小学语文教学资源

关键词： 生活化 融入 语文 教学

小学语文教学资源（精选8篇）

篇1：小学语文教学资源

杨马学校教学校本教学资源库简介

校本资源库指的是由学校组织和规划，由学校师生共同建设和维护，以满足学校师生工作学习中对教育资源的需求为目的，通过整合转化一切可以得到的教育资源而建设的能适用于本校教育教学活动的教学支持系统。是一个人人知晓、人人会用、人人会建的本土化教育教学资源库。可以在校本资源库的建设过程中解决学校教育信息化进程中出现的软件与硬件建设不协调、建设与应用不同步等问题。

现在全国已建成了很多通用资源库电教馆但还存在一些问题，还较难满足学校的需要。

一、教学资源库发展的现状

1．资源只讲“海量”而忽视了教育性和教学性。

一味错误追求教学资源的容量，内容缺乏操作性与实践性，量大为王深深地影响着那些商业化教学资源库，是各大资源库的一块通病；在“以人为本”的根本理念的指导下，应该从量大繁杂的资源堆中选择并组合适合学校本身，适合教师自身教学风格相统一的新式教学，而不是一味追求资源的容量，这是现存资源建设不容回避的问题。2．资源数据的生产不标准、不规范。

各类资源库产品互不兼容，从而导致了资源的利用非常不便，大大地降低了资源的使用效率。

3．用户之间以及用户与建设者之间的交流性、互动性差。

若是网络资源库，目前的资源库大多只能浏览，而不能发表自己的观点，有的即使能发表观点，也得不到应有的重视。若是光盘资源库，就无法交流和互动。

二、开发校本教学资源库的意义

校本资源库建设的意义就在于通过资源库的建设，不仅仅可以形成根据每一所学校实际情况而建设的各具特色的教育教学资源库，而且可以解决当前存在的教育设备利用率低下的问题，还可以解决教育信息化发展中遇到的应用瓶颈问题。所以说，校本资源库建设的意义并不在于资源库本身，而更多的在于建设过程中所带来的对教育信息化的影响和推动作用。校本资源库建设是对教育信息化建设的新理解，也是教育信息化建设的新思路。

三、开发校本教学资源库应遵循的观念

1．系统观：资源库建设是一个系统工程，要综合学校政策、硬件配置、人力等来考虑各个因素之间的复杂关系，要处理资源库系统的子模块之间的结构关系，更要正确处理与教育这个大系统中其他子系统之间的关系，这是避免重复建设而浪费资源的必要因素。2．校本观：以校为本，“一切为了学校，一切在学校中，一切基于学校”，这是校本资源建设过程中必须牢牢记住的一种观念。我们要从学校实际出发，一切为了提高学校教育教学质量，尽量依靠学校全体教师的力量建设 “学校自己的资源库”。从资源的选择到评价再到整合，从资源的应用到信息的反馈，从资源的分类到资源库的整体架构，都要充分考虑学校当前所需，充分考虑一线教师的意见和要求。只有心中有学校，才能把资源库建设成为有“校本”特色的资源库。3．需求观：建设教育资源库应充分考虑教育的需求，使学生、教师和其他教辅人员能方便及时地获取所需信息。在了解各科教师需求的基础上，结合实际情况，从更加专业的角度对各科教师提供的资源要求进行科学的分析和表述。

4．动态平衡观：教育资源的建设并不能一步到位，校本资源的建设更是一个依靠全体教师合力而为的长期工程，是一个“缺失——供给——平衡——缺失——供给„„”不断循环的动态过程。我们的目标就是让我们的校本资源库永葆青春，随着学校教育水平的提高和教育需求的增加，校本资源库的功能和内容也将会不断的完善和更新以适应教育教学的要求。

四、开发校本教学资源库的基本原则 1．教学性原则

教学性原则是一切教学资源、教育软件都必须遵守的首要原则。教学资源的目的是优化教学，提高教学效率，培养学生综合素质。因此，开发教学资源既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。课程资源的开发与利用必须在明确课程目标的前提下，认真分析与课程目标相关的课程资源，并且要认识和掌握其各自的性质和特点，精选那些对学生终身发展具有决定意义的数学课程资源，使之优先得到运用，这样才能建设出优秀的教学资源。同时要注意教学资源的内容不能出现科学性错误。2．实用性原则

校本资源库在建设过程中必须考虑的就是实用性原则，我们认为建库的目的和最终意义在于应用，是为用而建的，没有实用的资源可用，校园网这条“高速公路”上的“车”就无“货”可拉，校园网就会出现空耗的状况。

以前购买的资源和从各个渠道收集到的资源，种类繁多，有的资源内容陈旧，已成为过期的信息。校本资源库建设过程中，不单纯追求资源的数量，首先考虑是否有使用价值。注重资源内容的实用性，讲究能用，在资源的编排上，注意考虑师生使用的方便性。

在资源的内容选择上，我们不管这个资源来自于什么地方，只考虑对师生的教育教学活动是否有价值。当前师生的教育教学及教师专业发展需要的资源，如新课改培训的各类资料，培训的专家讲座，优秀课例等，可以满足教育教学、教师专业发展及课外活动的需要，我们也兼收并蓄，归类存放到资源库中，供师生们使用。3．整合性原则

学校购买的资源有K12资源、中学学科网、中央电教馆资源库等几套资源库，加上学校收集的一些已有资源，如教师自制，教师下载等，这些种类繁多的资源，我们在几个方面进行整合。

在结构上，我们打破原有几个原有资源系统的结构，重新整合，建立一套新的资源应用体系——校本资源库。

在内容上，我们去粗取精，推陈出新，原有资源库中的有些内容，不适应当前需要的，就不再作为资源放到校本资源库中。由于新课改，没有的资源，或收集，或自建，逐步完善起来。

在每一资源的呈现及使用方法上，去繁从简，购买和收集的有些课(学)件资源结构复杂，我们就把资源从多级目录下提出来，重新收进资源库，以我们自己的方法和格式，让所有学生和教师，不管信息技术应用水平的高低，只要会简单的操作，点击就启动资源，尽量使师生用起来更加简便。4．开放性原则

校本资源库是为用而建的，是面对所有使用者的。让师生参与资源库的建，对所有的师生开放，是我们必须一直坚持的原则，也是保证资源库“永葆”的不二法则。

首先，校本资源库的结构是开放性，灵活的。库中的每个模块，可以随着使用过程中师生发现的问题和新的建议而进行修至删除重建。资源也可以在各大模块和栏目间自由转移。

其次，校本资源库的内容是对师生全面开放的(暂不对校外用户开放)。校本资源库内容的增添，是全动态的，教师可以通过“资源上传系统”即时上传，并求对每一资源添加尽可能详细的说明。

第三，加强校际交流。在各种区域性的研究活动中，与其它兄弟学校交流，为校本资源库增添鲜活的资源。在征得其他学校上课老师同意的前提下，将他们上课用的课件及时收入校本资源库。而且我们也会向他们介绍我们的资源库，既宣传了学校和我们的资源库，也是一种交流和资源共享。5．规范性原则

资源的建设要遵从一定的规范，便于整个系统的管理以及资源本身的进一步修改完善。校本资源库建设的时候，我们就对各模块相关技术作了要求，统一标准扩统一格式。6．实践性原则

校本资源讲究实用，资源进库后，所有资源都要经过教学实践的检验和用过该资源老师的评价，即用实际应用来检验资源是否实用，是否有错，怎么样改进等。

校本资源库建设坚持了实践性原则，坚持为用而建，以用促建的原则。所有资源都要经过教学实践检验，教学效果好的就保留，结构不严密、主题不好内容单薄不能用的，一律不收入资源库。

五、资源的筛选与收集

有几类资源可以优先考虑：（1）对系统要求低的资源，这能增强资源的适用性；（2）带源文件的资源，因为使用者可以随时修改以适合自己使用；（3）与教材相关的素材，这种资源能较好地融入课堂。

资源的收集可以有多种途径：（1）各类比赛课件入库。如各级“优质课比赛”、“课件比赛”和“说课比赛”等；（2）教研活动、集体备课中使用的课件资源均可收进资源库；（3）充分利用已经购买的资源库，从中找出有价值的资源填充进校本资源库；（4）网络资源下载。保证校本资源库永远有新鲜的血液注入。（5）大力鼓励教师们自行制作优秀课件填充校本资源库并给与一定的报酬。

六、校本资源库的结构和功能 1．校本资源库的结构

资源库结构设计方面，主要依据就是《教育资源建设技术规范》。根据规范，将媒体素材、试题库、课件、教案、文献资料、资源目录索引等六大类资源作为资源库建设的主要内容。本资源库主要有11个模块组成，分别是基本理论、视图中心、精品课件、权威题库、优秀教案、论文检索、名家风采、动态资源、教学软件、在线备课和论坛社区等，其相互关系如下图所示。

对于媒休素材，包括文本、图像、视频、音频、动画等，可以通过视图中心(包括视频、音频和图片)、优秀教案以及论文检索模块来进行组织、管理和发布。

试题库，包括同步训练、章节训练和综合测试等，用以进行教育教学的测量。

课件主要分单机课件和网络课件。单机课件只有下载到本地计算机才能够进行学习应用；而网络课件则可以直接在线应用，也可以直接下载到计算机上进行学习。

对于媒体素材中的教案部分，则对应资源库中的优秀教案。这一子系统用以管理和发布教师自己制作的或收集到的其他优秀教案、案例以供教师和学生参考。

论文检索子系统所管理的资源类型属于文献资料的范畴，它可以实现所有与各个科学专业相关的期刊或杂志论文的检索、查询与下载等。

名家风采、动态资源和教学软件则属于相关资源范畴。名家风采主要向学生介绍各个学科著名的专家学者及其成果、事迹等；动态资源主要是为了弥补传统教材滞后于时代发展的弊端，变成支持教学的素材，在该模块管理并发布。教学软件模块主要收集并介绍与教学、实践、实习相关的软件工具，并提供上传以及下载管理。2．校本资源库的功能

(1)从管理角度来讲，它应包括：资源管理(添加、修改、删除、审核等)、用户管理(添加、修改、删除、审核等)、系统配置维护、统计分析等。

(2)从使用者角度来讲，它应该包括：资源的一般浏览、检索、上传、下载、评论或利用该资源库开展网络课程等。

对于第一个方面的功能，在此暂不讨论。此处重点介绍的是第二方面的功能。具休如下：

资源浏览：是按照资源分类路径(按年级、章节、知识点的层次等路径)方便地浏览自己需要的各类资源。在资源浏览的同时，系统还提供资源的“上传”、“下载”，、“评沦”等功能操作。

资源检索：是提供按关键字、标题等资源属性信息快速查找所需资源的功能。该功能能够使师生在短时间内准确的查询到自己需要的信息资源，避免多次查询，节省了用户的时间和劳动量。

统计分析：是对资源库中的资源按浏览次数、下载次数等信息进行统计与分析。包括对资源的统计、对用户反馈信息的统计等，统计分析的结果是对该资源库使用效率以及使用效果的重要评价标准，也是该资源库最优化的主要依据。

网络教学：本资源库严格依据中学课程标准的设置要求，以中学生的心理发展水平为潜在依据，所选取资源应符合教育资源建设技术规范，符合中学生智力发展的实际情况。

以网络为基础、以资源为核心、以应用为目标、以服务为特征的资源库的建设在未来将会变得越来越重要，教师们也已经开始意识到教育资源的重要性。而以前固定模式的、封闭的资源库已经不能够满足老师们开展多媒体教学的需求，建设一个优秀的校本教学资源库，将有利于提高教师的教学效率，促进学校教育信息化进程的发展。

篇2：小学语文教学资源

通过这一期的国培,我对体育教学有了更深的认识,以下是我对这次培训的一点收获,希望对我们的同行能起到抛砖引玉的作用.一、新的课程理念

1.坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长

坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，充分体现了体育新课程以促进学生身体。心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成，强调要将学生的健康贯穿于课程实施的全过程。

2.激发运动兴趣，培养学生终身体育意识

激发运动兴趣，培养学生终身体育意识，旨在说明无论是教学内容的选择还是教学方法的运用，都要围绕学生的运动兴趣。因为只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。

3.以学生发展为中心，重视学生主体地位

以学生发展为中心，重视学生主体地位，是新课程改革的核心问题。它充分体现主体性教育思想，从多层面。多功能角度发展学生的主体性，增强学生的主体意识，使其具有主动学习和主动创造的能力。在体育教学中，以主体性教育理论为依据，构建学生主体地位，体现以学生为主体新的教育理念，真正使学生成为学习的主体。认识的主体。发展的主体。这既是实施素质教育要求，也是培养学生创新精神和实践能力的必需条件。4.关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。

充分注意到学生在身体条件。兴趣爱好和运动技能方面存在着个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议。这样可以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。学生如果不能完成课程学习目标，常常遭遇学习的失败，他们就不可能也根本不会喜欢体育课，也就不会主动地参与到运动中来。改革的目的。

二、将新的教育理念转化为具体的教学行为

教师应树立全新的教育理念指导课堂教学实践，设计课的教学过程，注重学生主体性教育，尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，遵从学生身心发展规律及体育的兴趣爱好，选择搭配教材。教学方式上，采取因人而异，区别对待，根据学生体育基础的不同，制定可供学生选择的学习目标，使所有学生在原有的基础上学有所获，体验到成功的喜悦，使每个学生都有机会享受平等的体育教育。注重构建学生的主体地位，力图使学生真正成为学习的主体。凡是学生知识。经验。能力可及之事，均放手让学生自己去做，教师在其中只是创造条件，指导帮助，使学生主体参与教学，参与管理，参与评价。为学生营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围，体现“健康第一”的思想和以人为本的教育理念。能够把健康与生存、学习、生活和自身的可持续发展联系起来，使学生学会健身。学会创造，从而达成育体、育心、育人，身心和谐发展的教学目标。

1.给孩子一些权利，让他自己去选择

主动选择带来主动学习，提供学生选择的教育。才是可能有效和成功的教育。要保证学生的自主选择。全面发展，就要提供可供学生选择的内容。学生的身体差异较大，活泼好动，兴趣爱好广泛，有意注意的持续时间短。在教学中应安排一些选择性活动，让学生自己选择练习内容。练习形式。独立地进行练习。选择性学习活动使不同身体条件和能力水平的学生都找到了适合自己的学习起点和发展的空间。例如，进行投掷教学，常见的练习形式是学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。采用选择性的练习形式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地，体力强。力量大的学生，可选择实心球，在一号场地上练习；体力弱。力量小的学生，可选择小沙包。降落伞。纸飞机等，在二号场地上练习；喜欢投准的学生可选择配有目标装置的三号场地上练习。整个练习过程，学生都可以自由变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，学生每变换一种器材，每更替一次场地，都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动了学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成长的快乐。

2.给孩子一些机会，让他自己去体验

体验，是一种基于学生通过自身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体在学生本人。体育教学是一门以身体锻炼为主要手段，以增进学生健康为主要目标的教学，教学的实效性在于学生是否自主、能动地参与学习过程，并从中获得充分的学习体验，以促进身心发展。

从学习环境中得到体验，环境是教学中学生获得体验的载体。心理学认为：一个人的情感是从他接触的周围环境中得到的。体育教学中的学习环境有两类：一类是显性的学习环境，另一类是隐性的学习环境。显性的学习环境包括场地。器材、教具、学具的布置、安放和使用，以及教学过程的实物情景等；隐性的学习环境包括师生、生生之间的心理关系以及教学中的模拟情景等。小学生爱听故事。好表现、善于模仿。喜欢在故事情景中游戏玩耍。他们的学习环境往往需要把显性环境和隐性环境有机结合组成具有情节的故事和具有主题的学习情景，使他们身处生动活泼的情景之中锻炼身体学习动作，体验学习的快乐。例如，二年级学生在学习“单、双脚跳”教材时，教师把教材内容通过“小青蛙与小花猫”的故事展开，让学生扮演他们喜爱的小动物的故事，通过游戏贯穿全课。课的导人采用图片和模仿练习相结合的方法，调动学生视。听和本体感觉一起参与学习活动。使学生一上课就感到生动有趣。形式新颖，情景交融，整个练习过程处于“乐中练、动中练、玩中练”的氛围之中。

3.给孩子一点困难，让他自己去解决

以往，人们常常认为，体育课程的价值主要体现在学生获得运动知识和技能以及增强体质方面。而新的课程除重视这些方面外，还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用。强调在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质，在不断体验进步或成功的过程中增强自尊和信心。在体育教学中，学生会遇到很多问题，有学习本身给学生造成的问题，例如身体锻炼过程中的体力问题，学习动作过程中的方法问题；也有学习环境给学生带来的问题，例如人际关系的处理问题，个人与群体的协调问题，个人需要与社会需要之间发生冲突等问题。教师在教学中针对不同的问题，采用灵活多样。富于变化的解决问题的方法。要对教师的教学方式和学生的学习方式进行创新。勿庸置疑，以往单一的学习方式和教学方式不利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，课堂教学应积极采用探究式学习。研究式学习。体验式学习等方式，激发学生学习的兴趣和热情，让学生能够在多种多样的学习方式中掌握知识，培养能力。

篇3：小学语文教学资源

一、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有激起学生对认知对象浓厚的学习兴趣, 学生才能更加积极而主动地投入到教学中来, 带着积极的情感、主动的心态来主动地探索。这样学生才能感受到探究的乐趣, 成为探究的主体、学习的主人。而在以往的教学中以教师的讲解为主, 尤其对于低段小学生来说枯燥无味、呆板沉闷, 自然难以引发学生参与学习的主动性与积极性。而影视剧是一种丰富的艺术形式, 具有文字所不具备的感知力与艺术性, 不再是单一的信息传递, 而是以图文声像来进行艺术性的表达, 更能吸引学生的注意力, 带动学生的多种感官来参与教学, 进而激起学生对新知强烈的向往。为此在教学中教师要根据具体的教情来选取有代表性、有针对性的影视剧片断, 以此来吸引学生, 激发学生学习热情, 将此作为激发学生兴趣与活跃学生思维的着力点。

二、提高学生理解水平

小学生正处于认知的初级阶段, 往往是通过直接的感受来获取信息, 而文章是对生活的再加工, 学生受自己基础知识与生活阅历所限, 往往难以深刻地理解, 只能浮于文字表面。要实现学生的个性化阅读, 提高学生理解水平就必须要突破文字表面, 让学生入情入境, 身临其境, 学生才能从中获取丰富的感性认知。尤其是在学生一些历史题材的文章, 由于距离学生的生活年代较为久远, 学生往往并不能深刻地理解文章所传达的情感, 只能是一知半解, 似懂非懂。而通过影视资源的运用, 可以带领学生穿越时空, 让学生带入特定的真实情境之中, 消除了隐藏在学生与文本之间的隔阂, 让学生身临其境, 在真实的活动与场景之中学生更能获取丰富、直接而深刻地体会与感受, 从而让学生从不同的角度来深刻地理解文字, 这样才能帮助学生突破种种限制, 从而实现对文本深层次的理解, 产生更多独特的见解与感受, 实现对文本的深层次解读。如在学习 《火烧圆明园》 这一课时, 如果只是照本宣科, 学生并不能从文字的阅读以及教师的讲解中来悟出对侵略者的仇恨、对祖国灿烂文化的热爱, 这正是教学的重难点所在。为此, 我们可以利用影视剧资源来为学生播放圆明园前后的对比视频。前一个视频来展现圆明园的宏伟壮观、琳琅满目、珍奇异宝, 让学生从直观的画面中深刻体会 “圆明园是园林艺术的精华、建筑艺术的瑰宝”, 激起小学生对祖国灿烂文化的热爱; 后一个视频来播放侵略者强行闯入、肆意践踏、烧杀抢掠, “大火边烧三天, 烟云笼罩整个北京城”, 让学生亲眼目睹圆明园这座万园之园的毁灭, 进而激起学生对侵略者的憎恶, 让学生记住这段屈辱的历史。这样在两相对比以激起学生更为强烈的民族责任感与使命感, 这样才能实现学生对文本深层次的解读。

三、培养学生的创新能力

培养学生创新能力, 这是新课改下语文学科教学的重要目标。学生虽小, 但有着独特的个性与巨大的潜能。因此, 在教学中教师不能压制学生的个性, 束缚学生的思维, 而是要为学生提供一个更为宽广而自由的学习平台, 给予学生更多的选择权与话语权, 以引导学生展开独立的思考、积极的思维、认真的分析, 在交流与讨论中闪现智慧的光芒, 折射出创新的火花, 以增强学生的创新意识, 培养学生的创造性思维能力。教师可以引导学生在文字作品与影视剧这两种不同的表现形式之间展开比较与分析, 引导学生展开多元思考, 让学生从中发现更多的问题, 发表不同的见解与感受, 从而培养这生的创新能力与创造性思维。为此, 在教学中教师不要只是机械地来播放影视剧片断, 而是要引发学生的思考, 启迪学生的思维, 引导学生从存异的角度来形成不同的观点与见解, 能够自主地提出问题, 在经过师生之间、生生之间的交流与讨论来求同。在存异求同的过程中学生的思维更加活跃, 更能增强学生的问题意识与创新意识, 培养学生的创新能力。

四、提高学生审美能力

美育是现代教学的重要目标。与其他学科相比, 语文在进行审美教育方面更是具有独特的优势与作用, 不仅可以让学生受到美的熏陶, 更能加强学生审美意识与能力的培养。尤其是将影视资源运用于语文教学中, 更能让学生在欣赏的过程中从新的角度来感受美、体会美, 进而来传达美、创造美。这样, 学生自然也会将这种美感带到文本的阅读中来, 那么学生在阅读时浮现于大脑之中的就不再是枯燥而静止的文字, 而是一幅幅直观的画面与一个个感人的细节, 是活跃于学生头脑之中鲜明的人物、生动的语言、真挚的情感、优美的意境、美丽的风景等, 更能带给学生以心灵的启迪, 更能培养学生发现美、创造美的能力。

总之, 影视资源的运用, 为语文教学带来了改革与发展的重要契机, 在语文教学改革中具有划时代的重要意义。为此, 教师不仅要思想上重视, 理念上研究, 更要在实践中加以创新与探索, 不能剥夺学生的主体性, 不能丧失教学的语文味, 而是要借助影视资源来开创全新的教学局面, 激发学生学习的主体性, 引发学生思考的独立性与思维的深刻性, 实现学生快乐学习, 对文本的深层次理解, 以促进学生智力、德育与美育的全面发展。

参考文献

[1]高霞.试析影视资源在小学语文教学中的有效运用.课外语文, 2014, (06) .

[2]罗桂堂.浅谈影视资源在小学语文教学中的有效运用.新课程, 2015, (03) .

篇4：小学语文教学资源

【关键词】小学语文；课程资源；教学效果

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在语文教学中，教师的教与学生的学都离不开教材。这让我们的语文教学有章可循，有“材”可用，可以更加凸显语文的工具性。但是仅仅围绕教材、教参、练习册而开展的语文课堂，显得非常的沉闷、呆板和枯燥。新课程要求教师必须彻底转变观念，要有针对性地扩展语文教材的使用空间，提高使用效果。所以，在语文教学上，教师要善于挖掘课程资源，丰富小学语文课堂教学，提高小学语文教学效果。

一、巧用教材资源，提倡个性阅读

教材是最基本的教学资源和课程资源。唯“教材”而教，语文教学必将呆板无味，缺失语文教学的人文性。在新课程的引领下，教师要认真研透教材，把握教材，吃准教材，让教材成为培养语文能力的重要载体。如果教师在课堂教学之前，把教材“研厚”一些，把教材“研深”一些，那么语文课堂教学将不再是见“材”用“材”，而是见“材”巧用“材”。

新课程标准提出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”。现行教材所选课文经典名篇越来越少，如何充分利用好语文读本，是我们提高语文教学效果的关键之一。语文读本包含了很多经典名著，但是很多学校并没有重视语文读本，没有给予充分的时间阅读经典名著。在教学上，充分发挥学生的自主能动性，提倡个性阅读。

二、转变学习方式，激发学生资源

苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”学生是学习的主体，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生在阅读过程中的独特体验，关注学生学习上的差异，因材施教。教师应大力鼓励学生激发自己的潜能，不要把自己的意志强加于学生。每个学生都是一个完整的个体，他们有自己的风格特点，个体之间有很大的差异性。学生是教育的对象，也是我们的教学资源。

建构主义学习理论认为，学生的学习总是建立在自己原有的经验基础之上。学生获得成功的经验有两种，一种是通过自我实践，一种是通过吸取别人的成功经验。学生的经验教训是他们获取新知识的基础。教师要了解学生的知识水平和建构能力。教师在掌握了学生知识构成的前提下，开设新的课程，必将能更好地提高课堂教学效果。

在小学的识字教学中，教师可以深刻地体会到学生错误资源的价值。教师改生字作业本时，总能发现易错字，而且主要错在字形结构上。教师就可以在下节课的课堂教学上，抽出时间集体纠错，这样的教学方式效果很显著。从这里可以看出，学生的错误资源是一种不可多得的小学语文课堂教学资源。

三、灵活运用教育理念，发挥教师的资源价值

教师作为课程资源的执行者，本身就是一个重要的课堂教学资源。教师的生活阅历、知识构成就是一份宝贵的资源。如果能恰如其分地运用到语文课堂教学当中，不但有利于学生课外知识的增长，而且可以把德育教育渗透到语文教学中来，这也是在创造语文课堂教学资源。教师还可以开发适合本地学生学习的校本课程，把研究性学习与语文课堂教学有机地结合起来。例如，在教授《金色的鱼钩》时，我在教学中渗透德育，让学生明白今天的幸福生活来之不易，我们要好好珍惜，同学之间要像老班长一样相互照顾，以实际的感悟激发学生的认知。

教师作为重要的课堂教学资源，能够在课堂教学上促进学生快速地成长和发展。教师除了能教好学生教材知识外，还可以编制适合当地学生的校本课程，如具有广州番禺特色的校本课程《番禺古牌坊现存状况的研究》，学生更加有兴趣参与课程的开发和研究，而不把学习当做是一项任务，这有利于培养和锻炼学生的探究与写作的能力。

四、整合有限的课时资源，充分利用有效教学时间

课时资源是师生宝贵的学习资源。无论是教师，还是学生，课时资源都是必不可少的。课时资源是师生开展教学工作必不可少的条件，也是师生开展教学活动的时间保证。没有课时资源，谈不上教师的教，学生的学。教学也就形同虚设。所以我们不但要有足够的课时资源，而且还要充分利用好课时资源。为了保证用好有限的课时资源，教师必须规划好教学课时安排，而不是盲目、毫无计划地开展教学。倘若教师不懂得利用课时资源，学校也应以科组为模块做好整体规划，整合语文课程资源与课时资源。教师做好计划以后，要严格按照计划执行，而不能使教学计划和目标流于形式，更不能使浪费课时资源成为常态。这种行为是不负责任的，是不可原谅的。

课时资源有它本身自己的特殊性，课时资源没有利用好的话，时间也就过去了，不能重新倒过来算。倘若教师因个人原因耽误了课时，必将影响教师的学科教学工作。所以教师必须整合有限的课时资源，让语文教学工作有足够的时间，充分利用好教学时间，提高小学语文教学效果。

今天我们的语文教学不再是“惟教材而行”，也不是“抛教材而跑”。根据语文新课程改革标准，整合小学语文课堂教学资源，倡导小学语文教师积极开发和利用课程资源。在实际教学中，我们应充分挖掘小学语文课程资源，通过整合小学语文课程资源，提高小学语文教学效果。

篇5：小学语文教学资源

教学目的：

1.使学生认识“前、后”的基本含义，初步感受它们的相对性。2.使学生会用“前、后”描绘物体的相对位置。3.通过直观演示和动手操作，初步感受它们的相对性。4.通过活动，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯。

教学重点：

使学生建立前、后的空间观念。

教学过程：

一、情境引入，探究新知

（请同学们看录像，内容是本班五名学生跑步比赛，最后适时把画面从侧面镜头定格。）

师：比赛进行得真激烈呀！谁来说一下比赛结果？ 生：XX同学得了第一名。生：XX同学得了第二名。生：XX同学得了最后一名。

师：五名同学都努力了，最后一名的同学也已经尽力了，如果他加强锻炼一定会有进步的！刚才同学说“XX同学得了第一名”，我们还可以说“XX同学跑在最前面”，“XX同学跑在XX同学的后面”，你能看着屏幕也说出带有“前面”或“后面”的话吗？（指名说，同桌说、小组说）

生：XX同学跑在最后面。生：XX同学跑在XX同学的前面。生：XX同学跑在XX同学的后面。

生：XX同学的后面有几人。生：XX同学的前面有几人。

二、空间想象，深化认识

让学生闭上眼睛在脑中想象，努力重现刚才的画面，想想谁在谁前面，谁在谁后面，建立空间观念。（可以要求想象、重现画面的一部分）。

三、小组合作，巩固练习

（出示课本第2页的图）这幅图上都有谁？他们在干什么？你能像刚才那样说出一句带有“前面”或“后面”的话吗？

（引导学生在小组内充分的说，像谁排在最前面，谁排在最后面？李林后面有几人？李林在王英前面，王英在李林后面，及其它“谁在谁前面”、“谁在谁后面”这样的话。）

师指出：王英在李林和张宁中间，同学们刚才说到的“王英在李林后面”，“王英在张宁前面”，都正确。

四、联系生活，拓展应用

请一个小组的四名学生上讲台，按照高个子在前，矮个子在后的顺序排好队。说一说谁排在最前面、谁排在最后面、谁在谁的前面、谁在谁的后面、谁的前面有几人、谁的后面有几人等。之后，再让队伍向后转，矮个子在前，高个子在后，再来说一说。

和同桌说一说你前面是谁？后面是谁？数一数你前面有几人，后面有几人。

前面的黑板上有什么？后面的黑板上有什么？你衣服的前面有什么，后面有什么图案等。

联系生活中的其它场景或事件，说一句带有“前面”或“后面”的话。

五、总结评价

篇6：浅谈远程教育资源与小学语文教学

镇平县马庄乡中心小学

小探

远程教育工程的实施为农村教育改革提供了广阔的前景，为农村教师教学手段的改进提供了新的契机，为培养学生能力，提高学生素质，发展学生个性，提供了崭新的天地。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，学好语文对获取新的知识，实现教育目标，促进学生的全面发展都有着深远的意义。我作为学校远程教育项目管理员之一，在日常语文教学实践中，更是切身体会到远程教育资源不仅极大地改变了过去单一的以课本知识、教师讲授为主的枯燥教学模式，改善了在课堂教学中师生之间的信息交流，建立起以教师传授和学生自主探索相结合的新型教育体系，而且在学习方式上，在学习时间和空间上都极大的提高了学生的自主性，满足了学生个性发展的需要，有效地促进了学生综合素质的提高。结合近几年的语文教学实践，浅谈一下远程教育资源在小学语文课堂教学中的妙用。

一、妙用图片资源，激发学生视觉感受

苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师”。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲的地步。学生对教师讲授的内容感兴趣，才能有激情，才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在教学

中，运用远程教育资源，可以将学生带进动画、文字、声音于一体的教学情境中，从而调动了学生学习的兴趣和热情。如：在教学《桂林山水》一文时，针对农村孩子亲眼目睹桂林山水奇丽之景寥寥无几的实际，为了使学生能身临其境地感受桂林山水，我利用远程教育资源，播放桂林山水片，学生看着生动活泼、美妙无比的画面，个个情绪高昂，同时入耳的还有娓娓道来的解说词，一下子将陌生的景观与学生们的距离拉近了，使学生真切地感受到漓江之水的绿、清、静，桂林之山的奇、险、秀的特点，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。再如《草原》一文主要描写了草原的自然风光和民族风情。由于本地学生所处的地理环境不同，对草原如诗如画的自然风光难以想象，在教学时如果只凭课文插图和教师的介绍，就很难引发学生学习的兴趣。于是，我就从远程教育资源中搜集一些有关草原风光的图片、资料，在设计、制作多媒体课件时结合远程教育资源，利用远程教育技术对文本、声音、图像、动画进行了综合处理，然后在课堂上向学生展示，将学生带入了令人向往的内蒙古大草原，领略了草原的自然风光，感受了草原人民的民族风情，令他们心旷神怡。

二、妙用音频资源，激发听觉感受

如果说视觉是一种景象美，那么听觉便是一种语言美。朗朗上口的文字和幽雅动听的音乐会使学生陶醉于文本的意境中，让学生插上想象的翅膀翱翔在听觉的海洋中。在教育资源里有很多和学科相关的音频资源，我们可根据自己的教学安排，适时从中选择，应用与课文配套的配乐朗读录音，来补充教学，加深学生对文字的理解，充分发挥学生的想象力，达到语言文字表达所不及的效果。尤其对普通话不理想的教师来说，无疑是一种帮助。如在教学《桥》一文时，笔者先播放从资源库中录制的一段录音，那轰隆隆、哗啦拉、噼噼啪啪的雷雨声迅速把学生带进一个紧张而又惊异的氛围之中，学生的注意力一下都集中起来。紧接着出示一幅幅图片，学生随着教师的配乐朗读：“黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒„„”学生入情入境，这种融音乐、画面为一体的教学情境，不仅使学生很轻松地掌握了课文内容，而且能切身感受到形势的危急，从而获得了最佳的教学效果。

三、妙用视频资源，激发情感熏陶

感情对人的认识和行为起着刺激性作用。学生只有融入情境，与文本中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、情感熏陶的目的。在我们接收到的资源里面有很多视频资源，如《课程资源》和《学习指导》栏目中有些视频素材可用来直接教学，以更好地完成教学任务。如《再见了，亲人》一文，教师首先演示的是一段录像，再现中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂奔赴朝鲜战场的情景。看到这里，学生就有疑问了，为

什么中国要“抗美援朝”呢？紧接着，屏幕显示当时的背景资料：1950年，美帝国主义发动侵朝战争，悍然越过“三八线”，直扑北朝鲜，一直打到鸭绿江，威胁到我们国家的安全。在这种情况下，毛主席决定出兵支援朝鲜„„学生了解了这些，再回头读文，就会很容易理解老大娘和小金花为什么对志愿军会有那样深厚的感情？并由课文结尾想象出车站告别的感人场面。从而加深了课文的印象，开拓了思维。再如在教学《长征》时，播放《长征》主题曲和影片资料。这样学生对理解诗意和体会红军英勇无畏，乐观的精神又提高到一个新的层次。再通过网络搜集毛泽东的诗拓展学生的视野。又如在教学课文《鸟的天堂》时在课文的结尾播放关于鸟的天堂的影视资料，让学生体会到榕树的大、美和那种众鸟纷飞的热闹场面，让学生真正体会到大自然的美。熏陶了学生的情感，让学生写课后作业的导游词更加得心应手。远程教育资源图文结合，对理解课文有极大的帮助。这样，通过资源的巧妙应用，不但加快了学生理解课文内容的过程，还提高了语文阅读教学效率。

四、妙用文字资源，拓展学生视野

小学生知识贮备有限，缺少生活经验，仅靠文本的内容是不能满足学生的求知欲望，于是学生在学完了以后往往还有浓厚的兴趣想了解相关的内容。运用远程教育资源可以查到非常丰富的学科相关文字资料，它仿佛是一个神秘、奇妙的图书馆，可帮助教师极大地满足学生的求知心愿。例如在学完《只有一个地球》这篇课文后，学生还想知道更多的环保知识，于是我就在远程教育资源上查到《什么是大气污染》、《世界地球日（4月22日）》、《什么是太阳黑洞》、《拯救地球》等；又如上完《向往奥运》一文后，学生更是想了解奥运有关知识，通过远程教育资源笔者让他们看到了《奥林匹克宪章》、《奥林匹克发展史》、《奥林匹克冠军录》、《奥运在我身边》等文字资料，开阔了视野，丰富了知识，强化了学生对文本内容的理解，对我国申奥的意义及申奥成功后全国人民高兴的心情有了更深的感悟。

远程教育资源的普及使用，必将会成为促进学生探究学习的有效手段，使农村教育进入了一个新的时代，它为语文教学提供了其它教学设施无法替代的服务，尤其是在小学语文教学中的运用，谱写了现代教育理念的新篇章；为农村孩子提供了丰富的学习资源，给他们撒下了希望的种子。如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么远程教育教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情景。在改革语文教学的同时，也改变了我们教学意识和思想，它对深化课堂教学改革，切实提高教学质量，全面提高学生素质具有相当重要的作用。我相信，随着科技的发展和时代的进步，远程教育资源必将以更优的设计为我们的语文教学工作提供更方便和快捷的服务，从而提高语文

篇7：教科版小学科学教学资源网

镇海小学常识教育

科学常识教研网

中国科普博览

http:///kxjy/index2.asp小学科学教育联盟

http:///new_page10.htm缙云县青少年科技教育网

http://小学科学教学资源网

回归线人民网环保频道 搜狐科技搜索引擎

津津花园

国家海洋局/海洋科普

http://.cn/舰船知识网络版

http://dna99.51.net/基因时代

http:///index.htm地理教与学

http:///地球频道

http://.cn/地球您好

http:///地震科普之窗

篇8：小学语文教学中生活资源的运用

一、将生活化的教学理念融入到教学活动中来

如何具体有效地将生活化的教学理念融入到日常的教学活动过程中,需要我们制定合适的教学策略,结合实际的教学内容,把这种理念转化为实际的教学活动。

例如,我在教学六年级上册练习1的口语交际《介绍中国的一个少数民族》时,就运用了生活化的教学理念与资源。课前,让学生先去课后做一个关于我国民族类型的调查,要他们能基本地了解一些不同民族之间的差异。同时,我也让学生调查本校的一些基本的教学理念和宗旨,让他们更加深刻了解校园文化的组成。在这两个课外活动的进行中,我让学生分组完成学习任务。这样有利于任务的分工合作以及完成效率、质量的提高。在进入正式的课程教学时,我让学生就小组的调查报告做一个口头的总述,便于我对学生课后学习成果的了解。

二、改变教学思维,让课堂教学变得更加生动

在教学过程中,我们也要适当地转化教师本身的教学思维。例如,我在教学学生六年级下册的课文《长江之歌》时,利用多媒体来给学生创设一个生活化的教学情境。在多媒体课件上加入了一些长江的图片,让学生能全面地了解长江的地理位置和形状,而不是仅仅依靠学生对文本的解读。同时,我还播放了电视系列片《话说长江》,让学生能够更加详尽地了解长江的历史。除此之外,我还给学生们安排了对当地古物建筑的调查任务,让他们在课后调查了解当地的历史古迹,深化他们对古建筑文化底蕴的认知。

例如,我在教学五年级《灰椋鸟》这篇课文时,我让学生去搜集一些鸟类的知识,还是采取小组学习合作的方法,让他们去课外了解一种鸟的知识。比如有的小组选择老鹰作为研究对象,而有的小组选择喜鹊作为研究的对象。这样不仅丰富学生的课外知识,还培养了他们课外学习的热情,让他们的学习变得更加有效;同时,这也是对课文学习生活资源的一种利用。

三、将生活化的教学资源和课堂教学有效整合

将生活化的教学资源与语文的课堂教学进行有效的整合,需要教师在教学过程中,能够把教学的重心放在生活化的教学方式上。这意味着传统的语文教学观念将得到推翻和整改,学生在课堂上的感受和想法将会被得到重视,学生学习的主体性将会得到大大的增强。语文的课堂将不再只是单纯的知识讲解和传授,课堂将会变得自由、开放,师生之间的互动会得到有效的提升,学生将不会仅仅局限于做笔记和听讲,教师也会适当地把课堂的主导权交给他们。

例如,我在教完小学六年级上册的《古诗两首》以后,特意在班级体举办了一个古诗的小型朗诵会,目的是为了让学生能够更加深入地了解一些经典的诗歌和作品。这个朗诵会我交由学生来完成,让学生自己组织人做主持和评委,以及参赛人员的安排也由学生自发的组织。在整个主题活动进行的时候,我只是充当一个指导者,和学生一起担任评委的工作,拉近了我和学生的距离。

又如,我在教学四年级《桂花雨》这一课时,采用生活化情境创设。我在课堂的开始,先预设了一个话题,我会首先让学生讨论自己家乡的特产,调动课堂的学习的积极性,在一阵积极的谈论以后,在带领学生走入我们今天的课文内容:现在,同学们!让我们回到书本,看一看作者家乡又有什么值得令他回味的事物呢?为什么这个事物会值得作者的回味呢?带着这个问题,学生们进入到了课文的阅读学习中。这样学生的学习也是有目的的,整个教学的效率和质量能得到很快的提升。

四、扩大学习空间,让学生在生活中进行学习

在小学的语文教学中,我们要让学生多多参加一些语文的实践类活动,扩大学生的学习空间,让他们在自我的经历和学习成长中得到快速的提升。我们可以组织学生去参加一些语言文字类的竞赛,比如“校园演讲比赛”、“征文大赛”以及“小主持人选拔”等比赛,让他们的语言文字功力能在这种实战中得到加强和完善。我们也可以组织学生参加一些文学类社团,最好是能经常组织户外活动进行练笔,让他们学会在写作过程中,将文字与生活实际相结合。