微课程下提升中职教学论文

关键词： 微课 计算机专业 中职 课程

摘要：大学英语微课程构建是推动信息化教学改革的重要环节。从微课与微课程概念入手，在可行性分析的基础上，提出大学英语微课程的构建原则、路径和方法。下面是小编精心推荐的《微课程下提升中职教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

微课程下提升中职教学论文 篇1：

基于微课下的中职计算机专业学生综合技能培养的探索

[摘 要] 随着教育信息化改革的不断深化以及多媒体技术的普及应用，微课程早已是教育界广泛关注的焦点问题。以计算机基础课程为切入点，围绕如何提高计算机专业学生的综合技能问题，探讨基于计算机基础的微课程的开发和应用，并提出了微课程的实践应用要点。

[关 键 词] 微课程;计算机基础;开发;应用

信息素养是人才素养的重要组成部分。当前我国计算机基础课程教学改革取得了较大进展。计算机应用能力已成为职校学生的必备能力。在此背景下，聚焦如何提高学生的计算机综合技能问题。而以信息技术为支撑的微课程在教学中的应用越来越广泛，极大地改变了计算机基础课程教学模式，而且作为一种优质的教学资源，微课程的应用促进了教学效果的提升。

一、构建学生综合技能课程教学中创新教学模式的意义

计算机基础课程要求学生在掌握理论知识的基础上把所学的知识应用到操作实践中，并在操作实践中學会解决问题。然而，在传统的计算机教育中，教师花费大量的时间在课堂上讲理论，甚至有的教师只管上课，而上机却由实验员负责，使得原本很重要的实践操作变成了配角，这种只重视理论而忽视实践的做法导致理论和实践相脱离，进而导致学生的学习方法不合理，学习效率普遍低下，难以解决学习中出现的新问题。创新教育理念要求教师充分应用启发式及参与式等多种多样的教学方法，把比知识更重要的东西即学习方法教给学生，也就是“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，广大中职教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。

二、学生综合技能培养课程中应用微课程的必要性

（一）微课程有利于学生个性化发展

教育理论研究表明，每一个学生的学习水平、接受能力、学习态度等方面的表现都不同，学生的个体差异是客观存在的。传统的课堂教学模式下，教师忽视了学生的个体差异，而是根据学生的平均水平来进行统一教学，这样就会导致部分学生觉得教学内容过于简单，而另外一部分学生则认为教学内容太难，自己跟不上课堂教学进度，出现优秀生“吃不饱”、后进生“吃不下”的尴尬局面。如果这时候应用微课程就可以开展针对性的教学，运用微课程给学生讲解知识，让学生根据自身学习水平和认知偏好选择微课程课件，实现个性化学习，从而满足每一个学生的个性化学习需求，让他们在微课的帮助下提升计算机应用能力。

（二）微课程提供丰富有趣的“情景化”教学资源

计算机基础课程教师可以结合课程内容，将其中的知识点制作成一个个生动有趣的微课，其中包括音视频、动画、图像等多种形式的教学资源，从而让课堂教学更加丰富、更加有趣，使原本枯燥抽象的计算机理论知识变得更加直观、更加形象，从而有效提高学生的学习积极性，促使学生积极主动地参与学习。而且微课程具有短小精悍、主题明确的特点，可以快速吸引学生的注意力，使他们集中精神学习知识，从而提高学生的学习效率，帮助他们更好地掌握计算机应用基础理论和操作技巧，实现学生综合技能提升。

（三）微课程使课堂更加灵活多样

中规中矩、单调刻板的传统教学模式很难有效激发学生的学习热情。而在计算机应用基础课程教学中合理运用微课程资源可以丰富教学方式和教学内容，使课堂变得更加灵活、更加多变，从而打破传统课堂教学沉闷乏味的现状。在教师的指导下，学生通过网络，按照自己的个人喜好和学习水平灵活选择微课内容，这充分体现了学生的学习主体地位，给予了学生更多的学习自主权，从而有效激发他们的学习潜能。

三、微课程的开发

（一）微课程主题的选择

要想充分发挥微课程的教学作用，在短短数分钟之内实现教学目标，就应该重视微课程主题的设计。对计算机基础课程来说，教师不妨选择一些贴近生活的情境内容来完成微课程主题的选择。选择与知识应用有关的主题能够有效激发学生的学习热情和求知欲，从而有效提升教学效果。微课程一般都会将计算机操作技能演示作为重要内容。在设计微课程主题时教师还应该结合具体的教学内容，采用合理的教学方法，将其开发成一系列微课程，从而构建完整的计算机基础课程微课程资源库。

（二）微课程视频的设计

视频设计是微课程开发的重要环节。教师在设计微课程视频时要注重特色，因为这直接影响到微课程质量。如教师可以将任务驱动融入微课程中，以增强微课程的实效性，还可以在微课程视频中添加教师对各知识点的点评总结，为学生介绍重要的知识点，更好地指导学生进行学习。例如，在设计“PPT使用动画效果”的微课程视频时，可以使用自定义动画，设置、修改进入效果，使用效果选项，使用计时工具，设置强调效果，添加推出效果等相关操作过程加入微课程视频。

（三）微课程视频的录制

完成微课程的设计工作后，教师需要将相关内容录制成微课程视频。一般来说，微课程视频的时长约为5分钟，在录制微课程视频时，教师要注意自己的语言，要尽量生动有趣，以便有效激发学生的学习热情。录制视频后，可以对其进行适当的后期处理，美化视频，使其更加赏心悦目。

四、微课程在强化学生综合技能课程中的实践与应用

基于计算机基础课程的微课程应用步骤如下图所示：

从上图可以看出，学习活动是微课程的应用主线，充分体现了以学生为本的微课程应用理念，其中教师与学生之间的互动是必不可少的要素。师生之间的互动交流有助于学生更好地借助微课程进行自主学习、合作学习。微课程的应用过程可划分为课前、课中、课后三个阶段，其具体应用过程如下：

（一）课前预习

在课前预习阶段，教师应该结合即将讲解的课程内容运用微课程引导学生开展预习，为学生提供丰富的预习资源，给不同层次的学生提供相应的微课程以满足他们的个性化学习需求。教师可以要求学生统一登录在线学习平台，观看微课程视频，结合微课程视频完成教师安排的课前预习任务，同时通过在线学习平台与老师和同学开展互动交流，从而更好地完成预习任务。根据微课程应用的框架可以发现，课前预习包括教学内容分析。例如，计算机应用基础课程中的Excel内容可以制作成大约十个微课程，每一个微课程的学习过程都应该包括观看微课程视频和完成微课程学习任务单上的练习这两个过程。在组织学生开展课前预习时，教师可以先将学生分成多个学习小组，每一个小组设置小组长，由组长负责记录小组的微课程学习情况，并及时向老师汇报。具体来说，在利用微课程开展课前预习时，教师可以先给学生发放课前预习任务单，要求学生依据课前预习任务单上设置的任务和要求，结合自己的学习情况合理安排学习时间和学习地点，自主观看微课程视频，观看微课程视频的时间长短由学生自己确定。对于其中的重点、难点，学生可以反复多次观看微课程视频，简单的内容则可以粗略观看微课程视频。观看微课程时，学生可以将自己暂时无法理解的问题记录在任务单上，也可以将自己的学习心得记录下来，以便在课堂学习中和老师、同学交流。学生观看微课程时，还要根据微课程完成任务单上布置的课前练习，以巩固微课程预习效果。同样的，在做课前练习的过程中，如果学生遇到问题也可以记录在预习任务单上，完成微课程练习后，学生应该为接下来的课堂学习做一些准备。

（二）课堂学习

课堂是教师与学生进行互动的主要场所，教师应该充分利用课堂这一平台，借助微课程帮助学生更好地理解和掌握知识，实现知识的迁移和内化。在课前预习阶段，教师通过微课程视频让学生初步了解了知识点，并掌握了学生的预习情况。在课堂教学中，教师可以利用微课程视频开展新课导入，激发学生的学习热情，引导学生针对预习中遇到的问題，结合微课程展开交流讨论，通过合作学习、交流讨论完成对知识的内化，从而提高学生的的课堂学习效果。例如，在教学“PPT使用动画效果”时，教师可以安排学生结合微课程视频完成课堂练习，并向老师提问或者与同学进行讨论。学生完成课堂练习后，教师可以利用多媒体设备展示学生上交的作品，引导他们相互评价。又如，在学习Excel的相关知识时，教师可以在课堂上组织学生结合微课视频开展问题讨论、上机练习等活动，到了课堂末段，当学生已经基本掌握了Excel的相关知识时，教师可以组织学生参考微课程视频完成一些企业实践项目，并进行实践成果展示和交流。在学生完成项目任务的过程中，教师可以利用微课程视频对学生进行指导，从而提高学生的综合技能及学习效果。

（三）课后复习

知识传授、知识内化是教学的重要组成部分，知识传授主要在课堂中完成，而知识内化则需要在课后进行复习来实现。可见，课后复习是教学中不可忽视的重要一环，因此，教师在教学计算机基础课程时要积极反思总结自己的教学活动，不断优化教学方法，以便更好地指导学生进行课后复习。在课后复习中善于运用微课程视频辅助学生复习。例如，在教学完“PPT使用动画效果”之后，教师可以要求学生根据微课程视频，利用课后时间完成一系列PPT动画效果，让学生在微课程的帮助下完成课后复习任务，在此过程中巩固学习成果，实现知识内化。

中职学生通过老师的指导和实训课的练习，已经具备了一定的操作技能和应用方法，现在很多中职学校都在积极地推动微课教学的应用，基于微课的教学模式下，使学生在课外能方便地进行理论学习和实践操作练习，从而使学生学习受地点、时间等因素限制的问题不复存在。实践证明，充分运用网络来实现微课的推广，构建新型的课堂教学模式，积极进行教学观念的转变和革新，对全面提高学生综合技能与质量大有裨益。

五、结语

微课程是一种优质的辅助教学资源，微课程教学是一种新型教学手段，它无法完全取代传统教学，而是用于辅助教学。精心制作的微课程可以有效激发学生的学习热情，促使学生积极主动地参与学习，有利于学生综合技能的形成，实现课上课下的无缝衔接。因此，计算机教学要重视微课程的开发和应用，在计算机基础课程中合理运用微课程开展教学，并结合教学实践不断完善，最终建立一套行之有效的微课程应用方法，方能实现中职学生综合技能的全面培养和提升。

参考文献：

[1]郑红梅.解析计算机应用基础微课程的设计与开发[J]. 电脑知识与技术，2015，11（20）：137-138.

[2]魏星.计算机应用微课程的设计与开发[J].数码世界， 2018（1）：69.

[3]李澍.高职院校微课程的开发模式初探：以“计算机应用基础”为例[J].中国西部，2016（12）.

◎编辑 郑晓燕

作者：吕相勇

微课程下提升中职教学论文 篇2：

大学英语微课程构建研究

摘 要：大学英语微课程构建是推动信息化教学改革的重要环节。从微课与微课程概念入手，在可行性分析的基础上，提出大学英语微课程的构建原则、路径和方法。研究结果表明大学英语微课程建构是一个系统工程，是课程路径、技术路径和应用路径的有机融合，构建过程需遵循信息化原则、经济性原则，以及灵活性原则，构建方法有课程内容分析法、课程资源利用与创建并举法和教学实验法。

关键词：大学英语;微课程;构建研究

一、概述

随着信息技术的发展，微课、慕课、混合式教学等新的教学模式应运而生，教学设计正经历从“教师如何教”到“学生如何学”，再到两者有机融合的转向。顺应时代要求，构建微课程， 探索微课教学，是大学英语教学改革的重要内容。信息化教学手段与大学英语教学的结合，不仅有利于学生的个性化学习，调动学生的学习积极性，同时也能充分发挥教师在教学中的主导作用，从而提高大学英语教学的质量和效果。

二、微课与微课程

微课的概念由胡铁生首先提出，是指以微视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。[1]

在教学资源说的基础上，许多学者对微课的概念进行了拓展，钟绍春等认为，“微课就是指通过微视频及相關学习资料帮助学习者独立、完整地学会某一知识片段或方面的学习活动”。[2]张一春认为，微课是指为使学习者获得最佳的学习效果所制定的信息化教学设计，并将知识点或教学环节以流媒体形式展示出的简短、完整的教学活动。[3]

综合学者们的不同表述，微课的特征归纳如下：微课的载体是微视频和其他学习资源的结合，微课的内容是某一知识点，微课的属性是完整的教学活动。

微课的出现，迎合了当今人们“碎片化学习”的需要，可以为学习者提供更加聚焦的学习体验。但另一方面，微课以某一知识点为焦点的教学设计，导致其自身存在“只见树木不见森林”的局限性。因此，将零散的微课有机组合起来，反映某一学科内容的全貌，不仅有助于课程教学，也有利于微课自身的发展和完善，在此背景下，微课程的概念应运而生。

微课程是微课发展的高级阶段，由微课群构成，是微课的系列化、专题化和课程化的产物，能够将碎片化、零散的知识点、技能演练等内容有机结合起来，比较系统地展现学科特点、课程标准及教材内容。

三、大学英语微课程的可行性分析

（一）微课程适用于大学英语的课程教学

国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》第一部分“教学性质和目标”对大学英语进行了描述， “大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。微课程适用于大学英语的课程教学体现在如下几个方面。

首先是词汇教学。英语词汇作为一种语言知识，数量大，内容涉及面广。《课程要求》规定的词汇量分为三个等级，分别为4795，6395和7675，包括生活常用词汇以及学术、新闻、信息技术和文化等方面的词汇。传统的词汇教学偏重教师的讲授，呈现方式比较单调，难以激发学生的学习兴趣。

微课的特点是深度聚焦，将微课引入词汇教学，能够跳出课本的限制，通过图文、动画、影像等手段，直观生动地将词汇的要素集中呈现给学生，从构词法、词性和词义、词形转换到词汇应用，帮助学生全面而深入地掌握词汇知识。

二是语法知识的学习。语法知识是关于词句篇的一系列语言规则，传统的语法教学存在的主要问题是，重知识的罗列，轻语言交际应用，大量刷题成为语法教学的主要手段，由于脱离了语言的实际应用，课堂往往显得沉闷乏味。

微课通过多媒体手段，不仅可以丰富语法知识点的呈现方式，突出重点和难点，还可以提供生动的语言交际情景，有助于学生对语法知识点的理解和记忆，提高语言的运用能力。此外，所有语法知识点的微课汇集在一起，形成微课程，可以全面覆盖语法知识的结构体系，为学生的个性化学习提供有利条件，学生通过有针对性的选择学习，可以提高学习效率。

三是“听说读写译”技能的培养。微课可以提供真实交际情境的音视频素材，图文资料，创设语言交际任务，学生通过网絡课程平台完成指定任务，得到即时的技能测评和反馈。与传统的教学模式比较，微课在语言技能培养方面具有的优势表现为任务创设的真实性、完成任务的情境性和任务评估的即时性。

四是学习策略和跨文化交际能力的培养。所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。[4]微课为学生提供了个性化学习的空间，学生可以自定步调，决定学习内容、学习时长和学习过程，以达到理想的学习效果和效率，在这个过程中，学生的认知和资源管理能力得到了锻炼，与传统教学的“一刀切”模式相比，更有助于学习策略的形成。

跨文化交际能力指跨文化交际语境中（特定场景），交际者得体（符合目的文化的社会规范、行为模式和价值取向）、有效（实现交际目标）的交际行为能力。跨文化交际能力培养在大学英语课程中体现为两个方面，一是提供跨文化知识，包括与跨文化相关的事实、语言现象和交际规约;二是通过语言材料，帮助学生分析和领悟语言背后的文化特质，从而形成文化的领悟力和思考力。

微课程在提供跨文化知识方面具有得天独厚的优势，相关微视频可以形象生动地展现真实环境下的跨文化交际。此外，教师通过微课教学平台的讨论互动区，布置相关作业和讨论话题，培养学生文化特质的分析和思考能力，提升跨文化交际的个人素养。

（二）大学英语微课程的实施条件已具备

大学英语微课程的实施不仅需要网络课程平台和网络资源的支撑，还需要学校支持，师资培训和数字化校园建设等配套措施的跟进。经过多年的建设和积累，大学英语微课程的实施条件已经具备。

微课程依托的网络课程平台和资源库建设日趋成熟。经过多年的建设和发展，网络课程平台的选择面广，特色明显，蓝墨云班课、职教智慧云课堂、中国大学慕课等课程平台被许多学校的师生选用。网络平台的功能，如课程开发、网上教学支持以及网上教学管理等，越来越贴近教学需求，为网络教学提供了有力的支撑。

课程资源库建设初见成效。各个学校纷纷启动了资源库建设计划，许多课程已经建立了包括课件、微教学单元、案例、试题、参考资源、共享软件在内的丰富的课程网络资源，积累了许多宝贵的经验，为大学英语微课程的资源库建设打下了坚实法基础。

信息化教学已成为高校教学改革的重要内容。学校对信息化教学改革高度重视，加大对校园网络建设的投入，采购信息化教学所需的硬件与软件，设置专门的教改项目基金，推动课程的信息化教学改革。另一方面，教师参与教改的积极性高，通过多种进修渠道，学习并掌握信息化教学的理念和技术，参加各级教育部门主办的信息化大赛，具备了一定程度的信息化教学的素养。

四、大学英语微课程的构建

（一）构建原则

大学英语微课程以微课为载体，利用信息化手段，呈现教学内容和组织教学活动，培养学生英语语言能力、跨文化交际能力和人文素养。以此为出发点，大学英语微课程的建构原则可以归纳为信息化原则、经济性原则，以及灵活性原则。

一是信息化原则，就是运用现代信息技术，创设线上线下的语言学习情境，开发英语教学网络资源，优化英语教学过程，实现大学英语的教学目标。

信息化原则是教学改革的大势所趋。大学英语教学内容的呈现方式从最初的纸质课本+录音磁带，发展到纸质课本+多媒体课件+音视频光盘，再到当今以微课为载体，信息技术为依托的网络在线课程，反映了时代的发展和技术的进步。

大学英语微课程的建构须遵循信息化原则，无论是网络教学环境的创建，微课程的设计，还是微课的制作，都要紧紧围绕信息化教学这个中心，将数字化技术渗透到教学的各个环节，为学生的自主学习营造有利条件，提高大学英语的教学效果。

二是经济性原则。经济性原则是指大学英语微课程建设过程中，以最小的资金和人力投入，实现最优的教学效果。以微课视频制作为例，常见的微课视频制作方法有：录屏、拍摄和动漫制作，其制作成本由低到高排列。录屏技术简单易学，需要的资金投入很少，且不需要专门的技术人员的支持，教师可以自行完成，而动漫制作，不仅需要专门的技术人员才能完成，而且收费比较昂贵。

但投入的成本与教学效果不一定成正比例关系。例如，在呈现情景对话时，教师可以利用丰富的网络视频资源，通过搜集、比较和筛选的方式，可以得到满意的视频片段，再通过录屏的方式制作微课视频。这种录屏方式与拍摄，或者动漫制作相比，其表现效果往往要好得多，而成本却低得多。

三是灵活性原则，表现为微课程内容既能“化整为零”，又能 “集零为整”。“化整为零”是指微课程内容能够满足学生“碎片化学习”的需求，微课具有“颗粒化”属性，即内容短小精悍，围绕一个知识点展开，在整个课程的知识点体系中保持相对独立。“集零为整”是指微课颗粒能够按照一定的规则进行整合，形成一个相互间联系紧密的微课群，覆盖大学英语课程的教学内容。遵循灵活性原则，就是一方面充分发挥微课“颗粒化”特点，同时又能避免“只见树木，不见森林”的弊端。

（二）构建路径

微课程是专题化的系列微课群，具有课程属性，同时它也是以现代信息技术为依托的，具有技术属性，此外，微课程的授课对象、教学目的与使用环境不同，其内容与组织方式也有很大的差异，因此，微课程还具有应用属性。[5]

微课程属性决定了大学英语微课程的构建路径，构建大学英语微课程可以从以下三个方面入手：课程路径、技术路径和应用路径。

1. 课程路径

大学英语微课程的构建首先从课程路径开始，包括大学英语微课程标准、大学英语微课程实施计划的制定和大学英语微课程资源建设。大学英语微课程标准及其实施计划明确授课对象是什么，需要学习哪些语言知识和技能，如何安排教学进程，学生经过学习需要达到什么要求， 与传统课程的课程标准和课程计划相比，对知识和技能的梳理更详细，主题设计更专一，课时分配更灵活，评价标准更直观。

大学英语微课程资源主要包括：微视频、微课件、微教案、微练习、微反思、微点评和微反馈，其中，微视频、微课件和微教案是大学英语微课程教学内容的呈现和组织形式，微练习、微反思、微点评和微反馈是检测和评估学生学习效果的主要方式。

2. 技术路径

技术路径是指微课录制技术、网络系统平台建设技术和网络课程支持技术的运用。常见的微课录制技术包括五种：拍摄、录屏、动画、PPT、交互。其中，交互式微课程强调人机交互的训练与评估，常用软件有Captivate、Composica、Lectora、Storyline、Ispring、Out Start Trainer 等。

网络系统平台建设技术包括平台总体架构、功能模块的设计及实现技术，以及利用已有平台进行二次开发技术等。网络课程支持技术包括为学习者提供包括下载、上传、人机交互、师生在线交流、学习诊断与记录等功能的技术。

3. 应用路径

应用路径包括课前应用、课中应用与课后应用，涵盖学生学习的全过程。在课前应用环节，大学英语微课程的目标是提出问题，引发思考，呈现新的语言知识与技能。在设计与制作方面，强调抓住学习者的注意力，激发学习者兴趣，注重微课的交互性，便于学生的独立学习。

课中应用维度强调的是重点难点讲解和操作演示，并解决相关的问题，这就要求大学英语微课设计与制作有助于学生的集体学习与协作学习，注重教学活动的安排与呈现，营造师生互动的情境，方便教师在课堂上的使用。

课后应用维度聚焦巩固与拓展，微课内容以作业讲评与拓展训练为主，在微课的设计与制作方面，要求教学语言简洁明了，文字呈现疏密得当，人机界面互动良好，提供必要的学习记录与诊断工具。

大学英语微课程建构是一个系统工程，课程路径确立微课程的内容，技术路径决定微课程的呈现形式，应用路径主攻微课程的应用方向和模式，将三个构建路径结合起来，才能最终完成大学英语微课程的建设任务。

（三）構建方法

大学英语微课程的构建方法主要有：课程内容分析法、课程资源利用与创建并举法和教学实验法。

1. 课程内容分析法

课程内容分析法是指根据语言元功能对大学英语微课程内容进行分类，梳理和划分知识点，在此基础上，遵循一个知识点对应一个微课的原则，设计覆盖大学英语课程内容的微课群，规划微课群内部结构和链接路径。

英国语言学家Halliday认为，语言有三大元功能（metafunction）：概念（ideational）、人际（interpersonal）和语篇（textual）功能。[6]概念功能指的是语言可以用来形成大脑中对内外部世界的基本概念，人际功能指的是语言可以用来与他人互动，语篇功能使语言运用者的信息连结成一个有机的整体，以达到有效的交际目的。

大学英语微课程的教学内容具有上述三大元功能，例如，词汇语法知识归属概念功能，对话交流属于人际功能，阅读写作翻译侧重于语篇功能，因此大学英语微课程可以设计成3个子微课群，词汇语法微课群、对话交流微课群和阅读写作翻译微课群，每个子微课群可以依据语言用途进一步确定下一级的微课群的主题，如表1所示。

2. 课程资源利用与创建并举法

微课程资源包括微课程教学平台，微视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

大学英语微课程资源可通过利用与创建并举法完成。所谓利用就是拿来主义，从现有的网络教学平台和网络教学资源中，挑选能满足大学英语教学需要的资源，充实到微课程资源库，为我所用，此法的优势在于见效快，投入少。

另一方面，大学英语微课程所需的资源也需要根据本校的教学实际，创建一些能够贴近自身需求的课程资源，此法的优势在于能够量身定做，充分满足本校学生个性化学习需求。

利用与创建并举法就是将两者有机融合，充分发挥各自优势，扬长避短，互为补充，是一种切实可行的资源构建方法。根据利用与创建在资源建设中所占的比例，利用与创建并举法有着多种的表现方式，既可以利用资源多于创建资源，也可创建资源多于利用资源，两者所占的课程资源份额比例应该是一种动态的过程，可以根据自身条件，及课程需求灵活掌握。对于大多数学校而言，受人力物力和财力的限制，从利用法获得的资源份额往往大于从创建法获得的资源。两者所占份额的比例变化对于最终的教学效果并不存在正相关性的影响，只要使用得当，两种方法都可以对教学效果产生积极的影响，因此，以提高教学效果为中心，兼顾经济性和可持续性是利用与创建并举法的关键所在。

3. 教学实验法

教学实验法用于大学英语微课程建构成效的检验，通过教学实践，发现存在的问题，并在实践中不断改进和完善。

微课程教学实验的内容可以是一次微课，一个由若干微课构成的主题，也可以是一个由若干主题构成的专题。教学实验的对象可以是一个班级，一个年级或者学校的各个专业，教学实验的参与者可以是微课程负责人、微课程团队成员、也可以是担任课程教学的其他老师。

教学实验需要收集的反馈信息有：网络教学平台能否满足学生、教师、课程负责人以及平台管理人员等不同用户的期待;微课群的内容设计能否覆盖大学英语课程的教学内容，微课颗粒间是否具有较好的关联性，以及便捷的索引链接;微课程的应用能否贯穿课前、课中和课后的教学全过程？

收集反馈信息的方法多种多样，例如可以采用问卷调查法，了解不同问卷对象的主观感受、意见和评价。采用测试法，了解学生在课前、课中和课后的学习进度和学习效果。采用课程平台数据分析法判断微课资源与学生需求的贴合程度，例如，课程资源点击率和学习时长等在一定程度上反映了内容的难易程度以及受学生的欢迎程度。

根據收集的反馈信息，教学实验结果的评估可分为三个等级，满意、一般、不理想。“满意”的标准是通过微课程的实施，学生能够高质量地完成微课程设定的各项学习任务，并能够在相关场景下熟练运用英语进行交流和沟通。“一般”是指学生能够比较顺利地完成微课程设定的各项学习任务，并能够独立完成相关场景下的英语交流与沟通。“不理想”是指学生不能完成设定的各项学习任务，相关场景下的英语交流和沟通有障碍。

微课程整改是教学实验法的最后一个环节，围绕提升教学效果这个中心，可从两个方面入手，一是微课（群）的内容设计，二是微课（群）的教学应用。前者的目标在于确保微课程内容的科学性和完整性，后者的目标是保障微课程应用的可行性和便捷性。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育，2014（12）.

[3]张一春.微课是什么？我给出的定义[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html.

[4]胡忠光.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2011.

[5]魏海波.微课程建构维度及策略[J].中国职业技术教育，2016（35）.

[6]Halliday， M.A.K. An Introduction to Functional Grammar[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2010.

作者：魏海波

微课程下提升中职教学论文 篇3：

高职建筑装饰类微课程资源建设与有效应用研究

摘 要：智能手机、iPad（平板电脑）等移动数码产品越来越多地应用在学生的阅读和学习模式，个性化学习、混合学习等已成为信息时代教育发展的重要特征，研究高职建筑装饰类微课程及微课程资源开发建设模式、基本路径和课程资源开发建设中存在的问题，以及微课程在教学中的有效应用方式等，能够为微课程资源建设和在信息技术教学中的有效应用提供一定的参考。

关键词：建筑装饰；微课程；资源建设；有效应用

一、问题的提出

课程建设与课堂教学改革是提高教学质量的核心，随着信息技术的发展，个性化学习、混合学习等已成为信息时代教育发展的重要特征，微课程成为当前教育信息化资源建设的重点和研究热点。在国内，自2010年广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先给出微课概念以来，人们对微课有了全面深刻的认识，微课在教育领域迅速传播，特别是2013年以来全国高校微课教学比赛的开展，国内微课迅速升温，微课成为高等教育课程资源建设与课堂教学改革应用的一个典型。

现在的高校大学生中智能手机、iPad（平板电脑）等移动数码产品越来越多的应用在学生的阅读和学习模式，运用智能电子设备，浏览课堂教学内容，对知识的巩固，以及拓展学习内容，延伸课堂教学的深度，是当下网络信息技术广泛运用于课程教学领域而产生的一种新形态，也是创新课堂教学的一种新模式，这无形中改变着其知识的获取途径、学习资源的类型、教师的教学模式、学生的学习方式以及师生的互动等方面正在发生着巨大的变化。然而，随着个性化学习需求旺盛，教育资源逐渐开放、共享和多元化，其中资源形态的碎片化、微型化等各种类型的“微”教学实践在国内外如火如荼地铺开，微课程资源的建设与有效应用也就成为教育技术领域研究和探讨的焦点，同时，将会促进现代职业教育理念、教学方式、教学环境和教学手段的变革。

二、高职建筑装饰类微课程资源建设问题与实践分析

（一）微课程资源建设是现代信息技术教学的现实需要

为进一步落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》和实施《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，在移动学习日益盛行的趋势下，如何利用移动技术实现教学方法、手段和模式的改革创新，教师不再是学生获取知识的唯一途径，教师的角色逐步转变成帮助学生发现问题，解决学习过程中问题的引导者，本研究课题“高职建筑装饰类微课程资源建设与有效应用研究”正是基于高等教育教学改革的时代发展新要求而开展。

（二）建筑装饰类微课程资源建设是提升专业人才培养质量的需要

杭州科技职业技术学院艺术设计学院以建筑装饰类专业（群）为办学主体，在长期高职人才培养的实践中，伴随国内高职教育课程及课程资源建设的生生不息，建设有一批具有典型代表的精品课程、资源共享课程、教学平台、学习平台等。但因不同时期建设标准的要求不一样，从使用效果来看，视频时间较长，学生难以在长时间内保持高度注意力，实际学习效果并不理想。因而，建筑装饰类微课资源建设策略之一，就是结合区域经济转型升级需求的知识链，用专业链去服务产业链，对现有精品课程体系重构整合，进行二次加工，这样既可以保证原有各教学资源库的教学价值，同时还可以在较短时间内形成一定数量的“微课程资源”形成有效策略，服务信息化教学需求，是促进专业人才培养质量提升的现实需要。

三、高职建筑装饰类微课程资源建设开发模式及路径

（一）微课程资源建设开发模式

“微课程资源建设”究其本质属于课程建设开发的范畴，因此，也必将遵循课程开发的一般规律，高等职业教育经过几十年的发展，目前，基于工作过程导向的高职专业课程开发已经初步形成了规范的流程，这是职业取向的课程建设。在高职教学体系中开展微课资源建设，重要之处就是体现现代职业教育发展中行动导向的核心思想，创新课堂教学的需要，從需求入手，分析职业岗位能力，优化教学目标，设计微课程资源开发建设任务，促进高职教育课程建设从结构取向进一步推进到内容取向。

（二）微课程资源建设开发应解决好的问题

课程建设中最艰巨的任务之一是选择适合教学目标的课程内容。我国的课程资源建设可以追朔到上世纪80年代末，从当初的CAI课件到网络课程，到后来的各级精品课程和精品资源课程建设等，对推动教学内容、教学方法和教学手段的改革发挥了积极的作用，但各种类型的课程资源建设很大程度上还是由政府系列项目来推动的，且课程教学资源并没有在教学实际中得到广泛应用，大投入没有产生大的产出，高投资并没有产生高的效益。然而，随着高职教育教学改革的持续推进，微课程资源建设应解决好过去精品课程、精品资源共享课程等建设中存在的一些问题，主要有：

一是教学视频资源内容过大，不利于学生在线观看教学视频资源，目前，学生利用的智能手机、平板电脑浏览视频，大多是寻找内容较小、目的性强的视频，避免过多的流量会产生高额的资金成本费用，学生难以完全负担。

二是传统的教学视频资源占用存储空间过大，以及受到播放速度慢、网络带宽等问题的制约，还会影响观看效果。

三是教学视频资源内容中某个知识点讲解耗时间过长，重点、难点知识过多，学生没有耐心将整个视频完整观看。因此，微课程资源建设应是教学目标清晰、内容简短精炼、支持在线播放和观看方便快捷等。

（三）微课程资源建设的一种基本路径

现代职业教育体系下微课程资源建设应充分体现教学资源的开放性与延展性，保证微课程资源具有充分活力，提升学生学习效果以及教师教学效果进行评估，并对教学资源进行及时更新，课题组根据现代职业教育充分体现专业与产业、职业岗位对接，教学过程与生产过程对接以及自身建筑装饰类专业（群）发展的需求，探索了高职建筑装饰类微课程资源建设的一种基本路径，如图1所示。

四、微课程资源建设及教学实践中有效应用研究

微课程资源建设是信息技术教学时代发展的需要，从微课程建设的研究与教学应用实践，课题组通过高职建筑装饰类微课程资源建设的研究与实践，取得了以下效果：

（一）促进学生有效的自主学习，提高自主学习效果

智能手机、移动数码和互联网等高度覆盖条件下，微课程具有较强的适应性和灵活性。微课程视频内容简短精炼，学生学习“碎片化”生活模式成为常态。微课作为一种“微型视频教学资源”，在课程教学过程中能够更好的应用在课前、课中、课后。在课前学生个体自主学习；课中教师运用微课进行教学，能够更好帮助学生理解重难点知识，一起探讨解决问题；课后应用微课可以为学生提供反复学习知识点，使得每一个学生都能掌握课程目标知识。

（二）微课程教学能有效促进层次化的多模式教学

为适应高职院校生源结构的多元化、学生的个体差异性，以及毕业生的就业岗位、就业层次等需求，2014年浙江省教育厅下达了《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014-2016年）》（浙教高教[2014]102号），要求开展实施分层分类课程教学。微课程资源建设与有效应用正是能够较好地吻合层次化教学的需要，在微课程的建设中把一门课程划分成为若干微课，按照学生职业成长过程和学生的知识、技能、态度等有机整合，建立若干层次化的职业能力微课，形成系统的课程资源体系，满足多元化的生源结构教学需要具有重要的现实意义。

（三）高职建筑装饰类微课程资源建设实践研究

信息技术环境下高职建筑装饰类课程教学需要更多更丰富的微课程资源，然而，并不是所有课程都适合于微课建设，其次，微课程资源建设中应解决好以下问题：一是对利用信息技术促进课堂教学模式改革的新认识问题；二是在微课程的开发设计过程中，教师要充分结合专业特性和教学实际情况，将微课程教学灵活贯穿于整体教学设计中，建设优质课程教学资源；三是微课程教学实施过程中，要求教师发展教学新素养，实现从“演员”到“导演”的教师职能转型升级；四是建立从课程资源建设、教学应用到支持服务的可持续发展机制，提高微课程服务教学的有效性。

（四）提高教师信息化教学和教学资源建设的能力

微课程开发建设对推动高校教师专业发展和现代信息技术与课堂教学融合的教学能力提升，促进教师的教学研究、教师课程资源建设等提供丰富的实践平台。教师在完成微课程资源建设时，必须深入分析和仔细研讨课程的知识点，将教学内容灵活贯穿于微课程的教学视频中，整个微课程资源的开发设计过程需要聚集专业教师团队的集体智慧，共同参与交流，共同探索解决问题，培育常态化“新微”教学观，创建新型师生关系信息生态观。

五、结束语

现代信息技术环境下，智能手机、iPad（平板电脑）的普及应用必将促进高职教育领域的“微课及微课程资源”建设获得快速发展。微课程具有时间短、容量小、效果突出的特点，在激发学生积极性的同时，帮助学生巩固知识要点，能够在有限的时间内，以最优化的方式，最有效地傳递信息，达到教学目的。然而，微课程资源建设和微课程在教学中的有效应用还有不少的问题值得研究和探讨，需要在微课程教学实践基础上不断探索和完善。高职院校从规模转向内涵建设，最终落脚点还是在课程建设和课堂教学改革上，“向课堂要效益”等多种教学环境，最大可能地保护和激发学生的学习兴趣，只有这样，才能真正增强学校课程的自身内涵，实现课程资源建设的内在价值。

参考文献

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[2]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds [J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）.

[3]焦健利.微课程[J].中国信息技术教育，2011.

[4]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013.

[5]徐国庆.高职教育课程建设中的几对重要关系[J].江苏高教，2012（2）.

作者：赵志文