网络技术是进行远程教学的必备能力。通过课件的开发与制作来促进教学活动应成为教员在现代远程教育条件下开展教学活动的工作重心。

(三)加强军队现代远程教育资源建设

1.课程资源建设

课程教学是军校的主要教学形式，课程资源是军队现代远程教育的基础，是任何时候都必须作为核心和重点来加以建设的远程教育资源。课程资源建设的基本内容包括：文本、图形、图像、动画、音频、视频等媒体素材库建设及其管理系统开发；练习库、案例库、想定库、战例库、教学策略模板库、课件库、试题库等“微教学单元库”建设及其管理系统开发；网络课程库建设及其管理系统开发。要建立和完善基于资源库的多功能教学系统平台，教员可以在该平台上，通过单元组合填充的方式，设计出不同学科的教学课件。课程资源建设水平的高低，对军事教育信息化的整体推进至关重要。为了在较短的时间内建设一批高水平的课程资源，可以采取以下三方面的措施：一是集中力量搞好军队重点课程和基础课程的资源建设。在大力推广《军队网络教学应用系统》的基础上，结合“2110工程”建设，通过政策、设备、资金、人力扶持，发挥各院校优势，重点建设一批军事基础、指挥管理、高新装备等军队特色课程。二是加强课程资源的共建和共享。军队系统可以充分利用现有的大单位系统、军校协作中心、同类型院校的联系，从系统、专业、地域等不同途径开展“全方位”、“多维度”的课程资源共建和共享。三是充分利用国民教育资源。军校可以从国民教育资源中，有选择地引进一批军地通用的基础或专业基础课程，以快捷、高质量地建成军队远程教育课程资源。

2.文献资源建设

无论是从对远程教育的支撑作用看，还是从特性及建设途径看，文献资源都独立于媒体素材之外。所以必须在远程教育资源建设体系中，单独制定支持学员“自主学习”的文献资源建设规划，构建军队现代远程教育的文献资源保障体系。第一，利用现有的文献资源体系结构。“数字化存取、网络化传输”是远程教育文献资源组织和利用的基本特征。能为军队现代远程教育提供支持的文献资源主要有三大类：一是引进或网络下载的数字资源，包括电子图书、电子期刊、期刊论文数据库、会议论文数据库、学位论文数据库、专利文献数据库、视听资源库、学科或专业文献数据、互联网资源，以及其他形式的数字化文献资源。二是军队院校文献信息资源，包括军队院校出版物、教学参考资料、馆藏数字信息资源、军队院校图书馆书目数据等。三是军事训练特色数字信息资源，包括军事训练信息数据库、军事学科专业数字信息等。这三类文献资源通过不同类型的信息组织机构和信息交流渠道，为军队远程教育提供了一个立体交叉的文献资源保障体系。第二，利用院校数字图书馆资源。文献资源建设是一项投人大、周期长、见效慢的系统工程，不可能靠一两个项目的经费，或短时间的突击所能够完成的。因此，在建立军队远程教育文献资源保障体系时，要尽可能依托经多年建设的图书馆，充分利用其数字化馆藏资源，使图书馆与远程教育技术平台捆绑在一起，成为远程学习的支持服务系统。第三，依托军队公共文献信息服务系统。

3.远程教学软件支撑平台建设

首先，统一软件平台的体系结构。远程教学软件支撑平台是由一系列可支持多种教学模式的管理软件、教学软件和工具软件组成。包括：实时和非实时授听课系统、交流讨论工具、教学教务管理、远程教学评价、作业评阅、辅导答疑、远程考试、虚拟实验，以及教育资源搜索引擎等系统。从国内远程教育试点的情况看，大多使用了自主开发的软件平台。与国外通用的远程教育平台相比，国内软件支撑平台的建设应在系统性、创造性、实用性方面继续加强。

其次，完善软件平台的功能结构。军队远程教育软件平台一般应有以下功能结构：一是各类媒体。包括：Audio，支持实时音频教学，音频教学内容的录制、在线点播、下载和重放；Video，支持视频教学和节目制作、点播、下载；共享屏幕，支持教员屏幕授课和学员屏幕收看。二是辅助教学工具。包括：个人计划工具、个人用户登录和认证，按教学要求制定个人计划，计划考核；个人练习工具、分类题库、自动试卷生成；自动改卷和反馈，个人学习档案；远程考试工具，试卷同步分发，考生身份认证和防止作弊措施，评卷功能，成绩发布。三是教学管理。包括：学员管理，学籍登记，学员学习档案归类和学员个人相关信息的保存；课件管理，教学课件的分类、查询、下载和发放；教务管理，教员配置，课程设置状况，教学评估。

再次，完善软件平台的交互结构。交互手段是现代远程教育的主要特征。军队远程教育软件平台一般要有以下交互功能：一是计划、通知系统，用以实施教学管理和过程控制；二是文字讨论区，按课程进行教学研究，可整理、下载、转发讨论内容；三是白板，进行文字、图形、图像服务，支持多人同时接入操作和实时刷新；四是E－mail，用以信息交换；五是聊天室，支持学员长文本的讨论以及链接，能够点对点发送信息。

参考文献

[1]刘胜祥，张磊.远程教育的正负效应分析与发展对策[J].中国军事教育，2003,(12).

[2]简洁.军校网络教学的应用对教与学的影响[J].中国军事教育，2004,(2).

[3]陈于宁.网络教学中教员要过好交互关[J].中国军事教育2004,(2).

[4]万里鹏，刘海.军队现代远程教育资源建设构想[J].中国军事教育，2003,(5).

[5]朱如珂.军队院校应着力发展基于校园网的网络教学[J].高等教育研究学报，2005,(1).

[6]刘瑞儒，李军靠.对我国网络教育现状的思考[J].教育信息化，2003,(4).

【责任编辑：王红军】

作者：王军武 韩双喜 尤爱城

数字教育节目制作的特殊性论文 篇2：

新时期播音主持艺术专业学生培养之拙见

一、加强专业技能培养

从教育部公布的培养方案中看出，播音与主持艺术专业的主干学科是新闻传播学，中国语言学，艺术学。主要的课程包括：播音创作基础、播音发声学、广播播音主持、电视播音主持、文艺作品演播、播音学概论、新闻学概论、新闻采编、广播电视节目制作等。由此可见，该专业是建立在语言文学和新闻传播学两大基础上的。但是由于人们生产生活水平，知识层次，审美品位的不断提高，对于从业者来讲，要能达到观众的审美要求，其专业素养的要求也绝不是单一的、表面的，而是要求学生有更加深入专业基本功和的学习全面的素养。我们都知道，广播电视的节目质量和人才质量成正比，高质量的人才是制作优秀节目的的基本条件，对于现在多元化的社会发展趋势，作为播音员主持人，不能只是读字器，而是要一专多能，集采，编，播为一体的多层次人才。

二、教师的引导型和学生的自觉性有机结合

播音与主持艺术在1993年颁布的《普通高等学校本科专业目录》和1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中，播音专业是带“*”号的专业。这是教育部审批中的一般控制专业，也就更加突出了其专业的特殊性。从而要求了高校在教学计划，课程设置，培养方案上都有其特殊的考虑。教师，作为培养学生的主体，是学生教育的核心环节，但是由于专业的特殊性，就要求了教师不能像传统教育方式来培养学生，应该从以前的注入性向交互性，自主性，研讨性转化。过去的大学教学方式主要是“我授你收”的模式，但是播音与主持艺术专业更加强调的是学生的创新能力和实践操作能力，因为其实践性强的特点，所以更多的是要求学生的自主性，而老师更多的作用是引导。

三、加强学生新闻传播学的知识培养

为什么播音与主持艺术专业需要重视新闻传播学的基础呢？这是我国广播电视发展的必然要求，是与我国广播电视发展状况和我国国情息息相关。作为主持人，已经不可能只是看着提示器上的字幕，然后照稿播读了。虽然普通话的的确要求是很严格的，但不得不承认，这是比较基础的要求。更高层次的要求，是主持人要有一定的新闻意识，能够自主判断新闻的价值性。首先主持人需要有着对新闻的敏感性，即新闻敏感度。这恰恰是新闻学的原则素养。新闻学（journalism），围绕的是新闻。新闻，即新近发生的事实的报道。要报道，就必须要求有一定的“交流感”，这样可以增加受众的接受感，很多主持人一贯的思路是，我只负责将稿件播读，并且不出错误就好，但是对于观众来说，我们不仅要知道这则新闻，更要知道新闻给我们传达的更深层次的信息，这就要求播音员或主持人，一定要具备扎实的理论基础，在播读稿件的过程中，更多给人传达的一种讲述感，更好的服务于受众。同时也能够在报道中自觉体现新闻的价值。

四、确立人才选拔的业务标准

播音与主持艺术专业在进入系统专业学习以前，都要通过专业测试（艺考）考验考生的专业潜质，这个工作的质量直接关系到人才培养的质量，关系到这个专业教育的成败，所以，确定严格的人才选拔业务标准显得尤为重要。那么具体应该从那几个放面入手呢？1.规范标准的普通话语音面貌：按照国家规定：“县级以上（含县级）广播电视和电视台的播音员，节目主持人应达到一级水平。”由于职业的特殊性，播音员主持人对于全民普通话有示范引领作用，对于提高全民道德文化水平有重要的作用。所以在选拔过程中，标准的普通话是首要考察点；2.临场应变的灵敏思维：随着广播电视节目类型发展的多样化，以前单一的新闻播读已经不能适应当今传播的要求，节目的细分化，内容的丰富化，受众的多层化，都促使我们主持人的培养要更加符合大众的要求，受众对于有特点，有风格的主持人会形成一种特殊的收看喜好，这种喜好可能会大过对于节目本身的兴趣。例如脱口秀类节目：《壹周立波秀》的主持人周立波等此类节目。所以要符合广播电视发展的规律。从而在主持人的“把关”中要求我们必须把主持人的思维考察，纳入我们重点的选拔标准中来。

五、建立人才培养的长效体制

21世纪是学习的世纪，是教育的世纪。随着科学技术的不断发展，知识更新的速度不断加快。人类只有在不断的学习中才能跟得上发展的浪潮，才能在市场经济的人才队伍中不落伍。而广播电视作为意识形态传播的先行者，在这个队伍中的人就是时代发展的风向标，所以就要求广播电视的人才培养不仅仅是在校的教育，还要求学校能够担负起从业人员的“回炉”再深造。这样其实是一种良性的循环，在职的工作人员回校学习，也可以将实际工作中遇到的问题和在校生一起讨论交流，使得学生和将来的职业发展有更加清晰的认识。从而也使院校的教育培养更具针对化和专业化，提高人才培养的素质。

参考文献：

[1]赵玉明.十年来中国大陆广播电视教育的新发展[J].现代传播，2006，（1）.

[2]张潇潇，谭天.论我国节目主持人培养模式改革[J].现代传播，2007，（6）.

作者简介：李欣阳，女，西北师范大学传媒学院播音与主持艺术系教师，研究方向：口语传播。[摘 要] 我国广播电视的发展时间并不长，第一座电台是1940年12月创立，即中央人民广播电台的前身——延安新华广播电台，第一座电视台是1958年5月1日创立，名为北京电视台（1978年5月1日北京电视台正式更名为中央电视台）。从此我国的广播电视事业迅猛发展，截止2002年底，全国共有电视台360家，广播电视台1300家，电视节目套数2058套，电视人口覆盖率94.54%。随着广播电视事业的迅猛发展，对于播音与主持艺术专业的人才需求量开始迅速增加，从而使得各大院校开始争相开设播音与主持艺术专业，据教育部网站公布的数字，2001年教育部只批准了7所院校开设此专业，但是截止到2009年，教育部就一共批准了101所高校开设播音与主持艺术专业。截止今日，还有更多的高校还在申请此专业的申办权利，但是与此同时产生了一个严重的问题，很多高校在竞相开设专业的同时却培养不出来适合社会需要的专业性的人才，由此让我们陷入高校扩招对于播音与主持艺术专业培养思路的讨论中。

[关键词] 播音主持艺术专业；改革培养；新闻传播学知识

作者：李欣阳

数字教育节目制作的特殊性论文 篇3：

综合大学影响专业建设研讨

一、培养目标的定位

对于影视专业教育的培养方向，基本可以分为两类：影视作品创作方向和影视艺术理论研究方向。对于前者，目前世界很多国培养的仅在本科和硕士层面，重在作品的创作生产上：而后者可以在博士层面。因此，各个院校在开设影视专业的时候。明确培养方向是第一位的，可以是一个专业下的一个培养方向。也可以是一个专业下的两个培养方向。我们经常会看到一种我国教育中的怪现象，那就是研究生动手不如本科生，本科生不如大专生。大专生不如技校生。前一段时间发生的熊猫烧香病毒事件就是对我国的教育及社会用人制度极大的讽刺：当问及病毒的始作者。为什么要生产病毒时，该青年的回答竟是，由于学历低，找不到工作所至。问题出在哪里?在定位上。在这个方面，北京电影学院定位就比较准确：“目前，我院是一所教学创作型高等艺术院校，发展目标是教学创作研究型高等艺术专业院校”。“培养知识结构合理、电影专业能力扎实，富有艺术创新精神，具备较深厚的人文素养、艺术素养、科学素养和职业素养的，符合社会主义电影事业需要的，全面发展的高级专门艺术人才。”(见北京电影学院2006年自评报告)学院始终在教学上强调实践。强调创作。强调作品。为了培养高层次的电影创作人才，学院还招收了FMA(艺术硕士)，没有实际创作作品的，不给予学位证书，而不仅以论文写作为衡量标准，这是艺术教育的一个进步，这才叫办艺术大学。制作专业的本科教育应该立足于影视制作技术。没有技术的艺术，是没有艺术，而技术的积累自然会体现艺术。电影教育家周传基说：“短的时间内要掌握电影的全部知识是不可能的。更谈不上艺术。所以在我的班上绝对不准谈艺术。课上不准谈电影艺术，更不准谈电影美学”。对于一般院校的影视制作专业，可以把调子降暗一点，定位降低一点，本科生就是高一点的技校生，扎扎实实地学技术，较好地掌握艺术创作的手段。

对于一般综合性大学的影视本科专业，依托于原有的教育资源，培养目标的定位理应以培养影视工作人员为宗旨，确切地说主要是培养电视工作的专业技术人员。

二、专业的分科

影视专业在教学设置上的分科，直接影响到学生的学习深度和广度。专业分科细，有利于单一专业技术的学习和提高，有利于培养专一方向的高技术人才。但学习面过于专一，必然会影响知识体系的建构，不利于综合能力的提高，反过来，又会制约影视作品的创作。并且，学习面的过于狭窄，对毕业后的就业带来很大的风险。北京电影学院是世界上电影分科最细的学院，这使得学校为电影创作的各个部门，培养了国内顶级的技术人才。同时，我们也发现电影学院毕业出来的学生，也有很多干起了电影其他部门的工作，而且还干的很好。如国内很多优秀的导演，并不只来自于他们的导演专业，有摄影系的、美术系的、文学系的、录音系的、表演系的等。这是因为电影学院为了弥补分科过细的不足，对学生的通才教育采取了很多途径：一是开设许多全校共选课。这些共选课有《影片分析》、《视听语言》、《电影摄影概论》、《电影史》等。而担任这些课程教学的教师，一般都是学院很优秀的教师。二是教师在专业教学中。讲授知识的交叉和横向联系。三是学生的作业，特别是毕业生的联合作业。多专业的学生联合起来，共同完成一部作品，在这个过程中。互相交流，互相合作。共同应对各种困难。四是学院有一个国内影视教育最好的交流平台，学生在这个平台上汲取了更为广博的信息。促进了素质能力的提高。比如《学院大讲堂》请国内国际上的专家学者讲座：很多影片剧组会组织创作班子，带上影片，到学院来放映交流：学院组织各种各样的电影展映交流活动，如国际大学生影视作品展、日本电影周、韩国电影周、荷兰电影周、国际纪录片电影周等，这类交流活动在电影学院已经日常化。可见，电影学院这种专业的过细分科有其特殊性。

对于综合性大学和一般的艺术院校。开设影视专业的程度和环境条件不尽相同。专业分科或专业方向差异较大，但总的来说，不宜分科太细。目前，在世界上大多数影视艺术院校都不倾向过细分科。比如美国南加州大学电影学院下分五个专业：影视制作。动画，互动媒体。剧作，评论。前三个是实践型专业，后两个是理论型专业。而影视制作专业又分出导演、摄影、美术、录音、剪辑、制片方向。英国国立电影学院没有摄影系、编剧系，导演要学摄影、编剧、录音、制片等。

当然，专业分科的笼统不代表学习不深八、技能不专业，这是课程的设计、教学过程和方法的设计问题。

三、课程体系结构

影视专业的学习有别于普通文化课程的学习，其在教学中对学生的培养应该包含五个层面：第一个层面是专业基础课程的学习。这个层面学生主要学习专业学科的基础知识及相关知识，为专业知识和技能的学习建构基础。如电影创作的专业学生，首先要学习视听语言、电影技术概论等课程。第二个层面是专业课程的学习。这一层面学生要学习专业创作的核心课程，学习实践操作原理、实践创作经验的总结等。如电影摄影专业开设的《影视照明》、《电影摄影创作》等。第三个层面是专业技术和技能的学习。这一层面学生要学习具体的专业技能，因此。教学的主要方式是实验或实践作业。如电影学院摄影系的学生要学习摄影机的操作，掌握胶片的感光度测定、画面的光比控制等。这部分也常学习一些解决问题的小窍门和小技巧，如通过地面洒水调整地面的反光度。通过色调的运用。白天拍夜景等。第四层面是思想修养的提高、文化知识的拓展、艺术思维的培养。如其他学科知识的学习、各类艺术讲座、艺术交流、参观、观摩及讨论。第五个层面是艺术作品的创作。这一层面的教学要求学生能综合运用所学的知识，充分发挥技能技巧，创作出完整的艺术作品。在实际的教学过程中，这五个层面不是独立的，相互之间是交叉、渗透和融合的，它们没有时间上的阶段性。

对于综合性大学里开设的影视制作专业，课程体系的设计应本着“做中学”的原则，注重动手，注重实践，注重短片。除了大学的公共基础课外，专业课程可以分为这样几个部分：

(一)专业基础课程。包括有影片分析类课程，如《影片分析》、《视听语言》等制作基础类课程，如《影视技术概论》、《平面摄影》等：文化素养类课程，如《艺术概论》、《新闻传播学》。

(二)专业核心课程。包括《电视摄像》、《计算机图形／像处理》、《非线性编辑》、《电视导演》、《电视节目制作》、《剧作基础》、《影视录音基础》、《影视画面创作》等。

(三)专业方向类课程。包括《计算机动画基础》、《数字视频合成》、《动画造型与技法》、《影视管理》、《音响系统与调音》、《广告设计与制作》《影视照明》等。

教学计划中的课程由专业基础课程、专

业核心课程、专业方向类课程组成，其中。专业核心课程是每个学生的必修课程，而专业基础课程中，有的课程是限选课程，有的课程可以是自选，因为自选的课程都是作为跨专业的公共选修课开设。专业方向类课程是让学生作为专业方向发展的提高课程。学生可依据自己的特长和爱好，自己选择。

四、课程学习的实践安排和要求

大部分专业课程都有学生实践的部分，影视制作的专业课程应该给每个学生足够的机会实践。对于实践和理论的比例关系，北京电影学院教授、著名导演谢飞认为实践应该是以理论为主。可见实践的重要性。作为学生作业，学生应该拍些什么，怎么拍，教学时都必须明确告诉学生。北京电影学院在教学中大多是采用的任务驱动法，即在一门课程开始时，教师就先告诉学生，这门课应该做什么作业，作业要达到什么要求。同时，本科生四年中各个阶段必须完成的作业，在他们进入到学校时就已清楚了。在实践教学体系上。北京电影学院有着普通高校传统意义上的所有实践教学环节。而且整个实践教学环节更加系统化。学院以文件的形式规定了各专业的本科生都要接受从一年级的军训，到二年级暑期社会实践、三年级的专业实习和四年级的毕业联合作业等一整套的实践教学，这部分的实践教学在学分和学时上都要占到全部课时总量的10％。同时，学院各专业的专业基础课和专业课更是设置了大量实践类课程。借鉴北京电影学院对本科生各阶段的作业要求，对于综合性大学的影视专业，可以拟定四年作业要求如下：

一年级：拉片、分镜头练习：拍照片作业。

二年级：个人拍DV片段作业。

三年级：每人拍5～10分钟短片作业；30秒～60秒广告。

四年级：学生小组联合拍摄完整作业。作业长度：30分钟

一年级到三年级，学生可以用DV拍摄，四年级的毕业作业，建议使用标清或高清摄像机拍摄。

以创作为主的影视教学离不开相应的硬件支持，因此，在专业建设上必须建立必要的实验室，配备必要的实验、实践设备，给学生提供充足的实践条件。

五、教学方法探讨

艺术教育有别于普通文化教育，它不能停留在学会方法，掌握基本技能的层面，技术是为艺术服务的。技术教育的结果在于学生对艺术作品的创作和表现。

从一般形式上看，影视专业教学的方法主要有理论讲授、课堂讨论、论文写作，技术实验、画面设计、文字阐述、影片观摩、短片拍摄、实习讲评、作业讨论等多种多样的形式。但“艺有法，艺无定法”。对于不同的教学对象、不同的学习环境、不同的教学目标、不同的教学条件，教学方法都会不同，而同一课程不同的教师教的方法也各有不同。

影视专业的教学在方法和形式上一般有这样一些特点：

1、选择合适的影视作品。这取决于教学对象、专业课程、作品对教学内容体现的典型性、教师对作品的熟悉性和偏爱性。

2、教师对教学内容的实践经验积累。教师的创作作品丰富。实践经验多，上课讲授的创作经验、技巧对学生的实用性强。学生喜欢听，学习效果就比较好。

3、教师的个性思维较强，观点、理念往往有着鲜明的主观倾向，教学中多和学生交流，探讨，一般不会将一些创作理念、创作方法以固定的模式强加于学生。对影片的分析和认识。应该是仁者见仁，智者见智。不会有所谓的“标准答案”。

4、课堂教学形式复杂、多样。对于讲解影片的播放。可以先播放，后分析：也可以先讲解。后播放。再讨论。可以先播放整片，之后再细化：也可以根据讲解内容需要片段分析，之后再整片观看或让学生自己课下拉片。

5、对某一内容的讲解，采用两个影片或多个影片表现方法的对比，分析效果的差异。

6、要求学生大量观摩作品，对有的作品需要多看、拉片。

7、注重学生的实践活动，要求学生多拍片段或短片，不要一味追求长度。

8、学生作业的讲评和讨论是教学的重要环节。既可以在课堂上小范围的讲评和讨论，还可以拿到大一些的范围和场合，认更多的人来评论。这个环节一般应该先由学生自己评论，相互评论，之后再由教师点评。

9、学生的实践作业或作品是课程评价的重要组成，必须在总结性评价中占有相当的权重。

10、鼓励学生将自己的作品拿到外面展示和参加各种各类的评奖比赛，以检验学生的作品水平，实际上是检验教学水平。

11、很多课程的教学过程中，往往不会按照书本的内容顺序进行，特别是学生层次较高的班级，讨论、交流可能会是教学的主要形式。

12、经常邀请创作经验丰富的艺术专家走进学校，走进课程，可以使学生开拓思维，学到更适宜实践创作的东西，具有很强的实用性。

六、艺术教育的管理与评价

美国教育家杜威提出的“教育即经验的连续改造”这一观点已成为现代教育的著名理论，这更适合于艺术教育。在艺术创作中，经验起的作用往往大于教科书上的理论描述。影视创作更是如此。经验教学中的经验是难得可贵的，因为这些经验基本都是教师在实践创作过程中得到的。既有实践操作性，又有现实性。北京电影学院的教师都有着丰富的创作经验，在教学过程中，多会讲授自己在拍片中的体会、感受，特别是很多细节的临场处理，这些内容对学生有很大的吸引力，学生在学习过程中不仅不会感到枯燥而犯困，而且还会开动脑筋，提出一些自己的见解或疑问。经验教育还有利于开发学生的解构思维。学生不会一味的死记硬背，不会形而上学的把课堂上的一切视为真理，他们会崇拜教师，羡慕教师的经验，同时，他们也会挑战教师的经验，因为教师的经验来自于他的经历，也来自于他的个性。他自己的灵感。因此。在对待影视专业或其他艺术专业的教师上，不能套用人文专业教师的管理模式。北京电影学院的管理方式值得借鉴：1)学院任课的教师都有十分丰富的电影创作经验，而且。学院创造条件使专业课教师能做到1／3时间上课：1／3时间进行备课、进修、著述、科研、访问：1／3时间进行艺术创作。2)聘请具有丰富艺术创作经验的艺术大师或专家上课。

艺术教育中体现的是个性化教学，不同的专业有不同的学习特点，不同的人又有不同的学习风格，在教学管理上严格统一规范。势必抹煞个性，有碍于艺术创作。由于学生头脑中的学习结果是可以通过测验来检测的，比较容易外显出来，容易被人们观察和研究，而学生头脑中的认知过程(思考过程)不仅是纯个别化的，而且难以外显，不太容易被教师所注意和观察。所以，传统的教学很容易陷入“结果中心”的偏向。而以过程为中心的教学方法则避免了这样的问题。艺术教育的评价应该重视创作实践过程，并且以艺术作品作为学习的结果。因此，不管是专业课，还是毕业汇报。都主要由学生的作业评价为主。不仅如此，教师的评价和考核，也应该建立在艺术成果上。

作者：李爱民