高校协同育人资源

关键词： 协同 校企 高校 企业

高校协同育人资源（精选6篇）

篇1：高校协同育人资源

资源协同共享

构建中小学实践育人共同体

习近平总书记不久前主持召开教育文化卫生体育领域专家代表座谈会时提出，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。落实总书记要求，要着力解决当前中小学教育存在的知、行分离问题。因此，要充分认识实践育人的重要性，坚持教育与实践相结合，让中小学生充分参与实践活动。这就需要深化教育体制改革，构建家庭、学校、政府及社会各方共同参与、共建机制、共享信息、共担责任的实践育人共同体。

共同参与，搭建相向同行的实践育人团队

多方联动，共同参与。首先，学校作为培育中小学生社会实践能力的主体力量，应主动作为，充分利用网络平台，上传下达，将教育部门相关文件精神充分传达至学生、家长、社会组织，引起多方重视，共同配合，共建实践育人环境。其次，教育部门应统筹资源，出台相关激励政策，引导社会各方参与到实践育人工作中来。再次，家长应通力配合学校的实践教育工作。家长作为培养孩子的首要主体，要积极配合学校的实践教育工作，在引导学生学习、言传身教方面发挥出不可替代的作用。最后，应充分发挥社会组织的作用。组织学生“身入”社会，参与真正的实践活动，博物馆、科技馆、红色教育基地、生态保护区、农业生产、工业体验、商业和服务业实习基地等应积极与学校建立联合培养机制，为学生提供良好的社会实践活动场所。

共建机制，固化全过程的联合培养模式

将社会实践纳入中小学生人才培养体系，从四个方面健全构建实践育人共同体的保障机制。一是运行机制。坚持政府引导，学校组织，家长配合。二是反馈机制。学校作为组织者应制定自我监督与评价机制，不断对实践教育进行反思和改进;家长作为孩子的监护人，要从孩子的角度出发评价实践育人活动的合理性与可取性，通过专门渠道进行反馈，促进实践育人;社会组织应在教育资源供给方面提供相关方案和稳定的输出保障。三是激励机制。教育部门需与其他政府部门联动发力，共同出台系列优惠政策，呼吁和引导各类企事业单位参与实践育人教育建设。四是考核机制。教育部门应构建符合中小学发展特点的考评方式和指标体系，将实践育人纳入学校考核体系;学校则可将实践育人活动纳入学分以及综合测评体系中，用奖惩“杠杆”提高学生的积极性。

共享信息，拓展多元化的实践育人活动

一是实践教学方式多元化。

学校应该从教育理念层面正确处理认知与实践的关系，将培养学生德智体美劳全面发展作为人才培养的根本目标，并将社会实践教育与思想道德教育、文化知识教育融为一体，共享教学资源，建立“资源+课程+评价+师资”的实践育人信息共享机制。二是参与主体多元化形成家长、老师与学生良好的互动关系。三是活动设计多元化，可以根据课程设计实践活动，如国学朗读、中华书法、生物小实验等，帮助学生在行、观、思的过程中进行“体验”“体认”“体悟”，有效培养其解决问题的能力。在资源配置上，可以由政府进行统筹与分配，学校与学生、学校与社会组织、学校与家长、家庭与家庭之间共享信息，相互合作，共同帮助学生在实践活动中发展创新能力。

共担责任，发挥各方育人的社会责任感

首先，学校作为育人主体，是实践教育是否成功的关键所在。学校应承担的责任包括加强实践教育的师资培育、推进实践教育课程体系开发、开展具体的实践教育活动、打造实践育人精品项目、保护参与社会实践的安全与健康、搭建教育部门、家长、社会组织等相关方信息沟通的桥梁等方面;其次，教育部门应承担的责任包括明确实践育人的顶层设计、传播与弘扬新时代实践育人观、树立实践育人典型案例、维护实践育人的良好社会环境、引导社会组织投身于实践育人体系等方面;再次，学生家长应承担的责任包括精神和物质支持孩子的社会实践行为、积极参与亲子实践活动、监督评价学校开展的实践教育项目等方面;最后，社会组织应承担的责任包括协同共享社会实践教育资源、主动建立社会实践教育基地、丰富实践教育项目供给、高度配合学校开展的实践活动。

篇2：高校协同育人资源

摘 要：本文结合生物学学科特点和人才培养定位，通过高校与社会共建产学研于一体的实践教学平台，构建教学与科研、生产相衔接的实践教学体系，建立双师型队伍建设的长效机制，从而建立起高校与科研院所、行业、企业联合实践育人的新模式。关键词：实践育人；协同培养；新模式；生物学科；实践教学；双师型

今年，教育部等七部委联合下发了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，明确提出，各高校要坚持把社会主义核心价值体系融入实践育人工作全过程，把实践育人工作摆在人才培养的重要位置。要求加强社会各方面的资源整合，加大对高校实践育人工作的指导和支持力度，大力加强校企合作、校所合作新机制建设，建立教学与科研紧密结合、学校与社会密切合作的实践教学基地，建设与学校办学规模相适应、数量足够、形式多样的实践教学平台，积极促进实践育人合作机制形成，开创社会各界共同支持的工作局面。为此，我们汇集高校和社会力量，整合优质教育资源，通过搭建集产学研于一体的实践教学共享平台，构建教学与科研、生产相衔接的实践教学体系，建立双师型队伍建设的长效机制，构建了高校与科研院所、行业、企业协同实践育人的新模式。

一、集成高校与社会力量，加强实践教学基地建设

1．共建校内教学实训基地。生产实习难是高校实践教学环节中普遍面临的问题。如生物技术企业多为高新技术企业，对生产环境、技术要求较高，学生实习很难进入生产的核心部位，更不能实际操作训练。2003年开始，我们加强了校内实训基地建设。

（1）争取国家和学校配套等经费建立校内实训基地。几年来，通过积极争取“985工程”、“211工程”、“中央财政采购”等项目资金1300多万元，重点从基因工程技术、细胞工程技术、发酵工程技术、酶工程技术、产物的分离纯化技术、生物制剂技术和分析检测技术等方面建立了校内实训工艺路线。

（2）吸引企业和政府资金完善校内实训基地。结合地方经济发展需求，建立开放共享的技术平台，吸引政府和企业资金及设备的投入，完善校内实训教学平台。现有实验室面积1200平方米，仪器设备1345台（10万元以上设备36台）。承担着本科生专业实验、认知实习、模拟生产实际训练、创新实验和毕业论文等实践教学，科研成果的中试放大和样品的制备，高校师资培养，高新技术企业培训等任务。

2．共建校内外教学实习基地。面向社会需求办学，是高等教育实践教学环节建设的宗旨。因此，只有充分利用好高校、企业和政府资金、物质条件等多种社会资源参与办学，才能扩大办学空间，增强办学活力与实力。

（1）整合教学和科研实验室资源，搭建科研训练实习的平台。通过充分利用国家级生物实验教学示范中心的开放实验室、国家工程实验室（艾滋病疫苗工程实验室）、2个教育部重点实验室（分子酶学工程教育部重点实验室和东北亚生物演化教育部重点实验室）、7个

校内研究实验室（中心）和生命科学公共技术平台等优质教育资源，承担大学生创新实验和毕业论文任务。

（2）与企业合作建立联合实验室。与企业共同建设联合实验室是促进产学研结合的重要途径，通过联合实验室可以把产学研紧密地联系在一起。几年来已同敖东药业和中国医药工业研究总院等8个企业和研究单位建立了联合实验室。与企业共同开发新产品，为企业解决生产技术难题，形成双方互惠互利、良性循环的共赢局面。（3）与政府联合建立生物技术创新实践平台。积极争取政府支持，联合建立产学研紧密结合的平台。目前，已与省工信厅、市工信局和中医药管理局等联合建立创新实践平台，促进校企合作，扩大平台社会影响，推进了产学研的紧密结合，提高了平台水平和使用效率。

（4）充分利用企业资源建立野外实习和科研、生产实习基地。目前，已建立了3个药用动植物野外实习基地（长白山动植物实习基地、左家药用植物实习基地和查干湖湿地教学实习基地）和9个高新技术企业（院所）实习基地。本科生可进行动植物分类、药用植物鉴定、生态环境考察、生物技术产品开发和生产工艺过程学习以及毕业论文等实习教学。这些校内外实习基地的建设，为培养学生综合实践能力、创新能力和科学思维创造了良好的条件，丰富了学生的知识视野，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的科学思维，提高了学生的管理层次与水平，为学生创新、创业和高级管理人才的培养创造了条件。

二、采取培养和聘任相结合的方法，建立稳定的双师型队伍 教师队伍的实践能力与水平，决定实践教学的水平，是提高实践教学质量的关键。只有有效地建立起实践教学队伍培养与聘任机制，才能提高实践育人的整体水平。

1．选派青年教师深入企业进行生产实践培训。中心定期选派青年教师深入生产实习基地进行生物技术产品生产工艺培训，先后有32人次在企业生产一线培训。培训提高了青年教师生产实际操作的能力，丰富了教师生产实践的经验，提高了生产实践教学的能力与水平。

2．鼓励与支持教师承接企业项目。几年来，已有16人先后与企业合作开发应用项目18项，通过攻克生产技术难题，提高了应用创新技术水平和实践育人的本领。

3．聘任企业专家作为实践教学兼职教师。目前，已聘任多位实践经验丰富的企业专家作为兼职实践教师，充分利用他们的专业知识和丰富的实践经验，联合指导实践教学，特别是指导实训与实习教学工作，补充和完善实践师资结构。这样一支较稳定的双师型队伍，不仅补充了实践教师缺乏问题，而且可以取长补短、相互促进，提高教师队伍整体的实践教学能力。

三、构建与科研、生产相衔接的实践教学体系，提高社会实际职业的对接度

大学生就业难已成为全社会普遍关注的问题，也是高校人才培养面临的重大课题。实践教学体系是实现人

才培养目标的核心。只有建立起与科研、生产衔接的科学实践教学内容体系，才能保证学生所学知识、技能与社会实际职业相对接，才能提高学生毕业后的岗位适应能力和就业竞争能力。

1．统筹设计实验、实训和实习技术路线。把实践教学环节视为一个有机整体统筹设计实验技术路线，加强专业、实训、实习等教学内容和技术路线的综合设计。例如“白细胞介素-18基因工程菌的构建、表达、分离纯化及性质表征”实验项目，基础实验以构建基因工程菌为重点，专业和实训实验以基因工程菌发酵产物表达及性质表征为重点，实习以生产工艺放大实践为重点。整个过程不仅使学生熟悉掌握了基因工程上游到下游整个科研与生产全过程，而且提高了学生综合运用知识、技术和方法分析解决实际问题的能力。2．注重专业实验和生产实际应用的有机结合。根据生物学专业的特点，设立了基因工程、酶工程、发酵工程和细胞工程4个与生产实际应用结合的专业综合大实验，使学生在实训基地完成专业实际操作训练，掌握生命科学的新知识、新技术、新方法的同时，创造性、自主性、责任心得到锻炼，团队协作精神得到培养，综合能力得到提高。

3．加强教学与科研、生产结合的深度。不断引入学科前沿技术项目，同时加强学生自主创新实验项目开设，使教学、科研和生产互相渗透，相互贯通，逐级提高，实现了“学、研、产”的全方位对接，为学生提供了科研、生产和管理的实践舞台，把培养人才、完成科研和生产任务、为社会创造财富统一于一个过程之中。使学生

逐步接近和适应即将服务的社会环境，增强学生毕业后的岗位适应性，切实提高毕业生就业竞争力。

篇3：高校协同育人资源

随着中国高等教育进入大众化阶段,尽管经济持续发展,大量大学毕业生还是面临着改行或失业的困境。这一方面是由于高等教育跟社会需求脱节,另一方面也是因为变化多端的市场经济导致人才短缺。2012年,《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》出台,正式启动“高等学校创新能力提升计划”,推进高校与科研院所、企业协同创新。根据《广东省教育厅关于开展首批广东省协同育人平台申报认定工作的通知》(粤教高函[2014]24号)要求,协同育人平台的建设思路以体制机制创新为先导,完善学校人才培养机制,突出应用型人才培养的中心地位,通过协同育人平台的培育和建设,推动学校与企业、行业、地方政府、科研院所及国际育人力量等开展深度合作,实现各类教学资源的整合,构建多样化的人才培养模式,在学校人才培养的重点领域和关键环节取得突破,凝聚形成协同育人载体,提高人才培养质量。

据此,按笔者的理解,协同育人包括但不限于学校之间、学校与企业、行业、地方政府、科研院等不同主体之间的不同程度的协同合作,以实现各类优质教育资源的整合,最终的目的在于提高人才培养质量。换一个角度,协同的层次和方式可以是多样的。如教育部与中国科学院于2012年8月启动了“科教结合协同育人行动计划”,要求部分重点大学与中国科学院签署战略合作协议,加强在拔尖创新人才培养方面的合作;如山东大学从2010年起协同中科院7个科研院(所、中心)开设“科教协同育人实验班”;再如中国美术学院的中德美术硕士合作办学项目等等,均是协同育人理念的实践案例。

不管是何种层次,何种方式的协同育人,都不得不面对一个共同的问题:协同主体之间不同组织文化所带来的矛盾。随着协同深度的不断加深,协同主体的多元化,甚至有可能出现两个以上的协同主体,矛盾必将日益凸显。为适应这种变化,高校的教师和管理人员不仅要在教学管理改革上付出巨大的努力,还要在协同育人的新思维下,与协同主体合作,明确双方目标以及各自需要完成的任务,探索实现“跨文化交流”的教学组织与管理。“协同育人”不仅要根据中国的整体发展状况和社会实际需求来衡量和确定自身的教学标准,同时要做好自身价值被中国市场接受与否的思想准备。

正常情况下,高校管理的任务之一是要将新开发的项目尽早规范化并将其纳入正规的高等院校管理体系之中,但由于协同育人与生俱来的矛盾,对所谓“正规”的认识是存在差异性的。在项目的具体运作中,许多问题按照中国高校的程序来解决是漫长的过程,教学与管理人员都需要对具体运作中出现的问题及时做出反应并拿出解决问题的方案。这种相对灵活的运作方式是很难按照正规的高校管理制度来进行的。

二、案例分析

笔者作为高校教学管理人员,在考察、实践中思考此问题,虽不能面面俱到,也能从真实案例中总结经验、发现问题,提炼出具有价值的观点。

1.SIVA-德稻实验班。2013年,上海视觉艺术设计学院与德稻教育集团合作开设了“SIVA-德稻实验班”,积极探索国际化办学模式和国际化人才培养模式,为国际合作办学以及设计教育改革探索一条新的途径。“实验班”秉承“大师治学、课程协调”原则,由行业大师领衔,以全球一流设计院校的课程为标准进行课程设计,作为教育实践基地开展“德稻大师传承”教育项目,让有创意才能的学生接受国际先进的艺术教育,最大限度地激发学生的潜能。

据考察,投资数亿、坐落在上海松江大学城的德稻CCIC大厦里有150个签约大师、50多个工作室,其中真正为本科教育提供支持的有10个工作室;学院与德稻的师资比例各占百分之五十,课程分为文化课和专业课。进驻“实验班”的学生由德稻大师(皆为一线设计师)自己选拔,自己上课。双方的合作模式是国际化的,但非国际办学,而是一种校企合作的协同育人形式,旨在创造一种新的本科教学模式。这样一来,自然会产生协同育人与生俱来的矛盾,他们的解决办法是,在符合国家关于本科文化课的硬性规定条件下,“实验班”拥有某种“特权”,对专业课学时总量、课程名称、毕业设计等有一定的决定权,教学管理有相当大的自主性。

2.中国美术学院与柏林艺术大学中德硕士项目。中国美术学院与德国柏林艺术大学合作培养美术学硕士教育项目,是中德两大艺术名校在全球化语境下,以跨文化、跨学科为教学理念,为培养能够引领21世纪艺术发展潮流的高级艺术创作与设计研究人才而建立的教学机构。该项目经中华人民共和国教育部批准于2006年9月正式启动。中德硕士项目在引进欧洲一流艺术高校艺术和设计教育模式的同时,也积极发扬中国美术学院原有的优秀传统和一贯倡导的“多元互动、和而不同”的学术宗旨。

据考察,中德硕士项目的教学计划由柏林艺术大学根据德国的硕士研究生培养方式制定,包括专业学习、专业理论学习、项目专题作业、德语学习、毕业展览及论文答辩五个部分。每学期分两段制教学:第一阶段的全部专业课教学任务由柏林艺术大学派遣教师承担;第二阶段的课程由中国美术学院安排教师承担。学生在完成全部课程并通过德语考试、毕业创作/设计、论文答辩后,将获得柏林艺术大学颁发的、获国际承认的美术学硕士学位。

当然,双方管理者都深切地体会到办好跨文化项目不是件容易的事。杭州与柏林在地球的东西两方,受制于各自的文化、国情、法律等方方面面,双方领导者和执行者都要怀有巨大的耐心,悉心沟通,避免误会,共同探索。据悉,合作双方对中德项目的进行给予了最大限度的发展空间,财务独立核算并根据教学需要开支,在教学和管理上都各自拥有充分的自由但保持密切联系,许多方面都是独创性的。尽管如此,该项目的教学管理体制对“本国高等院校管理体系如何适应高等教育国际化新模式”这样的问题还是无法给出满意的答案。中德项目组织协调人刘小谊认为,由于国际合作项目的高度复杂性,项目成功与否的关键取决于中国高校的教学管理体制是否能够获得国际协同育人合作伙伴的理解和支持。要做到这一点,及时有效的沟通最为重要。中国高校在掌握必要的运作自主性同时,需要寻求一种相适应的沟通和表达渠道向协同育人合作伙伴进行解释和说明,并取得支持。

3.从“十七岁课题”到“自选实验课”。从2006年开始,每年的5月至7月,中央美术学院城市设计学院会组织各个专业的教师、邀请校外设计师、市场精英等组成教学团队,打通专业界限,全院三年级学生根据自己的选择组成不同的课题设计团队,开展专项调研与设计。这项教学创新被称为“十七岁课题”。

笔者所在的广州美术学院视觉艺术设计学院,参考“十七岁课题”的做法,从2012年开始尝试在学院内二、三年级本科生中实行“自选实验课”教学改革。此举弥补了现有教学单位师资的不足;既可让在校师生开拓眼界,了解行业的前沿动态,又可让社会一线的优秀代表,深入了解现时在校大学生的需求和能力;更重要的隐形财富是,每门自选实验课的校外教师,都会配备一位年轻教师作为其助教,这对人才建设和师资队伍水平的提高是积极而长远的,特别是近两年来,校外教师的范围已经拓展到国际范围。

当然,实践中困难重重,教学与管理人员需要对具体运作中出现的每一个问题及时做出反应并拿出解决问题的方案。比如,在推行高校绩效考核的今天,校外教师的加入是否占用本校教师的教学工作量?又如,多数行业精英身处外地,在有限的财务预算中以何种标准解决他们的交通与住宿?诸如此类。我们的做法依然是寻求自主性,打开自选实验课的绿色通道,甚至设立专项课题研究基金以支持协同育人的理论与实践。

4.组建广州国家广告产业园区协同创新联盟。广州美术学院昌岗校区西南角项目于2012年正式通过国家立项,成为国家级广告创意产业园区。依托这由国家批准成立于大学校园内的国家广告产业园的平台优势,广州美术学院已成功申请了珠三角品牌战略协同创新中心、广州美术学院广东现代广告创意中心博士后创新实践基地等项目和国家财政专项支持地方高校发展专项资金支持。

在充分发挥广州国家广告产业园入驻企业创新主体资源优势的基础上,组建广州国家广告产业园区协同创新联盟,协同学校各相关部门与入驻企业、入驻企业与入驻企业之间的联系,实现“信息互通,资源共享,互惠互利、共同发展”,构建校企协同创新与协同育人的合作平台。联盟成员各司其职,发挥联盟的教育和社会资源优势,探索更开放的协同育人,一方面推进教学和学术研究的发展与更新,从内容上从教学模式和组织运行上以更适应行业实践;另一方面,以学院的研究和梳理,协助协同企业、甚至行业的创新和探索。

三、整合优质教育资源,探索协同育人的教学组织与管理

任何一个协同育人的案例都告诉我们,协同并不是简单的加法,不是拷贝复制,而是要将不同协同主体的优质教育资源有机整合起来,充分发挥各自的优势,从而服务于高校培养人才的目的。所谓教育资源,包含师资资源、场地设备资源、实践教学资源和隐性的教学理念等等。在协同育人的过程中,以战略的眼光、开放的思维将各自的优质教育资源整合起来,引进与融合并举,不仅要培养传统意义上的毕业生,还要培养塑造出既适应中国社会经济发展需要的人才,且具有国际化眼光的高水平人才。

高校管理者自然希望通过整合优质教育资源,实现“1+1>2”的协同育人,这就需要有效的教学组织与管理。笔者通过多次学习考察和长期的教学管理实践,总结出以下几点“必要非充分”条件:

1.协同主体互相尊重并进行有效的沟通。任何协同育人项目都是跨文化的,这里所说的文化是组织文化。学校之间、学校与企业、行业、地方政府、科研院等不同主体之间的协同,都不得不面对不同组织文化的差异性,国际项目的文化差异则更为明显。

这种广义的跨文化项目如何植入中国高校现有的教学管理体制?我认为协同主体首先必需有合作的诚意,相互尊重和理解,在此基础上创造出一种新的合作方式,满足双方相对稳定的管理体制要求。在协同过程中,高校的教学管理体制能否获得协同方的理解和支持非常重要,所以高校需要将解决实际问题的方式方法找到一种相适应的沟通和表达方式向协同方进行解释和说明,进行充分有效的沟通。

2.增加中国高校教学管理的弹性。加强制度化、正规化的管理是高校工作的重要环节,这为教学质量的提高提供了制度性保障,也为教学改革提供了坚实的平台基础。但事物总有两面,前文提到,由于协同育人与生俱来的矛盾,在项目的具体运作中,许多问题按照中国高校的程序来解决是漫长的过程,教学与管理人员都需要对具体运作中出现的问题及时做出反应并拿出解决问题的方案。要实现这种相对灵活自主性,就需要对中国高校教学平台进行适度的改革,牢固确立质量至上、协同育人的观念,增加教学管理的弹性。

3.构建高校内部协同育人平台。我们讨论高校协同育人,总是先入为主地单纯考虑校外协同,其实校内各部门各单位之间的协同更为根本,这多是从教学组织与管理的角度出发的。高校内部的协同具有巨大能量,显而易见的一点就是能够实现信息互通与资源共享,在有限的人力物力条件下,集中力量做最有价值的事情;而且,要实现协同育人的相对自主性,建立符合协同育人要求的教学管理规则,最需要高校内部各部门的相互配合和沟通,才能更有效率地为协同育人服务,互惠互利,共同发展。

4.明确协同育人的考核指标。本质上讲,协同育人也是一种教学改革实践,只是内容丰富形式多样。我国高校协同育人尚处于探索阶段,但必要的考核指标和质量标准必不可少。依据2014年广东省教育厅下发的《广东省高等教育“创新强校工程”(本科人才培养)考核指标体系》,笔者认为,制定考核协同育人质量的指标应当考虑以下几个因素:项目培养的学生数、项目的经费投入、学科专业参与协同育人项目的覆盖面、协同双方师资互聘的实施情况、学生分类培养制度的实施情况、项目的教学成果和科研成果。

参考文献

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[10]中国科学院,教育部联合制定.科教结合协同育人行动计划.

篇4：高校协同育人资源

本次会议以“校企协同·创新创业”为主题，进一步巩固和拓展校行企交流合作平台，紧紧围绕高校深化创新创业教育改革的主要任务，探讨健全校企协同育人保障和协作机制，交流创新创业教育的新理念和新模式，推动校企协同育人模式走向深化，共同培育创新创业人才。

会上，广东省教育厅党组副书记、副厅长魏中林作重要讲话。他指出，深化人才培养模式改革是产业转型升级和高等教育综合改革的必然要求。广东作为全国改革开放先行省份，经济发展进入新常态后，迫切需要全面提升创新水平，以创新激发增长潜力，以创新培育新的核心竞争力，以创新驱动经济发展，树立广东产业发展的核心优势。我们要积极探索适应新一轮产业革命的高等教育人才培养模式，优化和完善人才培养体系，尤其是全面开展创新创业教育，这是实现人才驱动的重要途径，也是不断提升整个社会创新驱动能力和水平的重要举措。这次金融学类人才培养校企协同育人交流会的举办更是适应了当前产业发展的新形势、新要求，也体现当前人才培养的热点焦点。魏中林强调，以第四届广东省校企协同育人交流会为契机，今后一段时期，省教育厅将着力从创新体制机制、搭建平台等方面大力推进校企协同育人工作，不断提升高等教育服务企业转型、助推产业升级的能力。希望高校也要加快融入区域经济社会发展，抓住新产业、新业态和新技术发展机遇，积极建立行业企业合作发展平台。

会议承办方之一广东金融学院党委书记李建军代表第四届广东省校企协同育人交流会承办方，对前来参会的领导、企业家以及各位嘉宾、代表表示诚挚的欢迎和衷心的感谢。此外，广东省人民政府金融工作办公室总经济师兼金融交流合作处处长余昆明做了重要讲话。

广发证券、中国人民财产保险股份有限公司广州分公司、广东金融学院、广州易贷金融信息服务股份有限公司、暨南大学、兴业银行中山分行代表分别对校企协同育人的认识、思考、路径、构建长效机制等方面阐述了各自的看法。

篇5：协同育人心得体会

一、从细节入手，用“真诚”换“信服”和“支持”。

家校沟通是有技巧的，是一个循序渐进的过程。人与人之间的信任和感情是在日常的相处中产生的。当前家校之间难以实现真正的合作，是因为缺失一些重要的东西。一是缺失信任，二是缺失感情。家长愿和老师沟通的前提是什么？那一定是他们对老师有一定的认可和信服，才可能有后续沟通。每个家长都有自己的认知和判断能力，所以若想让家长信服，老师就必须真诚，多从细节处入手，让家长们感受到老师工作之用心以及对学生的爱心，例如学生军训时，学生顶着烈日在训练，老师们也没闲着，提水，倒水，照顾身体不舒服的学生，配合教官规范学生的动作，看到老师无微不至地照顾着孩子们，家长也渐渐宽心，打从心底感谢老师，为家长日后支持老师的工作奠定基础。家校协同育人的真正实现，不可能一蹴而就，班主任在家校协同育人中，一定要一步一个脚印，出现问题要沟通解决，进步要沟通表扬，以争取更大的进步，思想要沟通，老师与家长之间尽量达成一致的理念，让家长对老师放心，争取家长的支持。可能在这过程中，老师与家长们会有一些小摩擦，但细节决定成败，作为教师，还是要把工作做到位，努力做到与家长共情、共信、共享、共育，最后实现合作共赢。

二、合理利用新媒体技术，构建家校联系的温馨港湾

新技术媒体的迅速发展，正改变着我们的生活方式、学习方式、沟通方式以及思维方式等。作为新时代的老师，我们要紧跟时代步伐，充分利用互联网资源。短信、电话、班级博客、QQ群、微信群、微信企业号、美篇等，能为家校沟通提供更多的渠道和便利，我们完全可以加以利用。至于什么时候选用哪一种技术手段，我个人做法如下：有急事时，电话联系，确保沟通的及时性。发一般通知时，采用发校讯通以及发在微信群的方式，双管齐下，确保每一个家长能收到通知。涉及到学生个人隐私问题又不急于一时去解决的问题，我一般采用发短信或者发微信的形式与家长联系，毕竟家长也有工作要忙，而下班之后，老师也有家庭琐事要忙，发个信息，家长方便时再回复，家校之间，相互理解，实现有效沟通。一些班集体活动的照片和视频、学生的个人荣誉、学生的优秀作品等，我一般采用微信企业号去发布，因为发微信群，家长一发言，信息很容易就被覆盖掉，发班级圈里，待家长有空时去看，感受孩子成长的点点滴滴；家长渴望了解孩子在校的表现，班级圈是家长了解孩子成长轨迹的一个很好的平台；放学回家，家长还能与孩子交流，“陪伴是最长情的告白”，孩子了解到家长对自己的关注，意识到老师也不只是会“告状”，有利于拉近孩子与家长、老师的关系，从而更有利于对孩子的引导教育。如无特殊情况，一个班级在一学年内是不会更换班主任的，教育有其连续性，在日常班级管理中，我们会发现学生存在这样或那样的问题，而这些问题也没办法通过班主任一次两次的教育就能解决，我喜欢在每一次教育之后用美篇把整个过程记录下来，甚至把自己当时的感受和心情写下来，用文字的形式与学生对话，巩固教育效果。

但要强调的是，在利用这些新技术媒体时，老师要注意哪些事情能公开发布，哪些不行，保护好学生的隐私；进行沟通联系时，老师要说好每一句话，尊重家长，确保家校联系的有效性。

三、增强学生的成就感，增进师生之间的情感。

家校协同育人的活动演变成为校方向家长的“告状”行为，这不仅让家长不喜欢，学生更是不喜欢。就如李家成教授说的，家校共育不能只是关注家长和老师的关系，还必须关注学生的基本诉求，要关注学生在家校共育中的核心作用。传统家校协同育人中，学校教师将孩子的在校表现以短信、电话等方式向家长反映，以此取得家长的配合，但反映的内容大多是一些孩子在校所犯的错误或不良表现，而多数家长在收到“投诉”之后往往只针对这个错误行为做表面的处理，或批评教育，或惩罚约束。因此在孩子的眼中，这更像一次“告状”，他们也很害怕教师和家长的接触。

K·勒温的研究揭示了一种规律，即在整体（团体）的水平上改变个体的态度或行为比单独逐个改变个体更有功效。在学生成长的过程中，尤其是在青春期阶段，同伴的影响在其成长中有不可替代的作用，初中阶段正是同伴力量发展的成形期。利用场论和团体动力理论，借助团体的力量来引导学生的发展，既能让老师省时省力，又行之有效，还可以让老师和学生在育人场中充分感受到班级的温馨和校园生活的幸福。家长通过各种渠道能及时了解孩子取得的进步，与孩子分享快乐，并将这种快乐转化为对孩子的鼓励和对老师工作的支持。另一方面，班主任以及科任老师通过各种渠道对学生在各个方面的一些良好表现加以表扬和宣扬，有利于为班里其他同学树立良好的榜样，渲染良好的合作竞争氛围。通过这样一种“立足先进、注重真实、感召行动”的教育方法，对少年儿童进行教育，促进学生的道德生长。

教育是一项事关学校、家庭、社会的系统工程。老师工作的对象是人，人具有与生俱来的丰富而细腻的情感，但人与人之间信任的产生，需要一个过程。老师们想要获得学生和家长的信任和支持，就必须在家校协同育人方面付诸努力，从相识、相知、互信，到携起手来形成教育合力。家校协同育人的方式并不一定要高大上，合适便是最好的，根据具体的情况采用不同的方式，即使这个过程会有一些小摩擦，但我们还是得有“回首向来萧瑟处，也与风雨也无晴”的淡然态度，不断地摸索，让孩子们走向更加美好的未来！

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篇6：家校协同育人心得体会

首先，学习了这个活动，从谭根林校长的八个一活动，培养学生的幸福感，到杨咏梅主编提出的尊重儿童权利，再次引起我对教育的思考。随着社会的发展，幸福似乎越来越遥不可及，对学生来说，也是如此，尤其是农村的孩子。也许城市里的学生还能得到家长更多的关爱，在学校里能有更多活动锻炼的机会，健康向阳成长。而在农村，相对比较局限与落后，家长忙于生计，认为教育就是学校的事，而学校教育还是以分数为主，相对城市里，学生的全面发展还有很大的差距，学生学习两极分化严重，学生不是一头扎进书堆中，就是完全放弃学习。扎进书堆中的学生，压力巨大，容易产生很多心理问题；而放弃学习的学生学习没有盼头，生活失去目标，迷茫，也容易产生很多问题。因此教育碰到更大的难题，家校紧密合作刻不容缓。

随着时代的发展，不仅学校认识到家庭在孩子教育当中的重要性，很多家长都能意识到家校合作的重要性，愿意参与到教育当中。但在这问题中，确实存在很多的问题：家校合作只停留于表面，主要表现在学校或家庭的思想认识不到位，缺乏合作的热情，因此没能常态化，未能真正发挥双方的优势；家校合作有心无力，主要是学校和家庭经验不足，缺乏理论科学的`指导。

通过这次活动，我看到了接下来的家校合作的新方向。

首先，龙江一中校长的做法很值得借鉴：

1、家校合作中，学校是组织者，建设者和行动者，应该发挥核心主体作用。

2、建立健全家校合作的工作机制，打造更多的合作平台；

3、增强家校合作的专业水平和能力；

4、实现家长教育成长，学校必须提供更多指导服务。

另外，上海市教育研究员郁琴芳提出的全员育人，上海倡导的“家庭教育指导”向“家庭教育关怀”转型，其中中小学教师全员导师制更让我眼前一亮，即一个老师按照一定的机制与每一个学生匹配，通过与学生建立良师益友的师生关系，与家长建立协同合作的家校关系，对学生进行全面指导和开展有效家校沟通，从而促进每一个学生健康快乐成长。在这个制度里，教师从传统的指导者角色向关怀者角色转变，对家庭表达关怀，给予支持的过程中实现了精准化，个性化的家庭教育指导。通过与孩子的匹配，教师走进孩子的学习与生活，通过日常接触交流沟通，教师对孩子的学习，生活以及身心发展都能有所了解跟踪，能够及时给予指导，有利于孩子的健康成长，同时也和家庭教育紧密结合，相互补充，更能体现出育人本质。