教育美学学科建设研究论文

关键词： 美育 技能 地理 教学

摘要：思想政治教育美学是旨在提高思想政治教育效果基础上提出来的，是思想政治教育学和美学交叉的新兴学科。针对目前学界对该学科基础理论的探讨，思想政治教育美学的定位应从学科属性、功用、与其他学科关系几个角度来把握。为了推进思想政治教育美学学科的研究，应依托马克思主义一级学科的优势，注重基础理论研究，贴近思想政治教育实际。以下是小编精心整理的《教育美学学科建设研究论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

教育美学学科建设研究论文 篇1：

以美育人

摘要：以美育人——地理师范生教学技能培养模式创新，是指在审美观照下以人为本的教育展开，在提高地理师范生教学技能的同时，着眼其人生境界的提升，铸造其完整而和谐的人格。目前，以美育人虽然取得了不少成绩，但地理师范生教学技能培养与美学的结合仍然是薄弱环节，值得地理教育工作者不断探索。

关键词：以美育人；地理师范生；教学技能；培养模式；创新

一、培养模式创新研究的意义

教师素养是课程改革成功的关键。新课程改革对中学地理教师的综合素质提出了更高要求。针对目前高师院校培养出来的地理师范毕业生与新课改的要求还存在一定距离的现状，高师院校应采取积极有效的对策，完善地理教师教育课程设置，培养符合新课改要求的新型高素质地理教师。古今中外的教育思想家早就发现，美有着特殊的育人功能和育人价值，他们关于教育美学的认识和实践，为今天地理师范生教学技能培养模式创新提供了有益的启示和借鉴。地理师范生教学技能培养与美学的结合，将使经过“熏陶渐染，潜移默化”的审美理论教育的地理师范生，运用美学法则探寻提高地理教学效率的最佳途径，实践、感受地理教育的美和幸福，充分认识到地理教育和学习活动并非只有艰辛和劳苦，更有欢乐和满足。更新教育理念，在其走上中学讲台时，便有着较强的审美素养，具有一定的教学审美能力。力求在中学地理教学过程中，自觉追求地理教育的审美价值，体现对中学生心灵、生命发展的关怀，着眼中学生人生境界的提升并铸造其完整而和谐的人格。

二、培养模式创新研究的内容

1.构建地理师范生教学技能培养美学理论体系

地理师范生教学技能培养与美学的融合研究，将在教师教育变革与基础教育课程改革的广阔视野中，广泛吸收当代世界教师教育改革的最新理论与实践成果，深入分析地理教师教育课程的研究现状，全面了解高师院校地理师范生综合素质状况等基础上，以中学地理教育为立足点，以美学、教育美学、教育学、心理学、学科教学论及系统论等理论为指导，以高师地理教育、中学地理美育科研成果为素材，以“真善美融合”为核心的教育理念，运用美学理论的原理与方法，主要从地理教师的形象美、教学语言美、“三板”美、教学课件制作美、教学设计美、教学策略美、教学过程美、模拟课堂美、说课美及教学评价美等方面，全面而系统地阐释地理师范生教学技能培养与训练的美学现象，揭示地理师范生教学技能培养与训练的美学规律，拓展地理教育的理论视野，并进行相应的实验实践研究，探寻提高地理教育效率的最佳方法和途径。构建体现新世纪教师专业发展理念，与我国基础教育课程改革相适应并形成互动关系的新型地理教师教学技能培养美学的主体结构。这一结构主要包括三个系统：地理教学技能美学基本理论系统、地理教学技能训练系统、地理师范生教育实践系统，突出课程结构的整体性、实践性、开放性、选择性和时代性，力求成为地理师范生学习地理教学论、掌握地理教学基本技能后，进一步提升教学审美能力、掌握教学艺术、达到教学技能美的境界、形成个性化教学艺术风格的一门教师教育课程。

2.探索培养地理师范生教学技能美学的有效方法途径

用教育美学观点探索在地理师范生教学技能培养中师生如何共同发现美、感知美、理解美、创造美，培养地理师范生现代教育理念和教学技能等专业素养的有效方法与途径。在教育美学的指导下，对中学地理教育作全方位的审美透视，通过教学技能的培养和训练，地理师范生认识、实践，再认识、再实践，感受到美的真谛，充分体会地理教育和学习活动并非只有艰辛和劳苦，更有欢乐和满足，从而自觉地追求地理教育的审美价值，发现美、创造美、体验美，把“美”带到中学地理课堂，充分发挥地理教育在人才培养方面的不可替代作用。

三、培养模式创新研究的途径

1.收集地理师范生教学技能培养美学相关资料

应认真学习当代世界教师教育改革的最新理论成果，吸收我国基础教育课程改革的新理念、新经验，全面了解地理教育、美学、教育学、心理学、教育美学、地理教育美学、地理师范生教学技能培养美学等国内外研究现状，地理教育美学等方面的典型教学案例及教育行政部门有关文件。收集、积累大量来自全国各地骨干教师的课堂教学录像及部分高校的教育学专家、地理教学论专家对新课改的精辟论述视频，并定期到中学听课，全面了解中学地理教师执行新课改的收获与困惑，为探索研究积累大量宝贵的第一手资料。

2.创设良好地理师范生教学技能培养美学环境

为了更好地实现培养目标，高等师范院校需要拥有较完备的教育资料中心；配备微格教室、录像设备和电脑设备等；拥有先进的地理教育实验室；建立中学地理教育见习、教育实习基地；与所在地级市教育局等共同实施“名师互聘、干部互派、科研互动、资源互通”的“双进工程”，聘请中学地理名师为高校兼职指导教师；坚持每年举办“地理风情节”活动，以“爱地理、学地理、为地理”为主题，融思想性、知识性、专业性、学术性、娱乐性、健身性为一体的学生自主组织的大型活动，锻炼学生的组织能力，营造浓郁的科技学术氛围，提高学生学习兴趣，培养综合素质。

3.在实践中不断总结归纳经验

需要运用美学法则进行地理師范生教学技能培养美学教学实践，如每年均要担任地理师范生的教育见习、试教、教育实习及各类地理师范技能大赛指导教师；担任学校地理卓越班导师。对地理师范生试教、教育实习表现和地理师范生毕业走上教学工作岗位适应能力进行追踪调查、研究，不断学习、不断实践、不断总结、不断提高。

四、培养模式创新研究的特色

1.强化地理教学论与基础教育课程改革“互动”理念

强调高师地理教学论与中学地理教育的关系，强调地理教学论对基础教育不仅有适应、服务功能，还具有影响、推进、引导基础教育课程改革的功能，从而丰富并提升学科教学论的功能定位，有力推进高师院校学科教学论的理论建设，促进教育学理论的发展，为教师教育学科体系注入新活力。

2.提出从美学视野观照地理教育的理念

以教育美學、教师专业发展理论和基础教育课程改革的新理念构建地理教学论课程新体系。地理师范生教学技能培养美学既是美学在地理教育中的应用，又是地理教育向美学的升华，是从美学视野即东方美学真善美合一的理念、西方美学真善美统一的理念和马克思美学真善美同一的理念观照地理教育，并构建新型课程体系的构成系统，继承、更新和发展原有课程体系。

3.以美育人进行学科教学论改革

没有美学的教育是不完整的教育。地理师范生教学技能培养美学新思维的建构将拓展地理教育的理论视野，成为21世纪地理教育理论新的生长点。以美育人——地理师范生教学技能培养模式创新研究既注重地理师范生教学技能培养与训练美学规律的理论研究，又注重实践研究，如对课程体系的构建，教学内容、方法、手段的创新，技能训练与实践教学有效性的加强等，将有力推进学科教学论的改革，提高师范院校学科教学论的教学水平和学术研究水平，推动学科建设和教学改革，提高师范院校的人才培养质量。

4.提供中学地理教师教学及研究参考

地理师范生教学技能培养美学是从美学视野观照地理教育。地理学科的研究对象蕴藏着丰富的美育资源。以美育人——地理师范生教学技能培养模式创新研究将有利于更新中学地理教师的教育理念，影响、推进、引导基础教育课程改革，促使中学地理教师运用美学法则，在地理教育实践中，塑造中学生成为“求真”、“向善”、“崇美”的创造性人才，注重对学生的终极关怀与生命发展，着眼学生人生境界的提升，铸造学生完整和谐人格。

参考文献：

[1] 姚君喜.在实践本体论基础上建构当代美学——朱立元先生的实践本体论美学初论[J].人文杂志，2001（1）：104-110.

[2] 李如密.国内外教学美学研究状况及存在问题[J].教育学术月刊，2008（1）：3-7.

[3]李红，地理教学论[M].广州：暨南大学出版社， 2017：1（序言）.

[4]逄金一，庄新红.关于教育美学学科建设的初步构想[J].中国成人教育，2005（2）：58-59.

[5]褚亚平.欣读地理美育创新之作——评介《中学地理教育中的美育》一书[J].地理教育，2002（3）：60-61.

作者：李红

教育美学学科建设研究论文 篇2：

思想政治教育美学的学科定位及发展对策

摘要：思想政治教育美学是旨在提高思想政治教育效果基础上提出来的，是思想政治教育学和美学交叉的新兴学科。针对目前学界对该学科基础理论的探讨，思想政治教育美学的定位应从学科属性、功用、与其他学科关系几个角度来把握。为了推进思想政治教育美学学科的研究，应依托马克思主义一级学科的优势，注重基础理论研究，贴近思想政治教育实际。

关键词：思想政治教育美学；学科定位；思想政治教育；美学

文献标志码：A

一、学科的缘起

为提高整个中华民族的政治思想道德素质，实现人的全面发展，思想政治教育自从新中国成立以来受到了党的一贯重视。党的几代领导核心对思想政治教育工作都进行过深刻的论述和明确的定位。特别是2005年，中共中央实施马克思主义理论研究和建设工程，决定设立马克思主义一级学科，思想政治教育成为马克思主义理论一级学科下独立的二级学科。这就为思想政治教育的学科发展又迎来了更加灿烂的学术春天。同时，思想政治教育的研究领域不断深入和更加科学，研究范畴不斷精细和开阔。在新的历史条件下，如何有效地推进思想政治教育的发展，如何实现思想政治教育的良好效果等问题，给从事这方面研究和从事一线思想政治教育的工作者提供了有待解决的课题。对这些课题，需要勇于创新，不断探索，开拓新的视角。在此背景下，思想政治教育美学受到了重视并随之开展了进一步的研究。

思想政治教育美学是一个新的学科，但思想政治教育及美学教育的历史追溯年代久远。春秋时期，我国大教育家孔子教授弟子，主要是道德和思想教育。同时，又提出了“文之以礼乐，亦可以为成人矣”，主张“六艺”，加强美育。另外，孔子将审美与政治教化紧密结合。中国传统道德的核心是“仁”，“仁者爱人”，中国的诗歌、文章、音乐等都把道德教化作为重要的审美标准和价值尺度，从而产生了“诗言志”，“文以载道”，“乐以教化”等一系列艺术命题。由此可见中国公民以善为美的传统积淀。

现代关于思想政治教育美学的思考起源于20世纪80年代。当时发表的《大学生思想政治教育的美育化初探》、《试论审美教育在思想政治教育中的作用》等文章，认为是思想政治教育美学的萌芽，但当时没有引起学界的重视。之后的20几年，零星地发表了一些这方面的文章，如1995年苏义的《论市场经济条件下如何加强大学生思想政治工作的美学观念》，2002年张纯孝的《思想政治工作要在审美取向上创新》，2007年刘勋昌的《建立思想政治美学新学科的几点构想》等。专著只有1992年出版的《美学与思想政治工作》。此外，2005年合肥工业大学汪士的硕士学位论文《论思想政治教育美的创建》，使思想政治教育美学的研究倾向于系统化了，但没有学术争鸣，也没有其他的成果出现。

新的世纪，在经济全球化的背景下，人们的世界观、人生观、价值观的取向趋向于多元。公民的思想政治教育遇到了一定的困难，效果也不甚理想，随之对思想政治教育的实施产生了困惑。这就有待于思考如何加强思想政治教育的有效性，达到当代主流价值观的入脑，克服抵制接受的倾向，以养成接受自觉的心理倾向。马克思曾指出：动物只是按照它所属的那个物种的尺度来进行塑造，而人则懂得按照任何物种的尺度进行生产，并且随时随地都能用内在固有的尺度衡量对象，所以人也按照美的规律来塑造物体。由此可见思想政治教育作为一种实践活动，也应按照马克思“美的规律”来塑造教育客体。而且，通过社会调查来看，人对于美有普遍的追求，人的文化素养越高，对文明的要求程度越高，对审美的要求也越强烈。因此，对思想政治教育进行审美维度上的反思，是开辟思想政治教育学科的一个尝试，也是开启思想政治教育效果之门的一把钥匙。思想政治教育美学应该承担这样的任务。

二、思想政治教育美学的学科定位

思想政治教育美学作为一个新兴的交叉学科，严格地说，对它的研究才刚刚开始。但可以肯定地说，它是一个具有发展潜力和创新空间的学术问题。为了使这个学科的研究方向科学和明确，有必要对它的学科定位加以探讨和界定。

现在中国期刊网(CNKI)上，点击“思想政治教育美学”、“思想政治教育审美”、“思想政治教育美化”关键词，检索到的论文十余篇，内容大多为思想政治教育需要美的问题，以及从思想政治教育真善美结合的角度来研究。关于思想政治教育美学学科问题的探讨只有两篇，学科的定位问题没有深入的论述和达成共识。笔者认为，思想政治教育美学的定位应从以下几个角度来把握。

(一)思想政治教育美学的学科归属定位

什么是学科定位?就是把某个学科放到一定的学科背景中，考察它在这个体系中所占的地位，并揭示该学科的性质和特点以及学科建设的意义和方向。学科门类划分与学科隶属关系从学科归属的角度回答一个学科是什么样的学科，以把它与其他相邻和不相邻学科相区分，任何一个学科要明确学科定位都必须明确其学科归属。从学科生成区而言，思想政治教育美学一方面是思想政治教育学的学科门类，同时，又属于美学的学科门类，即美学的应用学科。思想政治教育美学是思想政治教育学与美学相结合而产生的一门综合性的交叉学科。但不等于思想政治教育学，也不等于美学，也不能简单地把思想政治教育学与美学简单相叠加和拼凑。美学是美的哲学、审美心理学和艺术社会学三者的某种形式的结合，是研究人对现实审美关系的一般规律的科学。它是通过自然美、社会生活美和艺术美，塑造人们的心灵美，即培养人们正确的审美观点和审美情趣，培养人们感知美、鉴赏美、再现美和创造美的能力。美学是通过感觉体验世界的方式，与理论的认知方式相对，以美的方式去思维的艺术。思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使它们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。思想政治教育作为一种社会实践活动，它具有三种价值尺度，即真、善、美。思想政治教育的内容具有科学性、真理性，符合客观事物和社会发展的一般规律；思想政治教育的目的具有向善性，使受教育者成为品格高尚之人；真和善决定了思想政治教育美的规律性和目的性，这也是思想政治教育的应有之意。由此可见，思想政治教育美学是一门实践学科，从提高思想政治教育实效性的角度，可归入思想政治教育二级学科，与思想政治教育哲学、思想政治教育伦理学、思想政治教育经济学、思想政治教育社会学、思想政治教育文化学、思想政治教育心理学一起作为思想政治教育分支学科。

(二)思想政治教育美学的功用定位

思想政治教育美学的功用定位是从功用的角度说明思想政治教育美学是做什么的。刘勋昌、尹莅

平在阐述思想政治教育美学的任务和对象时指出了思想政治教育美学研究的是“思想政治教育美化的规律”，也就是“运用美学原理、原则而科学地实施思想政治教育的规律”。按照汪士的观点，也就是创建思想政治教育美。从他们的观点看，这就是思想政治教育美学的功用。追根溯源，思想政治教育美学的产生是相对于思想政治教育的，是看好了美的这种动力性，即相对于思想政治教育的推动力。这与美学的发展和目的相得益彰。赵士林认为美学的目的是为着扩大美学的应用领域，使之无愧于一门全面完整的关于美的科学，并且加强这门科学与人民群众的生活广泛地、更加密切地联系起来，从而更多更好地从各方面在人民生活中起到为社会主义、共产主义教育服务的目的。美的起源和发展历程证明，美最初诞生于实用，并在远古相当漫长的历史时期中完全束缚和局限在狭隘直接的经济实用功利关系上。用美学思想和路径、价值和特色塑造思想政治教育的美，进而塑造完全完美的人，这正是思想政治教育的本质命题。思想政治教育美学从功用上的定位，明确了它的性质、任务和学科归属，为进一步研究指明了方向。

其次，是从方法论的角度来探讨思想政治教育美学的功用定位问题。思想政治教育活动是人类的实践活动，是一个塑造人、教育人的过程。在这个实践过程中，要用科学、正确的方法作指导。方法是人们达到预期目的的一种手段、工具、途径、技术和范式，作为活动主体的人与作为活动客体的具体对象，正是通过方法才得以在活动中相互联系、相互作用。马克思曾经说过，人的解剖使我们有可能去理解猴子的解剖。这句话很形象地指出了方法的重要性。思想政治教育美学正是运用了美的方法探索思想政治教育的规律，探讨教育主体和教育客体的授与受的规律。思想政治教育美学要探讨的思想政治教育过程、内容、载体以及环境的美化，学校、家庭、社会等思想政治教育的美化，以及思想政治教育的审美评价等，都是运用了美学的方法来实施思想政治教育的。从这个意义上说，思想政治教育美学是以思想政治教育活动为对象，以美学理论和规律为方法和手段，科学实施思想政治教育的一个分支和交叉学科。

(三)思想政治教育美学的关系定位

这里所指的“关系”是思想政治教育美学与其他学科的关系问题。思想政治教育美学是一门综合性的新的社会科学，与很多学科有着密切的联系，如心理学、社会学、教育学、伦理学、管理学、哲学等，借助这些学科，相互渗透，相互交融，形成系统，综合构建学科体系。所以，片面强调新学科的特殊性，完全割裂与相关学科的关系是错误的。但是，思想政治教育美学因为是一门独立学科，理应体现出它的独立性。在继承现有学科研究成果的同时，必须科学区分思想政治教育美学与其他学科的不同之处，诸如研究对象、研究领域、特点及规律等问题。这里尤其需指出与美育的关系。美育，也称审美教育，是一种按照美的标准培养人的教育，是以特定时代、特定阶级的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨的教育。从教育学的角度看，知识，特别是思想政治方面的教育，总是通过政治的、道德的、理论的、艺术的各种渠道，以多种方式来教育人们的。我国著名教育家蔡元培就曾说：“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。”审美教育不仅单纯是指艺术的审美教育，而是使审美渗透到整个教育，并使人按照美的规律成为美好的人。简单说来，思想政治教育的目的也是为了使受教育者成为品格高尚之人。可见，美育与思想政治教育有密切的关系，但美育与思想政治教育美学有着明显的学科差别。美育是侧重培养学生具有正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育；而思想政治教育美学则侧重以思想政治教育活动为对象，以美学理论和规律为方法和手段，实施思想政治教育的一个理论和应用学科，这是美育学科所无法解决的。由此也可以说，思想政治教育美学是其他学科无法替代的，是具有发展潜力的学术问题。

三、思想政治教育美学学科发展的对策

(一)依托马克思主义一级学科优势开展研究。

思想政治教育美学研究从其萌芽和发展来看，研究速度缓慢，其中有学者重视程度不够的原因，也有参与研究力量不足的问题。值得欣慰的是，学者们关于思想政治教育美学学科建立的科学性、实用性以及可能性的观点趋于一致，对学科发展的前景趋于乐观。当然，在研究的道路上还有很多困难需要解决。恰逢马克思主义一级学科建立，思想政治教育独立为二级学科，无疑对思想政治教育美学搭建了一个可供研究的平台。当代美学领域的拓宽，美学应用问题成为学者重视的目标，又为思想政治教育美学的研究创造了条件。一个学科门类、学科系组乃至一门学科，能否在一个国家站稳脚跟并取得较快的发展，从根本上来说取决于教育的支持程度。设置专业、编写教材、开设课程，通过教育的途径培养研究人才，都是学科发展的重要条件。据统计，马克思主义一级学科博士点、硕士点共计173个，思想政治教育二级学科博士、硕士点达到近200个。由此可见，可供研究的队伍越来越多，素质越来越高，相关的成果会越来越多，为思想政治教育美学的研究和发展提供了政策、人力和前期成果的保障。

(二)注重基础研究，提升思想政治教育美学的科学性和系统性。

虽然思想政治教育美学是一门应用学科，应用理论研究是其重点，但是还要注重基础理论的积淀，用基础理论作支撑，达到研究的系统性。由于这方面的研究还处于起步阶段，思想政治教育美学的基础理论研究还很薄弱，诸多理论问题没有着手研究，即使涉猎的问题也有分歧。笔者认为，思想政治教育美学的研究可分为三大部分：一是基础理论，包括思想政治教育美学的性质、特点、理论基础、地位作用等。基础理论的研究一定要以马克思主义为指导，注重吸收马克思主义美学和教育学的经典思想，注重借鉴和应用当代相关的学术主张，做到洋为中用，古为今用，今有必用。二是应用理论研究，包括思想政治教育中主客体、主客关系中的美学规律，具体表现为思想政治教育的主体、客体、内容、过程、方式方法的美化，家庭、学校、社会思想政治教育的美化。应用研究要做到有的放矢，注重实效。三是评价理论研究，研究思想政治教育美化标准。尝试建立思想政治教育美学评价标准和评价体系。

其次，研究必须体现科学性。思想政治教育美学的含义、理论基础、规律的界定和阐述必须科学和具有理论性，以便更好地为思想政治教育实践服务。

(三)贴近思想政治教育实际，注重成果的指导作用。

思想政治教育美学的萌芽与发展，体现了科学知识的创新，把握住了时代科技的步伐，然而，这种创新不是建造空中楼阁，必须体现出它的实践性，并服务于教育实践。过去的思想政治教育过分强调了它的工具价值的作用，过分运用了以“灌输”为主导的过程和形式，导致了教育对象的心理逆反，使教育效果难以奏效。思想政治教育美学要紧贴思想政治教育实际开展研究。创造思想政治教育主体美、内容美、过程美，培养教育对象对美的欣赏能力，增强对思想政治教育美的接受能力，使思想政治教育以美启真、以美储善、以美移情、以美求效，开辟思想政治教育的新视角。因此，思想政治教育美學的研究和应用，不仅可以增强思想政治教育的效果，也可深化美育功能，使其上升到更高的境界，真正实现思想政治教育的美学价值关怀，以应对思想政治教育“人学空场”的窘境。

参考文献：

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作者：王凤志

教育美学学科建设研究论文 篇3：

教育学理论与实践研究综述

摘 要：改革开放以来，我国教育学发展取得了显著成就。对于教育学基本问题的研究更加深入，对新的研究范畴的引入更加全面，对于教育学学科分支架构基本形成，对于课程论研究进一步扩展等等。可见，教育学作为教育研究 与实践相互促进的综合学科，其在教育学咨询服务功能、本土教育理论及教材体系构建上都得到了有力发展，促进了中国教育学研究多元化趋势的勃兴。

关键词：教育学研究；教育理论；教育实践；研究综述

我国教育学在近几十年的发展中，无论是理论研究还是实践探索都取得了较大成绩，特别是对教育现象的分析、对教育事业的规划，对教育成果的展示等，都从教育理论的完善与学科影响力促进了我国教育学的改革与发展。回顾教育学的研究历程，主要集中在以下几个方面。

一、教育学基本问题的研究及研究范畴的拓展

我国教育学的研究领域的确立始自上世纪上半叶，在这一时期，对于教育学基本问题的关注主要体现在基本命题的探讨上，而进入新中国，特别是改革开放以来，随着我国社会经济发展背景的变化，教育学基本问题所反映的实践探讨已经成为教育学发展的关键问题。教育理论与教育实践是关联的，对于教育的本质来说，上世纪70-80年代主要停留在“上层建筑说”、“生产力说”、“特殊范畴说”、“社会实践活动说”等，进入90年代出现的“产业说”、“非产业说”等；新世纪以来，对“反本质说”的思考成为深化教育本质和教育功能的首要问题。从最早的教育学的逻辑起点探讨起，研究者多讲逻辑起点归结为研究视野，其因主要是为对当时教育学体系的不满，并从逻辑起点的分析中来构建教育学的基本架构。如某些教育学者将教学、知识授受、交往、传播等活动作为教育学的逻辑起点，并从教育者与受教育者之间的矛盾关系中来阐述“关系起点论”；也有学者将教育活动中的各部门或要素作为逻辑起点；也有将教育学及教育活动所表现出的属性如教育目标、教育本质等作逻辑起点。从对教育学逻辑起点的讨论到梳理中教育学研究成果，并从教育学属性的挖掘中来分析教育学体系，试图从不同手段上来研究国内、国际范畴下的教育学创新理论。如对于新的教育学范畴理论，素质教育、学校内涵发展、新课程、教育公平、教师专业化发展、公民教育、人文教育、行为研究等范畴的提出，一方面拓展了教育学的研究视野，更多的是从教育学概念体系中提升了教育实践质量和水平。

二、教育学学科架构形成及课程论的提出

对教育学学科分支的研究，在其理念形成初期就与教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育统计学、教育伦理学等课程建立了关联，特别是现代信息化进程的加快，对于教育学学科分支的构建也逐步形成，主要表现为两类：一是以教育活动为研究对象的学科；二是以教育理论为研究对象的学科。对已第一类学科，如教育哲学、教育心理学、教育政治学、教育生态学、教育伦理学等，而对于第二类则主要有经验史学、教育学、教育评价学、教育实验学校等，以及综合性较强的课程论、教育技术学、教育管理学等。教育学研究从总体来看，传统教育学分支研究是围绕具体的学科来进行，其成果也较多，如教育政治学、教育人类学、教育文化学、教育美学等，其成果有瞿葆奎主编的《教育科学分支学科丛书》、江苏教育出版社出版的《当代教育新理论丛书》，都是将教育学分支学科作为研究对象来阐述教育学分支学科建设的重要性。课程论作为近年来教育学分支学科研究中的重点内容，其发展更是异军突起。从课程与教学实践来看，以往在教育学理论运用上多受凯洛夫思想的影响，尤其是对课程的理解上更是将课程作为教学论的基本内容。新课程改革思路的提出，特别是对国际范围内课程论研究的深入，作为教育学独立的分支学科，课程论获得了自立。如陈侠编著《课程论》，钟启泉编著的《现代课程论》、廖哲勋编著的《课程学》、施良方编著的《课程理论---课程的基础、原理和问题》等专著相继获得全面推广。

三、教育学理论基础的深化与复杂科学的突出

作为教育学理论基础，“三大支柱”说是将教育学与心理学、哲学、社会学为主要内容，并从三个学科的交互认知中来建立研究理论。特别是在过去教育学研究中，多数学者将教育学理论和实践作为主要研究对象，由此来构建教育学独立的理论内驱力。如通过对马克思主义哲学的研究，提出马克思主义教育思想的理论著作，从哲学流派的发展上，也逐渐形成了永恒主义、存在主义、结构主义、要素主义等教育学流派；上世纪末，教育学学者通过对教育现象的分析，从解释学、现象学、分析哲学等学科发展中，产生了教育学是研究人及活动的主要学科，而将教育学与心理学建立了深刻融合，形成如结构主义心理学、行为主义心理学、认知主义心理学等理论。政治学、管理学、经济学、生态学、文化学等理论的出现，作为教育学研究的“新势力”更加受到关注。由此开启了教育学研究的新空间和发展方向。如通过对管理学的引入，从教育管理学视角来探讨学校教育与改革，并深化到班级管理实践中；政治学作为教育学与意识形态合二为一的独立学科，政治学促进了教育学中的现象与问题探讨，并从教育制度和教育过程的政治功能中，为教育学打开了新的研究视窗。在教育理论不断涌现的今天，教育学在其研究方式及实践中，越来越表现出不容忽视的复杂性。特别是控制论、信息论等新科技力量的出现，对于系统研究教育学的发展逐步形成较为复杂的系统。复杂科学将从思维方式的革命中，来分析教育系统的新原理，并从研究问题的新思维中，由传统的线性思维逐步转变为非线性思维，从静态性思维转换为过程化思维。

四、教育学研究与教育实践的互動与咨询服务功能的强化

真理标准的探讨是过去教育理论界对教育学实践现状的检视与质疑，而对于教育学研究者来说，中国的教育实践与教育理论的构建是与中国国情、教情相适应的，而对于教育学如何走向教育实践，则是从教育理论与教育实践之间的距离决定的。一方面教育学与教育实践存在某种距离；另一方面不同的教育者与教育活动之间认识不同。由此来看，在研究教育实践中教育学应用于教育实践时面临的问题及困境时，尽管有学者提出对于教育理论在转化与指导教学实践中的各种策略，但对于第一线的教师来说，其应用并不乐观，甚至还存在抵触情绪。可见，对于教育理论的转化并非是对教育实践的改革与作用，更多是从教育实践本身的特殊性、环境性、生成性等内在特质上，关注教师的协调作用。如二元论思想的提出是从教育学理论与教育实践的双向互动上来构建教育关系；“指导说”思想将教育学与教育实践归结于“理智的启迪”。从当前教育实践来看，对于教育学理论参与教育实践，一方面要从教育决策咨询中，通过制定相应的教育政策及举措，如课题研究、专家研讨、集体公关等模式来推进新课程改革；另一方面深入到教育第一线，从学校课程改革及校本课程、校本教研、以及校本管理中积极优化师生关系，构建和谐课堂。再者通过对教育活动的跟踪与修正，从教育实践中不断概括和提炼新的观点、新的经验，以改进一般性做法，促进感性经验向理性认识的提升。

五、结语

从教育学研究与教育实践的认识上，不能讲教育实践简单的作为教育学研究的唯一标准，也不能仅仅将教育学的功能定位在“用”上，而更多的是从教育学理论的拓展与深入挖掘中，打破学科边界，促进学科间的融合，并在两者的结合中提炼新的教育学智慧。■

参考文献

[1] 马凤岐. 教育实践的特性与教育学的科学化[J]. 教育研究，2009（11）.

[2] 王菲菲，杨雪，黄海林.我国元认知理论与实践研究综述[J]. 高教研究与实践. 2012（03）.

[3] 孙绵涛.中国教育改革怎么改——学理分析与实践反思[J]. 教育科学研究. 2011（03）.

作者简介：

张璠（1980-），女，河南郑州人，汉族，本科学历，硕士学位，毕业于中国青年政治学院，讲师，研究方向：教育学。

作者：张璠