核专业实验室安全管理论文

关键词： 辐射 实验室 高校 专业

摘要：分析了我国对核安全人才的需求和培养现状，介绍了南华大学核安全工程专业的创办历程，并从制定科学的培养计划和课程体系、优选和自编核特色教材、建设核安全特色实验室和实习基地、建设高素质师资队伍、加强国际交流与合作等六个方面探讨了南华大学核安全工程专业的学科体系建设，以期培养更多复合型、创新型的核安全高级技术与管理人才，以适应核电产业快速发展的需要。下面小编整理了一些《核专业实验室安全管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

核专业实验室安全管理论文 篇1：

高校核专业实验室辐射安全管理体系构建

[摘 要]近年来，国内高校核专业发展迅速，核专业实验室的放射源与射线装置越来越多，同时环保部门的辐射安全监管也越来越严格，高校核专业实验室辐射安全管理工作面临新的挑战。基于此，笔者从九个方面构建了一套完整有效的高校核专业实验室的辐射安全管理体系，有助于提高高校核专业的辐射安全管理水平，有利于核专业的健康发展。

[关键词]高校；核专业；辐射安全；管理体系

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.02.170

近年来，由于中国核电产业的蓬勃发展，国内高校核专业开始复苏。原有核专业的高校开始扩大招生规模，原先没有核专业的高校也纷纷开设与核能核技术交叉的新专业或专业方向。作为核专业基础实验条件的放射源与射线装置，越来越多地进入各大高校的核专业实验室。多数核专业实验室面临放射源与射线装置数量多、射线种类复杂、放射源使用频繁、管理人员（教师）组织性弱、使用人员（学生）流动性强等问题。同时，环保部门近年来对于辐射安全的监管也越来越严格，要求越来越高。在此背景下，高校核专业实验室的辐射安全管理工作面临着新的挑战。要确保实验室的辐射安全管理符合国家的法律法规，降低辐射事故的发生概率，保障学校师生的生命安全，就必须建立一套完整有效的辐射安全管理体系。一个完整有效的核专业实验室辐射安全管理体系应当包含以下九个方面内容。

1 良好的实验室规划设计

1.1 实验室布局规划

核专业实验室应当从辐射安全的角度，对所有存放放射源与射线装置的房间布局做一个合理的规划。从使用方式的角度可以将核专业的放射源与射线装置分为“固定式”和“可移动式”两大类，如表1所示。“固定式”放射源与射线装置通常体积较大、射线较强或者有特殊的屏蔽要求，使用时无法移动，一般放置在不同的房间。这些房间的布局在规划时应当相对集中，这样方便统一配备安防系统例如监控、门禁、防盗系统等。“可移动式”放射源与射线装置通常体积较小、射线较弱、屏蔽要求不高，可以移动使用。这一类放射源与射线装置可以建设一个专门的“源库”统一存放，便于管理。无论是存放“固定式”放射源与射线装置的房间或是存放“可移动式”放射源与射线装置的“源库”，在做布局规划时都应选择整个建筑中公众滞留时间相对较少的区域。“源库”的选址同时应考虑靠近放射源的使用场所，以降低放射源运输的安全风险。

1.2 屏蔽设计

在采购放射源与射线装置时严格履行环保部门的环评和验收手续，可以保证其屏蔽设计达到要求。但要特别注意的是，由于“源库”中放射源与射线装置的种类和数量会随着专业发展不断增加，在进行“源库”的屏蔽设计时应考虑到将来可能采购的所有放射源与射线装置的种类以及最大活度。在此基础上还应余留一定空间，用于不可预料的“源库”屏蔽改造。

1.3 安防系统设计

所有存放放射源与射线装置的房间应当有完整的安防系统，包括“人防”、“物防”和“技防”。“人防”指所有房间应处于安保人员的巡视范围内，并且做到定时巡视。“物防”指符合安全标准的防盗门、防盗窗。“技防”指监控、门禁、红外报警、安全联锁等技术安全手段。

2 专门的辐射安全管理机构

核专业应当建立系一级的辐射安全管理机构，例如，辐射安全领导小组。辐射安全领导小组应由系主任担任组长，实验室主任担任副组长，放射源与射线装置的一线操作人员或管理人员为组员。辐射安全领导小组的职责主要为以下三点：制定系一级的辐射安全规章制度并保证实施；定期组织辐射安全检查并确保整改要求的落实；负责辐射事故的应急处置。

3 专业的人员资质及培训

3.1 人员资质

放射源与射线装置的一线操作人员或管理人员应当为教师或专职的实验室工作人员，并具备一定的核专业知识背景及工作背景。本科生或研究生因其流动性大且与学校不存在雇佣关系，只能协助管理，不适合作为唯一的管理责任人。

3.2 外部培训

放射源与射线装置的一线操作人员或管理人员上岗前应参加环保部门组织的放射性操作人员培训并取得证书，做到持证上岗。证书到期前应参加复训，保证证书在有效期内。

3.3 内部培训

核专业实验室应定期组织辐射安全相关人员进行内部培训，以掌握最新的辐射安全法规和要求。内部培训应当有培训内容记录、培训后考核记录及培训效果反馈。

4 严格的使用申请与登记制度

4.1 “固定式”放射源与射线装置

每一个“固定式”放射源与射线装置应指定专门的教师或实验室工作人员进行管理。学生需要使用时应提供由导师签字批准的申请单，申请单的内容应包括“样品名称”“样品数量”“用途”“预计使用时间”“学生姓名”等信息。简单仪器可以由学生在管理人员的指导下使用，复杂仪器应由管理人员进行操作。“固定式”放射源与射线装置的使用应有使用记录，使用记录应包括“使用人姓名” “导师姓名”“样品名称”“样品数量”“开始使用时间”“结束使用时间”等信息。每一次使用记录需有使用人和管理人员签字确认。

4.2 “可移动式”放射源与射线装置

所有“可移动式”放射源与射线装置未使用时均存放于“源库”。“源库”由专门的教师或实验室工作人员进行管理，遵循双人双钥匙的管理原则。学生需要使用时应提供由导师签字批准的申请单，申请单的内容应包括“核素名称”“领用数量”“用途”“预计使用时间”等信息。“可移动式”放射源与射线装置进出“源库”时应有领用与归还记录，记录应包括“领用时间”“核素名称”“领用数量”“编号”“用途”“归还时间”等信息。每一次领用和归还需有领用人和保管人签字确认。

4.2.1 完备的辐射防护用品

放射源与射线装置的一线操作人员或管理人员应配备足够的防护用品。防护用品包括辐射监测仪、报警仪、个人累积剂量计、工作服、手套、防护服等。

4.2.2 完整的个人健康档案

应对所有放射源与射线装置的一线操作人员或管理人员建立完整的健康档案。健康档案应包括个人信息（如“姓名”“岗位”“工作年限”等）、个人累积剂量值、体检报告以及职业健康评估报告。其中，个人累积剂量应委托有资质的单位进行监测。体检为每年度卫生部门组织的放射性操作人员专门体检。职业健康评估报告为核专业内部根据个人累积剂量值和体检报告结果做出的综合性年度评估。

4.2.3 定期的辐射环境监测

对“固定式”放射源与射线装置的存放地点以及“源库”应当定期进行辐射环境监测。辐射环境监测分为外部监测和内部监测。

4.3 外部监测

外部监测即委托有资质的单位进行环境监测，包括辐射环境、土壤及可能涉及的三废排放，监测结果必须有正式的书面报告。

4.4 内部监测

内部监测由核专业内部的辐射安全管理人员定期对辐射环境进行监测。一般根据监测方案使用辐射监测仪器检测各个监控点的辐射剂量。内部监测所使用的仪器应当经过计量部门校准并在有效期内。内部监测应做好记录并对监测结果进行评估。

5 充分的事故应急准备

5.1 应急预案的制定和修订

应估计核专业实验室所有放射源与射线装置可能发生的辐射事故，针对每一种可能性制定出应急预案。应急预案应包括应急行动小组成员的联系方式及分工、应急行动的步骤、上级主管部门及外部救援的联系方式等。应急预案内容应定期进行修订，以更新应急联系方式以及加入新的法规要求。

5.2 应急物资

应将应急物资存放于专门的储物柜。应急物资应包括应急预案的副本、伤员急救药品、应急需要的工具、事故报告的表格、文具等等。

5.3 应急预案的演练

应定期组织应急预案的演练，演练方案及报告应做记录。

6 多层次的辐射安全检查

核专业实验室内部的辐射安全检查可以分为三个层次，分别为日检、月检和半年检。日检即每天一次由放射源与射线装置的一线操作人员或管理人员对所管理的放射源或仪器进行检查。日检项目应包括“台账”“使用记录”和“安保设施的工作状态”等。月检即每月一次由辐射安全领导小组副组长带领小组成员对所有放射源与射线装置进行检查。月检项目应包括“上一次整改的落实情况”“台账”“使用记录”“安保设施有效性测试”等。半年检与月检项目相同，区别是由辐射安全领导小组组长带队进行检查。所有检查以及后期的整改情况应有记录。

对照以上九个方面内容可以初步建立起一套高校核专业实验室的辐射安全管理体系。辐射安全管理体系建设、运行和改进的具体方法可以参照质量管理体系国际标准ISO9001中各项要素的具体内容。一个符合国际标准的辐射安全管理体系必然有助于提高高校核专业的辐射安全管理水平，有利于核专业的健康发展。

主要参考文献

[1]中华人民共和国全国人民代表大会.中华人民共和国放射性污染防治法[S].2003-10-01.

[2]中华人民共和国国务院.放射性同位素与射线装置安全和防护条例[S].2005-12-01.

[3]中华人民共和国环境保护部.放射性同位素与射线装置安全和防护管理办法[S].2011-05-01.

[4]中华人民共和国国家质量监督检验检疫总局.GB18871-2002 电离辐射防护与辐射源安全基本标准 [S].2002.

[5]全国核能标准化技术委员会.GB17568-2008γ辐照装置设计建造和使用规范[S].2008.

[6]全国核能标准化技术委员会.GB10252-2009γ辐照装置的辐射防护与安全规范[S].2009.

作者：龚、频

核专业实验室安全管理论文 篇2：

核安全工程专业的创办与学科体系建设探讨

摘要：分析了我国对核安全人才的需求和培养现状，介绍了南华大学核安全工程专业的创办历程，并从制定科学的培养计划和课程体系、优选和自编核特色教材、建设核安全特色实验室和实习基地、建设高素质师资队伍、加强国际交流与合作等六个方面探讨了南华大学核安全工程专业的学科体系建设，以期培养更多复合型、创新型的核安全高级技术与管理人才，以适应核电产业快速发展的需要。

关键词：核安全工程；核安全人才培养；学科体系建设

作者简介：王淑云（1964-），女，湖南永州人，南华大学环境保护与安全工程学院，副教授，高级工程师；叶勇军（1979-），男，湖北浠水人，南华大学环境保护与安全工程学院安全工程系主任，副教授。（湖南 衡阳 421001）

基金项目：本文系2010年湖南省普通高等学校教学改革研究项目（项目编号：205）、2011年湖南省普通高等学校教学改革研究项目（项目编号：192）、南华大学（核）安全工程核类主干专业课程教学研究团队项目的研究成果。

面对传统的能源供应模式给全球气候和环境带来严重且不可恢复的损害的威胁，为了实现能源安全和环境保护的双重目标，近年来世界各国政府都在积极采取强有力的、协调一致的行动——节能减排，低碳经济成为当前一大热门话题。国家已制定了积极发展核电的战略，中国的核电产业快速发展。围绕国家战略需求，必须建立健全核工业安全生产保障体系和安全生产长效机制，并以核电产业链安全类人才需求为导向，加快对核安全专业人才的培养，才能为核工业的腾飞保驾护航。

一、核安全人才需求与培养现状

1.中国核电快速发展对核安全专业人才需求强烈

核电作为一种清洁、环保的能源，成为本世纪我国能源发展的重点领域。我国制订了《核电中长期发展规划》，核电厂的安全问题是人们最为关注的焦点，也是制约核能开发的重要因素。日本福岛核电事故让“核”得到了前所未有的关注，又一次给全球敲响了警钟。核电的快速发展给人才配给、企业安全文化建设都提出了挑战，李干杰指出当前我国核电业发展主要面临六大难题，其中一条是“中国的核安全监管力量已远不能适应我国核能和核技术发展的实际需要”。[1]按照当前的核安全人才现状，若不加快培养，我国核电产业链相关企业安全监管的人力资源是远远不够的。

核电产业是由许多环节组成的产业链，包括铀矿地质及采冶、核燃料生产、核电站建设、核电站的运行与管理、乏燃料后处理、放射性废物处理处置等各个环节。核电发展不仅需要与核电站设计、建设和运行有关的专业人才，与核电发展相配套的铀矿地质及采冶、核燃料生产、乏燃料后处理等产业链相关厂矿企业也需要配备大批核安全类人才。据有关方面专家估计，到2020年我国需要新增的核专业人才数量约为25000人左右，[2]其中也包含对核安全专业人才的需求。2002年人事部、国家环境保护部决定在核安全及相关领域中建立注册核安全工程师制度，在与核相关的岗位上推行持证上岗制度，国家急需大量的注册核安全工程师充实到相关岗位。过去较长的一段时间里我国核电发展较慢，而前几年又有一批老的核安全专业人才因为年龄关系退出了工作岗位，各大核电集团公司，特别是新加入核电建设队伍的企业对核安全专业人才的渴求十分强烈。因此在核电快速发展过程中国家对核安全专业人才的需求量将会越来越大。

2.核安全专业人才培养现状及目标

美国、法国和俄罗斯等国在高校设立了专门的核安全工程专业，培养了大量核与辐射安全的高级技术人才，韩国和日本为了本国核电的发展，也加紧培养核安全技术人才，以确保本国核电的安全发展与运行。中国核电快速发展，为了保证国家核电政策的有效实行，促进核电整个产业链的可持续发展，作为人才培养主体的高等学校必须以核电产业链安全类人才需求和《全国注册核安全工程师执业资格考试大纲》为导向，有计划地培养一大批既懂通用安全理论与技术又懂核安全的复合型、创新型专业技术人才。

为了与国际接轨，面对核电发展的大好形势，国内清华大学、哈尔滨工程大学、上海交通大学等与核工程人才培养有关的相关高校纷纷制定了培养核专业人才的新计划。[2]但直到2010年初，国内开设安全工程专业的学校有100多所，却没有一所高校开设有核安全工程专业，这些开设安全工程专业的学校大多依托本校的学科优势，有煤矿、冶金、交通等行业背景，只有南华大学的安全工程专业开设了两个涉核方向（核安全和铀矿冶安全方向），其他与核工程人才培养有关的高校大多开设了辐射防护与环境工程专业，说明国内对核安全专业人才的培养远远不能满足国家对核安全专业人才的需求。

当然专业人员培养的渠道和方式不能仅仅依靠高等教育一种方式，实际上已经出现了多元化和多样化的趋势。同时核电发展需要的不仅是高等学校的本科毕业生，也需要各个层次、各种类型的专业人才，特别需要有工作经验、肯吃苦、富于创造精神的复合型人才。[2]因此，核专业人才的培养需要根据形势进行不断调整。政府主管部门应加强规划、协调并创造良好的外部环境。

二、核安全工程专业的创办

1.成立环境保护与安全工程学院，凸显南华大学“环保、安全优势”

南华大学是由工业和信息化部、国家国防科技工业局、中国核工业集团公司与湖南省人民政府共建，具有55年办学历史的综合性大学，学校学科专业特色与优势鲜明。现有8个核专业和18个涉核专业，是我国核类本科专业齐全、本科生培养规模大、核类人才培养层次较完整的高校之一。[3]核电是我国未来重点发展的战略产业之一。南华大学紧紧围绕国家发展核电产业这一战略需求，主动面向核电主战场，积极整合校内外资源，联合社会力量，加大投入，创新体制和机制，加快培养核专业人才，南华大学的核学科基础为核安全工程专业的创办提供了良好的平台。2010年，南华大学为凸显“环保安全优势”，打造南华大学学科发展新平台，成立了“环境保护与安全工程学院”，设立环境工程系、安全工程系。凸显我校核环保、核安全学科优势。

2.增设核安全工程专业，凸显对核安全人才的培养

南华大学安全工程本科专业创办于2004年，2008年通过学士学位评估，取得学士学位授予权，2007年获得首批安全工程工程硕士学位授予点，2011年获得首批“安全科学与工程”一级学科博士授予点。南华大学自2004年开办安全工程本科专业以来，以核电产业链安全类人才需求为导向，建设过程中一直以核为特色，主要面向核工业培养应用型、复合型、具有核知识背景的核安全高级技术人才。2007年该专业分为三个方向（核安全、建筑安全和铀矿冶安全）进行本科人才培养，以核特色建设安全工程专业在国内属于首次，希望成为国内核安全专业人才的培养基地。安全工程专业的核特色，核类课程体系适应了核工业对安全工程专业人才的基本技能和能力要求，毕业生绝大部分在核工业系统或核电建设单位就业。

为适应我国国民经济建设和现代化核工业发展需要，特别是核电快速发展的需要，学校紧抓机遇，于2010年3月向教育部申报了高等学校战略性新兴产业相关的本科专业——核安全工程专业，并于2010年7月获得教育部批准，同年开始招收核安全工程专业学生，南华大学是国内唯一设立这一专业的高校，在国内属于首创。2011年核安全工程专业获批为湖南省特色建设专业；2012年核安全工程专业获批为湖南省高等学校综合改革试点专业。目前学校每届一本招生核安全工程专业1个班、安全工程专业2个班，三本（独立学院）招生安全工程专业1个班，共4个班，在校学生人数接近500人。

三、核安全工程专业的学科体系建设

1.制定科学的培养计划和课程体系

核安全工程专业的培养目标是培养能在核领域从事核与辐射安全和工业安全方面的研究、设计、开发、生产和管理、具有创新意识的科技人才。[4]自申办核安全工程专业以来，学科成员积极追踪核安全科学学科前沿动态，在充分调研核电产业链相关企业的基础上，按照复合型、创新型核安全工程专业人才培养目标和注册核安全工程师的培养目标，结合专业多学科交叉的特点以及核安全工程专业办学的思路，以企业对安全类人才需求模式及知识体系结构要求为导向，将安全科学与工程和核科学与工程相关知识有机结合起来，制定了与《注册核安全工程师》、《注册安全评价师》和《安全工程专业中、高级技术资格评审条件》知识要求相适应的核安全工程专业培养计划和课程体系。[5]在人才培养方案中设置了核安全特色课程模块，开设了核工业概论、铀矿通风与安全、核安全与防护、核通风与空气净化、核电安全技术等特色课程。对于专业基础课程，则根据我校核安全工程专业办学的思路及特色——以核为特色，对其教学内容和教学方法进行了优化与创新，将核特色内容引入课程教学。此外，与环保部核安全局、核工业集团公司、核建设集团公司等单位建立长期友好合作关系，采用校企联合培养模式，培养高素质的核安全专业人才。

2.优选和自编核特色教材

由于核安全工程本科专业的开设在国内尚属首次，因此在教材选取上没有参考，缺乏课程体系所应具备的专业特色教材，这是教学工作中遇到的一大难题。对于通用专业基础课程，如“安全学原理”、“安全管理学”、“安全系统工程”、“安全人机工程学”等，教材仍采用安全工程专业教学指导委员会编写的教材，在教学内容和教学方法上根据核特色进行优化和创新。对于专业特色课程，则根据核安全人才培养目标，采取组织相关教师自编核安全专业特色教材或从相关学科中优选合适的教材、从国外引进原版教材等方式。事实上要想从相关学科中优选合适的教材难度非常大，因为有关核安全方面的教材大多是核电站或相关企业相关岗位的培训教材，这些教材大多内容片面甚至肤浅或缺乏系统性，不适合本科教学，在少数课程教材的选用上，如核安全法规，我们曾试图采用国家注册核安全工程师执业资格考试的培训教材及国家注册安全工程师岗位培训教材这两本教材作为核安全工程专业的课堂教学用书，内容广而泛，量非常大，缺乏系统性，而教学课时只有24学时，给课程组织教学带来了很多困难，教学质量难以保证，同样不理想。我校具有核特色的安全工程硕士研究生的教学一直也没有合适的教材。为了进一步提高核安全工程专业人才的培养质量，打造学校核安全工程专业人才培养品牌，编写适合核安全类专业的课程特色教材是非常必要的。南华大学自2010年成功申办核安全工程专业以来，核安全工程专业建设组成员根据核安全工程专业人才培养计划，结合国家注册核安全工程师岗位培训丛书和核类企业特别是核电站安全相关岗位培训教材的内容，正加紧编写核安全相关特色专业课程系列教材。目前通过收集和整理大量的资料已自编了部分课程的讲义，包括《核安全法规》、《核与辐射安全》、《铀矿开采安全技术》、《核应急救援》等，并运用到核安全工程本科专业以及核工业安全工程领域工程硕士进修班的教学，反映良好，目前正处在修改完善阶段。

3.建设核安全特色实验室和实习基地

实践教学是提高教学质量、培养创新人才的一个关键环节。[6]核类专业对人才的实践能力高于其他任何专业，实践能力的高低对核工业各个环节的安全有着重要的影响。核安全工程专业是一个多学科交叉的综合的新兴专业，知识面非常广，应用性非常强，其主要专业课应该非常重视学生解决实际问题的能力，这种能力将成为学生毕业后走上工作岗位的核心竞争力。[7]各专业课程理论教学中的很多知识点对于接触企业较少的大学生来说比较陌生，单纯在课堂上讲授难以取得较好的授课效果，因此必须重视实践教学环节的作用，才能进一步加深学生对理论知识的理解和掌握，同时提高学生的动手能力和解决实际问题以及创新的能力。学校在原有安全工程实验室的基础上，通过整合校内相关学科资源和资金的投入，建设核安全工程专业特色实验室，包括核应急与仿真实验室、核与辐射安全实验室、铀矿冶安全实验室和核电厂工业安全实验室。[5]实习基地建设一直是学科建设中的薄弱环节，也是工作的难点，在充分利用现有资源的基础上，在中国核工业集团和国家核安全局等部门的大力支持和配合下，目前已在核工业系统的核科研院所、核化、铀矿冶等企业建立了5个稳定的实习基地，当然实习基地建设还需进一步完善。

4.建设高素质师资队伍

高素质的教师队伍是培养高素质人才的根本保证，建设一支结构合理、学术水平高、教学经验丰富、核师资特色鲜明、高效、创新、敬业的师资团队以及抓好“教学名师”、“学科（专业）带头人”的培育工作是学科建设的主要任务之一。在充分整合我院和校内相关核类专业师资力量的基础上，制定了核安全工程专业的师资建设规划、新教师引进计划。希望培养和引进一批有核电及相关学科背景的具有真才实学的年轻博士、教授和博士生导师等高层次人才或学科带头人。三年来学校已培养年轻博士1名、引进教师5名，其中具有博士学位的2名、副教授1名，分别来自不同高校，具有不同的学科背景，优化了师资队伍的年龄结构、学历结构、职称结构和学缘结构。此外，我们还聘请核电站、核科研院所和核类企业等单位的专家、学者担任核安全工程专业的校外兼职教师，每年有计划地选送1～2名教师到核电站及相关核工业生产企业做访问学者，同时派出年轻教师参加注册核安全工程师的培训和考试，目前专业教师中已有注册核安全工程师1人、注册安全工程师7人、注册安全评价师6人，90%以上的教师有工程实践经历，70%以上的教师长期从事与工程密切结合的科研课题，逐渐构建一支具有高素质的核安全“双师型”教师队伍，为高水平工程教育提供了师资保障。

5.积极开展科学研究

自核安全工程专业创办以来，整合全校学科资源优势，组建科研团队，确定了学科主要的研究方向。本专业教师积极申报各类科研课题，并加强与核类企业的横向合作。短短四年时间内成功申报国家自然科学基金项目2项、省部级科研项目6项，其中1项为国家安监总局重点项目，厅级科研项目4项；发表学术论文40余篇，其中被三大检索10余篇；此外，专业教师与核类企业（如铀矿山、核化、核电企业等）有着广泛的交流和技术合作，承担了大量的横向科研课题，帮助企业解决了许多生产实际问题（如帮助铀矿山进行通风系统改造等）。科研促教学，科研促生产，产、学、研一体化，彼此相互促进，提高了教师的学术水平及工作能力，教师综合素质大大提高。

6.加强国际交流与合作

邀请国内在核领域有一定知名度的高校、科研院所的核工程及相关专业的教授、专家来校讲课或讲座；选派优秀青年教师到国外作访问学者或博士后研究。在条件允许的情况下，邀请美国、德国、日本等世界主要核国家的核工程、核安全专业教授、专家来校讲课，学习国外先进技术与管理经验；或与世界核电技术公司接触，聘请外方资深技术人员担任客座教授，开设相关课程，并提供英文教材。

四、结束语

南华大学前身是核工业直属的高等院校，具有办好核安全工程专业的学科优势，学校整合全校核类及相关学科优势资源，优质保量加快对核安全专业人才的培养，以满足国家对核安全人才的需求。核安全工程专业创办以来，学科发展面临很多机遇，也面临很多挑战，学科发展任重而道远。教育部2012年的普通高等学校本科专业目录已将专业调整为辐射防护与核安全专业，但发展思路是不会变的，应结合核安全专业的现状与发展目标不断完善和创新核安全人才培养模式，进一步优化核类课程设置，不断创新教学内容与教学方法，优化实验教学条件，建立更完善的核安全实习基地，提高教学质量，加强科学研究，提升专业的核心竞争力，打造核安全人才培养品牌，以适应核工业发展的需要，培养更多的宽口径、厚基础、强特色的复合型核安全高级技术与管理人才，使南华大学核安全工程专业成为国内核安全专业人才的培养基地。

参考文献：

[1]李干杰：我国核安全监管力量远未达到需求[EB/OL].http：//scitech.people.com.cn/GB/9163127.html.

[2]中国核电高速发展对核专业人才需求强烈[EB/OL].http：//www.miit.gov.cn/n11293472/n11295193/n11298598/12400800.html.

[3]谢焱石，涂彩蓉，谭凯旋，等.立足核特色资源勘查工程专业构建“构造地质学”课程教学新体系[J].中国地质教育，2011，（1）：30-33.

[4]中华人民共和国教育部教育司.普通高等学校本科专业目录（2012年）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[5]叶勇军，李向阳，蒋复量，等.核安全工程特色专业建设模式探讨[J].中国电力教育，2012，（14）：52-54.

[6]刘迎云，刘泽华.核特色环境工程专业建设的探索与实践[J].中国电力教育，2011，（8）：27-28.

[7]詹月林，马如宏.工业工程人才培养模式的研究与思考[J].盐城工学院学报：自然科学版，2003，（4）：60-70.

（责任编辑：王祝萍）

作者：王淑云 叶勇军 李向阳 谢超 雷波

核专业实验室安全管理论文 篇3：

浅谈医学实验室检验人员生物安全防护

【摘要】探讨临床实验室工作人员的生物安全预防教育，生物安全防护意识，生物安全防护能力的措施，使实验室每个工作人员不仅成为生物安全的受益者，又是合格的管理者。

【关键词】生物安全；气溶胶；实验室

医学实验室发生意外事件是不可避免的，作为医学检验人员长期接触有生物危险性的血液、体液等各种标本，它们都是病毒、细菌等多种病原体的传播载体，这些具有极大生物危险的感染性致病因子，无论是直接感染，还是间接地散播到环境中去，对人类社会、动物或植物都是一个现实的或潜在的危险。自2003年SARS期间国内外相继发生实验室SARS病毒泄漏，致使SARS暴发流行。此次流行表现以院内传播和医务人员的感染为突出特点[1，2]。医务人员由最初的个人防护意识差，到后来的过度防护。在迄今为止所发现的传染性疾病中，如此高的医务人员感染率尚属首次，这一血的教训告诫我们，在人类与疾病的斗争中，医务人员应切实强化生物安全意识，高度重视院内感染的控制，临床实验室应安全管理和质量管理两手抓，不能“重测轻防”[3]。因此重视实验室生物安全防护势在必行。

1、生物安全防护的知识及教育

1.1 加强技能培养 过去由于我们医学教育的缺陷、教育理念的落后及知识来源的匮乏，有资料显示，在现有的医护人员中，对有关防护知识来源于教师的仅占10.8%[4]，而我们有的学科带头人具有很高的学术造诣，但却不了解生物安全的基本知识，这正是我们与发达国家在学科建设理念上重要的差距之一[3]。为了提高实验室工作人员的生物安全意识、普遍预防观念，科室所有人员要认真学习国务院颁发的《病原微生物实验室生物安全管理条例》、《医疗废物管理条例》、《实验生物安全通用要求》等法规和文件。加强基本技能的培养，让广大的临床实验室工作人员、技术人员，成为既懂“临床检验”，又懂实验室生物安全的合格专业人才。

1.2 了解生物安全的相关知识及生物危险 如：气溶胶；微生物气溶胶，包括飞沫核气溶胶、粉尘气溶胶。实验室生物危险常见有：微生物气溶胶的吸入、刺伤、割伤、食入、感染的动物咬伤、不明原因的实验室相关感染。

1.3 提高生物安全防范意识 强调生物危害和生物安全的意义；自觉遵守科室的实验室安全制度、生物安全措施及操作流程，掌握正确处理实验室生物因素意外事件的方法，各种仪器、设备的操作步骤和要点；熟悉生物安全装备的使用，如生物安全柜、隔离衣、防护服的使用等。对各种可能的危害要熟知。

2、建立健全实验室生物安全的操作规程及管理制度

建立健全实验室生物安全操作规程及管理制度为实验室工作人员免遭生物危害提供了保障。实验室工作人员是生物安全的受益者，又是管理者，是最容易受到生物危害的群体，是实验室管理的核心。因此，要建立各实验室生物安全操作规程及管理制度制，建立好实验室个人档案。

2.1 实验室管理制度 人员培训制度：实验室工作人员必须经过生物安全防护相关知识的培训；实验室准入制度：实验室入口处应有安全警示标志或限定无关人员进入标志，非工作人员不得进入实验室半污染、污染区的工作区域；安全检查制度：实验室的门应保持关闭，与实验室无关的动物不得带进实验室，有良好的实验室内务行为，禁止食用品与试剂或标本放置同一冰箱；实验室消毒灭菌与废弃物处置制度：未污染的废弃物扔进污物桶，有菌废弃物应高压灭菌后处理，以免污染实验室工作人员及环境。

2.2 实验室生物安全的操作规程 根据实验室工作人员所接触不同的传染源，定期对应注射不同的疫苗，增强实验室工作人员的体质；实验室工作人员进入实验室工作时，根据实验室生物安全个人防护的配备原则穿着适应的工作服或防护服、鞋套或专用鞋等；在进行可能接触到血液、体液以及其他具有潜在感染性材料的操作时，应戴手套（一次性手套），必要时戴防护眼镜，穿隔离衣。严禁在实验室中穿凉鞋、拖鞋、露趾和机织物面的鞋。实验室工作人员手上有皮肤破损或皮疹时应戴乳胶手套或双层手套，严禁穿着实验室防护服离开实验室工作区域，实验室工作人员工作结束或者离开实验室，防护用品应先消毒、后摘除，随后必须洗手，根据（GB 194892004）洗手要求，在感应水龙头下流水肥皂洗手、使用酒精擦手；标本采集时工作人员应遵循生物安全的要求，操作者均要穿工作服、戴手套、口罩。克服实验室工作人员的侥幸心理，要加强普遍性预防（Uiversal precations.UP）的理念[5]，使用安全可靠的血液、体液用品。血液、体液标本是实验室的主要标本，也是实验室潜在危害的主要物质，血液体液检验中安全问题尤为重要。我国是乙肝感染和发病的大国，近年来，爱滋病的发现与流行对每天与血液、体液打交道的检验人员造成了极大的危胁。因此在采集血液、体液标本时尽量减少检验人员直接或间接接触这些标本的可能。应使用与仪器匹配的真空采血管及一次性试管。尽量避免开盖以防微生物气溶胶的吸入，标本直接上机，构成全封闭系统。减少检验人员在体液收集、采血、运输、处理、上机及废物弃置等检验过程中与血液、体液产生直接或间接接触的可能。

3、实验室的清洁与消毒管理

清洁与消毒是保障生物安全管理的重要环节，只有正常到位的清洁与消毒才能保证在安全环境下安全工作。实验室的清洁与消毒要按生物安全防护的要求，遵守先消毒后清洁的原则。对需要消毒的物品要彻底消毒，不留死角。凡接触病原微生物的器材、环境、人员均要采取相应的消毒处理措施。不同的对象要选择不同的消毒剂和消毒方法，以达到消毒效果，但要以不污染环境为前提。

3.1消毒方法 空气消毒：方法可采取加强通风、紫外灯照射或臭氧消毒法；公共场所物体表面消毒：采用含氯消毒剂喷洒至湿（约10 ml/m2），作用25 min。使用抹布、拖布擦拭2遍。抹布、拖布要保持清洁与干燥；环境物体表面消毒：用拖布浸消毒液拖擦2遍或喷洒至湿润（约10 ml/m2），作用25 min。

3.2 确保实验室消毒用品及消毒器械的安全 实验室必须储存足够的消毒剂及消毒用品以备补充；定期检查消毒器械（紫外线灯的紫外线照射强度，定期擦拭灯管）；实验室安全意外的处理：实验操作中意外出现扎伤、皮肤污染血标本，应马上用肥皂清洗再用大量的流水冲洗伤口，挤压伤口出血后包扎。黏膜、结膜被污染应用大量的生理盐水冲洗，如接触特殊标本因特殊处理。

4、实验室废物垃圾的处理

严格依照“中华人民共和国固体废物污染环境防治法”的规定执行，严防废物流失、泄露、扩散。首先应对从事废物收集、运输、储存、处理的工作人员及管理人员进行相关的法律、法规、技术、安全防护及紧急处理等知识的培训。废物应有专人负责收集、运送、处置单位，并有严格的登记制度，其中包括医疗废物的来源种类、重量、数量、交接时间、处理方法、最终去向、经办人员签名等项目。根据国家对实验室生物安全管理出台的法律法规、通知、条例等，临床实验室过去被忽视的生物安全管理的这一理念得到了加强与重视。增强生物安全防护意识，提高职业防护能力，确保自己安全，确保实验室安全，确保环境安全，是我们检验界广大医务人员义不容辞的责任。

【参考文献】

[1]张正；检验操作感染严重呼吸性综合征2例报告及建议R，中华检验医学杂志，2003，26（6）；

[2]魏华；北京地区医务人员SARS感染的分析J，中华医院感染学杂志，2003，13（8）；

[3]丛玉隆，李力；对防治严重呼吸性综合征医学检验中若干问题的反思J，中华检验医学杂志，2003，26（7）；

[4]张小容；医护人员自我防护调查分析J，中华医院感染学杂志，2003，13（1）；

[5]姚飞，郭兰兰；口腔医务人员职业性感染预防意识的调查J，护理学杂志，2003，18（3）：231。

作者：吾铁库尔?艾山江吾守