教学体会：倾听孩子的心声

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教学体会：倾听孩子的心声（共16篇）

篇1：教学体会：倾听孩子的心声

教学体会：倾听孩子的心声

自认为越来越理性了，但每每被触动心底最柔软的地方，还是忍不住溢出泪花……

跟学生一起探讨家庭教育的缺失，成文，给父母提希望。孩子们都写出了自己的真实想法，情真意切。

在现代社会，能够陪伴孩子一起成长的家长真的是越来越少了，看着孩子们“多希望您能陪陪我，跟我聊聊天，不要只给我冷漠的背影……”“这么大还喜欢抱着娃娃睡，是因为我把娃娃当成了您，烦闷时跟她说话，喜悦时跟她分享，自嘲地寻找安慰，黑夜降临的时候，仍是眼泪伴我入睡……”……还有很多、很多感人的话语。

还有一个孩子，并不出众，翻开她的作文本，每页都有被水弄模糊的地方，翻翻，整整写了六面多！虽然文笔不优美，但实实在在表达了对爸爸关爱的渴望，那模糊的地方正是她一次次难以自制的落泪所致。看完她的文章，我也用掉了三张面巾纸……

批完全班学生的第二篇小作文，我也在反思自己对儿子的教育，也存在“忙于工作，疏于管教”和“只重言教，无持久性”的问题。

篇2：教学体会：倾听孩子的心声

邹春燕

“老师这件事的原因是这样的，您听我说„„”别解释，不是这样是什么样„„“老师，您让我说一下迟到的原因吗?”“说什么说，你迟到了还有理由„„”反思一下，这样的现象是不是就在我们身上发生过?我们给孩子多少诉说的机会，我们又认真地倾听过多少孩子的理由呢?在教育工作中，我们往往喜欢让孩子听老师的言语指令，却忽视了自己去倾听他们的表达，从而在师生间就有了代沟。其实我们应该去倾听学生，让他们诉说。倾听我们可以从学生那里获得更多的信息，增进对学生的了解，并由此使学生对老师产生亲近感、信任感。

在上星期四，我去参加教研活动了，一回教室，同学们都向我反映：“老师，今天陈逸桐在课堂上乱喊，还故意拍桌子，孙老师都给她机会了都没有改，害的老师都生气了，最后连累我们也要抄写来练字„„”同学们七嘴八舌地说开了，她坐在座位上一声不吭，好像认识到自己的错误了，准备我去找她呢！可是同学们却你一言我一语地指责她，逸桐见大家群起而攻之，也来气了，一拍桌子离开了教室。我跟了出去叫住了她，我是了解逸桐如果做错了事，辩解是有的，但是没有今天这种不同寻常的表现，这到底是怎么回事呢?猜测不如问个明白。即使她错了，我相信真诚地帮助远比教训来得强。

听了逸桐的解释后，我有些难以置信，但是孩子单纯的思维在激动中的语无伦次，使我更愿意相信她的话是真的。走回教室，看着同学们期待的目光，我忽然感觉“宽容”对今天的孩子来讲好像越离越远了，我似乎应该抓住这次机会帮孩子们去体验宽容他人，重新把它找回来。慢慢地讲给大家听：人无完人，我们每一个人总有犯错的时候，你们犯过错吗?假如那么多的同学指责你又会如何?„„学生们静静地听着，激动的情绪也缓缓地平静下来，逸桐的同桌还主动请她回到了教室，气氛渐渐地和谐了，同学们的目光友善了。此时我为善良的学生们而心存感激。

篇3：倾听学生心声体味我们的教学

教师要对学科知识整体把握,要进行知识铺垫与链接

同学C:我感觉中学的教师比较注意具体的答题、解题的方法,对教材的整体把握不够。我觉得教师一定要对教材有整体性的把握,不能只给学生一个个孤立的知识点,应进行知识铺垫与链接。

教师:你为何会有这种感觉呢?难道以前中学教师不要求你们整体把握吗?

同学C:也要求,但感觉就是弱。中学教学的每节课较多地关注了具体的方法、知识点和各种题型,新旧知识衔接的综合训练较少,这与我们大学学习中的体验反差就较大了。

同学B:我也有类似感觉,而且,我的感觉来自我的一次家教经历。

教师:你在做家教吗?

同学C:是的,正在做。那家父母是外地人,为人非常好。每周让我帮他们的孩子把不会做的物理、数学题搞懂即可。刚开始我觉得这太简单,太轻松,无须准备什么,到时候有问必答就可以了。随着时间的推移,苦恼随之而来,因为每次的即时效果非常好,但我的学生考试成绩总不理想。这引起我的反思,为什么会出现这种情况?最后发现我是就事论事地给他解答题目,是个标准的头痛医头、脚痛医脚的小教师,没有从教材整体上去把握知识点,那当然最终检测效果不佳了。于是,我认真去看教材,发现教材写的很简单,对没有教学经验的新教师,要理出某一知识点在知识网络结构里的位置并不那么容易,但只有这样才能让学生在考察系统知识综合运用的考试中考出好成绩。

教师:那你怎么办呢?

同学C:一是向父亲请教(我父亲是教师),二是买些有关书籍,三是回想教师当年是怎么教我们的,那些例题竟会一道道浮现在眼前。

教师:多管齐下啊!

同学C:是呀!只有这样做,学生才有收获。

教师:哦,你们是说教师备教材要关注新旧知识的衔接,不要孤立地备新上的这节课涉及到的知识点。

教师自豪地说他有多种解题方法、思路与技巧,学生最开心

同学D:教师的备课一定要很充分,要有应对学生可能出现的各种反应的思想准备,否则就不容易面对变化着的课堂。教师既要寻找学生能够听懂的授课方式,也要准备好一题多解的方法,或是寻找最佳、最简便的解题方法。当然,教师准备得再充分,课堂上也会出现新的情况。当年我们班同学的思维都很活跃,有时教师上课很自豪地说他有多种解题方法、思路与技巧,其中有一种解题方法一定是最简便的最佳的,这就会勾起我们挑战的兴趣,我们非要找到比教师的方法更简便的,课堂经常上很是热闹,师生关系也非常融洽。

学生希望……

教师:同学们对有效课堂的要点看得很真切,让人很有启发。你们还有什么好的想法和建议吗?

同学A:我的建议是希望教师不仅要讲是什么,还能讲讲为什么,因为我听课时往往比较挑剔,主要看教师是怎样设置情境导入的,教师是怎样演绎原理定理的,还有这原理定理背后的故事,科学家的轶事等。我还看教师如何激发我们热爱科学、崇尚真理的志向,教师是怎样讲清学生容易犯错的地方,思考我为什么会在那里出错,为什么是这样思考的?我非常希望教师们上课时能关注到这些方面的问题。

篇4：倾听孩子的心声

一、倾听孩子的选择

心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。一节课，如果你多倾听孩子的选择，让学生根据自己的实际，选择学习内容、学习方法、学习形式，寻求答案，也许会收获意想不到的成果。

教学《将相和》时，读懂课文的几个小故事之后，学生说想“演一演”，我采取了他们的意见。结果课堂气氛非常好！学生根据故事中人物的性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入。他们在学习小组里互教互学、互演互评，把蔺相如勇敢机智、顾大局识大体和廉颇知错就改的形象演得栩栩如生。这是学生自己对人物语言的再创造，闪耀着灵性的火花，在表演中增进了对文中主要人物的了解，起到了意想不到的效果。

教学《只有一个地球》的时候，同学们又提议进行比赛，我让他们进行男女对抗赛，分别找出地球的可爱和容易破碎的依据，以此激发学生的环保意识。教室里一下子就变得热闹起来，一个个争先恐后地举手，踊跃参加到讨论中来。看着同学们那兴奋的神情，听着他们精彩的发言，我暗自欣喜：幸亏没有抹杀孩子的积极性。还是孩子了解自己呀！当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果倍增。

二、倾听孩子的疑惑

有问题而不“人云亦云”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟、有所疑问，正是个性发展的外在表现。古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，起到“牵一发而动全身”的目的。

如：在学习《草船借箭》时，在初步了解课文内容后，我让学生自己提问题。有学生提出了这样的问题：课题为什么说“借”箭而不是“骗”箭？一石激起千层浪，学生纷纷从课文中找出了相关的依据。有的说，“借”更能体现诸葛亮的神机妙算；有的说有“借”就有还，诸葛亮利用曹操的箭击败了周瑜的阴谋，又能把箭“还”给曹操，诸葛亮太有本事了…… 正是“质疑问难”使个性的思考在这里得到了发挥、发展的可能。这与教师一步一扶的“问答”、“分析”相比，教学效果是不可同日而语的。试想，如果老师不给学生这样质疑问难的机会，怎能看到学生个性思考的闪光点呢？

让学生通过阅读和思考能够有一点看法，哪怕是肤浅的，但确实是他自己悟到的见解，让孩子每一节课都有自己的收获。所以，我们要在课堂中积极鼓励学生质疑问难，使孩子们的个性得到发展。

三、倾听孩子的表达

有了个性化的思考，必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。

在教学《将相和》时，蔺相如面对廉颇的不满，采取了避让的措施，我让学生讨论蔺相如这样做对还是不对。有学生说：这样很对，可以使问题变小，使廉颇冷静地思考问题，这是顾大局识大体的表现。也有学生说：这样做不对。对于孩子的回答，我很是意外。他的理由是：作为赵国的上卿，每天都有许多的事情等着他去处理，如果廉颇一时不能醒悟，那不是耽误了国家的大事吗？我认为蔺相如应该主动找廉颇谈心，凭着三寸不烂之舌，他一定会成功的。我带头给这位学生鼓掌，孩子的眼里闪耀着激动和幸福。我想这一幕一定会给他留下难忘的印象。

《登山》一课主要讲述了列宁在登山看日出时为了锻炼自己的意志而走一条靠近深渊、非常危险的小路。我原本希望学生能有这样的认识：列宁作为革命导师时时刻刻不忘锻炼自己的意志。但是有一位学生提出不赞同列宁的做法，他认为：“他不是个登山运动员也不习惯走山路，很可能会有失足的危险。没有了他，全国的革命将失去领袖，他不应该拿自己的生命开玩笑，万一发生了不幸的事，那损失将是不可弥补的，伟大的生命绝不应该浪费在无谓的牺牲上。”我为他这样的说法而叫好，其他同学也为他鼓掌。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法，认真倾听孩子对课本、对问题作出的不同思考，并对其独立思考的行为给予表扬，来呵护学生的求异思维。

篇5：倾听孩子的心声

小朋友们专心致志地拿起画笔画起了太阳，画好的幼儿拿着画给我看：“老师，你看我画得好不好？”“不错”，我满意地在孩子们画的红太阳边上打了一个大大的五角星。

“老师，我也画好了，你看”，我抬头一看是小景，我接过小景的画一看，吃了一惊，别的小朋友都画了红太阳，可她却画了个绿太阳，我不免有点生气了：“你怎么用画小草、树叶的颜色画太阳呢？太阳是什么颜色的？你上课有没有认真听？”我话音刚落，原本一脸笑容的小景马上变成“阴天”，像一个做了错事的孩子，站在一边怯怯地望着我。看着她那可怜样，我尽量使自己的语气缓和些：“你是不是上课不认真听了，没听到老师刚才讲太阳是红色的？”小景低着头，委屈地说：“不是，我知道太阳是红色的，可是夏天的太阳火红火红的，照得我们太热了，一些小草、小花都快要被太阳晒死了，很可怜的，我想夏天要是有一个绿太阳，天就不会那么热了，农民伯伯、工人叔叔在夏天里工作就不会那么热了，就不会那么辛苦了，所以我画了个绿太阳，想让夏天变得凉快一些。”听着小景这些天真的回答，我马上意识到自己错怪了她，孩子的想法是多么的美好，多么善良、多么奇特，而我没弄清事情真相就用常规的概念错怪了她。想想平时我总鼓励孩子要多动脑筋，要有创新，可当孩子真的有创新时，我却没能意识到，还用指责的语气说她。

想到这里，我双手举起小景的画让小朋友一起来欣赏，小朋友一看到小景画了个绿太阳，马上哄堂大笑，有的说：“真笨，怎么太阳画成了绿色的？刚才老师还说过太阳是红红的”，有的说：“天上怎么会有绿太阳，真滑稽”，我让小朋友们安静坐好，让小景把她画绿太阳的原因说给小朋友听。听了小景的想法，孩子们没有再笑话她了，还夸她会动脑筋，有自己的想法。我也利用这件事对全体孩子进行一次随机教育，鼓励孩子们要向小景那样会动脑筋，大胆想象，教育她们无论做什么事，要多为别人着想，要有一颗善良的心。

篇6：倾听孩子的心声,走进孩子的心灵

倾听孩子的心声，走进孩子的心灵

马山县古零镇羊山小学

蓝海燕

我原来是一名初级中学教师，因工作需要调到小学任教，今年又在小学附设的幼儿班任教。从中学教师到幼儿教师，不同年龄段的孩子，不同的教学方法，我又回到了新的起跑线上，对我来说是一种挑战。

在刚从事幼教工作时，我很不习惯一下子管那么多孩子，他们每天都是叽叽喳喳地吵闹，怎么管教都不听。我每天都是生气的过日子，感觉每天过得很累。直到有一天，我上课很累，突然感觉到头晕目眩，就在我要摔倒时，孩子们一下子喊了起来：“老师，您怎么了？”“老师，您辛苦了，您休息一会儿吧。”“老师，您就坐着上课吧。”“老师，对不起，我们不再吵闹了。”听到孩子们的一句句肺腑之言，我激动得流下了感动的眼泪……

也就是从那一刻开始，我才知道孩子们是多么的懂事，多么的聪明！一个五、六岁的孩子就有了这么大的爱心，面对这样的孩子，我还有什么埋怨，还有什么不满足呢？我之前对他们的粗鲁教育方法是错误的，心理感到很内疚，很对不起他们。

从此我改变了原来的教育方法。我把自己当作小孩子，给自己一片童心，每天跟他们学习，做游戏，玩耍„„蹲下来倾听孩子们的心声。后来他们也把我当作他们的朋友一样，每次玩什么游戏都拉着我去玩：跳皮筋、拍皮球、跳绳„„，如果我累了，他们就会去拿凳子来给我坐，帮我捶捶背。同时跟我聊他们家里的事情，有的说跟爸爸去哪里钓鱼；有的说跟妈妈去公园玩有趣的事情；有的说爸爸妈妈又吵架了；还有的说爸爸妈妈离婚了。他们说高兴的事情时我跟他们一起分享快乐，他们说伤心的事情时我就引导他们要有积极向上的精神。我跟他们说，我既是你们的朋友，也是你们的

《倾听孩子，共同成长》征文稿

“妈妈”，所以有时他们就叫我“妈妈”。我很自豪，我不介意。孩子们每天都很快乐，我也很快乐。

从这些经历中我一直相信：只有蹲下来倾听孩子的心声，才能让孩子更健康成长。只要我们真正俯下身来，放下架子，给予孩子们足够、充分、宽松的爱，他们一定也会敞开心扉，接纳我们这些大朋友，老朋友。只有关注孩子，尊重孩子，才能在爱的长河里与孩子们共同成长，让他们拥有一片晴郎、明净的天空，拥有一条积极、健康的人生路。因为孩子的世界是简单、纯洁的，我们要学会倾听孩子们的心声，要了解他们心中所想，要光顾孩子们的内心世界，与他们的思想一起漫游，而不是一味的牵引。

篇7：倾听孩子的心声,和孩子一起成长

鲁迅先生《野草•秋夜》是这样开头的：“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”

身为父母，在我们生命的后园里也存在着两株树，一株是孩子“认知发展”的树，还有一株是孩子“情感发展”的树。这两株树伴随孩子生命的开始而扎下根，却由于后天承受的阳光、雨露或者雷暴、冰霜从而呈现出差异极大的生长景观，带来完全不同的生命意义和结果。

“认知发展”这株树长得好不好，要看最终这树的躯干和枝叶是不是自由地涌动着“创造力”独特的浆液；“情感发展”这株树长得好不好，要看最终这树的果实是不是个个坚实、成熟、饱满，经得起风、雪、雷、电的威胁甚至摧折。越来越多的统计数字表明：一个孩子未来的希望有多大取决于“认知”与“情感”这两株树共同生长的结果。换句话说，没有创造力的深度也就难以推开真正成功的大门。同时，如果没有情感的深度，即使侥幸获得了一时的成功也还是难以将成功进行到底，长久地拥有幸福、自在的人生。

与国外作父母的相比较，我们中国作父母的似乎太多地把物力、精力和梦想集中在了培养孩子“认知”之树的单一茁壮成长上，忽略甚至蔑视了孩子“情感”之树成长的正当渴望，似乎“奥数”、“过级”、“满分”等等也就构成了孩子生活世界的全部。

也许，做父母的可悲之处恰恰在于：我们同样经历过孩子心灵和肉体成长的的所有阶段，然而当我们终于“长大成人”，身为父母之后，却断然拒绝和我们的孩子共同完成再一次的成长。我们开始以爱的名义仰仗自己经验的权威，施展自己顽固不化的意志，面对着清新、蓬勃、有着无限种潜能的生命却强迫它束手无策地就范于我们已经停止生长了的观念、情感以及对周围世界不加选择的好奇。我们不知不觉中成了一厢情愿、喋喋不休、自私自利的“布道者”；而孩子则成了无所适从，充满着困惑、压抑和挫折感的孤独的“倾听者”。毫不夸张地说，孩子此后人生成功希望的破灭大致根源于此。

我想在这里对所有作父母的大声疾呼：培育孩子不同于培育任何其它的生命。孩子需要父母和他们一起成长。和孩子一起成长的奥秘其实就是对这一严酷事实进行毫不妥协的颠覆——互换角色，让孩子成为自己“认知”和“情感”发展历程的“布道者”，而作父母的要努力成为孩子成长过程中每一阶段的“倾听者”，一个真正的、积极的、平等的，值得孩子信赖的“倾听者”。如果成功的父母无一例外首先必须是成功的“倾听者”，那么我们怎样倾听？倾听些什么？

从孩子出生到跚跚学步（infants, toddlers, 0岁—3岁）：在这一阶段，孩子的“自我”开始奠定基础，孩子的“情感”开始初步整合。这时的倾听意谓着：同尚不能用语言清晰表达自己内在要求的孩子建立基本的信任，也就是，努力“正确”、“及时”地对孩子含糊表达出的“意义”做出积极的回应。容忍孩子模棱两可的行为特征。耐心而明确地帮助他们建立对自己行为后果的好与坏、肯定与否定等的初步意识。孩子情感的生长此时最需要的是足够的安全感和明确的鼓励。

学前期（preschoolers，3岁—5岁）：进入这一阶段，孩子对于父母的期待和培养标准有了渐渐清晰的意识。孩子对父母喜欢什么、不喜欢什么从行为到情感开始敏感，知道如何讨好或激怒他们的父母。孩子以性别区分的情感表达方式开始形成。这时的倾听意谓着：鼓励孩子学习用具体而准确的语汇表达他们的情感，尤其是帮助他们仔细分辨特殊的情感。例如，这一阶段的孩子很容易分辨“快乐”与“忧伤”，但面对“忧伤”和“愤怒”之间的区别却往往困惑不解。这一阶段的孩子开始对外部世界发生兴趣。想像和幻想成为他们同外部世界沟通的主要方式。他们常常会把故事的想像直接等同于现实。此时的倾听意谓着：借用优秀的故事作为有力的手段，让他们参与其中，引导他们主动讲述或复述，在一种完全不涉及敏感自我的放松心理状态下，间接表达出他们对周围世界的观察、思考、挣扎和期望。

学龄期（school-age children,6岁—12岁）：这一阶段伴随着孩子身体生长的需要以及不得不同外部世界沟通的需要。集体性的游戏以及运动等带有“竞争”意味的活动就变得十分重要。此时的倾听意谓着：尽量多地亲自参与这些活动，在活动中引导孩子树立正确的“竞争”与“团队协作”的意识，帮助孩子的“自我”初步适应外在的社会环境。

青春期（adolescents,13岁—18岁）：进入这一阶段，孩子一方面越来越强烈地体验到自身生理、心理的巨大变化，同时还强烈意识到社会地位的微妙变化。“叛逆”是这一时期的主要表征。夸张地表达自身的情感说明这一阶段的孩子对诸如“痛苦”之类的精神挫折感有了强烈的认知。追求行为上的独立，并且随着认知能力的进步开始习惯于摆脱具体的事件或情境而代之以初步的抽象思维。此时的倾听意谓着：鼓励孩子行为、情感方面的独立意识，关注他们生理健康的细枝末节，平等地以自己成人的经验帮助他们养成对事物的判断力，帮助他们缓解来自同辈人各式各样的压力。要理性地面对孩子青春期对成人的挑战、对成人观点的争论，引导他们从以前“自由地”（不考虑他人的感受）表达内心的情感过渡到“艺术地”（考虑到他人的感受）表达内心的情感，令他们领悟到要想让人尊重自己先要学会尊重他人。进入青春期，孩子的情感成长不再仅仅与“当前”事件或情境有关，而是开始形成自己的价值观以及信仰的体系。

每一个孩子都是独特的。这个世界没有完全相同的两个孩子，就像这个世界不存在一模一样的两片树叶。然而，孩子健康、快乐成长的道路中最重要的一条却是作父母的要用真心的倾听与有效的沟通和孩子再一次经历共同的成长。也只有这样，我们才会把孩子引向未来真正的幸福。所谓真正的幸福只可能来自孩子自身健康的情感能力和创造性的认知能力的共同创造，而不是来自我们自以为慷慨的给予。如果说世界上一切都可能被以某种方式给予的话，只有属于自己的幸福是注定要靠自己才能获得的。

我不由地想起一则意大利的童话故事“幸福者的衬衫”（The Happy Man‟s Shirt）。从前，有一个王子总是很不开心，任何物质的享乐也无法让他露出一丝笑容。他整天坐在窗户边，呆呆地盯着外面的世界，沉默得一言不发。眼看着心爱的儿子愁眉不展，国王四处求救，召见有学问的医生、学者和哲人，希望得到他们的指点。“我该怎样帮帮我的孩子呢？”国王逢人便问。博学之士们占星问卜，有一天终于带来了答案：“陛下，只有一件事可做。找到一个真正幸福、快乐的人，然后让您的孩子和他交换身上的衬衫。”国王像捞到了救命稻草，广而告之，普天之下寻找一个真正幸福、快乐的人。第一个来到王宫的人是位神父。“你幸福、快乐吗？”国王问。“当然，陛下。”“那你想做我的主教吗？”“如果能做，那当然好啦。”“给我滚开。”国王怒吼道。“我要找的是一个为自己拥有的一切而感到真正幸福、快乐的人，而不是什么“„如果……就……‟的人”。没多久，国王听说一个他国的统治者十分幸福、快乐。他的国家国富民安，妻子美貌倾城，五个孩子漂亮可爱。国王立即派人去想同他交换身上的衬衫。可信使到了他国，却见这位国王整天哀声叹气，寝食难安。“我拥有了一切。可迟早有一天我会死去，而这一切却带也带不走。” 信使断定这个国王根本不幸福、快乐，于是决定不要他的衬衫，宁可空手而归。

篇8：倾听自己的心声

当你有烦心事时,就尝试与自己对对话吧!把自己当作另一个人,开导自己,心情就会得到释放,感悟更高的境界。在这期间,我们要把旧的知识忘记,把新的知识记在脑子里,让它变为真理。我们要知道什么东西要“舍”,什么东西要“得”,人生的道路还很长,虽然不能读尽所有的书,但也要尽力去学。俗话说“活到老,学到老”。

虽然在这过程中我们可能会认清昔日的失误,但我们也很有可能被眼前小小的成就给迷惑了。所以越是这样的时刻,我们就越要静下心来,仔细思考。我们可能会在良师益友的指导下找到正确的方向,但这只是一时的,我们可能会掉入新的“陷阱”中,所以我们要多多“取人之长,补己之短”。

与自己对话,我的心会静下来,它仿佛在悄悄地诉说着我的优点和缺点,而我呢,总会仔细倾听着。优点呢,我会继续发扬;而缺点呢,我会加以改正。它好像一面清透明亮的镜子,从镜子里,我会看见不一样的我。

是啊!与自己对话,你还会学到很多。要想成就自己,就从了解自己开始,学会自己与自己对话!时时为自己敲响警钟吧!

(指导老师:吴志盛)

篇9：静静倾听孩子的心声

教育是慢的艺术，倾听是静的艺术，倾听教育能真正触动教育的脉搏。古希腊哲学家苏格拉底提倡“精神助产术”，强调教师和学生是世界知识和真理的探索者，在人格上互相平等；教师相信学生能创造和发现真理；教师通过提问，倾听学生发言，研究和理解学生，促进学生个性化发展。学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中写道：“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。”孩子有着独特的观察、思维与情感的方法，教师应通过倾听参与孩子生命发展的过程。

就倾听教育的内涵，学者们各有见解。学者袁菊总结：“倾听就是教师耐心专注地听学生表达表现并积极予以回馈的过程，它既体现了教学民主和师生平等，也折射出教师的专业素质和人格魅力。”学者冯卫东阐明：“倾听是以积极的情感态度认真细心地听取，即借助多种感官接受语言信息，进而通过思维活动达到认知理解和领悟等过程。”

综上所述，倾听，意为在教育教学过程中，教育者主动积极、认真耐心地倾听学生的言说，并借助多种感官接受语言信息进行观察、辨别、理解、反馈和引导。教师和学生彼此平等尊重，互相倾听理解，共同发展进步，从而促进学生健全个性的发展和教师专业能力的提升，形成和谐融洽的师生关系。

二、倾听教育的误区

教育家杜威说：“耳朵与生动的、开拓进取的思想和情感的联系比眼睛紧密得多，也丰富得多。视察是个旁观者，听觉则是个参与者。”在教育教学中，倘若教师忽视倾听教育，只能是一个视察的旁观者，而非学生生命成长的参与者。学者李政涛把这种教育现象称作“教育失聪”。我们不妨来剖析一下日常教育教学中的失聪现象。

（一）教师对自我威严的维护导致失聪

我们首先以一项课外活动为例。在我校举行撕纸大赛之前，我示范失败，表示研究后再指导，但是学生凭借自身的智慧获奖而归。这一教育行为忽视了学生的创造性思维，剥夺了学生发言并展现个人才能的机会。作为教育的主导者，如果教师只能接受维护自身威严和形象的声音，排斥那些可能挑战自身权威的声音，那么他们是狭隘的，忽视了学生丰富的内心世界和无限的创造潜能。

（二）教师的倾听智慧不足导致失聪

倾听教育不仅仅是用耳朵耐心专注地听，同时还需要借助多种感官进行观察、辨别、理解、反馈和引导。以我的一堂英语课为例。课上，学生发表了独特别样的观点，但由于课堂时间紧凑，我只是摆出倾听的姿势，并没有进行思考并且给予及时或是课后的反馈。这无疑是虚假的倾听。教师忽视倾听或是倾听无能，都是源于教师专业能力的不足与教育智慧的欠缺。

三、教师倾听智慧的养成

（一）细细思考倾听什么

海德格尔写道：“我们在目前可做的或可以学习的，就是去切近地听。学会倾听也是师生应当共同关注的事。”每一个学生都有着不一样的情感表达方式，教师需要专注地倾听，及时了解孩子们的身心状况。同时，他们有着自己独立的思想，即便是不成熟的。孩子们会萌发很多奇思妙想，如果教师不愿倾听，予以否定，许多伟大思想的幼苗可能还未绽放就已经萎谢。他们也有着自己独特的个性，不同的家庭背景，不同的智力发展水平，不同的特长爱好，不同的性格情感。因此，教师需要仔细地倾听他们不同的心声，并且选择不同的教育方法。

（二）创设倾听情境，积极反馈反思

若要收到良好的倾听效果，教师需创造不同的倾听情境。部分学生比较内敛，我们可以引导学生将自己的想法写下来，教师从文字中倾听孩子的心声。在班会课上，我鼓励学生写下自己的心事。部分孩子有所保留，但还是能听到许多天真略带畏惧的声音。教师要善于倾听学生的意见、深入反思，及时地给予孩子适当的反馈和正确的引导，合理地调整自己的教育教学策略。除了书写，另一方法则是引导学生言说。在此过程中，教师要专注与耐心，这不仅是对学生的尊重和关爱，同时也散发着教师的人格魅力。

（三）走进孩子的内心世界

教师倾听意识的产生源于民主平等、和谐融洽师生关系的建立。教师与学生在人格上和知识面前是平等的，教师应视学生为富有独特的个性、发展的潜能与丰富的内心世界的鲜活的生命个体。教师们应当俯下身子，侧耳倾听孩子们内心最真实、最自然的声音，无论成熟与否、正确与否。在倾听的过程中，你会惊奇地发现孩子们的闪光点。在我们班的文学著作交流会上，我引导学生大胆发言，各抒己见。在倾听的过程中，我学到了许多新知识。教师的知识也是有限的，很多时候，我们可以以孩子为师。如此走进孩子们的内心世界，才能倾听到他们真实的心声。

四、倾听教育的价值

（一）倾听是一种修养

伟大的文学家莎士比亚说：“最完美的说话艺术不是一味地说，而要倾听他人内在的声音。”在教育教学中，善于倾听是一门艺术，也是教师的一种修养。

（二）倾听是一种道德

关爱每一个学生是教师职业道德的核心内容，倾听是关爱的最佳表现。遗忘学生的生命本色，忽视倾听学生的内心声音，必然导致紧张的师生关系，师生彼此心灵疏远。倾听是教师的一种职业道德，是对生命的关注，是对心灵的关爱。

篇10：老师应倾听孩子的心声作文

走进孩子心灵，倾听他们心声 ***中学 我的班级一直都提倡互助、合作，以优带差，形成一种相互促进的良好氛围。特别是优生，他们的积极性很高，在帮助别人的同时，他们自己的水平也得到了提高。但也容易让他们的优越感更强，从而瞧不起比他们差的同学。这期间有件事触动了我。 一天午饭时间刚过，有两个学生来向我“告状”，说，“老师，我们不同意某某当班长，他侮辱人。”我赶忙找到所有的当事人询问这件事。原来，班长在长期帮助一位同学，(这位同学在班内成绩很差，而且经常不完成作业，各个认课教师都非常着急)但他长时间的不按时完成作业，班长一急，不好听的话也就出口了，“你怎么这么懒，象个大懒猪。”而本身这个同学又高又胖，所以招来很多同学的笑声。那两个同学却觉得你身为一班之长怎么能这样侮辱人呢，于是便有了前面的“告状”一幕。

班长跟我解释说，“老师，我知道我的话不对，可他怎么也不完成作业，我已经没有办法了。”事后，我又找到“告状”的两个学生，给他们分析了情况，同时安排这两个学生帮助这个经常不完成作业，学习上有困难的学生，让他们用自己的`言行去影响、感动别人。 其实事情并不复杂，也不很严重，班长只是由于太心急，而使得自己的话语过分了一些。在我看来这是有情可原的，但学生却不一定能理解。这不禁让我心中有了一些不安，我是否说过这种话伤害学生呢?反思自己的言行，类似的话语可能我们都或多或少，或轻或重的说过，可想而知这对学生的伤害有多大。但可能我们并没有意识到，而学生心灵的深处会留下怎样的伤痕和记忆，我们无可想象，亦无法弥补。

篇11：学会倾听孩子们的心声

马市坪乡小高小玉

从教两年，已经开始习惯了和言听计从的低年级小孩子们相处。今年开学初因工作调动，我来到了另外一个学校，负责教学校六一班的数学。全新的环境，朝气活力的同事，令我对工作充满充满了热情。可殊不知我的“命运交响曲”才刚刚奏响。

第一天，孩子们就给我来了个下马威。上课铃声都停止了，几个男同学才懒懒散散的从操场向教室方向走来。对他们进行简单教育批评后，开始上课。自我介绍，了解同学，一切ok。为了不耽误课程，我紧接着开始讲授新课。正当我讲的绘声绘色，突然瞥见后排有个同学心不在焉的看着窗外，嘴里还嚼着泡泡糖，时不时还吹出泡泡来。原来还是上课迟到那两个学生中的一个。我停止讲课，想要提醒他认真听讲。有的学生已经觉察出来，偷偷捂嘴笑着，有的同桌两人窃窃私语，比手划脚，更有甚者隔好几排扔小纸团提醒他。我顿时气不打一处来，把嚼口香糖的学生叫到跟前，狠狠教育了一番。火是发完了，可再也没心情去讲课，于是草草了事。

有了之前不愉快的经历，接下来一段时间里，孩子们安分守己了很多，倒也相安无事。

一天中午我早早进班，想利用辅导时间做个小检测。期间因为有别的工作上的事情需要忙，我需要离开考场一段时间。走之前我三令五申不准交头接耳，不准抄袭。忙完回到考场，静悄悄的，孩子们都低着头奋笔疾书，唯有一个男同学不时扭着头和后面女同学小声说话。对，还是上次那个迟到并且不遵守课堂纪律的“基地组织头号人物”。火山终于爆发。我把他单独叫到办公室劈头盖脸的训斥开来。他低着头,双手不自然的捏着衣角,就那么一直站着……最终事情以班主任介入，要求写一份书面检讨而结束。

晚自习结束，刚走出教室，几个女生就紧跟出来，围在我身边，叽叽喳喳说开了。“老师，您别生气了，其实张恒通他不是故意违反考场纪律的。”“对，是您冤枉他了。”…… 从她们口中，我了解到事情的来龙去脉︰后面女同学因为感冒发烧，难受的厉害，小声哭了起来。张恒通听到后便安慰关心她，问她能不能撑下去，用不用告诉老师。结果被我逮个正着。

回想起来那天在办公室里，我只顾发泄着自己心中的怒火，他偶尔抬起头来，咬咬嘴唇，似乎想说些什么，看看连珠带炮的我，又低下头去，而我从始至终都没给他解释的机会。突然意识到自己犯了一个极大的错误。都怪自己当时太鲁莽武断，没有问清楚事情的原委，就凭印象去处理这件事情。想想当时的情景，真是悔不当初。我想第二天上课要做的第一件事就是向张恒通同学道歉，为自己犯下的错误。

是啊，作为一名老师，我完成了教学任务，可却又觉得自己那么不称职。总是按照自己的印象去评价面对学生，按照自己的思路去对待处理事情，从未认真聆听过孩子们内心的真实想法。如果那几名女同学没有找我谈心，也许我永远蒙在鼓里，永远不知道事情的真相。主观专断，蒙蔽了我的双眼，让我误会了一个乐于助人的好学生，让我把学生拒之与千里之外，让我与学生之间产生了不应有的隔阂。

篇12：用爱倾听每一个孩子的心声

发布者：杨红英 发布时间： 2012-10-21 22:38:41

作为老师，要耐心倾听每一个孩子的心声，学生才有表达自己想法的勇气。倾听是理解，是尊重，是接纳，是期盼，倾听就是爱。

篇13：教学体会：倾听孩子的心声

关键词：关爱,异常行为,心理需要,表扬,批评

“素质教育”是目前我国十分重视的教育模式, 无论是幼儿园, 小学, 中学, 高中甚至大学都反复强调着它的重要性, 它贯穿着每个孩子成长的过程中。作为未来幼儿教师, 应该付出全部的爱给每个孩子, 帮助他们走好人生的第一步。孩子们如同一棵刚出土的幼芽, 应小心翼翼地保护着。因此教师肩负的任务是重大而艰巨。

在与幼儿交往问题教师也应重视, 在区域活动时, 要求他坐在小朋友中间, 让他感受到其他小朋友也很喜欢他, 逐步喜欢集体活动。在活动时尽量把他安排在能注意到他的地方, 让他知道老师一直在关注他关心他, 多抚摸他的头。多培养他的注意力并在欣赏他的每个作品时给予表扬与鼓励, 让他在赞扬中得到信心继续努力。

还有个孩子平时自理能力十分强, 脱衣服穿衣服, 吃饭看书等活动都做的十分棒。可是有一段时间, 他总是在做美工画画时说“我不会, 老师教教我怎么画。”在睡觉脱衣服时总走到我面前让我帮助, 穿衣服也是如此。我很不理解, 这个孩子平时这些事情都可以自己独立完成, 为什么最近总让我帮忙呢?原来他是看我这样帮助其他小朋友时亲热地靠着我, 还说些悄悄话, 令他羡慕了。后来我用表扬的他平时的自理能力强, 希望小朋友向他学习, 他便很高兴地脱好衣服上床睡觉了。其实他并不是真正的需要我的帮助, 而是需要一种老师关心他、喜欢他的心理需要。短短的几句表扬的话语, 满足了他的这种需要, 他就会很快乐很开心的自己完成。所以每个幼儿都是需要我们的关注与呵护。不仅仅教师要付出, 家长作为幼儿的第一个老师, 也要对子女付出更多的关爱, 即使工作的压力使你疲倦, 那你也要抽出许多时间陪陪孩子, 他们有时候需要的不是家长贵重的礼物, 而是一个故事, 一个拥抱, 一起吃饭看动画的时光。孩子和我们是平等的, 父母应尊重孩子, 多与孩子们交流, 多给他们关爱, 不仅仅是物质而最重要的是精神。孩子的心灵非常脆弱, 在大人看起来微不足道的事情, 孩子却很在意。对孩子的教育一定要讲究方式与方法, 使孩子发自内心的快乐起来。而作为教师, 热爱孩子只关注教学是不够的, 还应该多关注孩子的内心世界, 多听听他们的心声, 多和家长沟通, 起到家长与孩子之间的桥梁作用。

还有个孩子挫败感很重, 每当遇到一些挫折或困难时都会流泪, 抱着我仿佛接受不了这个挫折, 孩子要强是好事, 可是如果接受不了挫折与困难的事实, 就会打击他的心灵, 形成脆弱的性格特征。其实人的一生都会遇到各种各样的挫折, 或大或小, 或多或少, 如果在幼儿时期, 坚强的人格没有形成, 也许会被打击的体无完肤。经不起批评和挫折, 说明心理还很脆弱, 这个要注意。社会是大家的社会, 不是孩子和其父母的小社会。换句话说, 孩子不可能永远被父母保护起来, 总要走要社会, 而社会是肯定会给你挫折的, 所以要让孩子有迎接挫折的准备和能力。所以在幼儿遇到这种情况时, 教师应给予更多的关爱和指导。

在失败面前积累教训, 在成功后享受快乐。从心理学角度分析, 孩子需要挫折教育, 受点儿挫折与误解不是坏事, 而是孩子成长的阶梯。但有一点必须注意, 那就是对低龄幼小孩子挫折教育的“度”。挫折教育是个好东西, 但对年龄偏小的孩子, 还是应以掌声和鼓励引导为主, 从这个意义上来讲, 孩子在情绪与心理方面的健康成长, 比学会知识与技能更重要。低龄幼儿需要挫折, 但挫折教育必须同时拥有理性保护这把大伞, 这样, 孩子才会在战胜困难的过程中, 体会到成功的喜悦, 从而更有自信地面对新鲜事物。因此教师的关爱不能少, 在孩子面对失败哭泣时, 不要批评不要指责, 而是蹲下来抱抱他, 告诉他比赛的性质就是有赢就有输, 可是一次的失败不代表你一辈子的失败, 而是要通过自己的努力去学会赢, 战胜困难, 只是单纯的哭泣解决不了任何问题。教师应该通过关爱让幼儿看到积极的一面, 爱哭是因为他的自尊心强, 这不是坏事, 而是需要教师和家长的肯定。

其实每个孩子出现的种种现象都是潜在的心理需要, 无论是出现的异常行为, 自理能力强却让人帮助做事情, 挫败感很强, 和小朋友不在一起玩等, 这些行为都表明幼儿需要关爱, 希望时刻被别人所注意, 也许在家里父母很少有时间陪孩子, 导致幼儿通过一些异常行为去引起他人的注意, 无论是批评还是责怪, 总之注意到自己了他就得到心理的需要, 即使不是他想要的关爱。平时自理能力很好的幼儿, 想通过你的帮忙和你亲近, 想得到喜欢与关爱。实习期间我的代班老师曾经对我说, 如果你问班里的每一个孩子, 老师最喜欢的是谁?全班要是三分之二的孩子的答案是“我”, 就证明这个老师是非常成功的。因为她把爱给予了每一个孩子, 没有偏爱, 平等对待, 让每个孩子的心理都觉得很温暖老师很喜欢我, 这样孩子们就不用再通过异常行为等来引起教师的注意, 他们的心理需要在老师无声的关爱中已得到满足。

幼儿的心灵就像一个嫩芽, 等待着爱心的灌溉, 在成长的道路上难免会遇到风吹雨打, 我们要教给幼儿的不是退缩或等待, 而是学会在风雨中舞蹈。我们的关爱与呵护是一把保护伞, 看到孩子们茁壮成长是作为教师的我们最引以为豪的事情!希望作为教师和家长的我们能停下脚步, 经常倾听幼儿的心声——我们需要爱!

参考文献

[1]赵喜庆, 张海丽编著:《幼儿心理与行为指导》。

[2]于翠华, 冯波编著:《幼儿教育心理学学习与指导》。

[3]《孩子自我成长的秘密:幼儿心理健康教育的研究与实践》。

[4]胡慎之编著:《童心密码》。

篇14：教学体会：倾听孩子的心声

关键词：幼儿园；指南；幼儿；心声；教育观； 师幼互动

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-293-01

在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子同我们发生共鸣，我们就需要同孩子的心弦对准音调。平凡与伟大相差只有一点点，让我们虔诚的点燃每一位孩子创新的火把吧，孩子将在平凡中出类拔萃！

孩子心声：我喜欢这样的幼儿园。首先，我喜欢的幼儿园要好看。妈妈在我入园之前，带着我走了许多幼儿园，很多幼儿园的墙上都贴了小朋友画的画，或是老师和小朋友一起剪的手工图案，什么动物都有，总之乱七八糟的有点好看。

其次，我喜欢的幼儿园要有趣。有一次，妈妈带我走到一所幼儿园的教室前，我看到和我差不多大的小朋友们在跟一位老师念古诗，一人一本“唐诗三百首”，然后一块儿学唱歌，我吓得立刻就要逃跑！上课原来是这么没意思啊！我喜欢的幼儿园，最好是大家伙儿一边说一边跳舞一边玩游戏的，还有最好大家不要那么整齐啦，都做一样的事情多没意思。如果我敲小鼓，小哥哥敲小嚓，不就变成秧歌了，那多好啊。

最后，我喜欢漂亮的老师！漂亮的那位老师并不是漂亮，就因为她穿得好看，又经常微笑能蹲下和孩子交流的老师，还喜欢脾气好温柔的老师。

通过以上对孩子的心声解读之后，作为幼儿教师深深的意识到关注孩子们的需求与社会发展趋势。尊重孩子真真切切的不要只是口号，让孩子每天能得到一种美的感受；老师能蹲下和孩子交流，照顾孩子的生理和心理上的空间要求；处处时时用微笑及其他方式鼓励孩子，重视培养孩子树立自信心，帮助孩子懂得手足、朋友的真诚含义。那才是真正的走进了孩子的心灵，能适应社会的发展趋势。孩子一旦懂得尊重与羞辱的意义之后，尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的一种刺激。

幼儿是学习的主人已成为学前教育界的一个共识。然而在实践中，我们却经常遇到这样的现象：1.计划实施填充式；2.教师缺乏自主权；3.观念行为脱节化。于是，这一共识便也成了一句时髦的空话，其实深究其原因是因为幼儿园传统的那套教学式、教育活动设计模式及组织形式在一定程度上束缚了教师的心灵，阻碍了幼儿的主体发展，幼儿的兴趣、需要不能很好地得以关注和满足，致使教和学呈现一种消极被动的不相适应的状态。我们认为只有当幼儿带着自身的兴趣、融进自己的情感、需要等这些因素投入活动，才能成为真正意义上的学习的主人。把师幼置于同样重要的地位，更强调两者之间的互动、并在寻找幼儿兴趣、需要和教育目标结合点的基础上，及时吸纳师幼双方共同的智慧，理智而充分地追随、满足和激发幼儿，使教学既能顺应幼儿的发展，又能将发展纳入教师有计划的轨道。随着幼儿园教育改革的不断深入，教师教育观念的不断更新，对幼儿的尊重热爱在教育实践中有了一定落实。

一、教育观的转变

1、教育的目的是培养健全的人格，反对单纯的知识传授。教育就是要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，而不仅仅是单向灌输，把语言文字作为获取知识的捷径。要为幼儿创设学习的环境，帮助幼儿在与情景中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。也不再仅仅追求外在目标，而是要发展幼儿的创造力，帮助幼儿形成健康的人格和良好的个性品质。

2、教育要因势利导，尊重幼儿的需要。在幼儿教育教学活动中，教师应发起互动应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当的介入，协助幼儿发现问题，帮助幼儿提出问题。正如马拉古奇所说的：“站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细观察幼儿在做什么，假如你能透彻了解，你的教法也许与从前大不相同。”幼儿在教育过程和课程决策上应有参与和发表意见的机会，要尊重他们的兴趣、需要，因为幼儿的学习是教学中最为关键的因素，它往往为教师补充教育资源、提供多元的选择及做出建设性的想法提供支持与来源。

3、环境是互动的重要因素。教师要认识到环境的创设在与幼儿发起互动中的重要作用，环境作为教育的“内容”，包含着丰富的教育信息和资源，对幼儿的学习起着促进、激发作用。例如在“地球家园”主题活动中，我们通过创设生活环境让幼儿充分的感受到水与自然界的密切关系，利用听故事、实际生活中的环保工作的了解，幼儿通过在讨论，得出了环境的美化有益于保护地球。并且还在生活中认真地按规则去做，自始至终，幼儿兴趣盎然，不但丰富了知识经验，还感受到更多探索发现的快乐。因此环境保护的参与是许多互动得以实现的决定性关键。为使师幼互动更加积极有效，教师不仅要充分的利用环境，更要有意识的创设环境。

二、幼儿观与教师观的转变

对幼儿的理解是一切教育得以成功的最关键因素。幼儿是社会的一份子，是社会与文化的参与者，是他们自己文化的创造者。与成人一样，是拥有独特权利的个体。幼儿是主动的学习者，他们在入学之前就已拥有了一定的知识、经验，他们有自己独特的学习方式。幼儿具有巨大的潜能，富有好奇心、创造性，有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解的。

1、幼儿是一个拥有充分的生存和发展权力的个体。幼儿是学习与发展中的人，有权利从成人那里得到帮助。这种帮助不仅是要将他们领入成人世界，使之成熟起来，更重要的是，在这一过程中让他们体验到人们之间的友爱、关心、合作、沟通、理解和互相帮助。教师要以“平视”的眼光看待幼儿，把幼儿作为一个独立的人来看。这种“平视”的眼光也就是要真正地走进孩子的心灵，从孩子的视角去看待他们眼中的世界。教师和幼儿的心智在共同感兴趣的问题上汇合，同等地参与到所探索的事物，所使用的材料和方法，所设想的可能性以及活动本身的进程当中。

篇15：教学体会：倾听孩子的心声

安安是个大家都认定的调皮的孩子。一天早上，我刚走进幼儿园传达室时，就听到园内有孩子在哭。值班老师生气地告诉我说，是你班上的安安又打人了。一旁其他的幼儿也七嘴八舌地告起安安的状来。当时我什么也没说。后来，当其他幼儿都由配班老师带着去户外活动的时候，我走到安安面前，轻声地问他：“安安，今天早上到底发生了什么事?”不想，安安这时突然哭起来了，哭得很是伤心。我拍拍安安的肩膀说：“安安，跟老师说说到底发生了什么事，好吗?”安安抬起头，很委屈地对我说：“她一直在我耳朵边上说我是小笨猪，说了很久。我不是小笨猪，我就打她了。”原来安安不是那个故意挑起事端的孩子!而所有人只看到了那个被打的孩子在哭，却不知道安安内心的委屈，于是我对安安说：“她骂你小笨猪是她的错，但是你动手打她也不对。”安安小声地回应说：“打人是我的错。”听到他的认错，我拉起安安的手对他说：“那现在我们就去找他们，说清楚事情的原委，让她给你道个歉，你也跟她道个歉。以后再碰到这样的事，不能动手，要跟人讲道理，好吗?”安安默默地点了点头。从那以后，安安很愿意听从我的引导，我也不断地鼓励他学习如何友好地与小朋友相处、交往。

篇16：教学体会：倾听孩子的心声

教学目标：

1、分享体验，发现和总结心理活动描写的方法

2、在心理描写方法指导下进行“思维共生式”作文片段评改训练

教学重难点：

1、分享体验，发现和总结心理活动描写的方法(重点)

2、在心理描写方法指导下分享体验，“思维共生式”作文片段评改训练(重点和难点)

教学背景：

学生习作存在的普遍现象：

1、花大量的笔墨交代忘记写作业的原因，在从教师到办公室路上的心理活动反应则简单的一两笔带过。

2、就算有心理描写，也往往是通篇或整段整段的心理独白，不懂得综合运用多种心理描写方法来使心理活动丰富细腻生动。

3、有小部分知道综合运用多种方法来描写心里活动，可也有很大的修改空间。如只是简单地写害怕被老师骂啊打啊或害怕被投诉到家长那等等，描写时欠真实、具体，欠个性化等特点。

课前准备： 作文片段描写

昨天玩得太尽兴了，忘了写周末作业，老师找同学把你请到办公室去。那么，正走在从教室去办公室的路上的你，此时此刻，会有哪些心理反应或表现呢?请认真揣摩此刻“你”的所思所想所做等情况，并且把它写下来。

要求：①300字左右;②用第一人称 ③可适当加上周围景物的描写

教学过程：

活动一：分享体验，了解心理活动的形式特点

情境设置：创设情境导入。分享学生自己当时的心理感受。启发：面对普遍拥有的某种心理感受，我们怎样才能写得具体形象而富有个性呢?

活动二：分享心理描写精彩片段，总结归纳心理活动的描写方法

①她忐忑不安地想∶“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!” (《穷人》)

——

②“我?”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢!”(《穷人》)

——

③我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起来，摇着，向后面拗过去，拗过去。(《从百草园到三味书屋》)——

④老师宣读考试成绩时，天阴沉沉的.，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音。(学生习作)

——

小结：描写心理的方法主要有：

① ;

② ;

③

①内心独白;②语言、神态、动作描写;③环境烘托

活动三：分享与评改，思维共生

1.小试牛刀：

请同学们根据习作中的“我”紧张、忐忑不安、害怕甚至恐惧等心理特点，仿照示例，根据要求修改以下文字，让人物的心理活动更加具体、真实、细腻。

文段一：

原文段(叶同学)

阅读要求

点评解说

上完早自习，要交周末作业的时候，我才想起周末作业没写。当我还没来及补写的时候，老师就叫同学叫我去办公室了。

在从教室到办公室的路上，我非常担心、害怕、恐惧。害怕老师会批评我、打我。我走到楼梯转角时，一阵冷风从我的脸上飘过，这使我更加不安。但是我还是鼓起勇气走进了办公室。

我走到老师面前时，老师生气的说：“为什么不写作业?”老师话还没说完，我就热泪盈眶了。老师便抚摸着我的头轻声说道：“用下课时间把作业补好。”

我听到这句话的时候，我心里所想的念头都飘散如烟了。我还笑出了声，老师也对我笑了。

“我”的担心、害怕、恐惧等心理特点从哪些地方可以看出来吗?若没有，或不具体，请用刚刚学过的心理描写的方法来展开描写，使得“担心、害怕、恐惧”等心理活动更加具体、细腻。

请找出环境描写句子并分析其作用：

有区别于这位同学的不同的其他的环境类的描写吗?

文段二：

原文段(谭同学)

阅读要求

点评解说

刚才一位同学叫我去办公室，说是因为周末作业没写。我忐忑不安的下楼，心想：我怎么这么倒霉啊!就这么一次忘了写作业，就赶上老师检查作业。太不巧了。老师肯定很生气。说不定还会把爸妈也叫过来。如果真是这样，我就完蛋了!前几天妈妈还叫我好好学习，不然就要重重的罚我呢!而且，可能会因为这样不给我零花钱了!我该怎么办啊!我真不该不写作业的。我回过神来，看见几朵花儿垂头丧气的，仿佛快要死了，但还有几朵花正抬头对着太阳笑呢!我想：是呀，只有对世界充满希望，只要知错能改，重新努力不就没事了吗?话说回来，这也怨不得别人，都怪我自己。为什么我不能每次都完成作业呢?这样，不管那一次老师要检查作业，我都不怕了。而且，写作业本来就是我应该做的事情，学习成绩提高了，爸妈还会很开心，说不定一高兴还会答应我周末出去玩呢。-----

优点：

用了 方法，

写出了 心理特点;从中可见“我”是个怎样的孩子?

通篇或整段整段地用内心独白来写好不好呢?为什么?

文段三：

原文(陈同学)

阅读要求

点评解说

我走在去办公室的路上，天空仿佛抹了一层灰似的，阴沉沉的，太阳仿佛也失去了往日的神采，树枝弯弯曲曲的，小草也低下了高傲的头。我心里像十五吊桶打水——七上八下。心想：“老师会怎样批评我呢?会罚我吗?老师会给我改错的机会吗?算了，我还是撒个谎吧。”我下定了决心。离办公室越来越近了，我的决心也开始动摇了：“我怎么能撒谎来弥补过错呢?做人应该诚实，不能撒谎。如果这次用撒谎来弥补过错，下一次我还会这么做的。我要正视自己的缺点并改正它，而不是靠撒谎来弥补他。“报告!”我推开了办公室的门。”

修改要求：找出刻画心理活动的句子，看看用了哪几种方法来写?你觉得写得好不好?

好的地方：

不好的地方：

原文段(林同学)

阅读要求

点评解说

在去办公室的路上，周围的环境都变成了黑色，走到一棵黑黑的大树下，那棵大树仿佛在对我说：“你完了，你会被罚死的。”我更加害怕了，又快步走到了一些盆栽的旁边，当然那些盆栽颜色也是黑黑的，只不过不是太黑，仿佛在帮我分担一些老师的责罚一样，我的心情就好了很多，最后，我看到了一扇“黑暗之门，那扇“黑暗之门”的黑色程度比周围的所有东西都还要黑，仿佛在告诉我“里面很黑暗，不要走过去。”

优点：

缺点：

你能分享你阅读该文段的感受吗?

若用内心独白或神态(动作、语言)描写，你会怎样写?

2.评改要求：先修改，然后小组内交流感受，分享体验，思维共生，然后派代表全班发言分享。

总结：每个人都有两个世界，一个外在的，一个内在的，写作时不仅要关注外在的动作，神态，更要关注内心的活动，经常看看自己的内心，用方法把内心世界写具体，让读者能够读懂你的想法，跟着你一起哭，一起笑，这样更容易引起读者的共鸣，获得读者的掌声。

布置作业：