识字教学的难点（通用10篇）
篇1：识字教学的难点
解决识字教学中重、难点的有效措施
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在轻松的气氛中主动识字，教师要根据学生的年龄特点，有意识的激发他们的学习兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。如何解决教材中的识字量增大与学生的接受能力的矛盾。我在教学中觉得有的方法能解决一些识字量增大后所带来的问题。在教学中教给学生识字方法，使学生逐步具有自主识字的能力。主要体现在以下几种: 1, 在象形字的教学中，我引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图有相似的特点。在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。
2, 有形声字的教学中，如在教学“棵、课、颗”这些字时，启发学生比一比，能发现什么，通过观察比较，学生发现这几个字都有一个“果”，只是偏旁不同，学生就感到声旁表音，形旁表意的特点，学生不但很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字意，并从中总结从“加一加，减一减，换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。
3, 偏旁相同的字，如在教“跳、跑、跟、路”这些字时，我鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关的，揭示构字规律，举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。
4、引导学生在无意识中识字，喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性的组织，引导学生看故事课外书，由于这样的做法符合学生的年龄特点，学生都很愿意做，在讲故事的过程中，老师常常把随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的写在黑板上，对一些易混淆的同音字，形近字还适时适度的做一些比较。看似无意，实为有意的做法，收到了非常的效果。
以上是我在平时的识字教学中，解决重、难点所采取的措施，在今后的教学中，我将继续寻找更多、更好、更行之有效的办法！
篇2：识字教学的难点
在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一种。任何稚嫩的方法，只要能成为学生记字的“良方”，教师都不应予以否定。当然还是需要对一些好的方法进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。
一、以形体识字
在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了。趣味识字
1、编顺口溜
如“一点一横，两眼一瞪
（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。“远看峨眉山不在（我），西下美女谁不爱（要），口中有口难开口（回），法字三点水不在（去）。”这种形式，增强了学生识字的趣味性。坐——两人背靠背，坐在土地上。冰——三点水少一点，一点水变成冰。
2、猜字谜
一点，几点，大点，九点——卜，凡，犬（或是太），丸。我是一只鸟，走路摇啊摇——鹅。上小，下大——尖。一口吃下一条虫——虽。
这种形式，增强了学生识字的趣味，学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。
三、课堂活动识字。
生活即教育，教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，有助于识字教学。如采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，像举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
四、课后识字星
让学生在课后寻找身边的汉子，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，来到学校交流，生生之间相互提高，学生乐此不彼。总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。
篇3：识字教学的难点
一、初读环节“找一找”, 调动思维主动性
在学习新课文时, 对于“初读”这一环节, 许多教师对初读的要求是:读准字音, 读通句子, 力求做到读通顺、读流利, 或者带着课题中呈现的问题读书。这一做法也很合理, 但是每一课都要这样做, 学生能有多大的兴趣去读书呢?学习的积极性与主动性又在哪里?
利用“找一找”方式能解决上述困惑。那到底“找”什么呢?找三点即可:一找由生字组成的词语, 即生词;二找自己不理解的词语;三找好词。对于好词的要求, 可以是成语, 也可以是四字词语, 更可以自己认为有价值的词语, 像用得好的动词, 如《北大荒秋天》中, “明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹”这句话中的“漾”字就用得好。总之一句话, 这类词适用于积累, 课后并能灵活的运用。
在找的同时, 必须让学生拿出笔做标注, 因为“不动笔墨不读书”习惯一定要从小养成。生词可以用“——”标出, 不理解的词打“?”, 好词应该在相应的词语下面画“……”。有了这样的要求, 学生读书的目的更明确了, 思维的主动性也调动起来了, 便于教师进行监督与检查。
二、交流环节“写一写”, 激发学习积极性
有了初读时的要求, 读了一遍后便可让学生到黑板前把自己在读书中找出的三类词语分别写出来。这一做法, 非常受学生的喜爱, 极大地激发了学习的积极性与主动性。苏霍姆林斯基说过:在儿童的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
给学生机会到黑板前书写, 是把讲台还给学生, 更是一种把课堂、把知识还给学生的表现。它使学生从被动地接受知识转化为主动地获取知识。学生有了这种学习形式, 更加注重在读书时对词语的观察与掌握。有了这种办法, 学生观察更细致些, 也提高学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力, 养成仔细读字的习惯。
三、评价环节“议一议”, 培养美学鉴赏力
语文课程标准中提到“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染, 促进学生和谐发展, 使他们提高思想道德修养和审美情趣, 逐步形成良好的个性和健全的人格。”其实语文课也是审美课程, 汉字以它独特的魅力展示出优美的形态, 它所带给人们的审美愉悦不只是因为它形体的特征, 更是因为它是汉民族思想的载体, 蕴藏着汉民族的审美意识、伦理思想、哲学思想。当学生写完板书后, 更期待着同学给他做指点, 在同伴评价中获得成功的体验。同时也能扬长避短, 更进一步。因此, 评价是提高学生书写水平的催化剂, 教师应学会用多把尺子衡量学生, 不断丰富评价形式, 发挥评价实效。能让学生对字的写法知其然又知其所以然。我们应充分调动学生的主观能动性, 课堂教学中采用多种方式进行评价。可以是自我评价、生生互评、教师评价等。德国教育家斯多克说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”
四、小结环节“补一补”, 提升学习完整度
到了这个步骤, 便可把目光从黑板过渡到书本上, 以文本为主载, 让学生畅所欲言地进行补充。因为黑板上的词语仅代表个别同学的学习成果, 只有具备了这一环节, 教学过程才更完整, 教学内容才更丰满。在这一环节中, 教师要把本课中必讲的生字新词进行讲解, 并且要落实两方面工作。其一, 给学生写字时间, 扎扎实实地练好字, 可以选取有代表性的生字进行集体指导。这样才能真正落实《语文课程标准》中对于十分钟的写字要求。其二, 突破重点、难点的词语, 提练识字解词方法和规律, 让学生在学习新知识的基础上对原有知识进行巩固, 以达到触类旁通、举一反三的效果。可根据汉字自身特点, 针对中年级学段的学生, 可利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识帮助学生理解音形义, 还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字, 加一加、减一减、换一换, 分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等, 采用多种方法记住字的音、形、义。对于难理解的词, 教师可以指导学生学习常用解词方法, 对词作出合理准确的解释。例如同义法、拆注法、形容法、反义法、联系法、查工具书等等。
五、最后一步“读一读”, 提高学生朗读力
朗读, 是最经常、最重要的阅读训练;词语是学生学语文学习的基础。只有把词语读正确了, 才能读好长句子, 进而读通、读顺课文。我们教师可以把对课文的朗读指导方法, 运用到朗读词语上。首先, 教师可范读。模仿也是一种学习方法, 所以教师的示范起着举足轻重的作用。其次, 重视学生的朗读。学生是学习的主体, 只有了解学生的朗读过程中存在的问题, 如发音不准的字, 难读的字, 轻声、儿话等, 教师才能做出更好的指导。第三, 可以教给学生朗读技巧。可以关注朗读的停顿、重音、语调、语速等。这样不断地对学生进行提醒, 耳濡目染, 学生自然便会把词语读好, 读出抑扬顿挫, 声情并茂。
篇4：识字教学的难点
关键词：小学语文；识字教学；课程难点；解决技巧
在21世纪，我国社会对于人才的素质有了更高、更新的要求。因而教育领域也迎来了相应的挑战，教育需要适应社会的发展，不断变革，以培养高水平和高素质人才。基于此，小学语文教学也开始蓬勃发展，小学低年级的识字教学也越发受到了人们的关注。小学语文识字教学在一定程度上对学生以后的学习阅读和写作有着重要影响。但同时，对于大部分低年级学生来说，科学有效的识字方法还是有比较高难度的语文学习技巧的。因而作为小学教师，需要明确小学生语文识字教学中存在的难点和发现教学中存在的问题，根据小学生学习能力教给他们适合的学习技巧。
一、小学语文识字教学的课程难点和存在的问题
1.重视课程讲解而忽略训练
在小学语文识字教学中，音、形、义三方面，字形教学是课程教学的难点。而很多教师重视对小学生字的音节、结构以及笔画顺序的讲解，同时对学生的书写也要进行一定的讲解。这很容易发生教师对于一两个汉字的音节、结构、笔画顺序都要花十几分钟的时间去讲解的情况。如果一篇课文中生字较多的话，那么所花费的课时就更多了，为了完成教学任务，便会在课堂教学中减少对学生的训练，使学生没有充足的时间去书写练习。
2.重视识字的量而忽略写字的质
小学语文教师在识字教学中，对学生学习了多少个生字较为关注，在布置写字训练时，也往往以数量作为标准，比如说，要写多少个生字，这些生字每个要写多少遍。同时，在检查作业时，也只关注学生字写得对不对，而对学生字写得好不好没有过多关注。其实，一味单调地训练小学生写字的量，不仅会降低学生的学习兴趣，对学生对字的记忆也没有太大帮助。教师在识字教学时，应当重视小学生写字工整规范，对于学生写字过程中出现的问题，也要一一指正，让学生书写更加美观。
二、突破小学语文识字教学的课程难点的措施和解决技巧
1.集中识字，突破识字教学课程难点
我国汉语文化源远流长、博大精深，汉字的字音、字形以及字义都有着相似的地方。因而教师在识字教学时，需要抓住汉字相似性的特点，来引导学生识字，举一反三，提高教学效率。比如说，教师可以找同音字，引导学生进行记忆，在学习“容”这个时，引出“榕”“蓉”“溶”等同音字，不仅可以提高学生的记忆力，同时也能扩展学生的知识层面。教师还可以利用汉字中同音不同形、同形不同音等特点，在识字教学中找出同音字、形近字进行一定的组词，从而让学生加深对字的理解。
如，学生在学习《富饶的西沙群岛》中，“海参”的“参”字便是一个字形相同，但读音和意义都不相同的字，可以是“海参（shēn），”也可以是“参（cān）加”，还可以是“参（cēn）差”。这些汉字的特点很容易使学生在使用时混淆，因而教师需要在识字教学中进行连串教学，这样便会让学生不仅掌握了这一个，同时还认识了其他一大串，起到了事半功倍的效果。在某些方面，还能够提高识字的效率，使学生能够更好地辨析字形、字义。这种集中识字的教学方式，有利于培养学生的学习兴趣，且可以教给学生识字方法。
2.鼓励学生多阅读课外书，激发学习兴趣
一般一年级学生在入学后通过两个月的学习，已经能够熟练地掌握汉语拼音，同时也能够利用音节对一些比较简单浅显的儿歌和儿童故事进行阅读。因而，教师在课程教学时，可以边教学生字，边引导学生去阅读自己感兴趣的课外书。这不仅可以激发学生的阅读兴趣，也可以帮助学生巩固汉语拼音，更加熟练地运用汉语拼音。且小学生在阅读课外书时，可以重温自己所学过的字，遇到生僻字也会自主解决。教师在引导小学生阅读课外书时，不只是让他们能认字，也要鼓励他们大声地阅读，使他们在认的基础上能够理解和运用。
3.结合生活实际教学，使学生在生活中巩固字形
汉语是我国通用的语言，因而学生在生活环境中能够接触到很多汉字，比如说，电视、广告、商店的招牌等等，汉字在生活中无处不在。教师在课程教学时，可以引导学生细心观察和回忆在生活中遇到的汉字，将不懂的生僻字记下，扩展学习。教师需要明确识字教学中的课程难点，营造一个轻松愉快的教学氛围，使学生在识字教学中感受到学习和创造带来的快乐。这样不仅有利于突出学生的主体地位，从而培养学生的自主学习能力，也有助于提升学生的创新能力，使学生在生活中巩固字形。
在新课程改革下，小学语文教师需要认清识字教学课程中的难点，分析在教学中存在的问题，从而深入研究解决方法和解决技巧。从多角度和多层面创造引导学生进行识字，抓住汉字的特点。如此，才能更好地突破识字教学课程的难点，为学生的语文能力发展打好基础。
参考文献：
[1]姜黎黎.小学语文识字教学探析[D].扬州大学，2012.
[2]高琨.小学低年级识字教学现状及实施策略的研究[D].东北师范大学，2012.
篇5：识字教学的难点
“沙滩 贝壳 脚丫，海风 海鸥 浪花，珍珠 海带 鱼虾，港湾渔船 晚霞。”它是一首小诗吗？不是，可是它有诗歌的韵味；它是一篇散文吗？不是，可是它有散文的意境；它是一幅图画吗？不是，可是它有图画的色彩；它是一首乐曲吗？不是，可是它有乐曲的旋律……这就是“义务教育课程标准实验教科书（江苏教育出版社）”（简称“课标本”）成功地创造出一种新的识字形式，围绕一个中心，将相似相关的词语放在一起， 12个词语分为4串，每串词语表示同类名物，把它们组成一篇课文，读起来押韵上口、富有情趣，这就是“词串识字”。“词串识字”的编排意在识字与认识事物相结合，并向其他学科辐射，相机进行说话训练。因此，它不但具有识字功能，而且还具有认识功能、铺垫功能和审美功能。本文笔者试从“词串识字”的功能与教学的结合谈谈自己粗浅的认识。
一、识字功能与教学
“词串识字”体现了“课程标准”的“认写分开，多识少写”的识字教学策略，具有很好的识字功能，具体表现在这样几个方面： 1、创设了识字情境。“课标本”在每一课“词串识字”的编写时都精心地设计了一幅情境图，把生活与识字联系起来。在教学中教师要充分利用情境图，唤起学生的生活体验，激发学生识字的兴趣。2、在认识事物中识字。“词串识字”的插图上画有表示词语的事物，构建文字符号与事物之间的联系。教学中我们可以让学生先认一认图片上的事物，再让学生读一读词语，这样，学生能够轻松而愉快地在认识事物中识字了。3、提供语言环境，帮助理解字义。“课标本”从“认一认”的单字识字过渡到“词串识字”的词语识字，给学生提供了一个语言的环境，学生能初步结合词语理解字义了。如“公园”的“公”是表示大家的、集体的，就不能是“工人”的“工”，而“园”是表示让人游戏或娱乐的地方，就不能是“圆月”的“圆”了。4、字数与押韵的组合便于识字。我们在读“公园绿树 红花，小桥 流水 宝塔……”的时候，不由得会想起被称为“秋思之祖”马致远《天净沙・秋思》的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的诗句来。“词串识字”遵循了记忆的规律，我们知道人记忆的黄金段字数是（5±2），即少到3个字，多到7个字，这个规律早已被我们的祖先证明了。“词串识字”在编写中还注意了押韵，每课的第一、二、四句最后一个字都是韵脚。如“识字2”的“鸟”、“早”和“操”，“识字3”的“花”、“塔”和“马”等。读起来朗朗上口，便于记忆。另外，“词串识字”运用了“鼎足对”，即十二个词语十二种事物，并置工整，这样不仅将主观情致融入画面，使人产生了强烈的视觉效果，而且在语言上也整齐凝练，颇为别致。教学中我们要充分地认识这个规律，让学生充分地读，如儿歌吟唱，又似诗文诵读，几遍下来，学生便能记住它们了。
二、认识功能与教学
“词串识字”围绕一个中心将相关的词语编排在一起，再配上识字的情境图，它展现在学生眼前的是一个丰富多彩的世界，有的是学生生活中常见的事物，有的是学生不常见的事物，而且事物之间的联系还没有在学生的头脑中建立起来。如“识字 2”反映的是学生日常生活情况，“识字3”展现的是公园场景，“识字4、5”则反映的是自然景观，而“识字6”呈现的是城市风貌。“词串识字”在编排上还向其他学科辐射，如“识字4”的“观察采集 昆虫，田野 树林 花丛……”渗透了自然学科的内容。由此可见，“词串识字”具有很强的认识事物的功能。因此，在教学中，我们要把识字与认识事物结合起来，让学生在识字中认识事物，在认识事物中识字，从而构建事物之间的联系，开拓学生的视野。
三、铺垫功能与教学
“词串识字”以其丰富的.内容、深厚的底蕴、科学的编排为学生的词语归类、口语表达、写作做好了铺垫。一年级学生在学前期词语积累是杂乱的、零散的，通过“词串识字”的学习，能逐步加强词语归类的意识，有利于学生丰富自己的词语积累。如“海风海鸥 浪花”这显然是与大海有关的一组景观，而“珍珠 海带 鱼虾”则是一组海产品了。在“词串识字”的教学中，我们还要充分利用识字的内容和情境图相机对学生进行说话训练，培养学生的口语表达能力。如“识字 2”，在学生识字后可以让学生向大家介绍自己的一天，尽可能地用上这些词语。这样训练，学生有了一定的词语积淀和表达的情境，学生想说，有话可说，逐步做到言之有序、言之有物。我们试想，如果我们的学生将来有一天来到大海边，灵感顿发，欲抒胸臆，他会想起什么呢？他当然会想起一年级时学过的“词串识字”了，只需将“识字5”的词语展开就成为一篇优美的散文了：光着一双小脚丫，踩在金黄的细软的沙滩上，让轻柔的海风吹拂着脸庞，聆听着海鸥的鸣叫，我们踏着浪花，去采集那五彩斑斓的贝壳……学生从“词串识字”中认识事物，感受自然，体验生活，积累词语，随着年级的递增，不断地丰富自己的语言，当身处一种情境中，或情绪受到一种感染，或心灵受到一种震撼，产生一种强烈的表达欲望，此时非常自然地将内部语言通过外化，由积蓄到倾吐，水到渠成，一气呵成。
四、审美功能与教学
美感是一种心理现象，是审美主体在观赏审美对象时所产生的一种复杂的心理活动和心理过程。一般说来，美感形成的过程需要感知、想象、情感等多种心理因素的参与。“词串识字”具有一定的审美功能，首先，“词串识字”能激发学生的审美感知。我们知道审美感知是审美客体作用于人的感觉和知觉，在大脑中形成美的主观映象的过程。“词串识字”中的词语富有多种多样的感性状貌，如色彩、声音、形状、线条、味道等，学生通过认识事物、朗读词语感受到词语的色彩、声音、形状、线条、味道，获得一种美的体验。如“识字 4”学生通过朗读词语，感受到田野的碧绿，树林的葱茏，花丛的芳香，蝴蝶的五彩斑斓，蟋蟀的清脆啼鸣，蜻蜓的翩翩起舞……从而获得审美的体验。其次，“词串识字”能唤起学生的审美想象。一般说来，艺术美的欣赏属于再造性想象，根据提供的语言文字的描述，在旧有经验记忆的基础上，在头脑里进行再创造，从而生成新形象的过程。如“识字6”，“喷泉雕塑 音乐厅，花坛 草坪 林阴道，大厦 电梯 停车场，轿车 地铁 立交桥”这是一组反映现代化都市的词语。教学中让学生一边读一边想，想语言所表示的事物，想比现实生活中还要好的事物，想自己理想中的事物，教师要不断地给学生提供情境进行暗示，唤起学生已有的经验，已有的想象，让学生心甘情愿地“被想象所迷惑”，以“假”为“真”，看到或听到生活中并没有真正看到或听到的东西，从而心灵得到一种自我满足，这种再创造的满足感就是一种真正的美感享受。再次，“词串识字”能产生审美情感。刘勰《文心雕龙》说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”学生只有对审美对象怀着期待情感时，才会使注意力集中于感知对象，从而产生审美的感知，并进一步深化，强化情感，使之渗透、弥散于对象。如“识字5”，学生通过朗读“沙滩贝壳 脚丫……”产生一定的感触――大海多美啊！引起情感的波动，随着进一步学习，学生慢慢进入“以我观物，物皆著入我之色彩”（王国维《人间词话》）的境界，学生感受到自己的脚丫踩在细软的沙滩上，细沙从脚丫间滑出的酥痒，自己仿佛就是一只洁白的海鸥，在海风中飞，在浪花中唱……这样，由我及物，加上联想、想象的作用，学生和词语合而为一，进入了情景交融、物我同一的审美境界，使得“词串识字”被真情点化，化假为真，化死为生，化物为人，化静为动，有限的形象获得无穷的意蕴，洋溢着勃勃生机。
篇6：识字教学的难点
二年级〈识字1〉〈识字3〉邓桂梅
1、“专题识字”是低年级识字课的一个学习内容，因此，设计要充分发挥按“专题”编排教学内容的优势，引导学生尝试自读课文，自主识字，并能通过同桌、小组合作学习的方式，在自主学习中，自我获取知识，教师充当引导的角色，通过教师与学生的互动，学生与学生的互动，让学生在阅读中，在感悟中识字。在识字1的教学中，我注重教给学生识字的方法，还学生自主学习的空间，使学生在开放而有活力的课堂氛围中保持主动学习的状态，培养自主识字的能力，提高识字的效率和质量。
2、识字的学习过程应该是一个综合训练的过程。在教学中，我能根据学生的具体情况，凸现识字教学的特点，采取多种学习形式，如：认字与阅读相结合；认字与读写相结合；认字与词语理解相结合；认字与字的音、形、义融为一体等方法。在识字3的教学中，由于该识字是通过三字歌的语言形式来呈现的，读起来节奏感较强，而且琅琅上口，学生读起来特别有兴致，抓住这一特点，我充分利用多读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，让学生在读中认字，读中识字，课堂的识字效果显著。在本识字的学习中，除了识字，学生还增长了有关民族方面的知识，同时也增强爱国情感和民族的自豪感。
3、在这两个识字的学习中，由于南方气候的特殊性，学生对秋天缺乏亲身感受，没有真实的生活体验，因此学起来，有被动接受的感觉，只能通过图片加以想像。再者，学生对黄河、长江、长城、珠峰缺乏认识，对识字2里面的内容不甚理解。
篇7：语音教学的难点、重点
（一）声母教学中的难点、重点
清浊与送气不送气的问题
汉语中的塞音与塞擦音都是清音，但每组（共六组）都有送气与不送气的对立。（b„p‟/p„p‘‟,d„t‟/t„t‘‟,g„k‟/k„k‘‟,j„ʨ‟/q„ʨ‘‟,z„ʦ‟/c„ʦ‘‟,zh„tʂ‟/ch„tʂ‘‟）
英语的塞音与塞擦音每组只有清浊的对立，而无送气与不送气的对立。（„b‟„p‟/„d‟„t‟/„g‟„k‟/„ʣ‟„ʦ‟/„ʤ‟„ʧ‟/„dr‟„tr‟）英语中的轻辅音有时送气（„p‘‟ „t‘‟ „k‘‟），但与不送气音是同一音位的条件变体，不区别意义，而且送气音的气流比汉语的送气音要弱得多。
加上字母的雷同，容易造成以英语为母语的学生经常把汉语的不送气清音发成浊音，把送气清音发成不送气清音的问题。
解决办法：首先，告诉学生这几个汉语拼音字母跟英文字母的读音不同，汉语中无清浊对立，只有送气与不送气的对立；然后，发音示范让学生体会清音与浊音、送气与不送气的差别；最后，指点学生加大气流发好送气音，并控制声带振动，发好不送气清音。 zh组声母与j组声母的问题
汉语中的zh ch sh r 和j q x 7音在英语中没有，但英语中有一组十分相似的音„ʤ‟„ʧ‟„ʃ‟。
zh组音是一组舌尖后音，发音时舌尖上翘接近前硬腭。
J组音是一组舌面前音，发音时，舌面前部接触上齿龈与前硬腭，嘴唇稍扁。
英语中的„ʤ‟„ʧ‟„ʃ‟是一组舌叶音，发音部位恰好介于舌尖后音与舌面前音之间，发音时，舌叶靠近齿龈，双唇稍向前突出。
错误：以„ʤ‟„ʧ‟„ʃ‟音代替zh组和j组音。
解决办法：让学生体会这三组音在发音时舌与腭不同的接触点。可用舌位图、手形演示等直观的方法帮助学生理解，并反复练习加以巩固。
h和f的问题
汉语中的h„x‟是舌根擦音，发音时舌根要抬起与软腭发生摩擦。英语中的h„h‟是喉擦音，发音时气流在口腔里不受任何阻碍。错误：以英代汉
教法：对舌根与软腭的摩擦要适当夸张。
h的问题在以日语为母语的学生中也常出现。日语中的h也同样是一个喉擦音。
日语中的„ɸ‟是双唇擦音，发音时双唇撮拢吹气。
汉语中的f„f‟是唇齿擦音，发音时上齿轻碰下唇形成夹缝而摩擦发音。教学时强化学生发音时上齿接触下唇的动作。
（二）韵母教学中的难点、重点
单元音韵母教学
a 汉语中的a有三个音位变体，分别是前a、央a、后a,开口度由小变大，舌位由前到后。
英语中只有一个长元音„a：‟,与汉语的后a发音相当。
错误：以英语为母语的学习惯于用英语的a代替汉语的三个不同的a.解决办法：用夸张的方法向学生表明这三个因素的区别。o 汉语的o比英语的o开口度要小一些，舌位略前。
汉语中的o只能跟b、p、m、f四个辅音相拼，而且实际发音中，o和辅音之间由一个半元音„w‟存在。
解决办法：汉语的o不必单教，可来连同前边的辅音一起教，让学生先发bu、pu、mu、fu，在发音过程中把嘴张开一点，就成了bo„pwo‟、po„p‘wo‟、mo„mwo‟、fo„fwo‟。e 汉语中的e 是一个后半高不圆唇元音。
英语中的单元音„ə∶‟和„ə‟是央中不圆唇元音，发音时，比汉语的e舌位偏前些。
用带音法，让学生先发o，舌位保持不变，然后由圆唇变扁唇。u 日语中的„ɯ‟是舌面后、高、不圆唇元音，发音时，嘴唇前突，不圆唇，肌肉松弛。
汉语的u是相同发音部位的圆唇元音，发音时，嘴唇前突，圆唇，肌肉紧张。解决办法：让学生将双唇用力撮成圆形即可。ü
英语和多数其它语言中都没有这个音，所以大多数国家的学生发不好。教学时采用带音法，用i或u带出ü.先发i，舌头不要动，然后圆唇。先发u，嘴唇不动，然后舌头由后向前移。
教学时还要跟学生讲明ü的拼写规则（j、q、x后边的u是ü），并在实践中注意提醒学生。
-i 汉语中的-i„ɿ‟只出现在z、c、s之后，-i„ ʅ ‟只出现在zh、ch、sh之后。
错误：容易发成„ ə ‟。
解决办法：不必单教，先教会前面的辅音，让声音拖长，即可发出„ɿ ‟和„ ʅ ‟。给学生强调辅音发出后舌头不要动，否则，舌尖一动，元音就变了。
er 汉语中的卷舌元音。
以英语为母语的学生发这个音并不困难，只是听起来有些生硬，原因是卷舌过早，只要告诉学生舌头慢慢卷起即可。
以日语或者韩语为母语的学生在发这个音时缺少卷舌过程或卷舌不到位，发音接近央„ə‟，教音时只要强化学生的卷舌动作即可。
复元音韵母
汉语中有大量的二合、三合复元音韵母，与单元音韵母发音不同，复元音 韵母的舌位动程变化是滑动的，即从一个元音逐渐滑动到另一个元音，气流不中断，中间无明显界限。
问题：动程不足，即舌位没有真正地从一个元音滑向另一个元音，而且往往缩短舌位动程，反映在听觉上，会使人有复韵母单韵母化的感觉。如ou发得像„o‟„ ɔ ‟,uo发得像„u‟。
解决办法：训练学生发音到位，要针对每个复元音构成及其发音起讫情况多训练，特别是训练韵腹发音的准确。
汉语拼音方案中的iou、uei、uen三个韵母前有其他辅音时，用简式iu、ui、un。
学生发音时容易丢掉主要元音，听起来像张不开嘴。
教学时，应首先讲明汉语拼音规则，并经常提醒学生不要忘记中间的主要元音。
带鼻音的韵母
汉语有前后鼻音韵母，基本两两相对。
外国学生常常将两者相混，“银”发成“迎”；“京”发成“金”。韵腹越小 错误率越高，en和eng，in和ing两组前后鼻音对很多留学生都是很难掌握的。
原因：母语的负迁移；许多学生没有弄清楚前后鼻韵母的真正差异，因而 长期无法正确发音。
方法：适当夸张或拖长两个鼻韵母。
（三）声调教学中的重点、难点
汉语是有声调的语言，声调具有区别意义的作用，而且给汉语增加了音乐性。
声调是外国人学习汉语的最大困难所在。外国人说汉语时的洋腔洋调多半是声调不对。
声调教学是比声母、韵母教学更难的难点和重点。
困难：二声升不上去、四声降不下来、三声不会拐弯。 顺序：一、四、二、三
第一声对大多数学生来说不难，它是高平调，可以起定调的作用。
第四声降不到位的原因往往是起调过低，所以先学一声再学四声可避免这一问题。（英语为母语的学生可通过夸张英语中的降调来学四声）
第二声的困难是起调过高而上不去，所以可用第四声带第二声来解决。（用一些四声加二声的词或词组进行练习。）
第三声不会拐弯的主要困难是“全三声”（调值214）的发音。其实“全三声”在实际实际语流中出现很少，更多时候我们用半三声（211或212）较低平，相对容易些。所以很多人主张先学半三声，然后在强调的时候拉长一下，自然就成了全三声。
掌握声调除了靠模仿，还必须靠记忆。初学阶段，教师必须给学生强调声调是汉语音节的一部分。每个音节都有一个声调，每个词都有固定的声调，声调变了，词也就变了，所以要记住一个词必须记住这个词的声调。
篇8：识字教学的难点
新课程理念强调要学习对生活有用的地理, 地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识, 要根据学生的心理发展规律, 联系实际安排教学内容, 引导学生从现实生活的经历与体验出发, 激发学生对地理问题的兴趣, 培养地理学习能力, 形成主动学习的态度。如何把课堂教学内容和学生实际生活经历联系起来, 把课堂教学难点揉入学生实际生活并使之突破。这是我们每个地理教师都应该执着的理念。
案例实录:《地球公转》一课的教与学
过程一:【运用动画演示导入课堂教学, 激发学生学习兴趣】
七年级地理第一章地球公转的知识难度较大, 同学们难以理解, 但同学们很感兴趣。如何引导学生开始新课的学习, 激发学生的地理学习兴趣?新课的导入很重要。
【视频展示】地球的公转 (动态视频, 能有效的导入, 激发学生的学习兴趣)
【提问】地球公转和自转的方向、周期、产生的现象分别是什么?
【设计意图】:通过视频吸引学生进入教学主题, 然后通过让学生自学, 发挥其主动性, 既复习了前面知识又引出本课知识点。
过程二:【联系现实生活, 突破教学难点】
【读图思考】针对学校所在的农村拆迁, 很多学生都搬进了小区, 我就从小区不同楼栋间的间距入手, 让学生观察和比较在夏季和冬季阳光照射的角度, 通过同一地区不同季节的阳光入射角变化的切身感受来引出教学难点。
【设计意图】:利用学生身边的生活经历, 感受夏季和冬季的温度与太阳高度的变化, 同时为下一步分析地球公转产生的季节变化做好铺垫。
【教师讲解】排除其他因素, 就单纯的以地球的热量来源来说, 我们当地夏天热、冬天冷与太阳在不同时间照射地面的角度有关。请同学们比较夏天和冬天太阳的角度高低状况。 (通俗的说, 就是在相同条件下, 太阳高度角越大获得的热量就越多。)
【教师演示】太阳公转运动:利用教学器材———三球仪来演示地球公转示意图。如果学校的地理教学器材不够齐全。经过整理, 我们也可以利用地球仪、手电筒、在黑板上画图相结合及演示一年中地球运动的变化和直射点的位置、时间、产生的现象。 (如书中所示实验)
【学生观察】注意夏至日A (6月22日) 和冬至日B (12月22日) 太阳入射角的变化。
【分析】A图中太阳直射点在北半球, 北半球获得的热量多。此时北半球为夏季, 直射的纬线是北纬23.5°, 这一天称为夏至日。
B图与A图恰恰相反, 直射在南纬23.5° (南回归线) , 这一天称为北半球冬至日。
【延伸】同理推出, 春分日、秋分日。
【设计意图】通过读图加深对文字知识的认识和理解, 帮助学生建立起较为完整的知识体系, 把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。
【学生动手实践】:让学生来自己动手演示地球的公转, 找到四个节气太阳的直射点。从而为地球五带知识点的学习做好铺垫。
让学生在图中指出四个节气太阳直射点的纬线?分别是赤道、北回归线、南回归线。
【教师讲解】我们把南北回归线之间有太阳直射的区域, 称为热带。把出现极昼极夜现象的区域称为寒带。
【设计意图】: (通过上述的讲解演示学习, 同学们了解到地球的运动在地球表面所产生的现象。我要求在日常生活中要稍留意就会发现, 太阳直射点的位置是在不断变化的, 而且直射点的位置不同所产生的现象也不同。当我在演示时需要同学来当助手, 他们都积极要求当助手, 在演示时他们配合得相当好。)
过程三:【课堂内容延伸, 用已学知识服务于生活】
【教师提问、学生讨论】
1.我们将来在购买套房时, 如果买1楼, 在夏天看房好呢?还是冬天看房好呢?
2.现在去澳大利亚旅游, 你认为带什么衣服合适呢?
3.我们夏季为什么中午要午睡呢?
【设计意图】引导学生运用所学知识来解决实际问题, 一直是地理课程标准所提倡的理念。地球公转所带来的四季的变化、昼夜长短的变化、太阳入射角的变化, 在实际的生活中都能找到运用的例子。关键在于教师如何设计课堂教学, 只要我们用心思考, 就一定能真正的践行好新课程理念。
教学反思:
联系生活实际, 可以帮助学生加深理解地理概念, 可以帮助学生加深理解地理成因。阳光直射斜射与地面单位面积获得太阳光热多少之间关系的规律是一个难以理解的地理知识点。为了帮助学生加深理解, 我结合学生对手电筒光线比较了解的特点, 联系起手电筒照射墙壁的实际例子。当我们用手电筒直射墙壁时, 看到的光斑面积很小, 亮度却很大;斜射墙壁时, 看到的光斑面积很大, 亮度却很小;而且, 斜射的程度越大, 看到的光斑面积越大, 亮度却越小。由此可推知, 阳光直射时, 地面单位面积获得的太阳光热多;阳光斜射时, 地面单位面积获得的太阳光热少;而且, 斜射的程度越大, 地面单位面积获得的太阳光热越少。列举了手电筒照射墙壁这个实际例子, 学生们深刻理解了“阳光直射斜射与地面单位面积获得太阳光热多少之间关系”的地理规律。
篇9：识字教学的难点
一、联想形象识字
在生字中,有的字是象形字,一年级上册《口耳目》中的生字都是象形字,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象。如“目”字,我出示挂图,图中的象形字和眼睛很像,只要把“目”倒过来就很像眼睛了。这样一比较,学生就很容易地记住这个字了。
二、猜谜识字
心理学研究表明,猜谜游戏是儿童喜爱的游戏之一。在识字教学中让学生自编谜语,然后让大家猜谜。这样就改变了传统的识字教学,老师教学生读、写、记的模式,让学生自己积极主动地打开记忆、联想、分析、思维的闸门,品尝创造的欢乐。这样他们的注意力就能集中到一个字上。如教“始”字时,学生编出了“一个小女孩站在讲台旁”。
三、看图识字
一年级的课文中有许多是看图识字,如《在家里》,我出示挂图,让学生说说图上画了些什么。随着学生的回答,在图中出现“沙发、茶几、报纸、书架、台灯”等生词,然后让学生识记,学生在具体形象的物品中认识了这些字。在生字的复习中,出示挂图,让学生把写有生字的词语再贴到图中相应的位置,学生大都能准确地贴出词语。通过看图学习,学生不但识记了生字,而且巩固了生字。
四、形声字识字
汉字中有许多字是形声字,形声字形旁表意,声旁表音,我们利用形声字识字,可以大大提高识字的效率。如“袍、跑、饱、炮、抱”一组字,我们在认识了基本字“包”后,可以用加部首的方法来认识其他字。如长袍是衣服,所以加衣字旁;跑步用足所以加足字旁;吃饱需要食物,所以是食字旁;炮弹和火药有关,所以是火字旁;抱要用手所以是提手旁。这样识字既快捷又易于区别它们之间的不同。
五、编故事识字
讲故事和听故事都是孩子们喜爱的活动,在识字教学中可让学生自己编故事帮助字的识记。如“拔”和“拨”是两个形近字,学生经常用错。在课上我让孩子们给这两个字编故事,看谁编的故事好,能帮助大家正确掌握它们。林涵同学说:“我编一个故事来记住‘拔。小白兔最爱吃萝卜,一天,它到萝卜地里去拔萝卜,可这个萝卜特别大,怎么也拔不出来。后来,它请来了小猫、小狗和小猪这些朋友一起帮它拔萝卜,真是一个大萝卜,四个小伙伴拔得汗珠直淌,终于拔出来了。你们看‘拔的右边‘友代表小白兔请来的好朋友;‘友上的一点不就像他们拔萝卜时流出的汗珠吗?”其他孩子听得直点头。丹雪接着说:“我有办法记住‘拨。我们要想给别人打电话,必须先拨对方的电话号码,拨通了,对方的电话才能发出铃声,提醒主人接电话,所以‘拨的右边是‘发。”通过编故事,学生比较容易地记住这两个字了。
六、顺口溜识字
我在教学中尝试用顺口溜识记生字也取得了良好的效果。“鸟”和“乌”由于字形相像,学生很容易弄错。在教“鸟”字时,我编了一句顺口溜:“小鸟不能没眼睛,头上一点要弄清。”在学“乌”字时,学生编出了一句顺口溜:“乌鸦全身黑糊糊,看不见它的小眼睛。”学生熟记了这两句顺口溜后,就比较容易区分开这两个字了。编顺口溜的过程中,学生既识记了生字,同时也发展了口头表达能力及思维能力。
七、拆零识字法
在生字的教学中,有些字可以把它拆成几个部分来记忆,如“华”字可以拆成“化、十”,编儿歌“我家门口有十个化工厂”。这样就能把复杂的字变得简单,利用儿歌,帮助识记。
八、趣味识字
语文趣味识字是在老师有计划、有目的的设置下,在学生的积极主动配合下,通过实践活动,对学生的能力、智力的训练。它能使学生在欢快的活动中认识更多的字,也能有效地补充课堂教学的不足,促使学生全面发展。如在学完《自选商场》后让学生跟随家长去超市购物,认读商品名称,收集商品包装,认读包装上的字,把收集的商品包装剪贴,办成漂亮的报纸,评出三名“识字大王”予以奖励。学生兴趣盎然,学会了许多新的汉字。
九、理解词义识字
在教学“反复”一词时,我让学生读词语卡片:反复。学生读完一遍,我让他们再读一遍,一连读五遍。然后告诉学生,这样重复同样的动作就叫反复。学生不但理解了词义,同时也记住了词语。
十、加减拆合
“加减”就是给出一个字或偏旁,让学生添一笔或添一偏旁,组成另一个字;“拆合”即是将一个字拆成几个字,或是将两个字、多个偏旁组合成一个新字。“加减拆合”以游戏的形式帮助学生了解汉字结构和汉字构成的一定规律,有助于形成一种记忆汉字的技巧。
十一、情境识字
在教学的过程中给学生创设一种情境,让学生在老师创设的情境中学习生字,使学生乐学、爱学。如在教学一年级下册《识字1》这一课时,我用课件展示一幅春天美丽的景象,画面上出现燕子衔着一封信,同时画面上的燕子说:“小朋友,春姑娘托我给大家捎来了一封信,小朋友们想看一看吗?”然后画面上出现了信的内容:“小朋友:你们好!我是春姑娘,我特别爱美。只要我一到,桃花、杏花、梨花都开了,到处是百花齐(qí)放、百鸟争鸣(míng)、莺歌(gē)燕舞(wǔ)、万物复(fù)苏的美丽景象。小河里的冰(bīng)雪融化了,河水丁丁冬(dōng)冬唱着动听的歌曲。小草给大地穿上绿色的衣裳。你们欢迎我回来吗?”学生看着美丽的画面,情绪立即高涨起来,然后通过学习春姑娘的信学习了生字,这样比单纯的识记效果要好得多。
十二、游戏巩固汉字
学生学过的字很快就会忘记,在教学过程中,利用游戏,使学生在快乐的游戏中巩固所学过的字,达到记忆的目的。学习生字后,我设计了一个“比一比,哪组红旗多”的游戏。每组抽六个同学认读生字并组词,读对了,这个小组加一分,错了不得分。得分最高的小组得一面红旗。这样,学生学习情绪高涨,很好地巩固了学过的生字。
十三、给生字治病巩固识字
学生在学习生字的过程中,经常会出现一些错别字,而且错误率很高。在学习生字后。我让孩子们扮演医生,在错别字医院中找出生病的生字,并且给它们治病,学生很感兴趣,在轻松愉快的气氛中学生巩固了生字。
总之,在教学中运用各种方法,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生识字的积极性和主动性,提高识字的效率,让识字教学由枯燥变为有趣,让学生在轻轻松松中识字,提高学生的识字能力。
篇10：识字教学的论文
新课标在课程实施方面把改变学生的学习方式作为语文教学改革的重心和突破口，明确指出学生是“学习和发展的主体”“语文学习的主人”，语文教学应“注重培养学生自主学习的意识和习惯”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。就识字教学而言，小学各阶段的课程目标中均对学生的自主识字提出了明确的要求。在具体的语文教学实践中，如何更好地落实课标要求，引导学生学习方式的转变，把主动识字培养成为学生谋求自身发展的一种能力需要和行为习惯，强化和扩大识字教学的成果，为学生早日实现读写的自主打下坚实的基础?我们不妨从以下几个方面来做一些尝试和探索。
一、牢固根基，帮助和引导学生完成自主识字的相关储备
较好掌握并熟练运用识字工具，清楚汉字的特点及其构造的方法规律，能从汉字本身的特点和自己的学习实情出发择取适当的识记理解方法和学习方式，对汉字学习有浓厚的兴趣且具有主动识字的强、列愿望，是学生的识字行为能够得以自主的重要前提。因此具体到实际的教学，我们应当把着眼点首先放在引导学生完成与识字相关的知识、方法、技能、情感和行为方式等方面的储备上来，帮助他们夯实自主识字的根基。一要教会工具。通过扎扎实实地搞好汉语拼音和查字典方法的教学，着力培养学生准确拼读音节的能力和根据读写的实际需要熟练运用字典、词典的能力。二要启迪学法。重点通过对音形义的辨析来帮助学生清楚汉字的特点及其构造的方法规律，教给他们一些常用的如分析、比较、归类、联想等识字方法，引导他们去探究发现并不断地总结识字的窍门和规律，鼓励他们尝试着用自己独特的方法去举一反三，学会创造性地识字和记字。三要引导行为。既重视学。生在识字方面独特的.个体经验，更重视学生间的合作与沟通，通过各种形式实践和交流活动的开展，于平时的点滴引导中帮助学生完成学习方式的转变，使他们认识到自己可以凭借工具、经验积累以及人际间的交往等多方面多渠道地去自主识字。工具的掌握、方法的探究以及对识字活动的不同形式的参与，不仅使学生的自主识字逐步具备了工具、知识、方法、技能和人际关系等方面的支持，同时也加深了他们对祖国语言文字的了解，激发了他们对汉字学习的热情，使他们从中体验到了自主探究和合作学习的快乐，增强了对自主识字的信心和决心，从而也使得他们的自觉行为具有了内在的情感基础。
二、教会学习，在课内外读写实践中引导学生的自主识字
相关的储备，仅给学生的识字提供了种种自为的可能，若要使自主识字真正成为他们语文学习的一种能力和习惯，还需要我们借助课内外的读写实践有的放矢地给以具体的引导和训练。就如何展开教学，笔者的建议是：一要心中有数。要培养哪些能力、养成哪些习惯，教师和学生都要首先做到心知肚明。对于这些，我们可以以学法指导课的形式通过师生间的讨论给以明确，必要时也可以由教师在充分了解和研究学情的基础上编写一份具有指导性的有关自主识字能力和习惯培养的目标纲要，印发给每一位学生，以此作为师生教和学的共同凭借。二要导得得体。教师的引导越具体，学生的学和练才能更扎实、更到位。因此，我们要针对学生读写的不同实际，在识字方法和行为方式等方面给其以必要的引导。学文时，可以通过一系列问题的提出来规范对学生自主识字的训练：课文(文章)中有哪些生字?可分别用哪种方式来学习?你具体都采用了哪些识记和理解的方法?你对每个生字掌握到了什么程度……习作时，要以让学生对自己曾经不认识的字和就之采取的解决办法作以统计，以此来引导他们的自主行为和习惯。三要适时放手。每节课的教学乃至整个的自主识字引导过程，都要体现出由“扶”到“引”到“放”的原则。“扶”重在教法，“引”重在导行，“放”则意在给以自主。在经过一个阶段的引导和训练，学生已基本具备了独立识字的能力和自主学习的要求后，要敢于放手，让学生在读写的实践中自己去完成识字任务，教师则主要把自己的精力放在对学生的识字过程、方法、态度和效果的检查与评价上来。只有教师的完全放手，学生才能真正获取语文学习过程最大的自主权。四要总结及时。要引导学生学会对自己的识字实践给以及时的小结，学会从不断地总结经验和查厥补漏中自我改进，自我提高。要鼓励学生间对识字成果和方法的展示与交流。这样既有利于教师及时全面地了解学情，适时给学生以积极地评价和引导，更有利于学生在不断地总结和交流中巩固和扩大自主识字的成果：既能使学生在彼此间相互得到学法上的启发和暗示，更能令他们从中获得一种学习的成就感，从而以更大的热情积极地投身到主动识字的实践当中去。
三、扩大成果，鼓励学生到多姿多彩的生活中自主地识字
语文教学是母语教学，多姿多彩的生活为学生的语文学习提供了丰富的母语资源。汉字在生活中的应用无处不在，学生顺手拈起一件器物，随便到达一个地方，都有可能见到汉字的踪影。到生活中识字，就是要让学生到生活中去发掘母语学习的资源，学会处处留心，不放过任何一个学习和实践的机会，在具体的母语运用环境中识汉字、学用法，扩大对识字量的积累，增强对汉字用的能力。鼓励学生到生活中自主地识字，我们可以采用专题引导和兴趣引导相结合的办法来对他们的学习行为给以导向和激励。专题引导，就是以组织语文实践活动的形式，由教师预先确定识字的专题来引导学生的生活中识字。这样的专题，一般可以确定为姓氏调查、人名大观、物名类记、地名识记、家庭识字、街头识字、商标识字等等。兴趣引导，则主要是以引导成果展示和交流的形式来调动学生在生活中自主识字的积极性。通过在班内开辟专栏和组织各种类型的活动，为他们提供充分展示自我的空间，使他们在对识字成果、经验的展示和交流中体验到成功的欢乐，获得情感上的满足，始终保持着对在生活中自主识字的较高热情。走向生活识字，不仅拓宽了学生语文学习和实践的空间，扩大了他们语文学习的成果，使他们学语文、用语文的能力得到了进一步的锻炼和提高，而且使他们在对母语资源的发掘中丰富了语言的积累，增进了对生活的关注和了解，这些都将会对学生其它方面的语文学习和实践产生着积极有益的影响。
四、正本清源，以积极的检查和评价引导学习方式的转变
教师对学生学习的检查手段与评价标准，从根本上影响着学生的学习状态、努力方向和发展水准。消极的检查与评价，往往以牺牲学生的自主为代价，封杀学生的思想，泯灭学生的个性，最终导致学生的被动学习和畸形发展。而积极的检查与评价，则有利于唤醒学生的自主，启迪学生的思想，张扬学生的个性，激励学生的创新，促成其能力和人格的主动、全面、健康地发展。要使学生的语文学习方式从根本上给以转变，这就要求我们必须从挖掘根源入手，以积极的检查与评价来引导学生的学习行为。对学生自主识字的检查与评价，在内容上，既要重视识字量的积累，更要重视学习质的提高，既关注学习的结果，更关注参与的过程，要从方法探究、实践能力、情感态度、行为习惯、学习所获、合作意识、创新品格和对学习方式的选择等方面给以全方位、全过程的检查与评价。要关注学生的发展，比较过去，总结现在，引导未来。在检查与评价的方式上，要变过去的以考为主和由教师说了算为现在的以学生的自我展示、自我交流、自我评价为主，采取学生自查与教师检查相结合、学生自评与小组评价和教师评价相结合的办法，使学生在不断地展示、交流、检查与评价中，学会总结自我、调整自我、规范自我和提高自我，以此获取学习中更多更大的自主。
