微课资源开发

关键词： 微课 教学资源 应用 学习

微课资源开发（精选十篇）

微课资源开发 篇1

(一) 微课兴起的背景

计算机的出现和逐步普及把信息对整个社会的影响逐步提高到一种绝对重要的地位。信息量, 信息传播的速度, 信息处理的速度以及应用信息的程度等都以几何级数的方式在增长, 人类进入了信息时代。尤其是在智能手机和平板电脑出现以后, 人们的认知方式和学习方式更是有了极大的变化。智能手机、平板电脑在人们的日常生活中已经了占据不可缺少的地位, 微博、微信、电子书等信息时代的产物已经不再使人们感到惊奇。而传统课堂的低效率、教育资源浪费等弊端也日益突出。当传统课堂已经不能完全切合当前学生学习特点的实际时, 微课作为一种新的教学或学习形式应运而生。

在国外, 微课的雏形最早见于美国爱荷华大学Le Roy A.Mc Grew教授所提出的60秒课程, 以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲。现今热议的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的。他提出建设微课的五步骤:罗列教学核心概念;写15~30秒的介绍和总结, 为核心提供上下文背景;录制长为1~3分钟的视频;设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务;将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。[1]

在国内, 自2010年广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状, 率先给出微课概念以来, 随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化, 人们对微课的认识越来越深刻全面, 其概念内涵也在不断丰富发展。[1]

(二) 微课的定义

佛山市教育局胡铁生认为微课是以视频为主要载体, 记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]华南师范大学教育技术学教授焦建利认为微课是以阐释某一知识点为目标, 以短小精悍的在线视频为主要形式, 以学习或教学应用为目的的在线教学视频。[2]而在我看来, 微课不仅仅是一种在线教学视频, 它更应该被定义为一种为解决教学或学习问题以在线视频为表现形式的新的教学或学习模式。而微课的内容与形式也是多种多样的。从内容来看:可以实时拍摄课堂内容, 用摄像机同时录制课堂讲课内容、PPT内容、学生上课表现与师生互动等内容;可以是课堂教授内容重难点答疑和习题讲解, 多采用PPT视频录制模式;也可以是阐明一个概念, 以简明易懂的方式帮助学生理解晦涩的概念;还可以是讲解课外知识, 引起甚至提高学生在某个方面的兴趣……从形式上看:可以录制真实课堂内容, 视频中有老师学生的出现;可以只录PPT内容, 但老师不出现在视频中;可以只录PPT内容, 无老师和学生的出现, 等等。

(三) 微课的特点

教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律, “微课”的时长一般为5~8分钟左右, 最长不宜超过10分钟。教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂, “微课”的问题聚集, 主题突出, 更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点 (如教学中重点、难点、疑点内容) 的教学, 或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动, 相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容, “微课”的内容更加精简。

资源容量较小:从大小上来说, “微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右, 视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式, 师生可流畅地在线观摩课例, 查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备 (如笔记本电脑、手机、MP4等) 上实现移动学习、“泛在学习”, 非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。资源组成“情景化”:资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计 (包括教案或学案) 、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源, 构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”, 营造了一个真实的“微教学资源环境”。[3]

二、微课资源建设的现状

现在国内外的微课网站仍在不断完善, 国外从可汗学院到哈佛公开课、斯坦福公开课等教学的视频也在逐渐传入国内, 而学生也可以在网易公开课、新浪公开课等网站上看到国内外各个著名高校的精彩的公开课。微课的出现契合了信息时代人们追求效率与便捷的发展趋势, 近年来在我国也掀起了一股制作研究应用微课的风潮。大家已经认识到这是一种令人欣喜的正向趋势, 都在积极推进微课资源的建设与发展。国内中小学的教育工作者积极投入到微课的建设中来, 同时一些网络教育学校也推出了种类繁多的微课视频资源, 以供中小学学生使用。教育部也在二零一二年举办了首届全国高校微课教学比赛, 得到很多高校优秀教师的积极响应;全国各大高校也积极举办学校内的微课教学比赛, 推进微课教学的进程, 并取得了不错的成果, 让人们看到了微课的光明未来。

但与此同时, 我们也要看到微课资源建设进程中存在着一些问题。

首先, 微课的整体质量有待提高。现在的微课资源良莠不齐、量大质轻。一些微课制作者只注重到了“微”, 却没注重到“课”。只注重到“微”:在他们眼里微课只是传统课堂的拷贝, 制作微课就是把传统课堂分几部分录制下来就可以了。实际上这样做只是在容量和时长上符合微课的定义, 和传统课堂没什么区别, 因而就达不到理想的的效果。这样的微课资源无法创建出属于学生自己的课堂, 也无法提高学生的学习效率。更深入地来分析这一问题, 微课制作者在微课的定义与特点上存在着理解上的偏差, 其自身的能力与素养有待提高。

同时, 我们也要注意到微课资源的质量问题。微课的优质资源数量仍比较少。教师自己制作的微课可能不够专业化, 因而影响了微课教学的质量, 难以发挥出教师应有的教学实力。并且许多以营利为目的网络教育机构抓住公共优质微课建设不健全的机会大力开发微课资源, 并收取一定的费用。这种微课一般是针对于有市场的中小学应试教育而开发的, 所以无法大面积地开发推广, 无法惠及大众。甚至, 一些微课制作者制作微课只是为了参加比赛或者是接受评估, 最终目的是为了职称的晋升。过于功利势必导致目的偏差, 过于在意“微课”这个字眼势必弱化微课的实质内容。

一直没有得到良好解决的问题是:在微课这种新的教学模式下学生的学习质量能得到切实保障吗?如果说传统课堂束缚学生各方面的发展并且死板无创新, 可新的问题是如果让学生进行网络学习他们的效率就能保障吗?使用微课就意味着学生更加远离老师的监督, 学生尤其是中小学生自律性够高吗?而这些正是国内的部分微课制作者没有关注到的问题。部分微课制作者没有使微课与传统课堂有机结合, 过于注重微课视频的使用, 使得微课与传统课堂割裂。

以上问题都是我们需要认真分析研究的。只有全面分析微课资源的发展现状, 不仅看到好的一面也看到坏的一面, 才能使微课发展得更好, 才更有利于我国的教育的发展。

三、如何开发微课资源

微课制作者必须从内部深入上理解“微课”, 了解微课的内涵及特点, 而不是仅仅知道“微课”这样一个名词, 也不能仅仅把它等同于“视频”。不能把微课制作错误地理解成将教学内容以视频的形式记录下来, 更不能因为“微课”有个“微”字, 就把传统课堂的视频记录生生劈成几个小视频。所以, 微课制作者应该把微课作为一种新兴的教学模式, 而不是传统教学模式的一个工具或手段。

首先, 为了提高微课资源的质量必须形成教学团队。从微课的课程设计到具体制作再到微课完成后的反馈等过程都应该让由人员完成。团队合作, 进行分工, 使团队成员自身的专业优势特长充分发挥。对特定学科的知识别有心得的第一线教师们来做微课内容的策划与审核, 精通视频制作的专业制作者来进行微课视频的拍摄与制作。这样一来, 优势互补, 便可以制作出专业的微课资源, 使微课资源的质量更上一层楼。更进一步来看, 形成微课教学团队使自己的微课成为品牌, 这也是一些营利性网校所使用的模式。但是学生在这种网校上学习微课课程, 不但需要耗费大量的金钱, 而且可能根本就学不到什么。所以我认为, 我们形成的微课教学团队必须是非营利性的, 必须由我们的学校为主导。而这样的专业团队的建立也必须得到政府有关部门政策和资金上的支持。

其次, 要正确认识微课与传统课堂的关系。不能重此轻彼, 使用了微课就抛弃了传统课堂。在传统课堂中教师在进行讲授时可根据学生接受的情况随时对教学内容、方法及时做出相应的调整, 帮助学生加深对所学知识的认识, 有利于教师对课堂情况的把握, 又有利于调动学生学习的积极性。这些正是传统教学的优势所在。而网络教学可能会切断师生的互动。单一的人机对话切断了教师和学生的交流, 也可能使得老师对学生的监督力度下降, 使得一些没有自制力的学生缺少监督。所以, 要采用“翻转课堂”模式使得微课教学形式与传统课堂形式结合。所谓翻转课堂就是教师创建视频, 学生在家中或课外观看视频中教师的讲解, 回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。微课与传统课堂相结合, 这样可以取长补短使得我国的教育资源更优质。采用这种模式不仅可以节约学生和老师的时间, 更提高了学习的效率。一举两得, 何乐而不为?

最后, 在微课课程的制作过程中要以课程整体的思路制作微课, 围绕教学目标进行微课资源设计, 以知识传递为目的构建微课教学内容, 充分发挥多媒体技术的信息传递功能。注意使用微课的不同的录制模式, 使得微课的形式丰富多彩, 来吸引学生的兴趣、提高学生的注意力。学会换位思考, 从学生角度思考问题, 力求拍摄的微课视频对学生的学习发展有用, 进而促进教学质量的提升。

摘要：随着信息时代的到来与大众传媒的发展, 微课为信息时代下教学模式带来新的变革。文章分析了微课的兴起背景、定义和特点, 以及微课资源建设的现状, 并针对微课资源的开发提出建议。

关键词：微课,定义,特点,现状,开发

参考文献

[1]胡铁生, 黄晓燕, 李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013.

[2]焦建利.微课及其应用于影响[J].中小学信息技术教育, 2013.

小学数学微课资源开发与应用论文 篇2

小学数学微课是指教师将数学课堂上的某一特定的教学环节或知识点以10分钟左右时长的视频方式呈现给学生，使学生通过生动形象的视频、音频综合以获得更多的知识和体验。在新课改全面推进实施的背景下，微课资源在小学数学教学过程中的开发与运用是十分必要的。在课堂上，教师作为课堂的引导者，通过丰富多彩的教学模式和方法引导学生主动自主学习教学内容。微课具有极强的融合性，可以将多种教学资源以视频、音频和图画的形式展现出来，可以有效促进学生在课堂上进行自主学习，还有效改善小学数学课堂氛围，提升小学生学习数学的兴趣。此外，多媒体技术的发展和学校对电子教学设备的配置为微课资源的开发和运用提供了便利条件，新课改的进一步实施使微课具有更广阔的应用平台。

浅析高职微课资源的开发 篇3

关键词：微课资源；教学设计；翻转课堂

“微课”是近年来一种新興的教育模式，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教学活动。

一、微课的发展和特点

在信息化时代，碎片化学习更容易被学习者所接受。为了适应这种要求，教学设计者和资源开发者便有意识地提供经过设计的碎片化教学内容，微课也因此得以产生和发展。它具有以下几个特点。

1.时间短。对于高职大学生而言，微课的时长不要超过15分钟，这个时间长短符合学生的认知结构，若时间太长，学生的注意力不会长时间集中，学习效果不够好。

2.内容少。微课主要为了突出某一学科的某一个知识点或技能点。相对于传统的较为宽泛的课堂教学内容而言，微课的内容更加精炼。学生学习目标明确，更容易掌握。

3.容量小。微课的视频一般都控制在200M以内，便于网络传输和发布。且视频格式一般都是支持在线播放的流媒体格式，学习者可以利用手机等移动设备在线进行学习。

4.微课资源“情景化”。微课一个课程就是一个主题，教学设计一般选取真实、具体的典型化案例。使广大师生在教学情景中更易于实现“隐性知识”“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能的模仿和提升。

二、微课资源在高职教学中的作用

1.能够促进教师进行教学改革。传统的教学是以教师讲授为主，学生为辅，学习效果不够明显。而微课把学生作为主体，进行一系列的教学设计。这样更能促使教师转变角色，进行相应的教学改革，突出学生的主体地位。目前，很多院校都在尝试利用微课资源进行“翻转课堂”教学，使教学改革向前迈进了一大步。

2.促进教师提高教学能力。教师通过微课的设计与制作，能够提升教师的教学能力。制作微课之前，首先要进行微课设计。教师会多方吸取经验，取长补短，进行教学内容的设计与整合。这使得教师能够更精准地把握课程的知识点，从而提高自身的教学水平。

3.促使信息技术在教学中的应用。微课运用现代信息化教育手段，可以通过各种音视频、动画等形式展现出来。同时，微课借助网络信息平台，实现了资源的共享。这就要求教师必须充分掌握信息技术手段，才能够更好地进行微课资源开发，并在教学中熟练地应用。

三、高职微课资源开发的基本流程

1.课题分析。课题分析即是确定课题，这是微课制作的首要环节和起点。一节微课控制在10分钟左右要将知识点讲解透彻。

2.教学设计。教师要根据选题及教学要求，进行教学设计及脚本制作。这里包括教案的书写和课件的制作。微课教学的案例或者问题的设计和导入，最好引入实际问题和案例。然后通过解决该问题，分析该案例，引出本课的知识点进行讲解，最后通过对知识点的分析而解决问题。除了情境化案例与问题设计外，教师还可以通过一些小测试或小练习进行教学互动，从而帮助学生巩固所学知识。

3.视频录制。视频是微课的核心，视频的录制可以采用录播室、摄像工具或计算机的屏幕录制软件等进行录制。视频录制过程中，教师要注意自己的着装及举止要自然大方，讲解语速适中。尤其是通过提词器进行录制的过程中，不要一味地照本宣科，要注意眼神交流。需要采用屏幕录制的时候，为了避免紧张而导致语无伦次，教师最好提前写好脚本语言。这样在录制的过程中，才不会导致录制失败。

4.后期制作。视频录制完成后，教师还需要对视频进行剪辑。剪辑软件可以用Camtasia、Premiere、绘声绘影或AE等。通过剪辑软件，可以把视频中不需要的部分剪除，并为视频添加片头片尾及其他动画，配上背景音乐等。最后生成MP4或FLV等网络常见的高清视频格式。视频大小不超过200M，若视频过大，会导致学习者因网速问题观看困难。

5.审核与反馈。视频制作完后，教师要进行审核，查看有无须要修改之处。即使无修改之处，也要在教学实践中，多听取学生的反馈意见，对学生不满意的方面要和学生多交流，找出好的解决方法和途径；也可以多观摩同行的优秀微课作品，找出每个作品的闪光点加以学习借鉴。

总之，现阶段微课的开发和应用还存在一些争议，教师要用实验的方法与态度来看待、分析、设计、开发和应用微课，并在实践中不断发展和完善微课。

参考文献：

[1]迟松，张作海.高职微课及开发探讨[J].岳阳职业技术学院学报，2015（11）.

国外微课资源开发和应用案例剖析 篇4

英国教师电视网站视频库

英国教师电视网站 (Teachers TV, TTV, http://www.teachers.tv) 的微课视频资源建设从2004年开播以来至2011年4月被迫关闭, 经历了7年时间。英国教师电视网站视频库中的微课视频资源应用和推广远超预期目标, 只是后来视频资源服务器无法承受来自全世界范围的众多教师、家长和学生的巨大访问量, 其点击率曾一度超过了586万人次, 加上近年来英国也面临金融危机, 无奈之下英国教育部将那些由政府出资开发的3500个精品微课视频通过签约的方式转让给了国内的其他网络运营商, 如TES网站, 并要求其继续免费给教师开放使用。

1.微课视频的目标:由英国学校与家庭部 (Department for Children, Schools and Families DCSF) 全额资助, 但是视频内容的编辑完全是独立的。2004年创办时就规划用5年时间帮助学龄儿童和中小学学生提高他们的学习, 当时的策略基于利用好教师教学以外的时间, 投入更多的时间用于教学设计研究促进他们的专业发展 (Agnes Mc Mahon, 2008) 。

2.微课视频的内容:微课内容涵盖了英国中小学和幼儿园的所有课程, 每段视频长度一般在20分钟左右, 而且视频的中间或开头结尾部分通常会穿插教育研究者或管理者与教师的随机访谈视频, 课堂实境教学内容10分钟左右。英国各地课堂教学改革或学校教育管理改革的时讯专题节目 (长度10~15分钟) 也会定期通过该网站播放, 然后收录到网站视频库, 从预告到发布, 最后到入库成为常态。

3.微课视频的用途:能帮助教师拓宽教学技能, 深化教学实践, 通过资源能帮助教师联系更多的同行。视频资源的开发深入了学校、深入了课堂。这些视频资源能帮助教师节省时间并获取一些实用性的建议、教学思想和课堂资源。

4.微课视频网站的七大愿景: (1) 在教学技能、教学管理和教学引领方面承担有目的性的培训。 (2) 分享彼此的实践经验, 传递先进的教学思想。 (3) 提供实践指导思想以便帮助教师在节省时间的同时, 提高教学质量。 (4) 为广大教师提供课堂教学资源。 (5) 鼓励通过与时俱进地传递教育改革新闻和教学信息并走向专业化。 (6) 引导广大教师利用好其他的网络教学资源。 (7) 为广大教师建立志同道合的网络社群。

5.微课视频的开发原则: (1) 在展示近期教师专业发展的时候, 遵循视频证据的重要性。 (2) 直观记录教学方法对课堂产生的影响要比教师对教学行为的文字描述更加有效。 (3) 重点记录学习的发生情境, 鼓励观众聚焦学生和他们的学习结果。 (4) 对有需求的辅助资源提供恰当的综合描述。

6.绩效的考核指标: (1) 达标率:微课视频资源受众面百分比以至少每月连续观看5分钟以上, 观众数量以每月连续观看5分钟以上来计算。 (2) 忠诚度:视频观众的百分比每月至少连续观看5分钟和每月观看30分钟 (不需要连续观看) 来计算。 (3) 互动性:关注特定用户, 以及视频下载的文件总数和流量需要超过一个月。 (4) 适用性:运用于本校课堂或满足培训要求的视频节目。 (5) 用时合理:要评定上个月教师观众的学习平均分, 在某种程度上取决于对频道视频的用时是否合理。 (6) 易用性:公开视频发布的时间表, 容易发现网站资源。评价量化目标要与视频评价绩效管理模式和评价指标相对比。

7.微课视频对教学实践的影响:视频访问量的统计从开办的第二年9月单月访问量56837人次上升到第三年7月的单月访问量116099人次, 访问量早已实现了翻倍。开通第三年有2%的班主任认为这些资源对他们的教学实践很重要;29%的教师认为有一些效果;37%的教师认为对他们的教学能力和岗位绩效有效;54%的人认为相当受鼓舞。

基于维基管理功能的微课视频应用

美国密西西比西北社区基金会 (Community Foundation of Northwest Mississippi) 属于非营利性的学术机构, 总部位于美国中南部地区。2008年由乔·托马斯 (Joe Thomas) 博士带领的视频编辑团队创办了基于维基功能的视频资源库“观看知道学习” (Watch Know Learn, http://www.watchknowlearn.org/) 。他们的工作重点是根据学生用户的多样性推荐视频, 全体编辑拥有强烈的责任感要给用户提供最优质的素质教育。为实现这个目标, 邀请教师或教育工作者推荐能被收录至目录的视频, 然后采用维基框架和理念, 对那些视频进行审核和批准, 进行恰当分类。这些视频是从互联网上找到的最优质的视频, 涵盖中小学 (3~18岁) 的所有教育主题, 而且儿童观看绝对安全。

1.视频库目标:打造一个世界顶级的在线中小学教学视频库, 这些在线视频的域名可供教育者储存、分类和最佳等级评分。确保这些服务是免费的, 以便于教师、家长和学生在世界任何地点能存取与使用。

2.视频库内容:已收录超过5万个教育视频, 整理成一个包含5千多个类别的目录。授课教师和在家学习的学生无需任何注册费用, 就可以自由浏览视频目录, 按照科目和年龄进行搜索。为确保效用, 视频标题、说明、年龄段和评分得到编辑。网站不拍摄视频, 而是在教师的指导下广泛邀请教育专业团队人员采用维基系统来管理那些优质的微课视频, 将优质微课视频的链接提供给世界各地的教师和学生使用。

3.视频库的发展:2008年美国维基百科的共同创始人之一拉里·桑格 (Larry Sanger) 博士设计和发起成立一间新型的教育视频图书馆, 通过维基理念让教学实践中的教师集体管理这间网络在线视频图书馆。桑格博士2009年担任了该视频图书馆的执行主管, 2年后, 该项目转由托马斯博士负责。此外, 该项目也吸收了有影响力的哈佛学者Lawrence Lessig和Chris Dede给在线学习资源注入了学术的生命力。

4.课堂教师自己做主: (1) 视频 (由群组或个人) 共同管理, 为学校学生提供视频学习。 (2) 视频库可以提供个性化子域名称, 与博客和维基服务类似。 (3) 教师个性化维基视频管理可以展现个性化的徽标图。 (4) 教师可以选用学校特定颜色和视频的皮肤。 (5) 教师个性化选用的视频目录, 使用权限可对内或对外开放。 (6) 教师可以将新的视频嵌入自己的课堂中并加到自己的视频目录中, 展现众人受益的维基之道。 (7) 正如教师自己在使用的视频文件一样, 在导入视频的时候, 记得加入标题和描述。

英语学科专业微课视频应用研究

美国“英语中心” (English Central, 简称EC) 视频网站创始人施瓦茨 (Schwartz) 在2008年创建了“英语中心”英语学习视频内容库。9000多个地道的和特别制作的视频提供最新最全的内容。以内容为基础的沉浸式语言学习:看学说 (Watch Learn Speak, http://www.englishcentral.com) 学生不仅可以把英语作为一门语言来学习, 也可以将英语分为专题来学习。通过初、中、高三个级别来选择课程目录。如“沟通技能”, “演讲技能”, 还有专门的“发音课程”和“词汇课程”。

1.视频目标:对英语阅读、听力、口语、语法、写作和发音纠错等学习过程进行整合和指导。

2.技术特点:视频还采用了计算机自适应、时间间隔学习系统, 可以追踪每一个从看单个视频到成功掌握的学习过程。

3.应用策略:只要设置一个“课程页面”, 教师就可以规划自己的班级, 个性化设置学生的学习内容;教师可以收听学生的录音和跟踪他们的学习进度, 下载并打印班级报告。微课视频应用途径: (1) 将微课视频与现行的课程 (教科书的内容) 进行整合; (2) 将微课视频与在线学习内容进行整合 (翻转课堂教学模式) ; (3) 将微课视频资源与教学内容的复习巩固进行整合。首先, 技术创新体现在视频字幕播放和词汇释义可以同时进行, 甚至语音拼读包括音节和音素呈现可以实现同步;其次, 以视频为基础的词汇训练可以提高语言课的考试分数, 以及利用独特的互动语音评价技术提高口语流利程度和发音反馈进行跟踪式评价。学习内容拥有超过2万个中心词。利用“上下文”学习, 使用户能够看到单词在真实视频剪辑的多个实例 (搭配) 。根据视频和字幕提示可以进行配音, 支持英语听、说、读、写和测试过程。最后可以进入视频博客社区交流, 网络研讨会分享其他学校的成功教学经验。资源绩效评价量规值得儿童、青少年甚至成人学习者参考 (如表1) 。

微课视频资源开发和应用的启示和建议

1.启示

微课视频资源的开发和应用从开始贯彻政府教育政策为切入口, 逐渐由政府投入过渡到学术机构和专家团队的自主创新引领应用。通过辐射带动社会公益资金的投入, 基于维基功能的微课视频库共享管理机制最后向多元化、学科化的发展方向找到了未来的出路 (如表2) 。

2.建议

如果教师把对微课视频资源的开发和应用行动放到实践性活动场域中, 那么, 对教师教育和专业发展的研究就能够寻找到最理想的着陆场。美国密歇根州立大学做过有关教师教育和教师信念的测量, 测量量表值得教师参考和借鉴, 或许能寻找到自己切实可行的研究路线图 (如表3) 。

当翻转课堂 (Flipped Classroom) 能借用网络微课视频资源将优秀教师从繁重的课堂教学中解放出来的时候, 已经从根本上改变了师生关系。要让学生体会到技术除了打字、发送信息之外, 它也能使学习过程变成更具意外发现的学习、敞开大门的即时的学习、“揭秘式”的学习。视频是增强实境的学习资源, 也有利于学习环境的创设, 比较容易实现自然用户界面、实现语义互联的应用。教师在关注学生21世纪学习技能评价的同时, 也在促进自己的专业发展和提振自己的教师信念。

摘要：本文通过对国外微课视频资源的开发和应用文献进行研读, 聚焦学习资源和学习环境建构所需的增强实境、自然用户界面、实现语义互联应用、对21世纪学习技能的评价, 分别对英国教师电视网站视频库、美国中小学微课视频维基资源库和英语学科微课视频库的开发和应用进行了研究综述, 将微课视频的开发和应用的目标、内容、技术特点和相关的案例效果等进行了横向的比较。最后阐述了国外微课视频资源开发和应用的策略对国内开发和应用带来的启示。

关键词：增强实境,微课视频,视频维基,翻转学习

参考文献

[1]吴秉健.新媒体联盟对未来教育技术应用的十大趋势展望[J].中小学信息技术教育, 2012 (11) :75-76.

[2]Agnes McMahon Teachers TV Education Analysis Report Research Report DCSF-RW060 Agnes McMahon 2008ISBN 978 1847752369 [EB/OL] http://dera.ioe.ac.uk/8584/1/DCSF-RW060.pdf 2013-3-2.

[3]EnglishCentral 学术用途 [EB/OL] http://www.englishcentralchina.com/academic#!/teacher-resources2013-3-2.

[4]Tetsuo KIMURA The Effects of English Speaking Practice with a Web-Based CALL System NiigataSeiryo University Kimura, 2010, JALTCALL 2012 (2012.06.02, Konan University) [EB/OL] http://www.authorstream.com/Presentation/tetsuokimura-1435149-the-effects-of-english-speaking-practice-with-web-based-call-system/ 2013-3-2.

[5]Gary Price Watch, Know, Learn: A Rich Online Video Academy Apr 2, 2012 [EB/OL] http://searchengineland.com/watch-know-learn-a-rich-online-video-academy-116767 2013-3-3.

[6]eSchoolMedia 2012 Readers’ Choice Awards Fifty edu-products and services that are making a difference inschools p12 [EB/OL] http://www.eschoolnews.com/files/2012/01/RCA2012Final1.pdf 2013-3-9.

微课资源开发 篇5

（一）理论与实践割裂

课程过于注重知识传授，以纯理论教学为重心，理论教学是一套，实训又是一套，理论教学与实践教学相互脱节。抽象的理论得不到实践的印证，学生仅凭教师空洞的讲授和自己的理解掌握理论知识，在实训过程中无法熟练的获取需要的理论，造成理论与实践“两张皮”现象。

（二）内容与形式偏离

尽管在中职课改中进行了教学内容的整合，形成了大量的教学资源，但大多以文本或PPT的方式呈现，形式单一，内容与形式的偏离，使得教学资源吸引不了教师与学生，利用率低下。教学内容以怎样的形式与教学内容相契合，才能达到理想的教学效果。

（三）主题与主导的失衡

课堂教学依然是教师主导，不够重视学生的主体地位，民主平等交互的教学氛围尚未形成，主体与主导失衡。过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练，护士学生主动参与、乐于探究、勤于动手习惯的养成，学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力的不到有效提升。

（四）结果与过程脱节

过于注重考核评价的结果，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视教学的过程，体现不了知识和技能的过程生成，以评价促进学生发展。以评价促进教师专业能力提高和改进教学实践的要求未得到落实。另外，评价的方式和手段也较单一。

二、中职微课资源开发的原则

（一）对接岗位原则

企业的需求决定了职业院校的专业人才培养目标，职业院校应开发新型课程体系，培养岗位所需人才，实现与职业岗位的“无缝对接”。因此，在开发微课资源时，首先要了解本专业对接的岗位群，以及相关岗位对学生的素质要求，在次基础上研究专业课程内容，把哪些与实际岗位联系紧密的内容开发成微课资源，这样的资源才可用能用，才能体现中职微课资源开发的价值。

（二）“教学做合一”原则

职业教育的目标是培养生产型、应用型人才，以适应企业生产需要，企业对人才最需要的则是“做”的能力，也就是职业能力。中职微课资源开发也应围绕这一目标，遵循“教学做合一”原则，以“实践驱动”引领微课资源开发，在教学设计、微课训练、测试与评价等环节上，突出“项目驱动”“任务驱动”，培养学生解决问题的实战能力。

（三）满足灵活学习需要原则

多年来，中职生早已习惯了“粉笔”教学，适应于你讲我听，但这并不意味着中职生失去了对新鲜事物的好奇心。微课学习法可以让中职生自由选择教师，而且可以使用现代化信息工具，这些东西对学生的诱惑远比课本来的强烈，学生更容易接受。如此，学生改变了学习观念、改变了学习方式、改变了学习态度，由传统的“被教”变成主动学习，这无疑会极大的增强学生的自主学习意识。因此，这无疑会极大的增强学生的自主学习意识。因此，要根据教学和学生求知的需要，打破时空的限制，突破传统课堂的束缚，开发出适应教师灵活教学、学生自主灵活学习的微课资源。

（四）多种资源整合原则

微课应在中职课程改革的要求下，满足教学实践的需求，采用教学视频的形式，让学生观看教师对某个知识点的讲解，实际是课堂上“教”与“学”的有效结合，是各种教学资源的有机结合。微课是以教学视频为主要内容的教学方式，除此之外，还涉及相关的教学设计、教学反思等内容，并结合了素材课件、联系测试和学生反馈、教师评价、专家点评等教学资源。因此，微课是一种由多种资源有机组合构成的综合体。

三、体现“职教特色”的微课资源开发路径

（一）科学确立微课课题

1.基于职业标准。职业标准是对从业人员工作能力水平的规范性要求，它是从业人员从事执业活动，接受职业教育培训和职业技能鉴定以及用人单位录用、使用人员的基本依据。因此，选定微课主题时可从职业标准中的某一方面要求出发。如维修电工中级工的标准，要求能检查和排除CA6140车床等一般复杂程度机械设备的电器故障。根据这一要求，我们就可以把CA6140车床某一电器故障排除作为微课的课题，通过微课来呈现CA6140车床某一典型电气故障以及检查、排除方法和维修的技能。

2.基于岗位需要。中职学生毕业后将直接成为一线技术工人，掌握相关岗位的知识和技能是学生学习的目标之一。从这个意义上讲，相关岗位所需要的知识、技能也应是种植维克开发的课题资源之一。仍以维修电工为例，一些学生毕业后将会从事照明和动力线路的检修工作。我们就可以现实生产生活中某一动力或照明线路的检修作为课题，通过微课的形式来重点讲授如何检修某一实际线路。3.基于课程体系中的重点、难点。课程体系中的重点、难点是具有典型意义的知识点，通过微课突破难点、突出重点，往往可达到提高教学效果的目的，这也是微课开发的主要目地。如在《电工基础》课程“用万用表测电阻”这一内容。这一内容中选择合适的倍率是难点。我们就可以这一难点作为微课的课题，通过视频的形式呈现为什么要选择合适的倍率和如何选择倍率，进而来突破这一难点。

（二）精心设计教学过程

过程设计是微课开发的重要环节，是教师教学理念与能力的集中体现。在大力倡导现代职教理念的今天，中职教师在微课教学过程设计时，要将现代职业教育所提倡的“以就业为导向”“以人为本”“终身教育”“以能力为本”的理念融入其中。

1.注重至死与技能的生成。微课一般用于中职学生的自主学习，让学生学习后自主的构建专业知识，形成职业能力。因此，在设计微课的教学过程时必须更多的关注知识与技能的生成，而不是简单的知识点与技能要求的呈现。如在《电工基础》课程中以“叠加定理”为课题设计微课时，教学过程中要注重借助实验这一形式，让学生通过观察实验现象自我生成“叠加定理”的相关知识。

2.要注重学习能力与方法的培养。不同的学生对于知识与能力的感知与接受能力各有不同，这是目前班级授课制度下接受能力各有不同，这是目前班级授课制度下教学中难以克服的问题。在微课教学过程设计时，可借助现代信息技术，轻松化解这一问题。一方面注意交互活动，微课中设计不同难度系数的教学内容，让学生自主的选择学习。另一方面增加链接，通过链接为学有余力的中职学生提供广阔的探究领域，或者增加微型训练、自我学习评价、微课学习反馈等内容。这样，不仅能满足不同学习能力层次的中职生的需求，而且能促使学生学习能力的提升，为终身学习及职业生涯的发展打好基础。

3.要注重职业素养的养成。中职微课有这许多与职业和岗位相关的图片、视频和音频等素材，教师在涉及教学过程时应多角度的展示企业行业元素，如企业“5S”管理等，以此来加强职业素养的养成教育。这既关注了中职生成长过程中职业素质与道德培养，也为学生更好的就业做准备，同时，也增强了中职微课资源“职业教育”的特征。

（三）充分发挥微课功能

中职专业课程改革已普遍展开，那么课改到什么程度才算成功呢？我认为，要变学生普遍的“厌学”为普遍的“乐学”，让学生感到“学的东西有用”，对就业有用，对职业生涯发展有用，才能激发其学习兴趣，也只有当学生真正学起来了，课改目标才能实现。微课资源开发恰恰顺应了中职课改的潮流与形势，它把文字、图片、动画、视频、音频等合理运用，在有限时间内激发了中职生的学习兴趣，掌握了知识，达到了课改的教学效果。

1.积极打造“以学生为中心”的微课课堂。优质微课资源的建设是一个复杂系统化的工程，它不是传统的大课堂教学公开课，也不是简单的进行教学视频制作，而是包含教学的各个方面，整合多种教学资源后的综合体。中职微课资源开发与课堂教学改革一样，在规范微课资源开发流程外，需要教师转变教学观念，充分发挥主导作用，大力推进“以学生为重心”的微课：课程的对象是学生，一切以学生的自主高效学习为中心；内容、形式要丰富多彩，吸引学生；要学会从学生角度思考问题，力求拍摄的微课视频对学生的学习发展有用，这样才能制作出“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习方式完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课程，确保微课程能够适应满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。

微课资源开发 篇6

关键词：高职院校 微课资源 瓶颈 对策

课 题：本文系基金项目：贵州省教育厅高校人文社会科学研究青年项目“微课资源开发与高职教育教学质量的提高研究”（2014QN61）研究成果。

微课资源开发不仅是信息技术时代的要求，而且是提高高职教育教学质量的契机。同时，微课资源开发还是国家对高职教育提出的要求，教育部《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》指出：“各地、各职业院校要组织开发一批优质的专业教学资源库、网络课程、模拟仿真实训软件和生产实际教学案例等。”然而，贵州省对微课资源开发的重视和利用还相对欠缺，缺乏开发、利用微课资源的理论与实践经验，而开发高职教育微课资源对提升高职教育人才培养质量和开拓贵州高职教育发展的新局面等具有重大的理论与实践意义，必须突破微课资源开发的瓶颈。

一、贵州高职院校微课资源开发的瓶颈

近几年，随着教育部对微课的重视、提倡，微课教学被广泛运用，贵州省高职院校不仅参与其中，而且取得了一定的成果。例如，贵州省高职院校每年都组织教师积极参加全国高校微课教学比赛等，其中开展得比较好的是贵州交通职业技术学院，贵州交通职业技术学院一直重视加强教师信息化教学能力培训，为信息化教学大赛服务。例如，2014年，该院校的微课培训内容为慕课的认识、全省中等职业学校微课的开发、高等职业学院教师信息化教学能力培训等。2015年，贵州省财政厅官网发布了《贵州交通职业技术学院仿真微课制作和学习平台建设项目成交结果公告》，仿真微课制作工具需要将多媒体技术、应用仿真技术以及人机交互技术有机结合在一起，制作数字化资源课件。

虽然，贵州省部分高职院校对微课资源的开发比较重视，并取得了一定的成果，但是，仍然存在微课资源开发的瓶颈，主要表现如下。

1.缺乏对微课资源开发的意义的正确认识，重视程度不够

贵州省部分高职院校并没有认识到微课资源开发对高职教育教学质量提高的重要意义，这是微课资源开发与运行服务中的一大障碍。贵州省部分高职院校并没有对微课资源的开发表现出足够的热情，只有少数高职院校的教师对微课表现出一定的热情。而这些热情仅仅停留在参加微课教学比赛的层面上，而且就此止步，多数教师对微课、微课资源开发没有概念，缺乏认识，并且也不愿意去认识。

2.缺乏微课资源开发的硬件技术设备和实训基地

贵州省高职院校缺乏微课资源开发的相关设备和平台，教学硬件设备存在问题；教室文化以及布置都不够合理、美观，上镜效果差；教室内的多媒体、黑板等的设计不够科学，教室内的空间较小，桌椅摆设大多是传统方式，课桌与讲台平行摆放，客观上不利于教学模式的丰富化。贵州省高职院校配备的相应实训基地及设备分布不均，尤其是校外实训基地，有些专业缺乏实训基地，实训基地的建设和利用效率较低，难以制作出高质量的微课作品。微课教学是提高高职教师教学基本技能的途径，也是提高高职教师微课资源开发素质的重要途径或环节，但是，贵州省高职院校并没有相关设备和运用机制。

3.缺少对微课资源开发的科学研究和指导实践的理论基础

微课是新事物，当前对微课的认识可谓千人千面，并没有统一的界定和科学、系统的研究，客观上造成缺少指导微课资源开发实践的理论基础，贵州省高职院校的每位教师对微课的理解都有不同。同时，由于缺少对微课资源开发的科学、系统的研究和实践总结，贵州省高职院校并没有针对开发、运用微课效果的实验，即没有对运用微课资源进行教学实验的效果的论证和推广。因此，高职教师和学生对微课资源开发的理解很不到位，甚至有部分高职院校领导、教师根本不知道微课。

另外，贵州省高职教育领域缺少真正懂微课的专家团队，这也制约了微课资源的开发。而专家库资源、政府、企业和学校对微课资源开发意义的共同认识和重视，以及共同的行动是贵州省高职院校微课资源开发必需的支持系统。

二、贵州省高职院校突破微课资源开发瓶颈的对策

基于对贵州省高职院校微课资源开发瓶颈的分析，笔者提出以下对策和建议。

1.认清微课资源开发的重要意义，构建微课资源开发机制

教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》的通知提到：“各类职业院校要发挥社区文化中心、教育中心的作用，举办各种形式的短期职业教育、继续教育和文化生活类课程，向社会免费开放服务设施和数字化教育资源。到2015年，所有职业院校都要开设10门以上社区课程。”而微课具有时间短，内容重点突出，可在手机、掌上电脑等移动设备上随时随地学习的特点，是完成高职院校教学任务和实现服务功能的最佳选择。贵州省政府、各学校应上下一心，积极组织学习教育部相关文件的精神，结合贵州省情，按照文件要求，制定贵州省纲领性的、可操作性强的相关规定，从政策层面上重视和支持高职微课资源的开发，构建贵州省高职微课资源开发机制。

微课资源开发的重要现实意义体现在：首先，微课资源开发是完成教育部对高职院校教学要求的重要途径。其次，微课资源开发有利于推进高职教育教学改革，提高高职教育教学质量。再次，高职院校微课资源的开发与建设还将在贵州省脱贫致富方面发挥积极作用。最后，高职院校的微课资源也是教师教研、学习、自我反思的资源。微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听课、评课模式，教师对电子备课、课堂教学和课后反思等资源的应用将更具有针对性和实效性。基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并将成为教师专业成长的重要途径之一。贵州省高职院校的教师们通过学习优秀教师的优质微课，能够反思自己的教学，改善和提高自己的教学，实现高职教师教学素质的提高和专业成长。

2.建立微课资源开发项目专项资金，完善微课资源开发的硬件和软件

教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》的通知中提到：“应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。在现场实习安排困难或危险性高的专业领域，开发替代性虚拟仿真实训系统；针对教学中难以理解的复杂结构、复杂运动等，开发仿真教学软件。”要发挥微课资源在改进贵州省高职教育教学中的作用，建立高职微课资源开发项目专项资金，完善微课资源开发的硬件和软件。微课开发不仅仅是一个单纯的资源技术开发过程，还涉及微课的管理、培训、应用、评价、机制等多个因素。运用专项基金完善微课资源开发的硬件和软件，具体建议如下。

第一，建设微课资源开发研究中心，对微课资源建设进行科学规划。微课的利用要有一个专门的部门或机构提供技术保障，例如，由学校的信息中心负责微课资源的协助开发、平台的运行与维护，提供多种访问渠道和方式，保障师生随时随地流畅地访问微课资源平台。贵州省高职院校应建立微课资源开发研究及运行中心，为微课资源的建设进行科学规划。第二，建设促进教师教学技能发展的微格教学设备和督导机制。教师录制课程前，教学技能的提高是保证微课资源质量的重要措施。借助微格教学对贵州省高职院校教师的教学进行有效的全程指导，督导教师。应对年轻教师甚至是资深教师的课堂教学进行录像，与任课教师一起讨论课堂教学存在的问题和解决办法，并且一起验证方法，直至成功。第三，建设高职院校自己的微课教学资源库，以供学院教师观摩、反思自己的教学模式，尤其为学生进行个性化的学习提供平台。平台的利用还需要教师的宣传并提出要求，确保学生够利用好微课资源。第四，建设微课视频制作室，保证微课制作的质量，以及微课的可持续更新和发展等。

此外，在实训基地的建设和利用方面，应探索对微课资源开发的相关支持制度和体制机制。当前，贵州省有些高职院校的实训中心服务体系不完备，实训基地的开拓、宣传方面也存在问题，学校与政府、企业的联络太少，有些专业的人才培养没有相应的实训基地或者实训基地利用率低。实训中心每学期都应该向师生开放，并且对教师使用实训基地要提出合理的规定，尽最大能力为师生提供方便。教育部门应当将学校实训基地的使用率、开拓数量和质量作为考核项目。

3.配置合理的微课资源开发与利用团队，进行微课教学实验研究

微课的开发需要科学、合理地配置开发团队，成员包括教学设计师、美术设计师、摄像师、非线性编辑师、质量检测员等，各司其职、各尽其能，共同做好开发工作。而专家力量不足是导致贵州省高职教育微课发展瓶颈的重要因素，因此，贵州省应配置合理的微课资源开发与利用团队，由各行业专家和高职院校合作开发。专家团队的实践需要科学理论的指导。但是，贵州省还缺乏对有地方特色的微课资源的开发与教学实践的研究，应该在实践探索中，先做小面积的实验，进行研究和论证，再推广经验，改进问题，逐步完善微课资源开发模式。

总之，我们要突破贵州省高职院校微课资源开发的瓶颈，实现高职微课资源在经济、社会、教育发展中的积极作用。

参考文献：

[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[3]宋楚平，李少芹，张红芳.MOOC背景下行业英语微课资源建设探讨[J].职业技术教育，2015（2）.

[4]程舒通，徐从富.微课的设计与开发[J].教育评论， 2015（6）.

微课资源开发 篇7

一、促进教师专业化发展

(一)通过微课的研制,引领教师开展适合自己的“草根研究”,由学习者变为创造者

近些年来,我们几位任电工课程的教师,利用教研活动对微课知识和相关案例进行了研析,更新了教学理念,增强了研制微课的能力,提高了研发和利用微课资源的认识,并付诸行动。大家同心协力,将我多年来参与省、国家信息化建设积累的电工学科诸多的多媒体课件、音频视频、Flash动画和图文素材等资源与学科教学相融合,本着“适用、实用、易用”的原则,制作了多个微课案例,包含了对电学现象与概念的描述、工作原理分析、元器件识别与检测、仪器仪表使用、电路布局与连接、设备运行与检修等知能点。现仅以“兆欧表及其使用”的微课为例———这是由我负责研制的、代表我校参与2014年辽宁省教育软件大赛的微课作品。在制作过程中,围绕微课的各种要素并参照相关成功案例,对已有的资源进行整合,着重对有关情境化实训的素材课件进行再创作,如用兆欧表测量车床电动机绝缘性能及电容器绝缘电阻的视频实录与交互性演练等,通过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕相关知识点开展的简短、完整的教学活动,有效地解决了教学重难点问题,使参赛作品经得起大赛的检验,得到了业内专家们的肯定,获得了本次大赛一等奖(是大连地区中职学校唯一的)。经历了本次“草根研究”微课的磨炼,更加明晰了优质微课的研制理念:应以课例片段为核心内容,通过一定的结构关系和呈现方式来共同营造一个主题突出、资源多样、情境真实、短小精悍、易于扩充、交互性强的“微教学资源环境”。

(二)基于“微课”资源库的校本研修,增长教学才干

利用“微课”资源库,既能提供了足够多的评课案例,又便利于评课活动的开展,使那些无法亲临课堂听课的教师,通过微课展示情景化的视频教学片段,产生如同身临其境的感受,使授课者听取更多教师好的建议,听课者汲取更多教师成功的经验,从而有效地促进了教学水平的提高。

由于校企接轨的渠道不畅通,难以创造岗位实践锻炼机会,严重制约了教师实践教学能力的提高。而解决该问题的有效途径之一就是利用微课资源库搞好校本研修。对此,我校电工学科的教师选择微课资源库中的“两地控制灯的安装、异步电动机的拆装、典型机床电路”等资源,借助于情景化的视频教学片段和基于虚拟现实环境下的交互性仿真模拟操作,拉近教学实训与岗位实践的距离,练就职场操作技能。

(三)通过微课的制作,反思与修正以往的教学行为,有助于教师教学能力的提高

在制作微课过程中,教师应反思以往的教学行为,修正存在的问题。如在制作“兆欧表及其使用”的微课中,教学重难点是“如何用兆欧表测量电容器绝缘电阻”,而解决问题的关键是在实操环节上准确把握电容器的放电时机。但由于电容器的放电情景瞬间即逝,又较微观,且存在较大的危险性,学生难以掌控,故此,以往的教学只用语言文字代替动手操作,即对教学重难点问题采取了回避态度。通过此次微课的制作,运用信息技术形象化地展示了电容器刚好充到额定电压时随即放电的情景,化解了教学难点。

二、促进学生成长进步

(一)优化教学手段,激发学生学习兴趣,营造个性化学习情境

将颇具直观性和动态氛围的知识点如“车床电路”制成微课。通过情景化的视频教学和多媒体仿真交互技术的运用,自主演示电路中的开关、接触器等器件的作用与结构,并可对各个器件进行放大显示和三维旋转,控制电路的接通与断开,调节电动机的转速与转向等,变静态为动态,图文并茂,调动学生多种感官,将原本枯燥、抽象、僵化了的知识变得生动、直观和形象化,从而激发学生持续探索的求知欲望,满足其个性化学习需要。

(二)运用信息技术,创设职场情境,解决实践教学中的重难点问题

《电工技能实训》课程具有较强的实践性,其中的一些重难点知识要依赖于实习训练来解决,但却受到实训设备缺乏和师资水平的制约。而弥补这一缺陷的有效办法是运用摄像或计算机虚拟现实技术,将有关的实操训练案例制成微课,学生借助网络平台访问微课资源库,可随时进行仿真实验和模拟操作,既安全又不损坏仪器设备。如在“兆欧表及其使用”的微课中,检测电容器的绝缘电阻是本课的教学重点,而把握最佳时机对电容器放电是教学难点。在此,教师要提醒学生:当万用表的指针偏转到额定电压时(如400V)立即放电,同时伴有放电火花出现,这是化解难点的关键。为此,我利用PPT设计了一个多层重叠的自定义动画,使得当检测仪表的指针偏到额定电压时,随即拉出“充电电压400V”,接着电容放电,同时在短路点处迸发火花。由于场景设计的非常鲜明、生动,在学生脑海中烙下了深刻印象,使难点问题迎刃而解。

(三)改善师生关系,使教师成为学生的良师益友

教师根据教学需要,将自制的微课及时提供给学生,学生利用校园网自主学习微课,解脱了一言堂的束缚,学生真正成为学习的主人。教师根据学生的“微反馈”“微点评”,一对一地进行答疑与解惑或修正自己的微课,使教师真正成为学生学习的组织者和咨询者,使师生关系变得更为融洽了。

(四)学生可按需选择学习,以查缺补漏、强化巩固知识与课外延伸

围绕新知识、新技术、新标准在电专业中的应用,对原微课资源进行相应的拓展,并按不同单元知识内容进行归类与打包,及时提供给学生。学生在课后按需自主选择学习,以查缺补漏、强化巩固知识与课外延伸,培养了自学习惯和能力,进而也为教师减少了课后那些并非学生需要的,甚至是无效的辅导工作量。

微课的正能量作用助推了师生专业素质与能力的提高。在瓦房店市举办的两届电工技能竞赛中,由我指导的参赛团队均包揽个人竞赛成绩前五名和团体一等奖;在大连市首届电工电子技能大赛中,由我指导的参赛选手全部进入最后的第三轮决赛(这是所有参赛队伍中唯一的),其中的一名学生取得首轮单项比赛第二名成绩。我先后获得五个省、国家级教学软件比赛一等奖及教学成果二等奖,在去年还分别被评为大连市中职学校领军教师和辽宁省职业院校省级专业带头人。我坚信微课将为我们师生带来更多的收获与快乐。

摘要：微课资源的研发与应用,促使教师变革了原有的教学观念与模式,获得了新知识,掌握了新技能,增强了实践与科研能力,促进了个人的专业化发展。学生置身于微课所营造的“微教学资源环境”中,进行个性化和情景化的学习,实现了对重点知识的解读、难点问题的解惑、职场操作的演练,增长了知识,练就了技能。微课资源的开发与利用对师生成长起到了很好的促进作用。

关键词：微课,草根研究,校本研修,个性化学习,职场情境

参考文献

[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10).

微课资源开发 篇8

一、计算机课程微课的含义及特点

微课是一种新型的教学方式, 指的是将计算机技术作为基础, 以实践为教学目标的, 通过录制短小的视频, 记录老师们对于重点、难点知识的讲解或者针对某一个教学环节展开的教学活动等的全过程, 以视频的形式为学生教授课程知识的教学。微课与传统的课堂教学相比, 具有课时短, 内容精的显著特征, 它的优势在于微课的教学内容所涵盖的教学内容十分广泛, 不仅可以对传统课堂上的语文、数学、英语等课程进行教学, 还包括园艺、厨艺、手工等等教学课程, 内容非常丰富, 并且制作简单、交互性强、可以将现实情境再现, 并且教学形式灵活多样、易于传播。微课所用的教学时间很短, 是围绕某个教学案例、教学环节或者某个知识点、习题展开的教学活动, 所以对于提高学生们的学习兴趣, 进行个性化的学习相较于传统的课堂教学而言有较强的优势。

二、计算机课程微课资源设计开发现状

1、计算机课程微课资源设计开发存在的问题。

在对微课视频进行制作时, 常出现镜头画面单一、画面不清晰、制作技术简单、以及趣味性不强等问题。由于视频录制的主要内容是老师的教学过程, 因此在录制时, 老师也只是将录像机或相机固定在一个位置, 对着教师、黑板拍摄, 并没有对景别进行调换, 致使画面单一缺乏转换, 趣味性不强。而画质不好主要是因为老师没有采用高分辨率的录制工具, 这些问题都会对微课优势的发展起到制约影响。

2、在开发微课过程中遇到的主要困难。

教师是微课视频的制作者, 在对视频进行制作时常常会遇到许多困难, 例如对于微课的设计方法没有完全掌握, 对拍摄脚本的撰写和拍摄录制技术不够熟悉, 对录屏软件、课件制作的软件也不够熟悉, 后期剪辑加工技术难度太大等等, 这些问题都将直接影响着微课资源的质量, 影响着课堂教学的质量。

三、计算机课程微课资源设计开发的方法

1、规范微课的设计开发流程。首先确定课程教学的目标, 其次对教学内容进行选择, 录制视频, 最后对视频进行后期的剪辑处理, 这是计算机课程微课资源设计与开发的主要流程。许多老师采用微课教学实际上并没有依据教学内容确定合适的教学目标, 因此对于微课教学的利用并没有达到教学的要求。在以后的教学中, 老师们还需要注意将微课的设计流程规范化, 主要包括以下几个阶段:首先针对计算机微课程的内容制定正确的教学目标, 并设计高相对应的电子课件、微课教案和习题等。其次制定好微课视频拍摄的脚本, 依据教学内容进行视频的拍摄和制作, 再次, 将拍摄的视频进行后期的处理, 并上传到课程资源平台, 开展微课教学, 最后还要根据微课资源的实际应用情况, 学生对微课资源的接受程度对微课资源进行完善化的处理。2、注重微课设计开发中的创新。在对微课资源进行设计与开发时, 重点不仅仅在于老师对微课视频的制作和应用, 还在于微课视频的形式应该多样化, 老师可以从电视和广播中获取经验, 对微课的形式和内容进行创新。需要依据不同的教学内容拍摄和制作不同的有针对性的微课视频, 例如形式上可以借鉴电视广告, 以做广告的形式开展教学。这样一来, 将会大大提高学生们的参与积极性, 从而提升学生们对知识的接受和掌握程度。3、微课资源的完整性策略。目前老师对微课的制作主要是依靠自己利用相机或者录像机对教学内容进行录制, 由于缺少高技术的拍摄和后期制作的工具常常使视频质量不佳, 因此, 学校要为老师做好微课视频制作的资源配置工作, 通过为老师提供相关书籍和工具, 提高他们对微课视频的录制质量。4、加强对微课制作的评审。在老师们制作完成微课视频后, 学校要对其进行审核, 只有通过了学校的审核才可以被利用到实际的课堂教学中去, 审核的内容包括微课视频是否与教学内容相匹配、视频的清晰度和趣味性等, 以此不断提高老师们的微课视频的制作能力, 更好的为教学服务。

小结:利用微课资源进行教学可以极大的激发学生们的学习兴趣, 培养他们自主学习的意识和能力, 从而提高课程教学的质量, 在当前我国对计算机课程微课资源的设计开发中还存在着诸多问题, 需要学校和老师提高重视程度, 采取积极有效的措施进行改进, 以实现微课优势的充分发挥。

摘要：随着我国社会经济的发展和科学技术水平的提高, 计算机已经逐渐被广泛应用于教学活动之中, 微课也渐渐被人们所熟知。微课制作简单却形式新颖, 应用到教学过程中可极大地激发学生们的学习兴趣, 提高课堂教学质量。本文从微课的含义入手, 分析了目前计算机课程微课资源设计开发现状, 并提出了计算机课程微课资源设计开发的方法。

关键词：计算机课程,微课,开发现状,设计方法

参考文献

[1]曹春荣.计算机课程教学新思想、新方法的探索[J].职业教育研究.2014 (07)

[2]孙悦.计算机课程教学必须突出技能培养[J].西安航空技术高等专科学校学报.2014 (04)

[3]李新红.项目教学法在计算机课程中应用探析[J].新课程研究 (职业教育) .2010 (01)

微课资源开发 篇9

随着计算机信息技术日新月异的发展,如何提高计算机课程的教学水平,使培养出来的学生符合社会发展对计算机人才的需求,这是计算机课程教学不断思考的问题,也是对计算机课程教学提出的新要求。随着教学向着交互性发展的同时,学习也向着移动化、微型化、碎片化的方向发展,如何设计更加优质的数字化学习资源,是学习资源研究的一个重要的课题。

“微课”这种全新的资源表现形式,适应了计算机课程教学的新要求。本文分析了计算机课程微课资源设计开发现状和策略,为微课的发展应用提供理论基础。

1微课

“微课”是以视频为主要的载体,以教学实践为目标要求,记录教师的教学活动,这些教学活动包括某些重点、难点的知识点开展的教与学的全过程或者是针对某一教学环节开展的教与学的活动的全过程。“微课”的目的是获得最佳的教学效果,它是经过精心的信息化的教学设计,以自主学习为主要的教学形式,以流媒体为展现形式, 以展现完整的教学活动为本质,具有播放时间短优点。教师在制作“微课”的过程中,最关键的是要从学生的角度去考虑,体现学生为本的教学思想。

“微课”的鲜明特征是“短小精悼”,作为一种全新的资源表现形式,具有的优点很多,如应用简单、易于传播、动态生成、交互性很强、形式灵活多样、资源丰富多样、主体鲜明、情景真实等。由于“微课”比较简短,它可以围绕一个教学案例、某一教学环节、一道习题或者是某个知识点而开展教学活动,所以,这种教学形式便于在课堂应用,利于学生的个性化学习。“微课”资源和传统视频教学资源的对比如表1所示。

2计算机课程微课设计开发现状

2.1存在的主要问题

计算机课程教学的实践性非常强,教师单靠讲解,学生不能深刻理解教学的内容,因此,教师通过制作“微课”,在讲解到重点的知识点时,适时播放,利用学生对知识点的理解,可以提高课堂的教学效果。但是教师在制作“微课”时,通常会存在四方面的问题,一是,镜头单一;二是,缺乏趣味性;三是,视频画面不清晰;四是,缺少字幕提示。

“微课”镜头单一,这主要是受到教师录制方式的影响。教师录制“微课”主要有两种方式,一是用录屏软件,二是单机拍摄。当采用第一种方法时,教师一般是提前准备好课件,对着电脑屏幕进行讲解,导致镜头基本生就是ppt课件的展示内容和教师个人,基本上没有特色镜头的切换。当采用第二种方法时,一般采用DV、摄像机、智能手机进行拍摄,因为是单机拍摄,捕捉的画面有限,从而导致画面缺乏变化。有时“微课”还存在声音不够清楚的情况。

“微课”教学缺乏趣味性,这主要是有教师的教学习惯造成的,因为他们习惯了传统的大课堂的教学形式,对于“微课”这种创新的资源形式还没有适应,所以会导致“微课”教学缺乏趣味性,可以加强教师“微课”教学的引导和培训。

“微课”视频的画面不清晰,这主要和教师录制“微课”视频的熟练程度有关。在教师使用录屏软件制作微课时,如果没有恰当设置视频的导出环节,会出现画面扭曲及视频变形等问题,从而导致画面不清晰。在采用单机拍摄摄时时,,可可能能拍拍摄摄设设备备的的性能不稳定或者是拍摄者拍摄技术上存在问题,比如移、摇、推镜头的技术掌握得不熟练,这都会造成视频画面不清晰。

“微课”视频教学环节缺少字幕提示,这主要是因为教师微课的制作经验比较匮乏,对主要教学环节没有进行文字提炼,也不会在技术上添加字幕,造成缺少字幕提示的现象。

2.2 在开发微课过程中遇到的主要困难

教师在制作“微课”的过程一般遇到的问题主要包括以下几个方面:微课的设计方法没有完全掌握、合适的知识点和主题难以确定、对于视频拍摄 / 录制脚本的撰写不熟悉、不熟悉录屏软件、制作课件的技术不熟练、多媒体素材相对缺乏、拍摄或者是录制设备和工具不全、微课视频的成本较高拍摄难度较大、教学水平有限、视频后期编辑比如增加片尾和片头、调节音效、增加字幕等的难度大、没有得到“微课”专家团队的指导等。这些问题都直接影响着微课资源的质量及整体建设,因此,十分有必要规范微课的制作模式,讲述设计开发微课的详细过程。

3计算机课程微课的开发策略

3.1开发流程规范性策略

计算机课程的教学要求完整性,同时,“微课”的设计与开发也需要规范性的策略。“微课”的设计与开发是一个系统的过程,主要包括微课的设计和开发、微课的实际应用过程等两个环节。只有把微课的设计、开发、应用等环节相互结合起来,才能实现“微课”的真正的应用价值。

“微课”的开发过程一般要经历以下几个阶段:确定计算机课程的教学目标,根据教学目标选择教学内容;对计算机课程的教学内容知识点进行细分;分析计算机课程学习者的特点;设计计算机课程的微教案、微课件及微练习;撰写视频拍摄 /录制脚本;实施计算机课程的教学活动、拍摄 / 录制教学过程;对计算机课程的微视频进行后期编辑;对计算机课程的微教学进行反思;形成计算机课程的微课资源包并上传到微课程平台;计算机微课程教学应用;微学习、微反馈、微教研;优化及完善计算机课程的微课资源动态。

3.2资源完整策略

“微课”是“微型视频教学课例”的简称,它是根据计算机课程教学的新课程标准及教学的实际要求,由计算机一线教师创建共享的,以教学视频为主要载体,围绕计算机课程教学的难点、考点、重点、疑点、例题习题、知识点、实验操作、班级活动等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。“微课”的核心资源是计算机教学的视频片段,同时还必须包含和计算机该教学视频内容主题相对应的教学设计、练习测试、素材课件、专家点评、教学反思、学生反馈等辅助性教和学的内容,也就是微课组成具有“6+1”的特性。

3.3微课教学设计的创新策略

随着微课发展,我们必须谨记“微课”的主要目的是教学而不是“技术”。制作微课的关键技术环节有计算机课件的制作和计算机微教学视频的拍摄或录制两个环节。目前,最需要关注的是微课的创新设计及教师在微课中展现的教学水平,这些才是微课最有价值的地方和最吸引学习者的地方。对于微课的创新设计,平时要留心学习其他领域的设计经验和方法,注意借鉴、模仿与再创造,例如从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意。微课设计要体现“任务驱动、问题导向、反馈互动”的原则,课程设计要创设情境、逐步推进、适当总结。让学习者在最短的时间内学到最关键的知识,重点借鉴知名微课的教学理念、方式、方法、策略等。

3.4评审标准的引导策略

只有建立并引导科学的微课评屯指标体系,才能建设高质量的微课资源。目前微课的评价标准并没有统一,各种微课大赛中所使用的微课评审标准都是在以前的网络课程、多媒体课件的评审标准的基础上修改完善的,微课与传统的网络视频课程既有区别又有联系,从传统的网络课程的评价标准中吸收而来的微课评价标准是否成熟、科学、可行,是值得研究者去深入研究的。也只有发布了科学准确的微课评审标准方案,广大微课资源建设者才能有据可依,他们才能在设计发微课时对选题依据、技术规范、资源结构和评审指标有个全面了解,做到有针对性、有目的性发微课。

摘要：随着计算机技术的发展,微课逐渐被人们所熟知。微课具有制作简单,比传统的视频更能吸引学生的注意力,提高教学的效果。本文主要分析了微课的定义,并对计算机课程微课资源设计开发现状进行了探讨,最后提出了计算机课程微课资源设计开发的策略。

微课资源开发 篇10

高中物理实验教学提倡以学生为实验主体, 在实验过程中进行探究性自主操作。随着新课程改革的不断深入, 物理实验教学的地位愈加重要, 如果能够在实验教学中融合微课模式, 将物理实验中抽象的、繁琐的内容用微课进行清晰地展示, 就能更好地集中学生的注意力, 提高物理实验效果。令人遗憾的是, 目前高中物理实验教学的微课资源稀缺, 呈现碎片化、零而散且没有系统性。因此, 开发物理实验教学微课资源就成了当务之急, 本文尝试在这方面作一些探讨。

一、物理实验教学微课资源的开发

1. 加强思想认识, 提高业务水平

不可否认的是, 当前微课资源开发存在诸多问题:一是教师对微课资源开发的思想认识不到位、新理念不深入, 存在简单化、片面化, 以为微课只是简单的视频制作加配音、注释;具体做法也很不规范, 多数是单打独斗的状态;二是对微课资源的开发流程不太熟悉, 比如在微课的设计过程中, 没有对学习者进行多方面的特征分析, 也没有注重多方面的教学目标等等;三是制作水平普遍不高, 只会用简单易操作的录屏软件制作微课、录制设备也很有限, 这样制作的微课质量不可能很高;有关物理实验教学微课资源的制作过程尤为费时费力, 导致这类微课资源特别稀少。

伴随着移动互联、网络技术的快速发展, 那种传统的个体化的微课资源开发应让位于网络模式的开发。我们必须认识到, 微课资源开发要秉成教育发展的新理念, 它“不仅要适应微时代教、学、研、专业发展四位一体新需要的新媒体和新技术, 也将成为教育资源建设的新趋势”[3]。

2. 物理实验教学微课资源开发的途径分析

信息技术的进步、互联技术的发展、移动终端设备的普及、移动互联平台的开放易用为微课的发展做好了技术支撑, 依托移动网络、云计算和大数据等新技术, 微课的教育价值和应用有着广阔前景。如何实现微课资源开发呢?我们认为主要应从以下几方面加以分析:

微课的平台建设:微课网络平台是微课资源开发、共享和应用的基础。平台建设要具有开放性、交互性、功能性, 应在满足微课资源日常建设、管理的基础上增加便于用户应用、研究的功能模块, 形成微课建设、管理、应用和研究的一站式服务环境。高级中学可以改进智慧校园网络实现微课平台, 师生可以通过平台并辅助以网络手段随时随地进行交流互动以达到教学相长的目的。利用微课能够较地让学生学习的时间和空间得到延伸和扩展, 也能够让有限的实验资源得到充分利用, 从而促进了物理实验教学的有效性和开放性。

课程的内容规划:应在分析学生的能力水平、思维方式、学习行为的基础上, 利用现有的教学形式和学习资源, 使微课选题更具有代表性、完整性、独立性, 教学设计上要做到目标明确、内容严谨充实、方法符合规律、注重实效、形式新颖, 可以对原有的教学课例、教案、课件等按微课的要求再切片加工、重组整合和二次开发。根据新课程标准, 高中物理 (必修+选修) 计有65个演示实验、16个学生分组 (探究) 实验以及必须熟练掌握的13种实验仪器。这些实验的操作或仪器的使用都能开发成微课资源, 甚至“做一做”之类的课外活动或者试题练习中涉及到的实验也可进行开发。

科学合理的评价:经过开发成的微课资源形成数据库, 上传至平台, 通过集中展播、共享交流等方式, 定期组织教师开展“微课库”的观摩、学习、评价、反思和研讨等活动以完善物理实验的微课资源。

二、物理实验教学微课资源的应用实践

交流与应用是微课开发建设的最终目的。有了微课平台和数据库, 我们在日常的教学活动中就能加以利用了。例如, 在《实验:探究功与速度变化的关系》一节的实验教学时, 可以播放了“重物通过滑轮牵引小车”的微视频, 不仅提高学生学习兴趣, 也能培养学生的观察能力和实验操作意识, 这样也实现了高效课堂模式的教学。

参考文献

[1]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) :61-65.

[2]胡铁生, 黄明燕, 李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013 (4) :36-42.