幼儿园足球课程的价值

关键词： 幼儿 价值 课程 发展

幼儿园足球课程的价值（精选9篇）

篇1：幼儿园足球课程的价值

浅论幼儿园课程的价值多元和文化适宜

从文化角度审视,幼儿园课程应该是最优秀的人类文化(包括本民族的和其他民族的优秀文化),体现的是人类或者是特定群体(如一个民族)的文化积累。然而,在全球化呼声铺天盖地的今天,多元文化成为当今世界社会发展的必然趋势,任何一个多民族国家都面临着国家一体化和民族文化多元化的冲突与协调发展的挑战,既要发展各民族的多元文化,又要保持国家的统一。作为基础教育的奠基工程,幼儿园课程在接纳多元文化的同时,应对幼儿园课程的价值取向和文化适宜性问题重新审视。本文试图从多元文化的视角反思当前幼儿园课程面临的困惑和问题,分析其原因,并进行初步的课程构建探讨,以期对构建幼儿园课程体系提供帮助。

一、幼儿园课程面临的问题:多元文化价值观念的冲击与文化断裂

应该说,“一部世界课程发展的历史,正是一部新旧文化的矛盾冲突、交织融合的历史,是旧文化的衰亡、新文化不断被创造的历史”。〔1〕当今时代,在经济全球化、信息化的大背景下,多元文化的渗透与价值观念的冲突、交流,使幼儿园课程文化建设面临前所未有的困惑和问题。进入幼儿园,墙上贴的英语单词、走廊里挂的英语卡片随处可见,?孩子用的图书上,西方的卡通和儿童形象比比皆是。更加不可思议的是,有的幼儿园英语教学竟占到了近50%的比例;课程中中国传统的清明节、端午节、中秋节等常常被忽视,孩子们过的却是万圣节、感恩节、圣诞节;最具民族特色的中国戏曲、美术、歌谣、故事和传统民间游戏在课程内容中似乎不多见。另外,我国幼教改革在多元文化交流的同时,大量引入国外的幼教课程和理论,如皮亚杰的建构论、维果茨基的最近发展区理论、加德纳的多元智能理论、舒伯特的后现代课程论,还有瑞吉欧课程、美国生成课程、蒙台梭利课程、前瞻课程等。这些课程和理论一方面为我国幼教课程理论的发展提供了不同风格的参照模式,对我国幼教课程改革起到了一定的促进作用;但另一方面,具体到实践层面中,这些幼教课程理论有的不过是昙花一现,有的则是几起几落而难以推行,有的虽被保持下来,但走了样,变了味。难怪有专家发出了“近来,断章取义,不明其源地讲别人东西的现象比较多”的叹息。〔2〕以我国引进的蒙台梭利课程为例,在有关论文格式文章中谈得最多的是其规则意识或教具操作,而其强调关注儿童的一面却被淡化了,很多幼儿园用满屋子的蒙台梭利教具代替了蒙台梭利课程。我们并没有吸取其中的精髓,有时甚至还没有搞清楚某些西方教育理论产生的背景,就忙于引进并用其来指导幼教课程改革。面对多元文化价值观念的冲击,我们的幼儿园课程如同浮萍,找不到落脚的根,始终漂浮于幼教本土课程的实践之外。幼儿教育就像四季之春,是一个播种的季节。但面对可塑性极强的孩子,该播什么样的“种子”,确实需要我们深思熟虑后才能作出决定。因为对幼儿而言,正如洛克所说“一丁点人力就可以使它的方向发生根本的改变”。面对这些“水性极柔”的孩子,我们应该怎样让孩子在“领略多元文化风情”的同时,培养孩子的文化认同感和民族文化自信心?面对轰轰烈烈的幼儿园课程改革,我们真的应该沉静下来认真思考:国外的幼教课程在我国的文化适宜性如何?适宜本土课程的土壤在哪里?我们的课程理论和实践是不是应该在自己的土壤里绽放?

二、幼儿园课程问题的成因:忽视文化适宜和文化自觉

可以说,造成当前幼儿园课程文化尴尬局面的原因是比较复杂的。现实层面上,改革开放以来,文化的发展呈现出开放性、民主化、多样性的特征。这一方面拓展了人们的视觉空间和活动领域,为中国的社会文化、价值取向的更新提供了视野和转机;另一方面,这又使传统文化与现代文化、东方文化与西方文化、主流文化与非主流文化、大众文化与精英文化的矛盾冲突,全面而充分地展示出来。除此之外,最具体的原因是我国的幼儿园课程文化缺乏对文化适宜和文化自觉的关注。所谓文化自觉,是指对自身文化有一种自知之明,清楚地知道文化的来源和发展,也是一种历史自觉与主动的历史精神之唤起。文化自觉还是一种深刻的文化思考,是一种广阔的文化境界,是一种执著的文化追求,是一种具有高度人文关怀和社会责任感的文化理念。〔3〕文化自觉肯定不是简单的文化回归,也不是文化它化,而是适应新的历史来调整自身的文化,是在文化反省、文化创造和文化实践中所体现出来的一种文化主体意识和心态。长期以来,我们一直在为中外文化的关系问题所困扰,要么是“中体西用”的文化保守主义,要么是“全盘西化”的文化激进主义。不断地从钟摆的一端滑向另一端,说到底就是缺乏文化自觉的意识与能力。正如教育文化学家费曼所说的:“任何强调文化一致性的假定,都是站不住脚的。”课程不是传递知识和经验,而是在传递文化中建构文化。如果课程对社会文化只认同、服从,不批判、反思,课程就不是文化,就丧失了它的本质。因此我们应加强课程文化的自觉性,在多元课程文化的激荡中,不断地审视自己,不断地吸收鲜活的内容。另外,幼儿园课程是社会文化的适应性产物。同一理念在不同文化背景下可以产生不同的实践和理解,而该实践和理解的意义获得以适宜于其所处文化为首要前提。面对多元文化下的课程改革,形形色色的国外幼教课程,我国的幼儿园课程迷失了主体意识,模仿着所谓的优质课程,进行着一波一波的实践,而忽视了课程对文化适宜的关注。就学习“瑞吉欧”来说,西方人为什么倡导“瑞吉欧”?其文化历史背景怎样?我们似乎并不重视,只是一味引进。对大部分教师来说,他们很少有机会亲眼看到“瑞吉欧”真正倡导的做法,每个人只能按自己原有的课程和教育经验来理解“瑞吉欧”,自然也就产生了误解,使“瑞吉欧”带上了浓厚的“中国特色”(但这绝不是本土化)。置自己的国情、区情、园情于不顾的情况也不少,今天学这个,明天学那个,常常跟在别人后面走一条没有尽头的路,却不肯回头看看自己曾经走过的路,常常是削足适履,企图根据别人的经验和方法来改变自己的课程现状,迷失自我生长的方向,使课程远离自我实践的家园。可见,我们难以超越具体文化背景去确立最终的完美范型,也难以用惟一正确的标准去衡量多元的课程实践和课程理解,或脱离其产生的背景进行简单移植。我们在解释和借鉴国外幼儿教育课程、构建适宜本国的幼儿园课程时,应具有较强的文化敏感性和文化自省能力,审慎地分析其产生的背景特征以及我国社会历史文化可能提供的支持系统,进而思考我们可以借鉴什么以及如何借鉴。乌申斯基在《论公共教育的民族性》中写道:教育可以始终凭借的、人所共有的先天趋向只有一个,那就是我们所讲的民族性。只有民族的才是世界的。幼儿园课程要保持文化自觉,对所处的民族文化有深入的了解,明白它的来历、形成过程以及发展趋向;同时应对外来文化有一定的研究,能将陌生变为熟悉,能在比较中客观地看待自身的民族文化;然后在审视和反思中国自身的历史和文化,分辨、吸收。

篇2：幼儿园足球课程的价值

我国幼儿园课程价值观演变的文化哲学分析

站在文化哲学的视角,根据百年幼儿园课程发展的特点分六个时期介绍与分析幼儿园课程价值观的`嬗变:由“造就实用人才的工具取向”到“儿童身心发展”,然后变更为“社会本位”“为将来作准备”,最后回归到“儿童发展本位”,到21世纪初现“儿童现实生活中求发展”的取向.在此基础上,对幼儿园课程价值进行了当代阐释:幼儿园课程应实现“幼儿自我生命的优化发展”的价值取向.

作 者：曹桂莲 作者单位：福建泉州儿童发展职业学院刊 名：新课程(教师版)英文刊名：XINKECHENG年，卷(期)：2010“”(7)分类号：关键词：幼儿园课程 价值观 文化哲学

篇3：幼儿园足球课程的价值

1. 教学内容脱离生活

当前,学科课程教育更加重视对幼儿知识系统的掌握,忽视了将幼儿生活与课程内容相结合,教育呈现凌乱化、片面化以及碎片化的情况,其主要体现在,家长、幼儿园甚至社会都认为幼儿园教育是幼儿入学前的准备,过于强调知识的教授,而忽视了生活经验对幼儿的教育作用,整个课程没有方向和目标,忽视了课程的教育意义,这种脱离了生活的学科课程教育,不利于幼儿的生命发展。

2. 发展价值单一化

幼儿的发展是整体的以及全面的,幼儿教育是系统教育的起点,因此,一定要充分考虑其持续性和连续性。当前,学科课程将知识系统割裂开来,其教育价值仅仅局限于学科领域,其发展价值呈现单一化,不利于幼儿的整体发展。

二、“发展—互动”课程的生命价值

1. 完整性

“发展—互动”课程更加强调幼儿发展的整体性。其教育目标为:整合化、社会化、个性化以及能力化,更加重视幼儿的个性化发展,促进幼儿更好地适应社会。例如,促进幼儿运用获取的技能知识整合社会经验,进而实现幼儿的个性化以及完整性发展。为了实现教育目标,教师要主动挖掘幼儿在发展中所体现的特征,实现幼儿的最优化发展。相较于学科课程的单一取向,“发展—互动”课程更能体现幼儿发展的完整性。

2. 连续性

“发展—互动”课程主要以幼儿生命以及其发展为追求,因此,如何实现幼儿发展最优化是当前教育最重视的问题。在开展该课程中,教师要从各个维度关注幼儿的生命发展,这与当前学科课程隔断幼儿生活形成了强烈对比,“发展—互动”更加注重幼儿发展的连续性,让教育与生活充分结合。

3. 个性化

想要实现幼儿的最优化发展,在课程教育中,教师要关注每个幼儿的特定表现。在“发展—互动”课程中,教师要针对幼儿的认知以及智力水平,传授给幼儿感兴趣的知识和内容,促使幼儿认识到生命的本质,进而激发幼儿的全面发展。

三、“发展—互动”课程对幼儿园课程的启示

1. 体现幼儿发展的完整性

当前,我国在设置幼儿园课程的过程中,主要以各个学科为主,具体划分为健康、艺术、社会、科学以及语言五类,各个学科课程在教育中,更加注重其内在的关系,不注重各类知识的结合,致使幼儿的发展呈现片面化和碎片化。在幼儿教育中,学科课程应该是一个完整的知识体系,其价值呈现中立性,学科课程作为人类社会文明发展的基石,源于生命同时服务生命,因此,在幼儿教育中应该重视学科的生命价值。通过“发展—互动”课程,幼儿获取知识是整体的以及综合的,不会割裂各个学科之间的关系,在教学方式、内容兼容以及目标设置方面都可以体现知识的完整性以及综合性,有意识地联系各个学科之间的关系,为幼儿展示世界的完整性,进而引导幼儿感受以及发展事物的联系,为幼儿的健康发展提供更多的机会。

2. 要与幼儿生活联系

“发展—互动”课程更加强调以幼儿为教学重心,强调生活与课程的联系。与成人相比,幼儿获取学习以及生活经验主要来源于生活体验,因此,在课程具体实施过程中,教师要让学生充分感知以及理解生活,尽量为幼儿展现生活的原貌,促进幼儿的全面发展。在学科教育中,教师不能盲目地照搬生活以及反映生活,要关注幼儿的真实需求,在生活中发现可以促进幼儿发展的生长点,进而体现生命价值的连续性,在课程教育中,真实体现幼儿的生活实际。例如,在相关的主题活动中,要以幼儿的生活为出发点和立足点,挖掘生活中的教育素材,同时在设定主题的过程中,要体现成长的连续性、幼儿生活的自然环境以及地域文化特点。

3. 体现幼儿发展的本质

对“发展—互动”课程进行深入挖掘可以发现,在挖掘以及选取学科课程的过程中,不仅要关注幼儿的认知以及知识发展,同时还要将幼儿的情感进行整合,进而体现幼儿生命发展的整体性。改革以及创新幼儿园课程教育,并不是简单的消除或者取代,认识要不断挖掘其优秀的一面,学科课程要以幼儿生命发展为出发点,以主体性以及完整性的角度进行审视,体现幼儿生命的本质诉求,改变以往从功利性和成人化的角度出发。当前,很多幼儿园采取一些极端的做法,例如,为了追求经济效益,在课程设置中实施高瞻课程以及瑞吉欧课程模式,希望在短时间内实现幼儿的发展,但是最后的结局是悄无声息的结束。

总而言之,当前在我国幼儿教育中,不能完全否认学科教育的价值,也不能盲目借鉴国外的一些课程模式,尤其是幼儿早期教育,每种课程模式都具有明显的文化特征,我们要充分借鉴“发展—互动”课程模式,以科学和先进的教学策略弥补当前幼儿课程教育中的缺陷,寻求一种最优化和本土化,促进幼儿和谐发展、全面发展的课程模式。

参考文献

[1]高桂梅,张红梅.幼儿园学科课程与“发展—互动”课程生命价值取向的比较分析[J].昆明学院学报,2013,35(4).

[2]韩康倩.幼儿园综合课程中的数学教育[D].浙江师范大学,2007.

篇4：幼儿园游戏化足球课程的开展策略

[关键字]幼儿园；游戏化足球课程；开展策略

幼儿园是小朋友的快乐家园，他们的美好童年时光几乎是在幼儿园中度过的，在这里他们不仅学习到了在这个年龄段应该知道的知识，而目接触到了集体生活。幼儿时期是一个人的智力及生理发展非常关键的时期，在幼儿园开创适应幼儿身心健康和智力发展水平的游戏化足球课程，有利于让幼儿进一步地认识、了解足球，同时促进幼儿的健康成长。

一、幼儿园游戏化足球课程的提出背景

幼儿的天性就是活泼、好动，喜爱各种各样的活动，所以幼儿园的教师可以根据这—特性，开展一系列的与幼儿年龄相符合的游戏活动，包含各种各样的球类运动，提高幼儿的活动技能。德国学前教育学家认为，恰当的运动对幼儿大有帮助，能够高效地提升幼儿的跑、爬、跳等运动机能。在幼儿园进行游戏化足球课程教学，可以让幼儿在课程中接触并感受外界环境，体验事物之间的不同联系，与此同时，幼儿还能在集体中体会到团结合作的乐趣。所以，游戏化足球课程的开展是很有必要的。

二、幼儿园游戏化足球课程的意义

1.游戏化教学方法。有利于吸引幼儿的注意

在课堂教学中，教师可以采用足球作为载体，开展一系列的足球游戏作为教学方式，经过各式各样的足球游戏化教学，让幼儿在生动、趣味的游戏当中，增强身体素质，锻炼协调能力，提升其对足球运动和足球文化的兴趣，同时提高他们团结、合作的意识。教师要根据幼儿实际开展游戏化课程，比如，对于年龄较小的小班幼儿可以在游戏化课程匕进行“小白兔运胡萝卜”等类似的游戏，让幼儿在游戏中锻炼自身的平衡、协调能力，同时开发智力。教师在游戏中还要注意对幼儿的及时引导，提高他们自主解决简单问题的能力。对于年龄稍大一点的中班、大班的幼儿可以适度提高游戏的难度，比如组织幼儿进行运球、射门等技能的训练，根据幼儿训练情况举行各式各样的游戏化球赛。

2.游戏化教学方法。适合不同年龄段的幼儿

幼儿园游戏化课程丰富多样，应该包括—些竞技技能内容，比如运球、传球、射门等。除此之外，教师还要根据幼儿的年龄大小设置各种各样的游戏化球赛，比如运球比赛、射门比赛、五对五比赛等，让不同年龄段的幼儿都可以在不同的比赛中找到适合自己参与的内容，同时在比赛中享受乐趣。

3.游戏化教学方法，有利于培育幼儿意志

教师根据幼儿身心发育的特点，进行各式各样的游戏化足球课程，不仅要注重提高幼儿的身体素质，而且要关心幼儿心理健康的发展，关注幼儿团队协作精神和优秀品质。依据幼儿的生理发展特点，通过进行一些恰当的活动有利于幼儿的体能发展，同时也能有效地培养幼儿的意志力。经过一段时间的游戏化足球课程培训之后，幼儿的跑、跳、投等能力都会有很大的提升，同时，幼儿的心理素质也得到相应的发展，特别是对幼儿意志力的提升有很大的帮助。

三、幼儿园游戏化足球课程的开展策略

1.创造舒适的课堂环境，注重幼儿想象能力的培育

对于幼儿的学习环境来说，自然、欢愉、轻松的环境是不可或缺的。比如，教师可以张贴—些关于足球运动和足球游戏的图片或者相片，在图片上可以记录幼儿与老师在一起进行游戏的欢快时光。同时还可以将走廊过道的墙壁上张贴一些足球文化知识和足球活动图案，将其作为文化长廊。应该注意的是，要结合幼儿的心理特征，将足球进行丰富的想象，让幼儿在轻松、欢快的学习环境中提高想象能力。

2.游戏化足球运动，注重提高幼儿技能

由于幼儿的身心发展的特性比较特殊，所以足球课程需要进行游戏化，使幼儿在进行游戏的同时体会到足球的独特之处。同时，因为幼儿身体各方面还尚未发育成熟，骨骼的硬度低、柔韧性较强、容易弯曲，而且肌肉的承受能力差、容易疲劳等特点，教师在课程中还应该严格遵循游戏化、负荷小、时间短的原则，通过恰当的体能训练来增强幼儿的体质。在幼儿在游戏化足球课程中将玩与学进行有机联系，在游戏中学习，提高幼儿参加游戏化足球课程的兴趣，同时在玩游戏中得到相应的锻炼，掌握足球运动的基础技能，达到教学目的。

3.实事求是。有选择性地展开教学

教师应该根据幼儿的不同年龄特征，因人而异，有选择性地展开教学课程，严格遵循基础性、针对性、发展性和创新性的原则，让幼儿在游戏化足球课程中了解足球，体会足球运动的乐趣。在教学方式和内容上，教师要根据不同年龄、不同性格的幼儿采取不同的策略。在游戏化足球课程匕既要锻炼幼儿的足球技能，又要增强幼儿的团结协作意识，还要注重对幼儿意志力的磨练。

篇5：简述足球运动的价值

1、足球运动的健身价值：1.促进身体健康2.促进心理健康3.提高社会适应能力

2、足球运动的政治价值：1.宣传教育的重要手段2.提高民族自信心，振奋民族精神

3.开展外交和增进友谊4.有利于种族歧视的消除与抑制

3、足球运动的经济价值：1.巨大的足球市场创造了巨额的财富2.广泛的影响力使其具有巨大的商业价值3.足球本身已成为一种“产品”，创造了巨大的经济效益4.带动其他相关产业的发展

4、足球运动的文化价值：1.足球运动是一种庄严肃穆的礼仪庆典文化和弘扬民族精神的文化2.足球运动是记录人类潜能和培养竞争品质的文化3.足球运动是提高社会道德水平的规范文化4.足球运动是提高审美意识的情感文化

二、踢球技术的五个技术环节有哪些？

助跑、支撑脚站位、摆腿、脚击球、随前动作

三、简述脚内侧踢定位球的动作方法及技术特点、易犯错误及纠正方法？

直线助跑，支撑脚踏在

四、简述脚背内测踢定位球的总做方法及技术特点、易犯错误及纠正方法。

五、简述脚背正面踢球技术的动作要领及技术特点、易犯错误及纠正方法。

六、简述在何种情况下将犯规队员罚令出场

七、简述判罚任意球的条件

八、简述助理裁判员的职责

九、简述应出示黄牌警告的几种情况

十、单循环比赛的定义、特点及编排方法，场次、轮次的计算

十一、单淘汰赛的定义、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、十二、国际足联组织的重要比赛有哪些

十三、简述足球运动的发展趋势

十四、请画图说明直传斜插、斜传直插二过一的配合法

十五、简述足球技术中（锋卫队员）的有球技术

十六、简述足球比赛中常用的击球方法

十七、合理冲撞应符合的条件有那些

十八、现有6支球队参加单循环比赛，请写出比赛轮次表

十九、足球比赛中常用的过人方法有那学

二十、简述处于越位位置的条件 论述

一、现代足球运动有哪几种流派，其各自的特点是什么

二、比赛中，在何种情况下判罚直接任意球

三、从第13届世界杯足球赛开始，都采用了那些赛制，其特点是什么

四、谈谈我国男子足球教学的实际，谈谈如何提高我笑足球普修课的教学质量

五、根据现代足球运动的发展情况，请你详细谈谈足球运动的发展趋势

六、结合中、小学教学的实际，谈谈怎样让学生更好的掌握脚内侧踢球技术

七、简述在何种情况系下，裁判员将会向犯规队员出示黄牌 请仔细阅读一下家长内容

第一张

第一节足球运动的起源 第十八章

篇6：幼儿园足球的教案

1.探索用不同的方法进行演唱，创编与歌词内容一致的歌表演动作。

2.能根据自己踢足球的体会及已学过的歌曲旋律，恰当的填词演唱。

教案准备：幼儿踢足球的录像带、录像机、电视机、录音机、空白磁带。

教案过程：

1.复习歌曲《长大要当解放军》

2.幼儿观看踢足球的录像，并围绕录像内容谈话讨论。

3.创编“我是足球运动员”的歌词。

4.鼓励幼儿探索用不同的方法进行演唱，并创编与足球活动相一致的歌表演动作。

5.幼儿集体、分组、个别歌表演。

6结束活动：音乐游戏《大家来踢球》。

结束活动：

篇7：足球理论课程教案

人数_

_

****年**月**日

教学内容：

一、足球运动发展史简介

二、足球比赛的基本要素

三、越位

教学目标：

一、认知

通过学习，使学生了解足球运动的发展史。

二、技能

学生能熟记足球比赛的基本要素，并了解越位。

三、情感

学生能在课中积极参与本次课的教学。

教学重难点：

重点：1、足球运动发展过程。

2、足球比赛的基本要素。

难点：1、引导学生积极的参与今后的足球教学。

教学过程

一：足球运动发展史简介

提问：足球运动是什么？

一：足球运动发展简介

足球是以脚为主支配球的一项球类运动。现代足球运动是世界上开展得最广泛、影响最大的运动项目，有人称它为“世界第一运动”、“运动之王”，深受人们喜爱。

1、古代足球运动

a中国古代足球运动：

中国古代足球起源的最早时间推断不一，但古代足球起源于中国是世界公认的。

b欧洲的古代足球运动：

足球运动是一项古老的体育活动，源远流长。据说，希腊人和罗马人在中世纪以前就已经从事一种足球游戏了。

2、现代足球运动：

现代足球运动起源于英国。

1、比赛场地

（1）尺寸：比赛场地应为长方形，其长度不得多于120米或少于90米，宽度不得多于90米或少于45米（国际比赛的场地长度不得多于110米或少于100米，宽度不得多于75米或少于64米）。在任何情况下，长度必须超过宽度。

（2）场地标记：比赛场地应按照平面图画出清晰的线条，线宽不得超过12厘米，不得做成“V”形凹槽。较长的两条线叫边线，较短的叫球门线。场地中间画一条横穿球场的线，叫中线。场地中央应当做一个明显的标记，并以此点为圆心，以9.15米为半径，画一个圆圈叫中圈。

（3）球门区：在比赛场地两端距球门柱内侧5.50米处的球门线上，向场内各画一条长5.50米与球门线垂直的线，一端与球门线相接，另一端画一条连接线与球门线平行，这三条线与球门线范围内的地区叫球门区。

（4）罚球区：在比赛场地两端距球门柱内侧16.50米处的球门线上，向场内各画一条长16.50米与球门线垂直的线，一端与球门线相接，另一端画一条连接线与球门线平行，这三条线与球门线范围内的地区叫罚球区，在两球门线中点垂直向场内量11米处各做一个清晰的标记，叫罚球点。以罚球点为圆心，以9.15米为半径，在罚球区外画一段弧线，叫罚球弧。

（5）角球弧：以边线和球门线交叉点为圆心，以1米为半径，向场内各画一段四分之一的圆弧，这个弧内地区叫角球区。

（6）球门：球门应设在每条球门线的中央，由两根相距7.32米、与西面角旗点相等距离、直立门柱与一根下沿离地面2.44米的水平横木连接组成，为确保安全，无论是固定球门或可移动球门都必须稳定地固定在场地上。门柱及横木的宽度与厚度，均应对称相等，不得超过12厘米。

2、球

圆形；用皮革或者其他适当的材料制成；圆周不长于70厘米、不短于68厘米；重量在比赛的时候不多于450克、不少于410克；压力在平面上等于0.6—1.1个大气压。

3、队员

一场比赛必须有两个队参加，每队上场人数不得多于11名，其中一名必须为守门员。如果任何一个队的人数少于7人则比赛不能开始。在正式的国际足联、洲际联合会和国家协会主办的正式比赛中，每场比赛最多可以使用3名替补队员（一共有7名替补队员）。

4、队员装备

运动员不得佩带和使用任何可以危及自己或者其他队员的装备和任何物品。

基本装备：

运动上衣、短裤、护袜、护腿板、足球鞋。

注意：每名守门员的服装颜色必须有别于其他队员和裁判员。

5、裁判员和助理裁判员

在裁判法里面具体讲述。

6、比赛时间

比赛分为两个半场，每半场45分钟，中场休息不得超过15分钟，加时赛分为两个半场，每半场15分钟。

7、比赛进行及死球

下列情况比赛成死球：

当球无论是从空中还是地面全部整体越过球门线或者边线时；当比赛被裁判员停止时。

其他时间均为比赛进行时，包括：

球从球门柱、横梁或者角旗杆弹回场内；球从比赛场地中的裁判员或者助理裁判员身上弹回场内。

8、计胜方式

在比赛中进球较多的队伍为胜者，如果两队进球数相等或者都没有进球则为平局。在竞赛规程中应该说明，当比赛为平局的时候应该采用什么方法决定胜负。

进球：当球整体从球门柱间及横梁下越过球门线，而此前未违反竞赛规则，即为进球有效。

1、越位位置

处于对方半场内；

较球更接近于对方球门线；

在该队员与对方球门线之间，对方队员不足两人。

2、越位犯规

处于越位位置的队员，在同队队员踢球或触球一瞬间，裁判员认为其有下列情况而“卷入”了现实比赛时才被列为越位犯规：

（1）干扰比赛

（2）干扰对方

（3）利用越位位置获得利益。

3、非越位犯规行为

处于越位位置的队员，直接接到同队队员的球门球、界外球和角球的时候，则不构成越位犯规。

4、关于越位的判罚

关键点：判断是否处于越位位置的时间是同队队员踢或触球的一瞬间，而不是该队队员接球的一瞬间。

需要注意的情况

（1）队员因处于越位位置而暂时跑出球场，向裁判表明他不参与比赛，是不犯规的。但是，如果裁判员认为该队员出于战术目的，或者出场后又随即进场比赛，应判为越位。

（2）攻方某队员处于与球平行位置上，不属于越位位置。

（3）守方队员故意退出场外造成攻方队员越位，在这种情况下，该攻方队员接球并射入球门，应判进球有效。而后裁判应该警告该队员。

（4）攻方队员在与对方倒数第二名队员平行位置上，不属于越位位置。

（5）攻方某队员有一只脚跨过了中线，该队员即处于越位位置。如果队员一只脚或两只脚踩在中线上，该队员不属于越位位置。

（6）处于越位位置的队员，接到守方队员有意回传球，不应该判罚越位。

（7）攻方队员带球射门进球或者发直接任意球，直接射中的同时，同队队员处于越位位置，只要不干扰守门员接球或防守，应判进球有效。如果射出的球从门框或守门员身上弹回到越位位置队员脚下而触球，应判越位犯规。

二、比赛的基本要素

（讲授、、图式、提问）

提问：国际比赛场地尺寸要求。

提问：让学生在图上面指出球门区和罚球区。

提问：角球弧的作用。

提问：为什么守门员需要穿不同颜色衣服？

三、越位

（讲授）

作业

一、熟悉足球比赛的基本要素

篇8：幼儿园足球课程的价值

一、幼儿园课程的生态特性

幼儿园课程的生态特性是指从生态主义视角来看, 幼儿园课程所特有的属性。幼儿园课程主要有以下几个生态特性。

1. 整体性

生态主义视角下, 幼儿园课程的整体性主要表现为以下几点: (1) 幼儿园课程之间、课程各要素之间是相互联系的, 不可分割的有机整体。[1]即不存在脱离其他课程而单独存在的课程, 课程之间、课程要素之间是相互渗透、彼此关联的有机整体。 (2) 课程目标的整体性, 即幼儿园课程的目标是促进幼儿在一个自然、社会、文化有机统一的环境中获得身心的全面发展。 (3) 课程内容的整体性, 幼儿心理发展的整体性决定了课程内容的整体性。即它不仅包括对幼儿身体机能的保育, 而且包括幼儿心理健康教育的内容;不仅包括知识技能的学习, 而且包括对儿童情感德行培养的内容。生态主义视角下幼儿园课程的整体性, 既要保证课程本身的整体性, 又要促进幼儿身心发展的整体全面性。

2. 丰富性

小威廉姆·E.多尔 (W.E.Doll) 认为, 丰富性是与现代主义课程的简单性所对立的, 现代主义课程的简单性是由线性进步的观念和还原论的方法决定的, 生态主义视角下课程的丰富性是生态主义的认识论和方法论的必然结果。[2]生态主义视角下的幼儿园课程具有丰富的课程资源, 它涵盖了自然环境、社区、文化和幼儿个体等各种要素, 扩展了课程资源的范围, 这就决定了幼儿的学习不仅包括知识技能, 而且包括情感体验和道德教育。它将课程界定为“教育性经验”, 使课程不局限于知识技能的学习, 它包括了幼儿的情感感知和行为改变的层面, 涵盖了显性课程和隐性课程两个方面。生态主义视角下的幼儿园课程的丰富性, 必然要保证幼儿知识技能和情感德行的全面发展。

3. 开放性

生态主义视角下的幼儿园课程作为一个系统, 具有两个层次的开放性: (1) 系统与外部的信息交流, 即幼儿园课程与自然环境、社区、文化、幼儿个体之间的信息交流。通过这种信息交流, 幼儿园课程获得发展的课程资源和动力, 并能推动自然、社会、文化、幼儿的和谐发展。 (2) 系统内部各要素之间的信息交流, 即幼儿园课程目标、内容、实施、评价之间的信息交流, 这种交流使各要素相互联系, 构成了一个完整的有机整体。[3]小威廉姆·E.多尔 (W.E.Doll) 认为, 第一个层次的开放性使课程自身充满了生机和活力, 能够适应不断发展变化的时代需要、自然环境发展的需要以及满足学生的个体差异发展的需要。

4. 发展性

幼儿园课程作为生态系统中的一个子系统, 必然会受到生态环境中各种因子的影响, 其发展性表现在以下两个方面: (1) 幼儿园课程随着生态环境中生态因子的变化发展而变化。比如随着社会经济的不断发展, 幼儿园课程也会逐渐变得复杂。 (2) 幼儿园课程随着相关理论 (儿童观、课程观、教师观等) 的变化发展而变化。比如当儿童不再被认为是无知的、被动的学习接受者, 课程不再被看成是静止的、确定的、不能变化的预成方案。幼儿园课程会随之改变为教师和幼儿在对话中不断建构的、预成与生成有机结合的课程。[4]

二、当前幼儿园课程中生态价值理念的缺失

借助生态主义这一独特视角审视当前幼儿园课程, 可以发现较长时期以来我国幼儿园课程正经受着生态价值理念的缺失, 幼儿园课程“应然”与“实然”相差甚远, 难以承担促进幼儿发展的重任。生态价值理念的缺失在幼儿园课程中的表现是多样的, 归结起来主要集中在以下几个方面。

1. 偏重身体保育, 忽视幼儿心理健康教育

《3—6岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》) 在健康领域中明确指出:“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。”具体到幼儿园课程领域, 可以理解为, 课程中不仅要包含促进幼儿身体机能健康成长的内容, 而且也要包括促进幼儿心理健康的内容。只有幼儿身心整体和谐发展, 我们才可以说他是一个健康的幼儿。但是在目前的幼儿园课程中, 可以看出, 课程更偏重于对幼儿身体的保育, 一般认为只要儿童“不生病, 能吃饭, 睡得好”, 便是健康的;在课程实施中也更偏重于对儿童身体安全的教育, 很少涉及对儿童心理健康的教育。殊不知, 幼儿和成年人一样, 也会有焦虑、压力、情绪不安等心理问题, 但由于幼儿年龄、心理等发展的阻碍, 他们不能像成人一样需求外界的帮助, 导致幼儿教师常常把幼儿的心理问题当成“错误行为”问题加以管束。心理学家指出, 许多人成年后出现的心理问题, 一般都可以追溯到幼儿时期。[5]因此, 在幼儿园课程中开设幼儿心理健康教育课程是十分必要和迫切的, 它是幼儿身心健康成长的关键, 理应得到重视。

2. 重知识技能学习, 忽视幼儿情感德行的培养

学前教育是全面发展的教育, 幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的中介。因此, 幼儿园课程必须以其丰富的课程资源, 实现学前儿童在身体、认知、技能、个性、情感、德行等方面全面、和谐发展的目标。但是由于深受传统工具理性教育观念的影响, 当前幼儿园课程更重视知识技能等所谓“智力”上的发展, 忽视情感、德行等潜在课程的影响。虽然如今提倡在幼儿园实施整合课程、单元主题课程等课程形式, 期望最大限度地满足幼儿各方面发展的需要, 但是由于知识技能的可控性、可测性, 情感德行的不可控性、难测量性, 导致幼儿园课程仍摆脱不了“智力发展至上”课程设置观念, 课程实施上仍以儿童知识技能发展为主, 情感发展和德行培养则处于次要补充地位。这种课程工具功能观念势必影响到幼儿的全面发展, 导致无论知识技能还是情感德行都得不到良好发展, 也导致丰富的幼儿园课程资源处于“无用武之地”。

3. 重“静态”课程, 忽视幼儿园课程的“动态”发展

所谓“静态”课程是指预先设计好的, 固定不变的课程, 它否认课程的开放性、发展性。“动态”课程承认幼儿园课程的开放性、发展性, 能够最大限度地接纳课程资源的融进, 能够根据社会、自然、幼儿的发展变化而改变课程的模式和内容。但是由于“静态”课程具有预先设计好的课程模式, 具有良好的可操作性和可操控性, 幼儿教师相对容易掌握, 导致此类课程在幼儿园课程中占据绝对主导地位。“动态”课程由于其自身的动态发展性、不易操作性, 在幼儿园课程中处于被忽视的地位。生态主义视角下的幼儿园课程作为整个环境系统中的一个子系统, 其开放性和发展性是不可避免的趋势, “固步自封”地排斥发展, 不但导致幼儿园课程自身的落后, 而且不利于幼儿的健康发展, 这类幼儿园课程最终只会被时代的洪潮所吞没。

三、幼儿园课程生态价值取向的实现途径

从根本上说, 幼儿园课程要走出生态价值理念的缺失, 就必须还原课程的生态性, 对幼儿园课程的价值取向进行符合时代的重构。生态主义视角以其独特的内涵为我们重构幼儿园课程价值取向指明了道路, 即幼儿园课程必须要从以下几个方面入手。

1. 以儿童身心整体发展为本:幼儿园课程设置的核心理念

生态主义的整体论强调每一个生态因子在维持生态系统整体性中所起的作用, 强调生态系统中每一个存在物所具有的内在价值, 认为无论把哪一样东西从生态系统中移走, 都必定会影响整个生态系统 (苏贤贵, 1998年) 。在幼儿园课程上表现为无论身体健康教育课程, 还是心理健康发展课程都对幼儿的整体发展产生不可磨灭的作用, 是幼儿整体发展中不可或缺的生态因子, 无论哪个方面的缺失都会对幼儿的整体发展产生不可估计的伤害。《幼儿园教育指导纲要》也指出:“树立正确的健康观念, 在重视幼儿身体健康的同时, 要高度重视幼儿的心理健康。”所以在幼儿园课程设置上开设幼儿心理健康教育课程是十分必要的。要转变过去只重身体健康, 忽视幼儿心理健康的片面价值观念。在生态主义视野下, 幼儿和成人一样是完整意义上的“人”, 幼儿的发展不但需要身体健康的保障, 更需要心理健康的保障。[6]生态主义从整体性的视角出发, 提出要同等重视幼儿的身体保育和心理健康教育;提出构建幼儿心理健康课程, 这不但对幼儿整体健康发展, 而且对幼儿园课程这一生态系统的发展都具有重要意义。

2. 保证丰富和谐性:幼儿园课程内容的基本要求

生态系统的联系性和关联性, 不可避免地促使处在整个生态大系统中的幼儿园课程具有可利用课程资源的丰富性。[7]这种丰富性正是幼儿园课程所必需的, 这是因为幼儿的发展作为一个有机整体, 其和谐全面发展涉及身体、认知、知识、技能、情感、社会性、德行等方面的发展, 他们之间是相互制约、彼此联系的, 不可偏重或忽视任何一方面的发展。因此, 为了保证幼儿的全面发展, 就必须诉求幼儿园课程内容的丰富与和谐。它不但要涉及幼儿知识技能学习的课程, 而且更要兼顾到情感领域、社会领域、德行领域发展的课程。生态观下幼儿园课程的丰富性使它既包括知识技能学习的显性课程, 也包括情感德行培养的隐性课程, 它保证了幼儿园课程自身的丰富性与和谐性, 也保证了幼儿发展所必需的知识课程和情感课程。[8]鉴于当前存在的重知识技能课程, 忽视情感发展、德行培养的课程错误价值取向, 在借助生态主义的视角下, 一定要利用好幼儿园丰富的课程资源, 保证其完整与和谐, 最终实现对幼儿全面发展的促进作用。

3. 开展生成性课程:幼儿园课程持续发展的保障

生态系统的开放性和发展性, 决定了幼儿园课程的开放性和发展性, 从生态主义视角看来, 无穷无尽的信息就存在于我们周围的环境中, 通过注意力教育, 我们可以各取所需。幼儿园课程的这种开放性和发展性使其不可能处于静止不变的地位, 必然会随着课程资源的扩大, 课程生态因子的变化而变化[9], 那么“静止”的课程态势便无法保证幼儿园课程的持续发展, 此时, 生成性课程便体现了它应有的价值。生成性课程取材于开放的幼儿园课程资源, 依据幼儿不断发展的需要和兴趣, 根据价值判断创设的幼儿园课程, 是一种动态发展着的课程, 是对幼儿、社会、自然来说真正有价值、有意义的幼儿园课程。著名幼教专家陈鹤琴曾提出, “大自然大社会都是我们的活教材”。这种取材于“大自然、大社会”, 取材于不断发展变化的课程因子 (幼儿的发展、社会的发展) , 才是真正具有活力和价值的幼儿园课程。

摘要：从生态主义视角出发, 探析幼儿园课程的整体性、丰富性、开放性和发展性的特点。针对当前幼儿园课程中存在的偏重身体保育, 忽视幼儿心理健康教育;重知识技能学习, 忽视幼儿情感德行的培养;重“静态”课程, 忽视幼儿园课程的“动态”发展等问题, 借助生态主义视角, 构建以儿童身心整体发展为本、以丰富和谐为基本要求、以生成性课程为保障的幼儿园课程, 以期树立新型幼儿园课程价值理念。

关键词：生态主义,幼儿园课程,价值取向

参考文献

[1]赵丽娜.课程的生态学基础研究[D].天津:天津师范大学, 2012.

[2]王牧华, 靳玉乐.论生态主义课程的价值取向[J].当代教育科学, 2008 (19) .

[3]虞永平.学前课程的多视角透视[M].南京:江苏教育出版社, 2006.

[4]李广, 马云鹏.我国基础教育课程价值取向的特征及其文化阐释[J].东北师大学报:哲学社会科学版, 2012 (1) .

[5]黄显军.对当前幼儿健康教育中所存在的问题的思考[J].学前教育研究, 2003 (7) .

[6]李子建, 尹弘飚.后现代视野中的课程实施[J].华东师范大学学报:教育科学版, 2003 (1) .

[7]谢鑫.生态学视角下幼儿园课程实践探究[D].昆明:云南师范大学, 2007.

[8]唐淑, 孔起英.幼儿园课程基本理论和整体改革[M].南京:南京师范大学出版社, 2010.

篇9：幼儿园足球课程的价值

关键词：幼儿园；发展—互动课程；价值取向；生命价值；对比分析

一、当前幼儿园学科课程教育生命价值的偏差

1.教学内容脱离生活

当前，学科课程教育更加重视对幼儿知识系统的掌握，忽视了将幼儿生活与课程内容相结合，教育呈现凌乱化、片面化以及碎片化的情况，其主要体现在，家长、幼儿园甚至社会都认为幼儿园教育是幼儿入学前的准备，过于强调知识的教授，而忽视了生活经验对幼儿的教育作用，整个课程没有方向和目标，忽视了课程的教育意义，这种脱离了生活的学科课程教育，不利于幼儿的生命发展。

2.发展价值单一化

幼儿的发展是整体的以及全面的，幼儿教育是系统教育的起点，因此，一定要充分考虑其持续性和连续性。当前，学科课程将知识系统割裂开来，其教育价值仅仅局限于学科领域，其发展价值呈现单一化，不利于幼儿的整体发展。

二、“发展—互动”课程的生命价值

1.完整性

“发展—互动”课程更加强调幼儿发展的整体性。其教育目标为：整合化、社会化、个性化以及能力化，更加重视幼儿的个性化发展，促进幼儿更好地适应社会。例如，促进幼儿运用获取的技能知识整合社会经验，进而实现幼儿的个性化以及完整性发展。为了实现教育目标，教师要主动挖掘幼儿在发展中所体现的特征，实现幼儿的最优化发展。相较于学科课程的单一取向，“发展—互动”课程更能体现幼儿发展的完整性。

2.连续性

“发展—互动”课程主要以幼儿生命以及其发展为追求，因此，如何实现幼儿发展最优化是当前教育最重视的问题。在开展该课程中，教师要从各个维度关注幼儿的生命发展，这与当前学科课程隔断幼儿生活形成了强烈对比，“发展—互动”更加注重幼儿发展的连续性，让教育与生活充分结合。

3.个性化

想要实现幼儿的最优化发展，在课程教育中，教师要关注每个幼儿的特定表现。在“发展—互动”课程中，教师要针对幼儿的认知以及智力水平，传授给幼儿感兴趣的知识和内容，促使幼儿认识到生命的本质，进而激发幼儿的全面发展。

三、“发展—互动”课程对幼儿园课程的启示

1.体现幼儿发展的完整性

当前，我国在设置幼儿园课程的过程中，主要以各个学科为主，具体划分为健康、艺术、社会、科学以及语言五类，各个学科课程在教育中，更加注重其内在的关系，不注重各类知识的结合，致使幼儿的发展呈现片面化和碎片化。在幼儿教育中，学科课程应该是一个完整的知识体系，其价值呈现中立性，学科课程作为人类社会文明发展的基石，源于生命同时服务生命，因此，在幼儿教育中应该重视学科的生命价值。通过“发展—互动”课程，幼儿获取知识是整体的以及综合的，不会割裂各个学科之间的关系，在教学方式、内容兼容以及目标设置方面都可以体现知识的完整性以及综合性，有意识地联系各个学科之间的关系，为幼儿展示世界的完整性，进而引导幼儿感受以及发展事物的联系，为幼儿的健康发展提供更多的机会。

2.要与幼儿生活联系

“发展—互动”课程更加强调以幼儿为教学重心，强调生活与课程的联系。与成人相比，幼儿获取学习以及生活经验主要来源于生活体验，因此，在课程具体实施过程中，教师要让学生充分感知以及理解生活，尽量为幼儿展现生活的原貌，促进幼儿的全面发展。在学科教育中，教师不能盲目地照搬生活以及反映生活，要关注幼儿的真实需求，在生活中发现可以促进幼儿发展的生长点，进而体现生命价值的连续性，在课程教育中，真实体现幼儿的生活实际。例如，在相关的主题活动中，要以幼儿的生活为出发点和立足点，挖掘生活中的教育素材，同时在设定主题的过程中，要体现成长的连续性、幼儿生活的自然环境以及地域文化特点。

3.体现幼儿发展的本质

对“发展—互动”课程进行深入挖掘可以发现，在挖掘以及选取学科课程的过程中，不仅要关注幼儿的认知以及知识发展，同时还要将幼儿的情感进行整合，进而体现幼儿生命发展的整体性。改革以及创新幼儿园课程教育，并不是简单的消除或者取代，认识要不断挖掘其优秀的一面，学科课程要以幼儿生命发展为出发点，以主体性以及完整性的角度进行审视，體现幼儿生命的本质诉求，改变以往从功利性和成人化的角度出发。当前，很多幼儿园采取一些极端的做法，例如，为了追求经济效益，在课程设置中实施高瞻课程以及瑞吉欧课程模式，希望在短时间内实现幼儿的发展，但是最后的结局是悄无声息的结束。

总而言之，当前在我国幼儿教育中，不能完全否认学科教育的价值，也不能盲目借鉴国外的一些课程模式，尤其是幼儿早期教育，每种课程模式都具有明显的文化特征，我们要充分借鉴“发展—互动”课程模式，以科学和先进的教学策略弥补当前幼儿课程教育中的缺陷，寻求一种最优化和本土化，促进幼儿和谐发展、全面发展的课程模式。

参考文献：

[1]高桂梅，张红梅.幼儿园学科课程与“发展—互动”课程生命价值取向的比较分析[J].昆明学院学报，2013，35（4）.

[2]韩康倩.幼儿园综合课程中的数学教育[D].浙江师范大学，2007.

[3]李云淑.幼儿园主题活动中的拼盘问题及其解决[J].上海教育科研，2011（2）：92-94.