成功的喜悦美文欣赏

关键词： 丧气 演讲 服务 演讲稿

成功的喜悦美文欣赏（精选15篇）

篇1：成功的喜悦美文欣赏

那天阳光大好，天气格外晴朗，万里无云。而我收到一个消息——要去新乡参加钢琴比赛。我的妈妈听到这个消息后，就急忙让我练习比赛的曲子。我无所谓地说：“反正比赛后天才开始，干嘛要那么紧张呢，明天又不是没时间。”妈妈着急地说：“你今天练习熟练了不是更好吗？明天还有一天的准备时间，就不用那么紧张了。”“好吧。”我摊了摊手，不情愿地坐到钢琴前面开始练习，其中有几处错的地方我也没有在意。可妈妈却要求我必须弹得十全十美，我只好一遍接着一遍地练，手指都弹得酸痛。

比赛前一天的晚上，停下练琴，刚想打开电视放松放松，又被妈妈勒令赶快去睡觉。我躺在床上，翻来覆去睡不着觉，心里一直在想：好紧张啊，明天比赛现场有那么多人，如果出丑了一定会很尴尬的。

钢琴比赛终于来了！运气不太好的我抽签抽到了一号，也就是第一个上台，甚至连练习准备的时间都没有。我忐忑不安地上了台，深吸了一口气，开始了弹奏。因为练习得非常熟练，所以我弹得十分流畅，渐渐也没有那么紧张了。突然，我弹错了一个音，顿时惊了一头汗。但当我看见台下对我鼓励的妈妈，想起练习曲子的劳累，自信油然而生，继续弹了下去，并且再没有弹错一处。表演结束，响起了一阵热烈的掌声——果不其然，我赢得了一等奖。

因为努力练习、不松懈，我才得到了成功。品尝到了成功的喜悦。

篇2：成功的喜悦美文欣赏

有一件事，使我一想起来心里就有一种自豪感，这件事让我知道了成功的喜悦。

记得是在9岁的时候，那时见班里的同学都有一两四驱车，自己很羡慕别人，希望自己也有一辆。于是回家我把这件事给爸爸说了说，爸爸当场就答应给我买，我高兴的一蹦三尺高。

第二天，爸爸给我买了一辆叫“旋风冲锋”的四驱车，我迫不及待地打开看，哇，有许多零件，我对爸爸说：“爸爸你帮我组装吧!”而爸爸却说：“俗话说：一分耕耘，一分收获。你自己组装吧。”我自己下定决心，不把四驱车组装好不睡觉。

我从下午一直组装到晚上7点多也没有组装好，心想：明天组装吧，反正时间多的是。又想：我必须承诺自己的诺言，把它组装完。后来我拆了装，装了拆，有一个小时过去了，我终于把他组装起来，成了一辆完整的四驱车。

篇3：体验数学的过程,体会成功的喜悦

本文简单介绍了我校数学课改组教师在教学实践中，组织学生进行体验学习过程的一些做法和体会.

一、在体验中成功，在成功中获知

新课程对数学教学的要求不同于以往课程要求，很重要的一点就是更加强调课堂教学的过程性和实效性，强调教学要深入到学生的认知世界，通过自主学习过程，给学生以深刻的数学体验.

案例1圆的折纸游戏

学生拿出课前准备好的圆形纸片，在纸片上任意画定一点P，然后折纸片，使纸片翻折后经过P点，反复这个过程.

师：看一看，折痕围成的图形像什么?

生：折出了一个椭圆.

师：该椭圆是哪些点的轨迹呢?

(《几何画版》演示)

师：点C的轨迹为什么是椭圆呢?

生：A是圆周上的任一点，O是圆心，该椭圆是AO连线与AP中垂线GD的交点C的轨迹，连PA，线段PA的中垂线GD即为每次的折痕，又是该椭圆的切线.故|CP|=|CA|，于是|CO|+|CP|=|CO|+|CA|=定值.(圆半径R，且R>|OP|)，由椭圆定义知，点C的轨迹是椭圆，O, P两点为椭圆的焦点.

出示问题：“一张纸上画有半径为R的圆和圆内一定点A，且OA=a，折叠纸片，使圆周上某一点A′刚好与A重合，这样的每一种折法，都留下折痕，当A′取遍所有点时，求所有折痕所在直线上点的集合.”学生通过动手折纸体验，得出了结论.

点评教师为学生创设了一个数学的“体验过程”，学生在这个过程中扮演着“研究者”、“体验者”的角色，课堂把更多的思考任务交给了学生，让学生在动手实践中去思考，去体验.而体验过程始终为学生提供发挥创造性的机会，同时这个体验过程加深了对椭圆定义的理解，让学生有一种成就感，教学收到了实效.

二、在体验中学习，在学习中体验

体验，不仅是学习的途径和方法，而且也是学习的目的.在体验中学习指的是学生在学习生活情景中去感知、尝试、应用，从而发现规律、理解知识，掌握方法，形成能力.在学习中体验是指学生在接触客观世界的过程中，将所学的知识付之于实践，再进一步理解知识、掌握知识、应用知识，从而形成实践操作技能.

案例2几何体表面的最短距离问题

(1) 一只蚂蚁从正方体一个顶点A沿表面爬行到顶点B, 怎样爬行路线最短;如果要爬行到面点C呢?

分析A→B点连接AB即可, 而A→C是立体问题, 学生把长方体展开考虑, 则可转化为平面问题来解决, 因此可使平面AF与平面EC在同一平面上, 从而A, C两点之间的最短距离, 即为线段AC的长度.把平面EFCB展开, 使A, E, B, C, F, D六点共面, 连接AC即为最短线路.

(2)如△ABC为圆锥轴截面，一只蚂蚁从B点出发，沿着锥面爬向AC边的中点D，其中AB=6, OB=2，求蚂蚁的爬行过程中的最短路程.

分析圆锥的侧面展开图为一扇形，扇形ABE的圆心角，C为BE中点，所以∠BAC=60°，所以△BAC为正三角形，D为AC之中点，所以AD⊥BD, BD=33.

(3)无盖圆柱形杯子，在杯子外面A处有一只蚂蚁，在杯子内表面B处放着一小块糖，蚂蚁想爬行最短的路线去吃糖，应当怎么爬?

分析这又是个立体问题，由例5、例6可把立体问题转化为平面问题，把杯子外侧面与内侧面展开为同一平面，线段AB就是蚂蚁的爬行的最短路线.

点评学生利用生活中的经验，把空间问题转化为平面问题来解决，化难为易.教师不要把学生局限于书本世界，而要开放学生的经验世界、想象世界，让学生亲自体验问题的存在及尝试解决问题的办法，达到在学习中体验的目的.

三、在创造中学习，在学习中创造

在创造中学习，这是一种“再创造”，学生利用学习数学知识的体验过程来重亲获取新的更高层次的知识，这些数学知识不是老师“灌输”给学生的，而是学生自己发现、体验、“创造”出来的.在学习中创造，不仅是学习方式，而且是学习的目的.在学习中学生深入钻研，体验，去探索发现未知的事理.

案例3函数的周期性

在学完“三角函数的周期性”一节后，鼓励同学们提出问题.同学一下子提出了下面的7个问题.

(1)除了三角函数外，还有其他函数是周期函数吗?

(2)非周期函数应如何定义?

(3)如何判断一个函数是周期函数或非周期函数?

(4)如果f (x)是周期函数，那么a f (x), f (x)+b, a f (x)+b一定是周期函数吗?f (x)与a f (x)+b是否一定有相同的周期?是否有相同的最小正周期?

(5)如果f (x), g (x)都是周期函数，问：f (x)±g (x), f (x)·g (x), f (x)÷g (x)是不是周期函数?

(6)如果f (x), g (x)分别有最小正周期T1, T2，问：f (x)±g (x), f (x)·g (x)一定有最小正周期吗?

点评在创造中学习，是学生由不知到知的过程，而在学习中创造是学生体验、探索新知的过程.教师每上一节新课，都要给学生一个新的思维起点，一个崭新的思维方向，使学生创造的源泉形成于课堂，发展于课外，成功于发现.

篇4：成功的喜悦

培养自理能力就从系鞋带开始吧!于是，每天上学前，我都全神贯注，仔细观察爸爸给我系鞋带的动作，在脑子里分出步骤，记住每步的要点。有一次，我因为看得太专心了，居然无意间流出了口水!经过4天的观察，2天的总结，3天的检验，我终于总结出了系鞋带大致的方法。第10天中午，我在学校刚吃完饭，就蹲下身子，把鞋带解开了。第一步是把鞋带交叉系一下。我用了不到半分钟就完成了第一步。接下来好像是把一根鞋带绕个圈，然后用另一根鞋带绕着它转几圈。我把它转了两圈试了试，可是发现太别扭了，没法往下系了。也许是我看错了，应该把另一根鞋带穿过去。我又一边想一边把第二根鞋带穿过第一根鞋带，然后与第一根鞋带系了个捆。我一松手，鞋带并没有散开，和爸爸系的一模一样!

嘿!我还真系上了!真没想到我只用了十多分钟就把鞋带系好啦!回家一定要让爸爸、妈妈大吃一惊!我太兴奋了，只想着回家给爸爸、妈妈一个惊喜，都根本没心思上课了。语文课上我们学的几个生字我一个也没学会，数学课我们留的什么作业我都不知道!

回到家，我飞快地跑到爸爸、妈妈跟前：“我会系鞋带啦!看，这是我自己系的!”“噢!我说你为什么每天都认真看我给你系鞋带呢，原来你在学系鞋带呀!还真不错，自己学……哎，你这鞋带怎么解不开呀?咳!你系错了，系成死扣了。”原来，第二步不应该把第二根鞋带从第一根鞋带中穿过去，这样就系成死扣了。

篇5：成功的喜悦

那是二年级下半学期的一次校舞蹈队训练课，我们如往常一样进行着基本功的练习。突然，郑老师走了进来，她的脸上满是笑容：“告诉同学们一个好消息，我们学校的舞蹈《键盘写童心》已经获得参加20xx年央视少儿春晚的比赛资格了，今年寒假大家就可以去北京表演啦!”听到这个消息，我们舞蹈队的所有队员都禁不住欢呼起来，但是我的心里却是又惊又喜又怕。因为我是这次演出的主角，有一两个动作我有时却做的不是很到位，真怕演砸了丢了学校的脸。

晚上回到家，我把我的担忧告诉了妈妈，妈妈拍拍我的手说：“既然老师能够选你当主角，说明老师很相信你，妈妈也相信你有这个能力，只要这段时间你把动作练熟，你一点问题也没有的。”望着妈妈鼓励的眼神，我的心情渐渐平静了下来。

经过一个多月紧张有序的排练，出发的日子终于到来了，长到八岁还从未独自离开过父母的视线的我，背着小小的梦想出发了。到达北京的头一天晚上，我们就在练功房排练到深夜12点多钟，平常娇气的我们竟然一点睡意也没有，因为第二天我们的演出就要正式在人民大会堂上演了，同学们的心情个个激动澎湃……

篇6：成功的喜悦

那天下午，数学张老师布置了一张卷子，作为家庭作业。我回到家里，飞快地写起来，前面一路顺风，可到了最后一道思考题时，我被难住了。我不停地在草稿纸上算呀算，可不管怎么算，就是算不出来。正当我准备去“请教”爸爸的时候，大姨的教诲在我耳边响起：做作业时，遇到不会的，要自己思考，没到实在不会时决不能问别人。家长给孩子讲作业，实际上是害了孩子„„此时此刻，我的脑子里有两个小人在争吵，一个说：“去问吧，反正不会。”另一个说：“再算算吧，或许能算出来。”“我的正确！”“我的对！”„„我听了第二个小人的话，又拿起卷子，重新审题。啊！我找到原因了！原来是看错了！我又重新做了一遍，很轻松的，就做出来了。

“啊！我做出来了！我终于可以不问爸爸了！我会独立思考问题了„„”一句句喜悦的话脱口而出。

篇7：成功的喜悦

前几天，昂立英语武老师来到我们班上了一堂生动而且难忘的示范课，让我充分体会到成功的喜悦。

在这节课上，老师生动的讲课让我们学习到了不少课外英语。也与我们玩了许多有趣的游戏，带领我们玩中学，其中，有一个游戏令我记忆犹新，老师画了一个房子，在房子不远处贴上２只老鼠，在２只老鼠的后面贴上一只猫，老师告诉我们游戏规则，原来我们和老师各代表一只老鼠，由老师出题，若我们答对，我们这只老鼠就向前走一步，而老师不动，若我们答错，老师这只老鼠便进一步，看谁先到房子里，落后的老鼠就被猫吃掉。一听完规则大家都跃跃欲试，老师问我们：“准备好了吗？”大家兴奋地大声回答：“准备好了！”游戏就这样开始了。大家屏住呼吸仔细听老师的问题生怕漏掉了什么，这时的教室静得连掉了一根针都能听见。老师开始出第一道题：

YuYuLuLuGuGuwhatareyou？大家抢着回答：“ishear！”。“Yes！verygood你们就前进一步吧，而我这只老鼠只好继续在hear了”。老师装着哭丧的脸无奈地说。轰！同学们不约而同地开怀大笑起来。随着老师出的一道道题被我们答对了，就这样我们通过合作步步领先，最先到达了房子里，而老师的老鼠就被猫吃掉了，我们欢呼雀跃，庆祝我们的成功，老师佩服的翘起大拇指，说：“verygood！”老师给我们每个人都发２张贴贴纸作为奖励。

篇8：让青春的生命充满成功的喜悦

那么, 什么是成功?成功和我们中学生的学习生活有什么关系?“成功”本是一个相当古老的话题, 但是纵观我们的一生, 却又时时刻刻都在追寻着成功, 那这让大家都煞费苦心追寻的成功到底是什么样的呢?成功意味着很多美好的事物, 但却正是这些美好的事物, 逐步让许多中学生曲解了成功:他们越来越多地关注成功的社会性体验, 即社会对自己人生价值的承认, 在这样一种片面的成功观念的驱动下, 中学生往往会造成自己内心世界的失落, 因为他们忽略了成功的个体性体验。而只有在自己对自己人生价值的承认的前提下, 社会对我们人生价值的承认才会有意义, 才能让我们充满自信, 感到充实与幸福。

Aim:目标———成功的前提

对于中学生而言, 成功在一开始仅仅是一个选择。选择了什么样的目标, 他的未来才可能拥有什么样的人生, 就有可能取得什么样的成就。哈佛大学做过的一个调查研究显示, 只有那些拥有清晰目标的人, 才会最终取得成功。但是, 许多中学生并不善于给自己制定目标, 结果自己制定的目标并不能给自己提供学习动力, 久而久之变成“口头的文章, 墙上的风景”了。

那么中学生如何制定自己的目标呢?以下几个原则可以为大家提供一些参考:

第一, 目标应当是合理的, 不可好高骛远, 也不可妄自菲薄, 根据著名心理学家维果斯基的最近发展区理论, 略高于自己真实水平的目标是最适合自己的;第二, 目标应当有时间期限, 当面对一个略高于自己实际情况的目标时, 一定要给自己限定一个时间来实现它, 不能一味延期, 对于可能影响到自己完成目标的不可抗因素, 我们可能需要一定时间来克服;第三, 目标一定要明确化, 不能模棱两可地似是而非, 否则我们的心理防御机制会在结果对自己不利的情况下, 作出对自己有利的解释;第四, 目标一定可以自豪地说出来, 只有能自豪地向大家宣布的目标, 才能更有效地激励自己去实现它。

Action:行动———成功的阶梯

当目标确定后, 就可以向着目标付出行动了。“现在的我”和“实现目标后的我”是存在着差距的, 而有效地去解决这段差距就是正确的行动方式。对于中学生而言, 最佳的行动方式莫过于将自己的目标划分为小目标, 一步一步脚踏实地提升自己, 在短时间内 (不管是一开始还是目标快到期时) 追求成功是很难实现的。古语有云“不积跬步, 无以至千里”, 著名心理学家史蒂文·里希也指出:“将目标分解成若干个可以实现的部分, 不但能增加立竿见影的效果, 而且能减少付出的代价。”他们都阐述了这样一个道理:我们实现目标的行动要遵循小步子原则, 对我们目标进行分解。一般而言, 中学生可以有两种方式来分解自己的目标:第一种, 纵向划分。即先实现一个小目标, 再以这个小目标为起点去实现下一个小目标, 就像芝麻开花一样节节攀高。第二种, 横向划分。当目标不宜进行纵向划分的时候, 可根据影响自己实现目标的因素进行横向划分, 将影响因素逐一解决, 就像箍木桶一样, 需要一个板一个板的拼凑。

Attitude:心态———成功的保障

中学生制定一个目标相对来说是很容易, 难的是与目标长久相守, 历久弥坚。因为人生中总是会有很多的挫折、困难等着人们去经历与磨炼, 而每个人面对着自己所遇到的挫折、困难产生了不同的心态。有的人产生了恐惧, 所以直接放弃了自己的目标;有的人虽然害怕, 但又不忍放弃自己的目标, 陷入两难, 变得颓唐;有的人对其视而不见, 横冲直撞, 结果伤痕累累而落荒。而最终实现自己目标的人, 都有着一种良好的心态。那就是对生活从不绝望的乐观心态。这种良好的心态来源于我们坚守目标的恒心、实现目标的信心、永不放弃的决心和善于发现与解决困难的细心。

篇9：成功的喜悦

我想应该给成功下一个定义：成功就是成就自我。对军人来说，你没有放弃自我的完善和脚踏实地、不放弃为做一名优秀士兵的资格而努力；你具有了坚持不懈与锲而不舍的奋斗精神，具有了伤痛后依然继续的无畏，具有了二十个、三十个单双杠顺利完成的轻松与自豪；你改掉了自身的一个缺点，你在竞赛中取得了一个理想的成绩我认为你就是成功了。

每个人都希望成功，虽然成功的滋味是甜美的，但过程也许是辛酸的。成功来之不易，它给我们带来的喜悦，却是回味无穷的——编者

1驻扎在京郊的总后房山某综合仓库消防排的官兵，负责仓库的消防任务。近年来，他们在出色完成任务的同时，还多次为驻地村庄百姓扑救火情。这是官兵们成功扑灭一户居民火情返回驻地后，政治处主任拿起手中相机，留下了他们完成任务后的喜悦笑容。

(刘威葛连昆／摄)

2“为确保飞行任务圆满完成，命令你连现对48块航空铅酸蓄电池进行紧急充电。”8月21日，航空兵某场站四站连接此通知后。5名充电员紧急出动。经过5天5夜的连续奋战，8月26日凌晨2点终于完成了任务，面对镜头他们露出了胜利和轻松的笑容。

(王学利／摄)

3新疆军区某团榴三连一班，在全团举行的军事体育运动会上，排长蒋云开(后排右一)带领全班，发扬团结互助、顽强拼搏、勇夺第一的精神，一举夺得五公里、引体向上两项集体第一。“奋斗的人生最精彩”是一班全体同志的座右铭，为了这句话，他们付出了比别人多几倍的努力，最终获得这珍贵的奖杯。蒋云开说：“成功得益于我们的合作，单打独斗只考虑自己的利益很难成功，合作是比知识更重要的能力，是成功的重要保证。”(陈金财田磊／摄)

4教师节前夕，笔者来到济空某飞行学院四团采访，在飞行训练现场，一大队副师职教员陈国利正与几位年轻教员同场飞行归来，脸上挂满了胜利的微笑。陈国利说：“我要把培养出更好更多小老虎式飞行学员作为自己从事飞行事业的终极追求。这种追求是快乐的，它成了我的精神支柱，促使我尽所能地去创造军旅生涯的美好过程。”

5兰州军区空军某部飞行员邓伟练就了一招制胜的过硬空战本领，不久前，在一次“红蓝”实兵对抗演习任务中。他在强电磁干扰条件下，与来犯之“敌”机展开了激烈厮杀，成功对其实施导弹攻击，干净利索地完成了任务。摘下飞行头盔。从战鹰上走下来的他，心花怒放、成功的喜悦写满脸庞。

(朱志章／摄)

610月7日，在刚刚从北京阅兵归来的沈阳军区军乐代表队50名官兵中，军乐手车宏伟成了官兵心中的“明星”，从1999年到2009年，车宏伟连续两次参加了首都国庆阅兵，在这次庆典中，他不仅圆满完成了国庆阅兵演奏任务，而且还荣获了训练标兵和先进个人，谈起这次的感受小车说：“短短十年时间两次阅兵，无论是武器装备、兵力构成还是受阅人员都发生巨大的变化，祖国真是强大了!我们奏响的是时代的强音，更是我们民族昌盛、祖国富强的乐章。”看着我的镜头小车自豪地笑了!!

(朱振坤崔永昌／摄)

771521部队66分队的胡刚(右)和付峰是教导员王治军从新兵一手带起来的，两人互帮互学多次立功受奖，又双双被评为军事训练标兵，看着他俩的成长和进步，教导员打心眼里高兴，搂着他俩的肩膀，脸上乐开了花。他说：“我相信，当你们努力去攻克困难的时候，困难将会不再可怕。”(江鹏李亚超／摄)

8照片上胸前戴大红花的小伙子叫颜正云，是参加建国60周年首都国庆阅兵海军陆战队战车方队的一名驾驶员，在9月上旬方队组织的装备故障大排查中，他在一处“死角”发现一起重大隐情故障，避免了装备事故的发生，确保了阅兵任务的安全顺利完成。为了表彰他为阅兵做出的贡献，装备方队指挥部为他荣记三等功一次，成为受阅部队第一个立功的队员。(姚泽勇／摄)

9今年8月下旬，在全军装备维修技能比武中，南京军区某部四级士官师德峰(右)因为技艺超群勇夺金牌，回到营区后，教导员张磊迫不及待地抓过他胸前的奖牌。他脸上笑得跟花儿似的，比自己拿金牌还高兴。师德峰说：“我成功了，努力没有白费，汗水没有白流，我感到十分的快乐!”(钟广平／摄)

篇10：成功的喜悦

每一次的成功都是你人生路上的一个踏实的脚印”这句话我总是铭记在心，时时激励我，让我受益非浅。

记得在一年级的一次考试中，我们全班大部分同学都考了90分以上，而我只考了82分。老师把我叫到办公室，耐心地给我讲解，我羞愧地拿着考卷，回到教室，正聚精会神地订正错题时，xxx同学走过来，拍拍我的肩膀，用轻蔑的语气对我说：“真是个笨蛋，这么简单的题都不会做?”我一听，气不打一处来，可谁让我自己不争气呢?于是我暗暗下定决心，我一定要考个好成绩，让你们刮目相看。

当天晚上，我认真地写着作业。当我做到：“小燕从左向右数是第六个，从右向左数是第九个，问这队一共几人?”时，我傻了眼，不知道该怎么解答。于是我想问爸爸答案，可是我刚走一步，脚又缩了回来，因为我对自己说：“我不能总这么依赖爸爸，一定要自己完成这道题，不然，又该落后了。”于是，我又开始仔细思考。想到老师在上课时总是拿些木棒、小方块等用具来辅助教学，既形象又简单，同学们很快就掌握了，于是我想到了可以用游戏棒来摆一摆。我把红的游戏棒从左到右放了五个，那么第六个是小燕，用一根黄的代替吧，右边再放九个，数数看，不对，应该是八个才对，这样再数一数一共有几个，终于工夫不负有心人，我总算把答案解出来了，心里有说不出的.喜悦。两个星期后，我们又举行了一次单元考试。这次考试我非常紧张，左手一直紧握拳头，手心都拧出汗了。不过，我也是胸有成竹的。没过多久，我终于写完了，又认认真真地检查了一遍。结果，第二天早上，老师当着全班的面表扬了我。我拿着百分考卷，两手微微颤抖，一下子热泪盈眶，激动得说不出话来。

俗话说的好：“世上无难事，只怕有心人”。以前妈妈还说我是个贪玩的小孩，可现在我觉得自己已经长大了，我可以通过自己的努力去实现自己的理想。生活是丰富多彩的，有成功的喜悦、有失败的伤心、但十三年里，我体会更深的是快乐!

每一个人都希望成功，但是成功是来之不易的，成功给我们带来的喜悦，更是无限的

每一个人都希望成功，但是成功是来之不易的，成功给我们带来的喜悦，更是无限的。

篇11：成功的喜悦

“成功”与“失败”不仅仅是两个字的不同，更是一种差距，只有坚持不懈的人，才会拉近成功的距离，品尝到成功的喜悦。

记得的三年级的时侯，我的数学成绩非常不好，面对那些天文数字，我一看头都快炸了，一天，数学老师出了几道奥数题，同学们有的抓耳挠腮，思考着问题。有的左顾右盼，等着偷看，有的托着脸，等待老师讲题……我也不例外，脑子里出现大大小小的问号。这道题怎么做，那道题怎么做都不知道，时间都过去了。2分钟过去，时间慢慢的走动着，同学们也议论纷纷，唉!怎么一题也不会做，“这道题怎么做”“我也不会”“这还叫题吗?怎么比登天还难。”在大家的议论中，我看到数学课代表他正骄傲的做好了，他已经做完了，我心里想：“难道他比我聪明，我比他笨，不，不，不是的，一定不是的。”我暗下决心，一定要做完这几道题，我不比他笨，时针一分一秒的过去了，下课铃响了，我正好做完了，老师走进教室，问了问谁做完了，我骄傲的站了起来，我看了看除了几个数学尖子，还没有站起来，我的一次和田一然、石玉“平起平坐”老师用赞许的目光看了看我，好像在说：“这次非常好，希望下次继续加油，相信你自已可以的。”之后，我感觉数学也没有我想象的那么难，还坚定了一个信念：我不比他们差。我以后不会的题，虚心请教老师和家长，在完成好各科作业，我有买了数学习题，天天在家做，经过一个月的辛勤付出，我终于得到了回报，在最后的考试中，我以96分的成绩考到前三名。

只要每个人在坚持某一个信念，不轻易动摇，坚持心中哪那个“声音”，那么，总有一天，你也会体会到成功的喜悦!!

篇12：成功的喜悦

我不清楚为什么人类会拥有这样的心理，但的确我也拥有。如果没有这样的一跃，我便永远成了“井底之蛙”。如果没有这样的波涛起伏，我也不会懂得“天外有天”。

记得那个时候的我……

耳边的赞扬声，投来的佩服的目光，如雷贯耳的掌声……不知从何时起，我的作文水平一跃而上，抛下了身后那些此时对于我来说的“手下败将”。更不知从何时起，我竟跟“第一名”开始了竞争。

总觉得一切都是那样出乎意料，因为并没有付出过什么努力，自然觉得有些莫名其妙，但还是坦然地接受了这种“成功的喜悦”。从此，总觉得那很小儿科，只是随手的几笔而已。

几年后，当我跨进初中的大门，当我迎接第一次语文考试，当我写初中的第一篇作文时，我乐坏了，我以为那种“成功的喜悦”还会降临在我的身边。我的耳边依然会听到赞扬声，依然会又佩服的目光，还有那如雷贯耳的掌声……可是，我终于再也笑不出来了。我是一只井底的蛙，永远只看到头顶的那一片天空，永远都沉醉在这虚假的喜悦中。

终于，到了现在，进了初三，那种渴望已久的“成功感”、“喜悦感”又回到了我的身边。这次我也是坦然地接受，可这次是真的坦然了，因为这不再存有侥幸，也不再只看到头顶的天空。

当我掉到谷底的时候，我很幸运，因为我抓到了救命稻草，那是堆积成山的书。终于，我用这些书叠成云梯，爬出了这万丈的深谷。这次我看到了广阔的蓝天，是那样碧蓝;我看到了漂浮的白云，是那样纯白……我不再是井底之蛙，终于摆脱了这狭小的井!

我没有停止，继续用书籍叠云梯，继续努力的爬。终于，我站在了山顶，一眼望去，原来世界如此之大，又如此之美!

这份“成功的喜悦”，不再是那样的无价，也不再那样的侥幸。因为我清楚，那是我用万丈书籍换来的喜悦。那是我从谷底到山顶艰难的路程……现在，我终于笑了。这份成功的喜悦拥有的是我的汗水，和努力。

篇13：成功的喜悦美文欣赏

近几年来, 各种媒体, 宣传报道上见得最多的就是在对学生的教育问题:提倡赏识教育, 不能体罚或变相惩罚学生。但我认为对学生的教育不能一味地去赏识, 而要进行适当的惩戒, 因为一味地赏识、表扬只能让其飘飘然, 且受不了一点挫折和委屈, 这样的学生只能听表扬语, 不能听批评的话, 遭遇挫折, 便伤心绝望乃至轻生。试想一下, 我们的社会不仅仅充满鲜花和掌声, 也存在矛盾与挫折, 若对学生不进行必要的挫折教育, 那么, 学生在生理和心理上没有足够的准备, 将来走入社会, 遇到挫折时, 就会措手不及, 沮丧、绝望甚至轻生。因此, 我认为对学生的教育不能一味地停留在赏识和表扬上, 而应该让他们接受挫折教育, 在做错事情的时候, 对学生进行惩戒, 以提高学生应对挫折与困难的能力。

表面看来, 我的教育方式似乎与近年来倡导的要以平等的态度和学生对话、赏识学生、尊重学生是相背离的, 其实不然, 我所倡导的对学生进行惩戒与赏识, 应是相辅相成的, 在赏识的基础上惩戒, 在惩戒中获取经验和知识, 使学生认识并从中受到良好的教育。

当然惩戒教育不是简单的体罚, 而是让学生真正正确认识自己。惩戒教育不是体罚, 而是应该让他们明白, 什么事情能做, 什么事情不能做, 形成一种规则, 只有对规则保持一种敬畏的态度, 并且自觉地遵守, 规则才有其存在的意义和价值。如果规则被视为可以漠视或变通的东西, 人情、关系、权力, 金钱一一都可以改变规则, 那么社会生活的正常秩序必将被打乱, 正常的社会关系也将难以维持, 一系列社会问题也就会出现, 社会生活如此, 班级管理更是如此, 要使学生养成良好的行为习惯, 就要进行必要的惩戒教育。

惩戒教育的目的是要让学生明辨是非、曲直、美丑、善恶, 并通过自我意志的调控来改正错误, 养成良好的行为习惯, 作为教育手段的惩戒, 更需要在尊重学生人格的基础上维护学生的权利。有这样一个故事:英国科学家麦克劳德上小学的时候, 曾偷偷地杀死了校长家的狗, 为此他受到了校长的惩戒:画出狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含尊重、理解、宽容、善待错误的惩戒, 使小麦克劳德爱上了生物学, 并最终因发现胰导素在糖尿病治疗中的作用而登上诺贝尔奖台。可见, 适度的惩戒不仅能使学生改正错误, 心悦诚服地接受教育, 而且还能使他立志从事某项他热爱的事业, 从而起到正确的导向作用。

当然, 我所说的惩戒, 一定要适度, 要在尊重学生人格的基础上把握一定的度, 否则, 过犹不及。而适度的惩戒如苦口的良药, 用得恰当, 则能起到治病救人的作用;用得不当, 则会物极必反, 伤害学生的心灵, 在他的成长中抹上阴影, 所以必须把握好惩戒的尺度, 要以不损害学生的身心健康为原则。

就拿我班王某来说吧, 他是一个脑子灵活, 但思想又十分偏激的学生, 常常做出一些让人意想不到的怪异行为, 逗得全班哈哈大笑, 而且我行我素, 头发留得很长, 学习不认真, 将班干部的话视作耳旁风, 对这个学生的教育, 我先是进行赏识教育, 对他身上的优点如爱好音乐, 有音乐才能进行肯定, 接着对他进行苦口婆心的教育, 他始终一言不发, 我也火了, 说了一些生气的话, 就让他回教室, 过后我反思了一下自己……因为这个孩子生活在这样的环境中, 再加上家长的溺爱, 姑息和迁就, 把孩子爱坏了、惯坏了, 等孩子大了, 成年了, 蛮横霸道, 为所欲为。怎么办呢?必须要让他接受惩戒, 提高抗挫折能力。了解了这些方面, 我便有意地对他“惩戒”, 让他代表我班参加学校的美育节, 虽然他积极准备, 费了很大的精力和时间, 但是还是因为技不如人, 而与奖项无缘, 接着我又让他负责全班同学排练节目, 但全班同学对他有看法, 他根本就指使不动, 在这样的情况下, 他主动来找我说, 没想到做班级工作这么难。感受到失败的痛苦, 我借此机会对他进行挫折教育, 不久他有了很大的变化, 头发理了, 各科老师布置的作业也能按时完成, 一改过去那种“冷酷”的性格, 变得开朗起来了, 成绩也由过去的倒数一跃而成为班里的前几名。

可见, 适度的惩戒是必要的。这种惩戒不是变相的体罚, 而是让学生从思想上受到触动, 认识到自己的错误, 这样才能不损害学生的身心健康, 取得意想不到的效果。当你出于公心, 出于对学生负责, 真心实意地为学生着想的时候, 他才会心悦诚服地接受你的惩戒。

经过这么多年的班主任工作, 我深深地认识到一定不能溺爱孩子, 让学生接受适“度”的惩戒, 培养学生的抗挫折能力, 让他们经受磨难、承受压力, 为今后进入社会打下良好的思想基础。

篇14：探索的喜悦 创造的成功

【关键词】美术教学越文化研究探索创造

【中图分类号】G633.955

【文献标识码】C

【文章编号】1671-1270(2009)7-0135-02

我国幅员辽阔，民族众多，文化风格丰富多彩，每一个民族、每一个地区经过长期发展、传承和积淀，形成与之相应的特色文化。越，历史悠久，名人荟萃，是首批中国历史文化名城之一，首批中国优秀旅游城市之一，素有“山清水秀之乡，历史文物之邦，名人荟萃之地”的盛誉，又有“酒乡”、“桥乡”、“名士乡”、“书法之乡”等美称。其历史文化积淀富甲江南，部族文化、名人文化、山水文化、建筑文化、物产文化乃至风俗文化、学术文化、艺术文化等，无一不是悠久卓越，深远广大，从而形成了别具特色的越文化。

目前；我们学生对这些古老文化日渐疏远，积累日趋迟缓。底蕴日显单薄。因此引导学生加深对历史与文化的认识，加深对艺术及其社会作用的认识，使学生产生历史感与文明感，让他们了解越人的文化积淀，引发学生对家乡文化的热爱与理解，树立正确的文化价值观，培养人文精神，是很有必要的。

以美术为主体引领学生走进独具特色的绍兴越文化，通过参与、活动、体验等方式全方位感受来实现审美精神的内化，并引导学生学会在自身所处的文化环境中探究、发现绍兴的历史，绍必的人文。绍兴的精神，用自己的智慧与行动积极传承与保护绍兴越文化。

数千年流淌于扎根于民间的越文化博大精深，给初中美术教育带来了太多太多的内容，也给学生带来了更多探索的喜悦与创造的空间。

一、培养学生浓厚的学习兴趣

由于研究内容取自于学生所处的自然环境与社会生活环境，与学生的生活体验紧密地联系在一起，所以极大地诱发了学生的求知欲，他们愿学，他们乐学。乐学是一种强烈的学习动因，有了这种动因，学生就能产生学习的欲望，就能产生积极的情感。课前，我们的学生能主动查找与搜集学习资料，一个个典故，一段段佳话，一幅幅图片，倾注了他们对故土的深情与理解。课上，我们的学生特别用心地听、认真地想、大胆地说、自由地画，把自己的想法和创意与大家一起分享，分享彼此的喜悦和快乐。而老师呢，为了帮助学生对所学的知识和技能持久地拥有一份激情，使用了各种生动有趣的教学手段，如精美的图片、代表性的实物、自拍的录像、生动的范画、情境式的寻访、有趣的故事、经典的音乐等方式去引导学生增强对形象的感受与想象能力，以此来激发学生学习美术的兴趣，增强学生热爱家乡的热情。课后，学生们还意犹未尽，总希望有新的发现，并把这种发现的喜悦马上和老师、同学分享，生成更精彩的教学故事。

二、拓展学生的思维空间

在教学中，教师把握住教学的兴奋点，通过各种联想，让思维呈放射状、立体交叉状，将想象与推断结合起来，由点到面促使形象思维与逻辑思维并存与共用，找到一种象征、一种暗喻、一种转化，以达到创造及教学的目的。譬如，在《人水和谐的绍兴水文化》中，笔者设置了3个体验活动：一是线的表现；二是形的设计；三是面的创意。先让学生对“水”这样一个事物产生想象与记忆，进行线条表现。随着内容的拓展，学生直观感受的原形越丰富，记忆表象越清晰，则想象表现层面也就越广，尤其当他们欣赏完鉴水的艺术创意作品(台标、校标、海报、广告、建筑、雕塑、剪纸、绘画等)之后，思路更加开阔，这时，让学生运用丰富的想象力与设计的原理将水的原形进行艺术的改造，使之形象化。艺术化。接着，给学生欣赏城市规划与环境艺术作品，以点到面，将想象与思维向四周发散，此时已水到渠成，请他们以小组合作的学习方式策划一个“亲水”艺术方案。就这样，由表现、设计到创意，拓展学生的思维空间。在《万商云集的“布文化”》一课中学生设计布纹创意(图1、图2)，在《甘甜醇厚的绍兴“酒文化”》一课中学生创意酒瓶包装(图3、图4)，在《铿锵有为的绍兴“士文化”》一课中学生又以字画的形式设计书签(图5、图6)。

课外，对越文化持有浓厚兴趣的特长学生在教师指导下从不同的思维角度与表现形式创作了越州风情与水乡系列作品(图7—图12)。作品以其独有的地方特色与文化内涵赢得观赏者的青睐。通过设计与创意，表达自己对越文化的诠释，主动负起以自己的力量去解释艺术、创造艺术的责任，负起用自己的智慧与行动去传承、保护越文化的责任。我记得，“绍兴酒文化”小报作者宋哲琦。她创意前曾来同我商量：越文化的范围太广了，她不知从何着手，比如主题的确定，版面的设计，图案的创意等等，我对她说了自己的个人看法：由于越文化的博大丰厚，切口要小，内容要广；图案要紧扣主题，结合自己的兴趣与特长，不妨采用抽象的表现形式；色彩也同样，考虑主题与版面，不可太杂、太花、太艳，要突出我们绍兴特有的古朴、典雅与宁静，包括文字的设计。课后，她非常兴奋地把这张设计好的小报拿给我看，从作品中可以看出她收获不小，充分体验了探索的喜悦与创造的成功。

三、积淀了丰富的人文情怀

教师从绍兴的“水”、“桥”、“酒”、“兰”、“茶”、“布”、“士”、“房”等8个方面给同学们展示了别具特色的越文化。走近鉴水，让学生看到的不仅仅是碧波舒展的鉴水风光，还看到了治水英雄大禹“三过家门而不入”的匆匆足迹。“鉴湖之父”马臻的果敢毅力……，他们无怨无悔，却使后人愤然而前行。此时，学生心目中的鉴湖此时已成为一种不朽的精神。一个永不枯竭的生命。正因为有这样的精神，这样的生命，才会有这样特殊的水，酿出一种特别酣醇的美酒。闻着这浓郁的酒香，使人看到了一部几千年的文明史，更使人强烈感受到了绍兴父老的聪明与智慧，如，书圣王羲之、诗人陆游、女侠秋瑾、画家王冕、大文豪鲁迅、政治家周恩来、申奥功臣何振梁……一个个故事，一段段佳话，表现的却是一种精神，一种气节，给人激励，催人奋进。这水，这酒，这景，这人，这越州大地，千百年来，哺育了多少英雄豪杰，志士仁人，他们为民请命，仗义执言，奋不顾身，赴汤蹈火，舍生忘死，在我们民族的史册上写下了可歌可泣的篇章……抚古思今，学生们由衷地为“我是绍兴人”而感到十分自豪，为生活在绍兴而感到无比骄傲。正如王佳同学的感受：有人说绍兴是漂在水上的一本书，也有人说绍兴是一座没有围墙的博物馆，悠悠鉴湖水，浓浓古越情，绍兴那浓厚的文化氛围，那悠久的历史足以让我们驻足观赏。我是土生土养的绍兴人，对绍兴的一切自然很了解，酽酽的绍兴酒，古朴的乌篷船，喧闹的社戏台，戴着毡帽的老船工，身着长衫赊酒喝的孔乙己，蜗居在土谷祠里的阿Q……这些说个几天几夜，也说不完的。山阴道上行，走马观花，何处没有风景?何处没有艺术?又如许家浩同学的体会：时间过得真快，转眼一个学期又过去了，我们在这个学期的美术课中学了不少绍兴的文化知识，比如：绍兴的名士文化、绍兴的水文化、绍兴的酒文化、绍兴的兰文化、绍兴的布文化、绍兴的茶文化等极具有魅力的越乡民情风俗，老师带领我们去参观考察，实地研究，如去抚摸一下柯桥永丰桥的狮子，去亲闻一下酣厚的醇酒，体验不同的艺术创意，学得真快乐，希望下个学期会更加快乐。

四、开发了丰富的学习资源

绍兴是个历史悠久的古都，长期以来民俗淳朴，礼教崇隆，学源绵远。文风鼎盛，是一块具有丰厚文化底蕴的土地。“一方水土养育一方人”。我们课题组充分开发和利用绍兴地域文化资源，拓展与延伸绍兴市地方课程《我是绍兴人》，开展“在美术教学中渗透越文化的研究与实践”课题研究，从美术的“欣赏·评述”“造型·表现”、“设计·应用”、“综合·探索”四个学习领域，开展《人水和谐的绍兴“水文化”》、《纵贯古今的绍兴“桥文化”》、《甘甜酣厚的绍兴“酒文化”》、《幽香飘逸的绍兴“兰文化”》、《清香四溢的绍兴“茶文化”》、《万商云集的绍兴“布文化”》、《铿锵有为的绍兴“士文化”》及《白墙黑瓦的绍兴“房文化”》的课堂教学。通过教与学，引领学生走进越文化，了解越文化，研究越文化，在学生的灵魂深处悄悄建构对家乡文化的关切和热爱，为有这样的家乡而感到十分自豪，为生活在这块土地上而感到无比骄傲。可以相信，我们的学生在今后的生活中会增强这样的感受和认识。

篇15：成功的喜悦

暑假里的一天，爸爸和我一大早就来到五里樟大桥的崇阳溪边。原来是爸爸的一个朋友邀请爸爸来这里钓鱼。只见钓鱼的人很多，两人一伙，三人一排地坐在溪边。我们拿起渔具来到了溪边，这是一条大溪，有一段溪面上漂浮着少许水草。爸爸挑了一个位置叫我坐在小板凳上看他怎么钓鱼。只见爸爸先把一把鱼饵撒在离岸不远的溪里，对我说：“鱼闻到鱼饵的香味就会聚拢过来吃。”这时爸爸又不紧不慢地拿出鱼饵包住鱼钩，轻轻往溪里一抛，只见鱼钩直往下沉，留在水面上的是个红色的浮标，看上去一目了然。天气虽然炎热，但由于我精神集中，一点也不觉得热，心里只是盼着早点钓上大鱼。

一会儿，只见水面上直冒水泡，由少到多，由小到大。爸爸提醒我：“鱼来了，注意浮标。”只见浮标在轻轻地抖动，我说：“爸爸快拉呀!”爸爸对我嘘了一声：“不要讲话。”只见浮标一上一下抖了几回，突然咝一下子，浮标直往水里滑。只见爸爸用力地把鱼竿一拉，一条大鱼在水面上蹿来蹿去。爸爸握紧鱼竿，一会儿鱼没有力气了。爸爸把鱼竿一提，一条大鱼晃晃悠悠地被钓了上来。我连忙帮爸爸把鱼从钩上脱下，放在鱼篓里。我高兴得直叫：“钓到大鱼了!钓到大鱼了!”爸爸又捏了面团包住钩子放进水里，我说：“这次让我来钓!”爸爸把鱼竿放在我手里，对我说：“拿竿的手不能动，眼睛看好水里的浮标，我说拉，你就拉。”我心里想：我只要照爸爸的样子，也一定能钓上大鱼。等了一会儿，水面却一点动静也没有。而我的手却有些酸了。爸爸说：“怎么样，吃不消了吧?”正在着急的时候，水面上的浮标又动了，只见浮标越动越快，就要往下沉了，爸爸对我说：“快拉!”我一下子把鱼竿提出水面，好沉啊!鱼线像是被拉住了，我怎么也拉不动。爸爸赶紧过来，帮我拿住鱼竿。一条活蹦乱跳的大鱼终于被我钓了起来。我高兴得手舞足蹈，兴奋地说：“我会钓鱼了!我会钓鱼了!”