小课题研究：教师专业成长的必由之路

小课题研究：教师专业成长的必由之路（通用11篇）

篇1：小课题研究：教师专业成长的必由之路

小课题研究：教师成长的必由之路

教师需要小课题研究，这既是教师的一种责任或一种工作方式，同时也是教师个人专业成长的捷径。

一、走出小课题研究的认识误区

在一些中小学教师看来，课题研究似乎是一件“可望而不可即”的事情，其问题关键还是认识上存在着一些误区，主要体现在：

神秘论。有些中小学教师把课题研究看得深不可测，导致课题研究在中小学很难有太多的“市场”。课题研究到底是什么？我认为，简而言之，课题研究就是解决问题的过程，就是解决自己在教育教学中遇到的实际问题，并把这一过程总结出来。正是通过这种持续性的研究行为，提高了教师自身解决问题的能力。

负担论。在部分学校，课题研究已经成为众多教师的负担。大部分教师平时工作十分繁忙，如果再把研究当作另外一件事来做，自然就增加了工作量。其实，“在研究中工作、在工作中研究”，既是一种工作方式，同时也是一种研究方式，二者应合二为一。工作为研究提供对象，而研究为推动工作的顺利开展提供智力支持，二者相辅相成、互相促进。

单一论。如果教师把课题研究仅仅当作一个待解决的问题，显然远远不够。教师往往在解决一个问题的同时，还需要解决相似的或者由这个问题引发的一系列新问题。同时，还要勤于发现和思考新问题，积极主动地进行经验总结。

速成论。通过课题研究提升教师专业水平和学科教学能力，需要一个相对漫长的过程。教师只有静下心来，持续地深入钻研学生、课堂、教材等，才会有所收获。

游离论。部分教师会为研究而研究、为写论文而研究，这种研究显然是很难深入的，也违背了研究初衷。课题应是产生于课堂教学中的问题，我们的研究就是为解决这些问题的。显然，那种游离于课堂教学之外的研究是一种虚假的研究行为。

二、提升自身的专业素养

小课题研究的价值就在于通过研究来提高教师自身能力，如反思能力、总结能力和改进课堂教学的能力。通过课题研究工作，提升个人专业素养，是课题研究的价值取向和魅力所在。

促进教师个人的思考能力。对于同一个问题、同一节课、同一种现象，不同教师的认识程度显然是不一样的。比如，观完一节课后，大家在交流

过程中，就会发现部分教师的点评是鞭辟入里、条理清晰的，其实这就是一种能力的体现。搞课题研究，就是要培养教师的思考能力。只有在研究中持续不断地思考，才会使我们的思考更敏捷、更敏锐、更深邃。

提升教师个人的经验总结能力。在平时的工作或生活中，问题需要总结，成功也需要总结；他人的好经验需要总结，自己的失败经历也需要总结。这些经验总结就是个人思维不断系统化、缜密化、严谨化的过程。课题研究的过程，就是要不断培养教师个人的经验总结能力，进而提升个人专业素养。

提高教师个人的课堂教学能力。改进课堂教学，提升课堂效率，这是课题研究的最主要目的。比如，针对不同的课型，是否可以采取不同的教学方式；针对不同班级，是否可以进行差异性的课堂组织教学；针对不同的教学任务，是否可以施以不同的备课方式，等等。通过课题研究，使教师不断地、自觉地改进课堂教学的组织形式、备课方式、教学行为、教育方法等，进而不断提高课堂教学效率。

三、以课题为抓手，改进课堂教学 “抓手”，原义是指人手可以抓握的部位，只要把手“抓”在上面，人便有了依托，有了凭借。如乘公共汽车，车厢里有“抓手”。各种机械和工具，如果没有抓手，人就无法操控。那么，课题研究作为抓手显然是该词的引申意义，包含两层意思，一是指课题研究是开展工作的重要途径、突破口或者切入点；二是指课题是解决问题的载体。

在当前新课改的大背景下，面对一些具体的问题与困惑，课题研究显然是教师切实可行的一种重要工作方式。“在研究中工作、在工作中研究”是教师开展教育教学工作的一种理想状态，但事实上很多教师难以把工作和研究合二为一，往往就是因为缺少课题这样一个最有效的载体和抓手，因此工作中往往缺乏研究的成分。比如，某教师教高二年级数学，发现课堂上学生回答问题的积极性越来越低，因此也多次想办法试图解决这个问题，但收效甚微。后来该教师确立一项课题“数学课堂学生回答问题积极性的调查研究”。确立课题后，该教师进行调查分析，采取一系列措施和办法，并及时总结经验。一段时间后，该班课堂上学生回答问题果然发生了很大的变化。那么，该教师的“抓手”就是课题研究。通过对“如何调动学生回答问题积极性”的研究，他有效解决了课堂上的实际问题。

《中国教育报》2013年9月25日第10版

(教研室推荐学习资料)

篇2：小课题研究：教师专业成长的必由之路

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基有一句名言：读书对一所学校意味着什么呢？意味着这是不是一所真正的学校。”由此我们联想到，读书对一个教师意味着什么呢？意味着这是不是一个真正的教师。从名师的成功来看，虽然各有各的“亮点”，但他们普遍有一个共同的长处，那就是读书。因此，可以毫无疑问地说，读书是教师专业成长的必由之路。

教书生涯中，我深深地感受到，在学校里受到学生喜爱敬佩、受到家长高度赞誉、受到同行普遍欣赏的老师，就是那种热爱读书和思考、有人文底蕴及思想和眼光的老师；在推进教师专业化发展过程中，虽然有专家引领、进修培训、校本教研等多种途径，但最有效、最持久、最扎实的是教师读书。

然而，教师们似乎都懂得读书的重要，但现实中教师真正读书的人不多，有的甚至一年还没有看过一本教育方面的书，究其原因，主要反映在三个方面：一是没有时间看书；二是不知读什么书；三是不知如何读书。对这三个阻碍教师读书的现实问题，我们经过多年的实践找到了一些破解的办法，也收到了一定的成效。

一、教师专业发展取决于读书生活

许多老师说，现在小学教师的负担已经很重了，一般每天要上三四节课，多的有五六节课，还有大量的作业要批改，下班辅导就忙得不亦乐乎，特别是一些繁杂无效的所谓课外活动，令人身心疲惫，无暇顾及读书。

教师要教好书，走向专业发展之路必须一生不离读书。然而，眼下教师不读书却是普遍现象，并有日益蔓延和恶化的趋势，己成为影响教育发展的严重问题。

针对这种现象，在承认教师超负荷工作的基础上，我们引导老师说，不读书可以有许多条理由，可想读书却只要做到三点即可，那就是一要“静”，二要“挤”，三要“用”。静是读书的前提，忙中求静，只有静得下来，才能读得进书，才能好好思考，才能有所收益。这就需要有个良好的心态和学习习惯，整天浮躁焦躁不行。同时还要学会挤，如今生活节奏加快，老师们确实很忙，但是否都忙到了“没时间”读书呢？答案是否定的。人再忙，只要有心读书，时间总是有的。鲁迅说他是把别人喝咖啡的时间都用来读书的，所以教师也要学会忙里偷闲，挤点时间用于读书充电。无论“静”还是“挤”，读书的落脚点都是为了“用”，只有把学到的知识与实践紧密结合起来，学以致用，指导工作和生活，才能更加持之以恒地读书学习。

只讲道理不能完全解决问题，于是我们采取了一些措施“逼迫”老师读书。一是给压力，规定教师每学期读一本教育方面的书，并定期检查读书笔记，学期末测验考试一次，成绩纳入教师考核指标；二是给时间，每星期四业务学习让出一小时给教师读书；三是给奖励，在精神奖励上，每学期评一名“读书之星”，在学校橱窗刊登照片进行宣传，举办读书成果展览，对好的读后感帮助推荐有关刊物发表，在物质奖励上，学校设立“读书奖励基金”，对读书有成效的教师在报销一定数量的读书费用外，每学年给一次外出学习考察的机会。

经过几年读书实践，教师们尝到了读书的甜头。一位教师在日记中写道：一本好书，就像一艘航船带领我们从狭隘的地方驶向生活的广阔海洋，延展生命的有限疆域。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。书籍是哺育心灵的母乳，是铸造灵魂的工具，是启迪智慧的钥匙。读书，能使我的精神不再贫乏，生命不再贫弱，人生不再孤独。读书，能让我们成为有信念、达情理、知荣辱的人。”还有一位老师由衷地说：读书能让我们讲起课来左右逢源，旁征博引，妙趣横生，见地别具，谈吐不凡。读书能够让学生从内心地佩服我，爱戴我，从而让我产生职业的幸福感和成就感。”

如今，读书成为了我们学校教师的一种生活习惯，教师们正在实践着苏霍姆林斯基的经典之言：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”

二、教师专业高度取决于读书宽度

新课程改革以来，促进教师的专业成长，我们该读哪些书呢？对于教师而言，要学的东西太多，有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。因此，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水、长流水”。这要求教师读书要有高度，才能使教师在专业发展的道路上有充足的“弹药”。具体来说，在实践中我们体验到，教师读书要关注以下内容。

读哲学书籍。老师首先应该读有关哲学方面的图书，特别是辨证唯物主义哲学和我国传统哲学中的精华，它们是被实践检验过的真理。掌握了哲学中的基本规律和正确的方法论，可以更好地指导教师的实践，让教师的工作有正确的方法和方向。比喻，知道了哲学中关于世界是普遍联系的观点后，那么，教师在教育教学中就能对自己的行为前思后想，选择一个正确的方法解决问题。因此，可以说哲学书籍是教师专业成长的“深化剂”。

读教育理论书籍。作为教师，掌握一定的教育教学理论是必不可少的。但由于教师教育教学理论的学习多半是在学校里习得的，参加工作以后就很少再去学习新的教育教学理论。教育教学理论是

经过实践获得的正确经验，对我们教育工作者有极大的指导作用。要想加速自己的专业成长，必须要系统地读教育书籍。例如一位教低年级数学的教师，自从学习了加里培林的智力技能阶段理论后，他设计的计算课教学预案更符合学生的认知和年龄特点，从而提高了课堂教学的效率和自己的业务素质。因此，可以说教育理论书籍是教师专业成长的“催化剂”。

读教研文章。要想成为科研型的教师，就得加强教育教学科研，学会撰写教科研文章。怎样才能实现这个目标呢？模仿是第一步，在这一阶段我们应该多读教育教学期刊杂志，学习别人的优秀成果。内化是第二步，通过阅读，把别人文章中经典的策略内化为自己的方法。第三步是创新，也就是在别人的基础上做出自己的新的构思、想法和实践。

读“五谷杂粮”。如果把教育专业理论看作“细粮”，那么非教育专业的书就是“粗粮”，也就是五谷杂粮。没有“粗粮”作为支撑，吃再多的“细粮”也不能促进教师健康成长。强调教师专业化发展，如果只是强调教师读专业理论书籍，那么教师的成长速度未必能快。

三、教师专业成就取决于读书深度

应该说，教师是天生的阅读者。然而，书海茫茫，只有善读者，才能不断地提高阅读效率，丰富教育素养，促进教师专业较快发展。那么，如何做到善读为专业发展服务呢？重经典，少走弯路。我们面对的书籍可以说多不胜数，不可能也没必要每本都读。因此，应该学会有选择地阅读。教育经典是通向美好教育境界的直达快车，阅读经典能在较短的时间内获取最有价值的教育智慧，使自己站在教育大师的肩膀上攀登教育高峰，避免在书海里长时间苦苦地寻索。

抓要点，把书读薄。“会读书的人书越读越薄”，即读书要善于归纳概括，抓住要点，能提纲掣领，汲取精髓。那种“西瓜”、“芝麻”统统捡，“胡子”、“眉毛”一起抓的阅读，太杂太累，效率势必较低。在看一篇文章或阅读一本书时，把文章或书本的主要意思拟定成提纲，这样就可以使我们能在短时间内抓住一篇文章或一本书的主要内容或要点了。

时习之，温故知新。对于其中精彩的论述、关键的词句等，要反复咀嚼，真正做到读懂，读出味道来；同时，还要摘抄，时时翻阅，细思熟记，内化吸收。著名作家巴金非常推崇这种读书方法，他在《读书》杂志上撰文说：“我第二次住院治疗，每天午睡不到一小时就下床坐在小沙发上，等候护士同志两点钟来量体温。我坐着，一动也不动，但并没有打瞌睡。我的脑子不肯休息，它在回忆我过去读过的一些书，一些作品，好像它想在我的记忆力完全衰退之前，保留下一点美好的东西。”

善运用，激发热情。要有意识地灵活运用阅读所得，在实践中感受阅读带来的收获和快乐。在阅读完一本书或一篇文章以后，掩卷沉思，将自己感受最深的一点写下来，对文章中的观点加以分析，谈谈自己对此的看法、受到的启迪或由此想到的东西，抒发自己的情怀。著名美学家朱光潜先生年轻时曾留学英、法，学过文理科不少专业的功课，他尤为喜欢文学、心理学和哲学三科。还在学生时代，他就写出了《文艺心理学》、《美学》、《悲剧心理学》等多种专著。根据自己的切身体验，朱先生后来在向青年学生介绍读书方法时，总是提倡边读书边写作。他说：“做学问光读不写不行。要写就要读得认真一点，要把所读的在自己头脑里整理一番，思索一番，就会懂得较透一些，使作者的思想经过消化，变成自己的精神营养。”

有位诗人说：“读书香里跳跃的人生，一定是智慧的人生；在书香里浸润的生活，一定是美好的生活。”书能把教师的专业托得多高，取决于教师触摸过多少文字；书能把教师的专业带到多远，取决于教师品味过多少书香。

篇3：小课题研究:教师成长的必由之路

走出小课题研究的认识误区

在一些中小学教师看来, 课题研究似乎是一件“可望而不可即”的事情, 其问题关键还是认识上存在着一些误区, 主要体现在:

神秘论。有些中小学教师把课题研究看得深不可测, 导致课题研究在中小学很难有太多的“市场”。课题研究到底是什么?我认为, 简而言之, 课题研究就是解决问题的过程, 就是解决自己在教育教学中遇到的实际问题, 并把这一过程总结出来。正是这种持续性的研究行为, 提高了教师自身解决问题的能力。

负担论。在部分学校, 课题研究已经成为众多教师的负担。大部分教师平时工作十分繁忙, 如果再把研究当作另外一件事来做, 自然就增加了工作量。其实, “在研究中工作、在工作中研究”, 既是一种工作方式, 同时也是一种研究方式, 二者应合二为一。工作为研究提供对象, 而研究为推动工作的顺利开展提供智力支持, 二者相辅相成、互相促进。

单一论。如果教师把课题研究仅仅当作一个待解决的问题, 显然远远不够。教师往往在解决一个问题的同时, 还需要解决相似的或者由这个问题引发的一系列新问题。同时, 还要勤于发现和思考新问题, 积极主动地进行经验总结。

速成论。通过课题研究提升教师专业水平和学科教学能力, 需要一个相对漫长的过程。教师只有静下心来, 持续地深入钻研学生、课堂、教材等, 才会有所收获。

游离论。部分教师会为研究而研究、为写论文而研究, 这种研究显然是很难深入的, 也违背了研究初衷。课题应是产生于课堂教学中的问题, 我们的研究目的就是解决这些问题。显然, 那种游离于课堂教学之外的研究是一种虚假的研究行为。

提升自身的专业素养

小课题研究的价值就在于通过研究来提高教师自身能力, 如反思能力、总结能力和改进课堂教学的能力。通过课题研究工作, 提升个人专业素养, 是课题研究的价值取向和魅力所在。

促进教师个人的思考能力。对于同一个问题、同一节课、同一种现象, 不同教师的认识程度显然是不一样的。比如, 观完一节课后, 大家在交流过程中, 就会发现部分教师的点评是鞭辟入里、条理清晰的, 其实这就是一种能力的体现。搞课题研究, 就是要培养教师的思考能力。只有在研究中持续不断地思考, 才会使我们的思考更敏捷、更敏锐、更深邃。

提升教师个人的经验总结能力。在平时的工作或生活中, 问题需要总结, 成功也需要总结;他人的好经验需要总结, 自己的失败经历也需要总结。这些经验总结就是个人思维不断系统化、缜密化、严谨化的过程。课题研究的过程, 就是要不断培养教师个人的经验总结能力, 进而提升个人专业素养。

提高教师个人的课堂教学能力。改进课堂教学, 提升课堂效率, 这是课题研究的最主要目的。比如, 针对不同的课型, 是否可以采取不同的教学方式;针对不同班级, 是否可以进行差异性的课堂组织教学;针对不同的教学任务, 是否可以施以不同的备课方式等等。通过课题研究, 教师不断地、自觉地改进课堂教学的组织形式、备课方式、教学行为、教育方法等, 进而不断提高课堂教学效率。

以课题为抓手, 改进课堂教学

“抓手”, 原义是指人手可以抓握的部位, 只要把手“抓”在上面, 人便有了依托, 有了凭借。如乘公共汽车, 车厢里有“抓手”。各种机械和工具, 如果没有抓手, 人就无法操控。那么, 课题研究作为抓手显然是该词的引申意义, 包含两层意思, 一是指课题研究是开展工作的重要途径、突破口或者切入点;二是指课题是解决问题的载体。

篇4：小课题研究：教师专业成长的必由之路

【关键字】职业学校；课堂教学研究；教师专业成长

【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）09-0031-03

【作者简介】施建国，江苏省南通中等专业学校（江苏南通，226011）高级教师。主要研究方向为职校教科研管理、职校语文教育。

作为一名教师，几乎每天都要上课。既然上着课，就理所当然要研究如何把课上得更生动有效，因此，开展课堂教学研究是每个教师的“必修课”。课上得好不好是衡量一个教师专业水平高低的最重要标准之一，课堂教学研究是教师专业成长的必由之路。然而在职业学校，教师们似乎对课堂教学研究没有那么热心。他们忙于应付各级各类竞赛、各种评估视导；忙于争取各种“有经费支持”的项目；忙于写论文、做课题、参加竞赛拿奖牌，以过考核、评职称、提待遇、获地位……这些都是当务之急，非做不可，唯独没有量化考核标准的课堂教学可以放一放、缓一缓。于是，在职业学校，本来应该是最为重要的课堂教学却成了最不为学校和教师重视的软肋，成了谁也不愿意捅的“马蜂窝”，谁要是提倡研究课堂教学，提高课堂教学效率，教师们有意见：你难道不知道职校课堂教学是什么样子的吗？研究课堂教学有什么作用？领导们也有想法：还是把主要精力用在该做的事情上吧，多年来一直这样上课，学校不也形势一片大好，得到了长足的发展吗？

职业学校的课堂教学真的没有研究的必要吗？进入职业学校的学生，其素养相对较差，要在短短的三或五年的时间里把他们培养成满足社会需要的高素质劳动者和专门人才，主要途径还得是课堂教学。课堂教学质量的高低与人才素质的高低密切相关。另外，由于职校生的特殊性，职校课堂教学的实施难度较大，学生缺乏良好的学习习惯，在课堂上找不到自信，更需要教师潜心研究，关注学生学习的困难，关心学生个性化成长的需要。可见，课堂教学对职业学校、对职业学校的学生和教师都是至关重要的，课堂教学应该成为职业学校教师最为重要的研究对象，职业学校的教师也只有在长期深入的课堂教学研究中才能不断提升专业素养。

一、充分认识课堂教学及其研究的重要性

职业学校是要培养适应时代发展的高素质的劳动者和各方面专业人才，这就要尽可能提高学生的人文素养和专业素养，而提高学生素养的最主要途径还是课堂教学，衡量一个学校办学水平的高低最主要的标准还是课堂教学的质量。但是，目前一些职业学校领导和教师把主要精力花在了与课堂教学关系不大的评估视导、各类竞赛等方面，认为这些才是学校和教师工作的重点。职业学校的领导和教师要改变这种观念，要充分认识课堂教学在培养高素质劳动者和专门人才中至为重要和无可替代的作用，要充分认识职业教育最终还要回归课堂的发展趋势，用长远的眼光看待课堂教学，把课堂教学当作学校发展的生命线来对待，将课堂教学研究当作分内之事、重中之重来抓。同时，要让教师充分认识课堂教学研究对提高课堂教学质量、促进自身专业成长的重要作用，真心实意投入到课堂教学研究中来。

二、改革教师评价机制，营造浓厚研究氛围

职业学校的一线教师对职校课堂的“病症”最为了解，内心最为焦虑，改革课堂教学的愿望也最为迫切。学校要改革现行的教师培养、评价机制，把教师的主要精力引导到课堂教学研究上来。破除教师的畏难心理，帮助教师找到开展课堂教学研究的途径和突破口，让教师尝到开展课堂教学研究的甜头。开展课堂教学研究的顶层设计，制订激励措施，培植先进典型，持之以恒，常抓不懈，营造浓厚的课堂教学研究氛围。

三、从课堂教学研究规律出发制定切实可行的研究制度

学校领导要把握课堂教学研究的规律、途径和方法。将激励全体教师参与课堂教学研究作为制度制定的出发点，将研究的实效性作为制度制定的基本点。注重激励对日常课堂教学有帮助、可借鉴的小微成果，让课堂教学研究成果遍地开花。广泛听取各方面对课堂教学研究制度的意见和建议，经常审视制度的科学性和有效性，促进制度的不断完善。要维护制度的权威性，更要鼓励教师研究的创造性。

四、从职业教育和职业学校的特点出发选好课堂研究抓手

（一）组建研究团队。长期以来，从评价体系到人们的价值观念都十分强调教师个体在教学中的作用，而学校的绩效考评和奖励机制也多是以教师个体为对象，在教学管理实践中，教学研究团队的重要性没有得到应有的重视。而实际上，就学校的教学工作而言，教学计划的制订、课程方案的确立、教学资源的建设、教学的组织实施等都需要教师的团体合作，单靠教师个体是难以完成人才培养任务的，必须组建教师研究团队。职业学校设置的专业门类较多，教授同一门课程的教师人数较少，这给组建研究团队、开展集体研究带来一定的困难。然而，虽然课程不同，但在教学理念、教学方法、教学过程和教学智慧运用等方面都有相同或相通之处，相关或相近课程的教师可结成研究团队，相互启发、相互学习、相互渗透、共同提高。团队研究要经常化、常态化，团队研究形式要多样化，以有效为准则，切忌走过场。

（二）促进日常研究。可将日常课堂教学中遇到的问题作为课题来研究，这样有利于教师经常性深入思考问题，探寻解决问题的途径和方法，有利于促进教师开展日常性的课堂教学研究，有利于培养教师的科研自觉性和科研能力。要充分发挥研究团队在课题研究中的作用，学校和教研组要经常组织教师探究、研讨问题，点亮教师们的思想火花，让课题研究成为教师研究团队的重要任务。学校对课题申报要少设门槛，对研究过程开展经常性督促，对研究方法多予指导，对研究成果多予鼓励。将课题研究和课堂教学有机结合，用研究促教学，在教学中研究，为教学而研究，让研究贯穿课堂教学的各个环节和方面，养成教师们要教学必先研究、有教学必有研究的习惯，使教师在日常的课堂教学和课题研究的有机结合中不断成长。

（三）鼓励听课评课。听课评课是教师交流课堂教学体会、提高教学能力和水平的重要的常规途径，但在一些职业学校教师间相互听课成为心照不宣的“禁区”。如何改变这种现象，使听课评课成为课堂教学研究的重要途径和有效方式？一是领导带头。学校领导和教研组长、研究团队负责人要敞开课堂，真心欢迎教师前来听课并虚心听取评课意见，同时要经常走进教师们的课堂，真听，真评。二是制定制度。只有良好的制度和切实的保障措施，才能确保听课评课的长期正常开展并形成良好风气。三是真情鼓励。会听课、能评课是教师专业成长的重要方面，教师们只有经常研究课堂教学，掌握课堂教学的规律，才能听出课堂的精妙和不足，才能在评课中有自己的观点和看法。同时，经常听取他人对自己课堂教学的评价，与同行探究课堂教学有效途径和方法，才能不断提高自己的教学水平。学校要鼓励教师开课、听课、评课，可将教师开课、听课和评课纳入学校考核奖励范畴，对在听课评课中表现突出的专业部、学科组、研究团队和个人予以奖励，以鼓励全体教师真心投入听课评课。

（四）搭建展示平台。要推动课堂教学研究，必须让研究过程和成果有充分展示的途径，学校应该多搭建展示平台。可以开展优课评比，让教师们展示课堂变化和风貌；可以组织课堂教学研究周活动，集中时间、精力开展全员研究；可以开展课题研究成果展示活动，展示课题研究的心得、过程、成果；可以开展以课堂教学研究为主题的读书报告会，促进教师多读书，多了解课堂研究的状况和成就；可以组织专题研讨，就课堂教学研究中的某个专题开展现场研讨；为教师争取对外展示课堂研究成果的机会，如组织教师参加各种课堂教学评比和相关的论文评比，为教师发表论文提供机会；多与兄弟学校开展交流研讨，学习他人的长处，也展示自身研究的过程和成果；充分发挥校报校刊的阵地作用，让教师发表课堂教学研究心得，展示研究成果。让尽可能多的教师站到展示研究成果的多种平台上。

班级授课制依然是目前和今后职业学校教学的基本组织制度，课堂教学是职业学校实现教育目标的最主要手段。职业学校正从规模扩张、硬件建设转向内涵发展，课堂教学质量越来越成为职业学校办学质量最重要的衡量标准，职业学校课堂教学在展现其重要性的同时也正逐步显露出其独特性。职业学校的教师要想真正适应职业教育，就必须潜心研究职业学校课堂教学的特点，并从这些特点出发探寻适应职业学校课堂教学的途径和方法，在经常性、常态化的课堂教学研究中不断提升自身的专业素养。

【参考文献】

[1]刘景忠.聚焦与反思——近距离观察职业学校课堂[M].西安：西安电子科技大学出版社，2015.

[2]段标.中等职业学校专业教学团队建设的思考[J].江苏教育·职业教育，2012（10）.

篇5：小课题研究：教师专业成长的必由之路

——浅谈教育信息技术学习与教师专业成长

邱连光

（辽宁省绥中县利伟高级中学

邮编

125200）

【摘要】本文着重论述了教育信息技术学习与教师专业成长的密切关系，文章从三个方面展开论述：一是教师专业知识的丰富离不开教育信息技术知识；二是教师课堂教水平的提高离不开教育信息技术知识；三是教师工作效率的提高离不开教育信息技术知识。明确教育信息技术知识学习对于教师专业成长的重要性，唤起广大一线教师都能认真学习教育信息技术知识，并在工作实践中加以灵活运用，把自己打造成深受学生欢迎的优秀教师。

【关键词】教育信息技术专业成长 课堂教学

作为一名优秀的一线教师，不仅师德高尚，而且应具有丰富专业知识底蕴，还要具有精湛的专业技能，教学经验丰富，课堂教学方法灵活有效，而且课堂教学深受学生欢迎，怎样让自己成为一代名师呢？下面谈谈自己工作中获得的一点体会。

一、教师专业知识的成长与丰富离不开教育信息技术的学习作为一名专业教师，要想上好课，搞好课堂教学，本专业知识必须丰富，要给学生“一杯水”，教师自己必须有“一桶水”，而且必须是“源头活水”，念大学学到的知识是不够用的，因为在自己的教学实践中经常会遇到各种各样疑难问题，那么解决这些问题最便捷的途径是到网络上去学习与交流。既然你使用网络，就要学会必备的教育信息技术知识。要学会如何找资源，学会如何下载和编辑资料，学会怎样收发电子邮件与他人交流，学会写博客与他人交流等。

我本人是一名高中生物教师，平时尽量挤时间到网络上学习生物学知识，具体做法如下：

（一）搜集自己教学中弄不清的疑难知识，我利用网络下载这些资料，然后进行适当编辑，然后打包到一个文件夹，作为重要教学资料保存起来，同时还可以供其他教师学习共享。

（二）收集高中生物必修一、二、三和选修三的优秀课件，首先下载下来，然后进行加工和重组，用于自己备课和上课时使用。

（三）收集高中生物教材各版本教案，进行重组加工，用于自己的备课，收集各版本的学案做适当的修改处理，下发给学生，用于学生课前自学和教师课堂教学。

（四）利用网络收集高中生物各个模块教材的单元、期中、期末和模拟试题，进行重新重组加工，供平时教学训练所用。

（五）收集教育教学改革的优秀文章，下载到自己的电脑上，挤时间进行学习，不断丰富自己的头脑，使自己的教育教学理论水平不断提升，课堂教学得心应手。

二、打造高水平的课堂教学离不开教育信息技术学习

衡量教师课堂教学水平高低的一个重要方面就是课堂教学的有效性，有很多教师的课堂教学的有效性差，“一言堂，满堂灌”的现象比比皆是，讲得多，练得少，学生还不感兴趣，可以说是“少、慢、差、费”，怎样改变这种课堂教学现状呢？必由之路就是进行课堂教学改革，尝试运用多媒体进行教学。多媒体教学需要教师制作符合课堂教学需要的多媒体课件，这不但需要教师具有丰富的本专业理论知识，还要精通计算机专业知识。在教学中，我们可以借鉴其他教师制作的课件，运用自己的智慧，进行创新设计加工，做到声音、图片和文本有机结合，这能达到激发学生学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让学生爱学、乐学和会学。在平时教学中，我们可以充分利用网络学习制作课件知识，通过自己亲自动手制作，慢慢就会制作出符合教学需要的实用教学课件。由此可见，教育信息技术学习对于教师提高课堂教学水平至关重要。

三、提高教师备课和上课效率离不开教育信息技术知识的学习。在平时工作中，我们有些教师备课和上课工作效率极低，其原因就是不能采用现代化的办公手段，有些教师手写教案，手写出题，自己累得昏头胀脑，手麻眼花，工作量完成还是很少，上课采用传统讲述法，教学效率低。怎样改变这种现状呢？我的具体做法是：

1、利用网络备课，内容丰富，效率和质量又高。课前对自己课堂要讲的知识到网上查阅，包括教案、课件、学案和配套习题，进行下载和加工处理，然后用于自己的课堂教学，这种备课方法用时少、效率高，明显提高工作效率。

2、利用教育信息技术知识制作多媒体课件进行教学，大大提高课堂教学效率，比普通讲解法能提高两三倍，教师上课省劲，学生学起来也轻松，知识掌握扎实。我们广大教师应在制作课件上多下些功夫，特别是多学习Powerpoint课件制作，因为他简单又实用，操作方便灵活，深受广大教师推崇。

3、利用网络知识，下载自己所需试题，然后根据自己需要进行加工编辑，教师的命题效率明显提高，手写命题时代已经过去，我们广大教师应紧跟时代步伐，学会利用网络和电脑出题，大大提高自己工作的时效性。

篇6：新型美术教师的专业成长之路

德勃拉.布莱兹曼说，“学会教学--正如教学本身一样--总是一种过程，一种形式和转化的过程，在此期间，一个人做了什么，他就能够学到什么。”教师的专业成长是在教学当中成长起来的。因此，考察教师的专业成长的途径，必须在教学的过程当中，在学校的氛围里面综合进行。下面结合本人的实践和理解谈几点想法。

一、做一名反思型教师

我们常会听到许多教师这样埋怨学生，“你是我从事教师行业以来从未碰到过的最笨的学生”。这是一种反思，但仔细思考，他们永远不满意自己的教学，不过不是反思自己，而是怀念过去。真正的反思型的教师也永不满意自己的教学，但是他们会持续不断地进行探索，以寻求更多的新方法来改善自己的教学。我们认为要持续提高教师的专业水平，首先必须做一名“反思型的教师”。反思型教师就是会经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判性的分析，他们总是主动的考察自己。根据新课程改革的精神我认为反思应贯穿于整个教学过程。

1、研究课程

据专家分析，在未来的美术课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。这种学习方式的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。长期以来，美术教师的主要任务是讲授别人编写成的、甚至连教学参考书也备齐的教科书，而学校课程的开发要求美术教师不仅会“教”书，还要会“编”书。例如为了上好《机器人伙伴》这一课时，我仔细钻研教材，要求自己像科学家一样研究机器人，拿着仿真玩具机器人进行研究，为了更好的完成这课的教学任务，我还特地翻阅了有关机器人制造设计的书，经过这样研究教材，我才开始大胆重组教材，精心挖掘教材中的材料。

2、改变教学方法

一个方法得体会让人终身受用，一个方法的失败会让人遗憾一辈子。因此我们应该把原先一些好的教学方法保留下来，但必须补充新鲜的“血液”。

(1)注重多媒体在教学中的应用。

美术教学中，运用课件教学不失为一个非常有效的教学手段。教师在课前运用计算机把课件做好，上课时只须将学生带到多媒体教室。电脑展示的画面色彩丰富，有动画效果，有故事情节，有优美的音乐。学生的学习积极性将被最大限度的调动起来，使美术课真正做到寓教于美，美中育人。于是我就自学了几个制作课件的软件，实现自己能亲自制作，如我制作的《卡通画》、《七彩生活》、《动物伙伴》等课件，在运用中使学生感受到什么是“美”。而现代多媒体教育技术具有形象直观性，声像同步性，画面的动态选择性和时空的可变性等优势，使学生对于学习美术的信息来自各方面。

(2)构建新的课堂教学模式。

示范--模仿教学模式是美术教学中必不可少的。教师首先通过示范提供给学生该绘画过程的情感认识，同时要注意引导学生观察、思考和分析，领会其中的道理，让学生边思考、边选择、边模仿、边体验。如在讲授《水墨画的笔墨技法》时，对于课中涉及到的中锋、侧锋、逆锋、拖笔等内容，单单通过口头讲述恐怕学生难以领会，只有通过教师的示范，让学生认真观察、思考、同时伴以适当练习，才能达到较好的教学效果。

尝试--指导教学模式。尝试是培养学生创造力的一种最有效的方法。在教学中先让学生（个人或小组）自主尝试来学习绘画方法，教师的指导分析贯穿在学生尝试学习的实践活动之中。让学生边学习教材、边尝试绘画、边探寻方法。在学生尝试绘画和教师针对性的指导（有时包含部分的示范）的基础上，再经过进一步的实践活动来完善并获得技能和得到体验。在《生活离不开电话》、《会变的树》的课中，让学生根据制作图自己动手操作，教师的指导贯穿在学生动手过程中，让学生自主尝试，可培养其独立能力。在此值得注意的是，教师要不断激发学生尝试绘画的兴趣，使其具有挑战性；并不断鼓励学生持续尝试的勇气和信心。

（3）正确对待学生的差异。

在安排学习任务及各项教学环节中，要尽量考虑学生的差异，分别让不同的学生都有机会在各自特长的方面表现其领先的优势，让他们有机会“露一手”，并给予积极的评价，使他们树立起自信心。如在教学水粉画中让学生有3个作业选择，分别是：（1）根据生活中的趣事画一张水粉画；（2）为理想中的自己画一张水粉画；（3）选择自己最喜欢的水粉画并且临摹一张。学生不用再为一道不愿做的作业而烦心，他们可以自由选择难度大或是难度小的作业，心情肯定愉快而又轻松。

（4）、由传统美术技能教学，倾向美术技能与审美教学的和谐统一。

素质教育提出了新的要求，要智、能结合。怎样结合呢？A，教师在授课时，不仅要注意学生对知识的了解掌握程度，更重要的是要让学生对所学知识的运用。B，要引起学生的重视。美术课虽非主科，但它对于培养学生的审美的眼光，对生活的热爱，德、智、体、美、劳全面发展，培养学生的综合素质，都起到了不可忽视的重要作用。甚至对学生未来的生活都有着深远意义的影响。

3、教育自己

联合国教科文组织的一份报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。

（1）加强合作，新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。

（2）坚持阅读，牛顿曾说过，伟人之所以成为伟人，是因为站在巨人的肩膀上。只有不断的阅读，才能达到自我的完善。只有“独上高楼”，才有“望尽天涯路”的可能。

二、校本培训促进自己成长

篇7：教师专业成长之路（本站推荐）

教师专业成长之路

——秀中名师“送教下乡”有感

马家砭镇中心学校

王建东

5月24日，教研室一行3人在我校进行了“诊断课堂、教学视导”活动。5月25日，我校又有幸迎来秀延中学一行五人送教下乡，确实对我们老师的课堂教学与班级管理方面工作有很大的启发和引领作用。我听了郭艳老师的一节语文课与赵丹老师的一节数学课，然后参加了报告交流会。通过听、看、想，总结了一些感想，仅供交流。

两位老师在课堂中凸显出来的环环相扣、流畅自然、洒脱自如，无不体现着作为一名老师深厚的功底和学科素养。

首先通过多年实践与学习，结合名师的课，我谈谈如何上好课。一堂好课没有绝对的标准，尤其是针对不同年龄段的学生。但有一些基本的要求。我认为一堂好课要达到的基本要求是：

有意义，即扎实的课。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。

有效率，即充实的课。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中

马家砭镇中心学校骨干教师培养交流材料

真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是有错误的。生活中的课本来就是有缺撼的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高！本学期，我们学校启动了骨干教师培养计划，通过五步走战略，力争在1年内能发展3——5名县级教学能手，3年内培养出两名市级教学能手。其实名师就在我们身边，只是缺乏挖掘与打磨。学校极力创设平台，当然也需要我们老师能转变心态，积极配合，为自己的专业成长主动努力。我提以下几点希望：

1、希望静心。改变不了环境，就学会来适应环境，既来之则安之。俯下身子全身心投入工作。

2、希望虚心。三人行，必有我师焉。多向其他老师请教学习，学经验；多向名师学习，学方法；多向电脑视频学习，学理念和技巧；多向《课程标准》学习，学标准与方向。

3、希望劳心。任何一位名师的成长之路都是艰辛的，当然更多的是通过自己的成长引领了孩子们快速的成长，那种收获的喜悦、幸福与感动是其他人体会不到的。

4、希望细心。细节决定成败，细节是靠细心来完善的，比如课堂预设、语言表达、有效鼓励、学生差异反馈、知识点的正误、重难点的突出、应急处理、课后反思、总结提升等等。

篇8：科研——教师专业成长的必由之路

教师何以应该并能够成为研究者, 这是由教师身处的特定工作环境决定的, 那就是校园文化环境、课堂教学环境、专业发展环境、家校合作环境, 其中尤以课堂教学环境为根本的基点, 它不仅为教书育人创设了一个恒常的实践平台, 而且以每日原始的、鲜活的素材触发教师的思考, 形成科研的问题和方向, 为教师的专业发展开辟了道路。离开了科研, 不对原生态的问题进行有意识的探索, 教师的专业成长就成了无源之水。因此, 相比于系统的校外培训一类常规的专业发展活动, 教师开展科研, 包括教学实践反思, 围绕问题的行动探究, 以及长期的多视角质性调查等, 已被看成教师快速稳步获得专业成长的最有效方式。具体而言, 教师作为研究者有如下的优势:

1. 原创性

以班级为基础的课室教学环境是教师实施教学活动的广阔舞台, 他们籍此贯彻教育理念、体验教育过程、反思教育行为、总结教育结果, 从而在日复一日的实践活动中感受问题, 思考对策, 积累经验, 获得真知。其科研的议题带有实践和原创的特色。

2. 即时性

多重互动的课室教学环境是每个教师接触最经常、反馈最及时、影响力最大的职业环境, 它恰如一面镜子, 迅速、准确地映照出教师的专业知识积累, 教学策略的有效与否, 教学方法的优劣等。它时时以实效的信息, 向教师做出提示, 引导他们及时提出新的问题, 调整科研的方向。

3.全面性

围绕着教书育人, 教师的工作场域是全方位和综合性的, 从课程到教学, 从课内到课外, 从学校到家庭, 从智育到德育, 其中每一个环节都由教师亲历亲为, 其成败得失都足以引发他们探究的兴趣, 由此生成的方方面面的议题便是校本科研的源泉。因此, 立足校本, 全方位透视自己周遭的问题, 乃是教师从事科研的主要途径。

美国教育家玛丽安·莫尔 (Marian M.Mohr, 1999) 曾设制了教师做研究的大致路径:按兴趣形成探究问题→全面调查并做出完整记录→收集和分析数据→检验原先的假设和想法→寻求理论依据→与研究组讨论结果, 做出解释→向同行和学生陈述研究观点→完成研究报告。

由此我们看到, 教师要当好研究者必须注重三个方面:

1.发展问题意识

时时关注教育实践中的新变化, 思考如何采用新方法, 提高有效性;

2. 掌握适当方法

按需要采用量化或质性的方法调研, 以教师工作日志作每日事件记载, 被认为是最适合课堂教师的研究方法;

3. 组成研究团队

在教师学习共同体中讨论、分享研究成果, 可提升研究的品质, 促进专业的发展。

篇9：小课题研究，教师专业成长的阶梯

小课题研究主要由教师个人或少数几个人合作，以自己在教育教学实践中遇到的问题、话题与困惑为课题来开展。我根据自己在教育教学实践中遇到的问题与困惑，挑选出最想解决的问题“怎样抓好低年级学生的课堂听课习惯”作为研究的课题。然后通过有针对性地阅读相关的教育专业理论书籍，观察他人课堂上对学生听课习惯的培养。在学习别人的经验时，不时有思想的碰撞，我就在碰撞中反思，寻找差距、追寻问题存在的根源。我根据学到的经验进行自我实践，验证自己的预设，通过网络研讨或QQ群把课题研究过程中遇到的问题或积累的经验进行交流，将他人的建议与自己的思考相结合，拟定出对策，再到实践中去检验对策的效果……直到这个问题解决，又开始另一个小课题研究……

在这一个个小课题的研究过程中，我始终是“为我自己研究”，研究起点定位在教育教学中，从发现身边的问题做起，通过写作记录课题研究的过程，积累研究的成果，推动自己在研究的过程中更深刻地反思教育教学行为，督促自己不断学习。虽然我们生活在教育科研的现实场景之中，但是要想实实在在地解决教育教学中的问题，必须让自己进入研究的状态，无时无刻不去观察、思考、学习、实践……研究已然成为教师专业成长的一种内在需求。

篇10：漫谈青年教师专业成长之路

（一）(2010-07-22 17:20:42)转载教育 ▼

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分类：我的成长

既是漫谈，则有点像随笔的味道。虽一家之言，然自肺腑出。——题记。一、一声长叹：谁来渡我？

观世音是菩萨，不是佛，因为要成佛，必须要“觉我，觉你，觉他，觉醒圆满者，即可曰佛”，而观世音还未达到“觉我”之境。但是，观世音能够谨遵大乘教教义，以济世救人为宗旨，以“慈航”态度渡人成佛，且渡人不分类别，故曰“普渡”。我未成佛，却要普渡众生，试想，这是一种怎样至善至尚的境界啊？！

教师，不也是在渡人么？年复一年，日复一日，从自己的手里送走一届又一届的学生，我们不也是扮演着“摆渡人”的角色么？欲渡人者先渡己，作为青年教师，我不免长叹：谁来渡我？

按照新课程的观念，可以这样来回答这个问题：专家引领、同伴互助和自我反思。专家以及同伴的帮助毕竟是外力因素，最终的落脚点还是自己的“悟”。所以，从这个角度讲，谁来渡我？——只有自己。困惑也好，迷茫也罢，都是成长道路上不可缺少的经历，这些经历就好比是疾风骤雨，你要把自己渡到彼岸，就必须与之正面交锋。你没有对抗大风大浪的本领，却要渡人，只能是凭运气。而众所皆知的是：运气是靠不住的。这些本领的获得，还得靠自己。

所以，把教师比喻成蜡烛很不妥当，因为他在渡人的同时也在渡自己，不尽是纯粹为他人做嫁衣。二、一种心态：大浪淘沙，时间濯人。

水滴石穿，众人皆以为至柔的水功力最高。我不以为然。我觉得真正厉害的是时间，是时间赋予了水这一份力量。于自己、于学生，都不能指望获得短期性的功利目的。所以为人师者，要保持一种宽宏的胸怀，包容的态度，一种始终思考的工作方式，要破除既有的思维定势。唯有求变求新，在时间的涤荡下去伪存真、去粗取精，方能魅力永存。

周国平说每个人的灵魂都是孤独的。即使是你最爱的人，也不能保证两个人永远心心相印。教师和学生也是如此，或许一时一地有情感共鸣，但是曲终人散后呢？教育的目的之一就是培育人丰富的人性，即使是一个人在场，也能让孤独的灵魂有所依靠。让学生依赖你、崇仰你，这违背了人性，违背了教育的实质。而应该颠倒过来，把学生培育成自己仰视的人，这才是真正的成功。

我们应该把自己放低些，再放低些，在时间涤荡中让自己的人性更丰富、更完善。

三、一种修养：成全他人

曾仕强认为，成全是人间最好的一种美德，此言甚是。务实点说，通过你的付出，学生在考试中取得了好成绩，考上了好学校，这是成全；务虚点讲，你给了学生战胜困难的勇气，点燃了他强烈的求知欲，抑或让他的不良情绪得到发泄，给了他对未来的美好憧憬，让他看到生活中美的一面……这些都是成全。依稀记得钱理群有这样的观点，大意是：我们（教育工作者）能够给学生什么？不是别的，仅仅是一种美好的回忆。即使他杀了人，走上刑场的那一刻，回想起以前的老师给了他美好的回忆，心底泛起一阵温暖，这就足够了。话虽浅，但令人动容。所以，成全可大可小，就看你拿什么尺度去衡量了。

四、一种选择：叙事研究

青年教师反思的最佳路径选择就是写教学笔记，文乎文乎地说就是做叙事研究。在还原课堂教学的过程中反思自己的施教行为，大概有这么几个好处：

第一，加深对自己的认识。苏格拉底有个人生信条：认识你自己（照顾你的心灵）！坦诚地说，认识自己比起认识他人要困难得多。尤其是不加以掩饰（或者说有选择性的）地认识一个完整的自己，那是难上加难。这个世界上，不乏很多活了大半辈子都不知自己是谁的人。作为一个与书为伴的人，我们如果没有洞察自身的感悟，是很可悲的一件事。可悲的人只能教出可怜的人；有缺陷的人教不出完整意义上的人。更让人绝望的是，可悲可怜的人在一起居然毫无察觉，有时甚至形成一种强大的思维定势，一起在不经意中扼杀掉一两个幡然醒悟的“另类”。

第二，深化对学生本质属性的再认识。我们始终和学生在一起，仔细算算，和他们相处的时间甚至超过与自己的亲人相处的时间。可是扪心自问，我们对学生的本质属性到底认识多少，恐怕结果不免让自己感到心虚。余文森、叶澜等教育界专家对学生本质属性的叙述也只是管中窥豹，只见一斑。不要忘了，我们也是从学生过来的，认识了自己有助于更好地认识学生，这是前提。现在提倡学生的主动参与，可是在我看来，教师的情境设计有多少是真正符合学生需要的呢？此外，灌输也并非一无是处，关键看你的灌输技巧。想想以前，我的历史老师讲述民族文化融合的过程，整整45分钟都是他在讲，讲的是多么精彩，多么让人开窍！不可否认，对学生本质属性的误读，其遗毒是难以消除的。

第三，有助于提高自己的教学水平。实事求是地说，有效教学并不等于好的教学。现实的教学中，最大的弊端就是割裂工具理性和价值理性的有机统一。表现就是只重知识技能的提升，而忽略价值关怀。江苏省教科院教研员、国家督学成尚荣认为：心智的变化、情感的丰富、学习愿望的增强、意志力得到锻炼，是有效教学的根本价值追求。作为一名文科教师，我认为这是始终颠扑不破的真理。进行叙事研究，对于青年教师来讲，既可以关注学生知识技能的发展，也可以关注价值观的交流、沟通与引导。哦，对了，还有商榷，因为我们都不是孔圣人，达不到他老人家那样的人生高度。五、一种情怀：为天地立心，为生民立命

站的高，就看得远；胸怀宽广，就能包容万物、海纳百川。作为一名教师，尽管学历不高，但就得有知识分子的一种情怀：为天地立心，为生民立命。没有这样的情怀，枉度此生。

我们拥有悠久的历史，正因历史太长了，国人遭受官本位思想的浸淫已呈病入膏肓之态。是不是只有官场中人才能如此信誓旦旦？当然不是。我认为公共知识分子在如今这个价值观崩裂的时代大有作为。我不求学生接受我的思想，我只要你能对历史、对现实作一些思考，这就足够了。如果能形成自己独到的见解，那就更棒了。

我是一位普通的政治教师，但绝不妄自菲薄。我们的使命不仅在学生的当下，更在于其未来。如今的社会，一个人的价值更多地体现在你能对别人起多大的影响。我们的受众是学生，我们不是直接告诉他们怎么去做，而是提供一些不同的思考角度和解决策略，如果你的话对他是有启发性的，甚至改变了他原有的初衷，那么你就是成功的教师。六、一个启示：以智慧领略沧桑

做一名有担当的知识分子，以自己的微薄之力推动社会民主、法制的进程，对于我们身处的这个位于转型期的国家来说是非常具有现实意义的。这是一个简单但常被人遗忘的真理。

《现代快报》上曾有一篇关于喻旭初老师的报道，是关于金陵中学校园被市政工程侵占，喻老师上书市政府的事。很敬仰这么一位语文老师，有强烈公民意识，有社会担当的一名知识分子。与蝇营狗苟的人相比，喻旭初老师的形象是光辉的。

喻旭初老师特别反对一个词：老百姓，他倡导另外一个不算新的词：公民。这点，可以让我们政治老师汗颜。我们大多数政治老师只是把功夫花在对文本的解读上，对解题的研究上，很少有自己的深刻思想，这或许能成为一名称职的老师，但绝不是可以启迪学生灵魂的老师。总觉得今天的知识分子们少了点民国时期那些同行身上的味道，原因就是我们的内心是极其单薄的，是严重发育不良的畸形儿。比如，从我们身上能探寻到生命的厚重感么？

人凭专业知识站在讲台上，只是最低级的教师。只有凭借深刻思想立足讲台，才能够达到至上境界，才能形成强大的吸引力。我想，也只有饱含深情地对待生活的人，才有这样的潜质。以智慧领略沧桑，这是教师的必修功课。七、一种信仰：生命的寄托

有位武汉的编辑朋友，是一位才女，诗文歌赋，信手拈来，才思之敏捷，让人叹服。古往今来，大凡才能出众的人，性情似乎都不怎么循规蹈矩，她也不例外。她是基督徒，信仰万能的上帝。母亲逝世，她只说了一句话：我妈在天上，没有哭泣、疼痛和哭号，因为神已经将一切都更新了。我默然。因为我是无神论者，无法体会到她的心情。

在当下，有信仰是件值得让人羡慕的事。因为信仰危机已是普遍现象。那么，这里有必要思考的是：限定在教师这一职业背景下，我们应有的信仰是什么？

5月18日《长江日报》有这么一则新闻：昨日凌晨3时许，武汉新洲一所初中学校组织30余名九年级班主任和学科组长参加敬香祈福，因为下月就要中考了，学校希望九年级的孩子们考出好成绩。一位副校长表示，每年都会组织毕业年级班主任敬香，这已经是常规工作。有的老师比较讲究，还提前3天吃斋。报道中有这么一句话，激起了我的共鸣：教师不见得都是无神论者，但一定是人文之父和心灵之师，先进文化和价值观念的灌输者。说的真好！看着“常规工作”这四个字，我彻底无语。

在我看来，我更愿意把信仰理解为“家”，正所谓此心安处是我家，真正的信仰应该是生命、心灵的寄托之所。可是，反观现实，在扭曲的价值观的“关照”下，教师的“异化”已非个例。

应该承认，教师的信仰不仅是个人的私事。因为我们信仰的品质决定了教育实践的品质，决定了教师教育教学行为是否具有合理性。教育何为，这是教师信仰的立命根本。作为一名青年教师，功力有限，我一时无法给出确切的答案，只能慢慢探索和感悟。但是我知道，没有信仰，那只能是孤魂野鬼。八、一种功力：忍受孤独

我问过老朋友，也问过萍水相逢、只有一面之缘的人，什么是孤独？答案是大相径庭。这不足为奇，因为这本身就是一个见仁见智的问题，每个人的阅历不同，感受自然也就不一样。

但是我随之而来的一个追问，大家对其的回答却基本一致：你害怕孤独吗？——怕！

我认为，世上的孤独大致可以分为这么两类：其一，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，这是绝对的孤独，因为我们的生命纯属偶然；其二，“更深人去寂静，但照壁、孤灯相映”，似乎在人世间寻找不到和我们一样的足迹，我们始终找不到同行人。反观现实，人之所以会做许多愚蠢的事情，往往都是忍受不了孤独的折磨所致。

八十高寿的时候，有人问叶嘉莹：孔子说，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心欲不逾矩，那八十呢?几年之后，她终于找到庄子的一句话作为答案：“独与天地精神往来”。独与天地精神往来，这是何种宽宏的心境？又是何种至上的人生境界？恐怕只有叶嘉莹这样的人才能真正读懂王国维的人生三境界。

篇11：小课题研究：教师专业成长的必由之路

一、推进班主任专业化成长之路，我们需要不断学习。...............2二、推进班主任专业化成长之路，我们需要不断反思。...............3三、推进班主任专业化成长之路，我们需要坚持不懈！...............4单位：揭阳市大南山侨区华侨中学

作者：朱坚来

2011-10-2

5“80后”青年教师的班主任专业成长之路

做为一名“80后”青年教师，在大南山侨区华侨中学七年级当了两年的班主任，新学年都要面对一个新一届的班级，由此我们必须由“经验型”向“专业化”进行转变，我觉得在年轻教师的班主任专业化成长的路上需要做到不断学习、不断反思、坚持不懈！

一、推进班主任专业化成长之路，我们需要不断学习。

新时代的班主任教师，要想在专业化成长的路上走得越来越远，自己首先要不断学习，虚心向他人学习。无论是工作多少年的班主任，面对现在不断变化的学生群体，我有一种感觉：每当我带新一届的学生的时候，我再用上一届的一些方法来应对新一届的孩子有时根本不起效果或者效果不明显了。所以，真的觉得自己应该学习的地方很多很多。

1.我们需要不断地自我学习与请教优秀班主任的管理方法、学习他们优秀的班级管理经验。

班主任的学习，首要的是打好专业基础，具有出色的专业知识，你才能更多地了解孩子，才能实现理想和抱负。这就要在实际的教学活动中，不断地充实提高自己。其次，学习现代科学知识和掌握班主任专业知识，教师应该做“百科全书”式的教师，仅局限在一个领域、自己的专业，是当不好教师的。我们不一定是某一方面的专家，但是我认为一定要成为“杂家”。有了广博的多元知识储备，班主任本身在学生心中就成了整体知识的化身，就会在日常的班级管理中时时刻刻形成督导学生求知明理的强大的知识场，这时你的一言一行一举一动都在综合输出不同门类的知识，让学生在钦佩的同时也把你作为榜样而积极地去效法。班主任对学生的这种软影响一旦生成，对学生学习的推动作用将是深远的。我们身边也有很多有经验的班主任教师。作为年轻的班主任，在自我成长时我们真的要多向老班主任请教的。曾经听过一位老班主任说现在的年轻班主任有的太傲气了，平时根本不向老班主任请教问题，遇到一些难题了，就上网查询，好像在网络里得到的东西比身边老师传授的东西要强得多。当我听到这番话的时候，我从心里很想对那些年轻的班主任说：“我们年轻是拥有资本，但是我们也要虚心向别人学习。一位老班主任给我们指点的方向，会让我们在班主任工作中少走许多弯路，所以，如果遇到一些班级管理的麻烦事，不要害羞，不要傲气，多向身边的老师请教吧！只要能将我们的班级管理得更好，多问一些又有什么呢？”

2.作为班主任教师，我们要多学习一些班级管理策略。

其实，管理班级因人而异，但是在管理班级时，我们总会遇到一些相同的问题，比如对待学困生的问题，对待厌学孩子的问题，对待留守儿童的问题等等。在班主任工作中，我们多向别人学习一些管理班级的策略，可以让我们更从容地去处理班级发生的一些问题。

好而又科学的班级管理策略，我在工作中一些努力地向别人学习着，有一些好的方法应用到了班级管理中，觉得确实发挥了很大的威力。比如，以前我在班主任工作中，有时对学生的期待总是很高，有时觉得自己努力工作了，可是有时学生不买我们的帐，对我们的付出很漠然，有时看着学生在学习上不专心在思想上转变慢自己也会着急。在我向其他教师学习之后，我认识到了一点：学生的成长是需要期待的！小学六年学生已经形成了一些学习习惯或者行为习惯，不是到了中学，我们的一番说教或者一阵督促就会起到效果的，有时一遍没起到好的教育效果时，我们可以再来第二遍、第三遍，只要我们班主任不放弃对学生的管理，总有一天他们会进去的。悟出了这个道理，学习到了优秀班主任的成长期待理论，我在班主任工作中多了许多平和之心，慢慢来，别着急，教育学生不能一蹴而就，有时如果不能立竿见影，那么我们就期待他们总有一天会变化的，会变得越来越朝着我们期待的方向发展的！

二、推进班主任专业化成长之路，我们需要不断反思。

作为班主任教师，我在过去两年的带班过程中，有时都会有些对管理班级、对某一个偶发事件、对待存在心理问题的学生的一些自己的看法和见解，有时处理了一些班级管理的事情后，我们应该及时进行反思，反思一下自己在处理班级

问题时哪些方面做得还不够稳妥，反思一下如果下次再遇到类似的问题我们怎么能做得更好，反思一下我们在班级管理时如何更好地调动学生的积极性，在不断地反思中，相信我们所有的班主任教师都会不断成长的。

在我们班级出现一次一位男同学被校外人员欺辱，我及时去解决这一突发问题之后，我反思了一下自己处理这次校园突发事件的行为，觉得下一次如果再遇到类似的问题，我一定不自己单独处理，争取多与学校领导沟通，我也注意在平时对学生的教育时多讲给学生一些与人为善的道理，发生问题时我们要一分为二地看问题，不能只凭主观判断或者一意孤行，只要能对学生发展有好处的方面，作为班主任老师要多思考、多实践！

在我们班学生月考部分学生成绩下滑之后，我也反思了一下自己的管理方法。作为班主任教师在学生成绩出现波动时，光着急一点也不解决问题，对于成绩下滑的学生，我们需要多去鼓励和给予正确的引导，学生都有上进心和进取心的，当成绩出现波动时，他们也会着急，作为班主任教师我觉得我们这个时候对他们的激励会给他们更多的前进动力的！