回镇一中 特色学校建设(校长讲校)

关键词： 改革 新课程 学校 管理

回镇一中 特色学校建设(校长讲校)（精选3篇）

篇1：回镇一中 特色学校建设(校长讲校)

特色学校管理 校长讲校发言稿

狠抓特色管理 打造特色学校

洛宁县回族镇第一初级中学校长 赵会鹏

各位领导、各位教育同仁：你们好！

本学年，回镇一中以科学发展观为指导，以“学校建设标准化、教育管理特色化、教学科研现代化”为发展目标，以全面推进办学条件提升、管理水平提升、教学质量提升和教育技术提升为着力点和突破口，狠抓工作落实，稳步推进素质教育，统筹发展，创先争优，促进教育公平，创建特色学校。

工作思路

以“质量、安全、稳定”为重点，在强化学校管理，搞好师资培训的基础上，统筹发展，继续强化创新意识、质量意识、服务意识、争先意识，推进学校管理规范化，发展特色化。注重建设特色活动室、培育特色项目，以特色学校建设、校本教材编写活动为抓手，不断提升特色教育水平。

工作措施

特色一：改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。

1、实施“教学模式培训工程”，为教学模式改革提供强大的师资保障。——全员培训与全程培训相结合，校内培训与校外学习相结合，学校还将反思教学和课题研究作为教师教学模式研修的基础策略。本期，我们将外派教师参加学科业务培训30人次以上，校内培训20次以上。同时，学校还为每个教师定购了3－5套教学资料，促使教师自主规划、自主实践、自主学习、自主反思，努力构建起教师专业自主成长的阶梯。

2、坚持“三清”制度，为教学模式改革提供落实措施。“三清”制度——即“堂堂清”（当堂反馈）、“周周清”（单元过关）、“月月清”（月考）。以“当堂反馈”、“周周练”、“月月考”作为基本手段来促使教学过程的落实。

3、大力开展赛课、评课活动，为教学模式改革“充电加油”。为全面落实“先学后教，当堂训练”，我们大力实施教师公开课制度和听评课制度，使教师在观摩与切磋中人人受益，个个提高。我们坚持教师每月面向备课组上一节研究性观摩课，每位教师每学期面向教研组上一节汇报性观摩课。学校每学期进行一次优质课评选活动。

4、充分利用“班班通”——电子白板设备，为教学模式改革提供现代技术支撑。把教育技术现代化作为学校全面推进教学模式的突破口，全面提高师生运用“班班通”——电子白板和网络进行教学的能力，全面推进信息技术与学科课程整合，使电子白板从教育教学的辅助工具变为教育教学工作的重要工具，创造适应时代要求的教学模式。

5、开设特色课程，使教学模式多姿多彩、异彩纷呈。重视音、体、美教育，开设特色课程，实现“书法、剪纸”进课堂，组织各种兴趣小组，开展“经典诵读”、“特色大课间”等活动。

特色二：推行量化考核，加强科学管理

本学期，我校在过去招聘制的基础上，制定《回镇一中量化考核实施方案》，实行科学管理、规范管理。实施方案分为师德（20分）、教学过程（20分）、教育教学业绩（30分）、考勤（10分）、安全管理（20分）五个部分，共计100分进行考核。

师德（20分）分为：爱国守法（3分）、爱岗敬业（4分）、关爱学生（3分、为人师表（3分）、教书育人（4分）、终身学习（3分）六个部分，共计20分进行考核。

教学过程（20分）分为：备课（4分）、讲课（4分）、作业设计及批改要求（3分）、辅导要求细则（3分）、考查（3分）、教研量化细则（3分）六个部分，共计20分进行考核。

教育教学业绩（30分）分为：学校抽考、统考，中心校抽考、统考，县抽考、统考三个部分，共计30分进行考核。

考勤（10分）分为：上班、请假、处罚三个部分，共计10分进行考核。安全管理（20分）分为：岗位职责、处罚措施两个部分，共计20分进行考核。通过量化考核，加强教育教学的规范管理，强化教学常规的贯彻落实，做到环节准备仔细、过程落实精细、常规检查严细。

一是抓好教学细节落实，巩固课堂教学主渠道。深化课堂教学改革，加强备课环节检查，做好考后质量分析，作为提高教育教学成绩的关键，狠抓教研组、备课组的工作落实。我校要求教师教学中做到“三指导”和“四落实”，即：指导学生课前预习，指导学生的课堂质疑和听课方法，指导学生课后的温故知新；落实课前考前集体备课制度，落实课堂和单元检测制度，落实作业、试卷批改分析反馈制度，落实因材施教、分类推进的分层教学原则。

二是加强对课堂教学的监控，促进教学效率的提高。我们通过领导班子成员听课评课、家长参教评教、学生问卷调查等形式加大对教师课堂教学的监控力度。

三是在教学工作中，形成科学严谨的教学习惯，对每位教师提出“六个一”的要求：有一套狠抓教学质量的工作方法；有一种完成工作任务的敬业习惯；有一摞“卷面整洁、评改规范”的学生作业；有一本“格式规范、重点突出”的备课本；有一方“秩序井然、活泼生动”的课堂环境；有一个“家长信任、学生敬重”的教育口碑。

特色三：明确责任，强化措施，切实做好安全、稳定工作。

1、强力推行安全责任制。①建立健全安全管理制度，成立安全领导小组，明确职责，层层签订安全目标责任书，实行层层责任制；②建立覆盖到全校园、学生食堂、宿舍、教室的安全防护监控网络体系和快速反应机制，实行24小时值班和安全保卫制度；③细化安全管理各环节，严格责任追究制，制定预案，注重排查，严格管理，确保安全无空档；④严格落实每学年不少于10个学时的安全教育课。⑤加强农村义务教育学生营养改善计划的食品安全管理、营养科普知识宣传及营养健康状况监测工作。

2、全面加强门卫管理。①实行警校共建，联络包点民警定期、不定期巡查；②设立专职门卫、专职保安，并对其进行专业培训，配备防护器械，统一着装，持证上岗；③认真落实“询问、查验、准入、登记”制度；④实行师生凭证出入制度，并保证学生随来随进。

3、落实巡逻护校制度。组建10人护校巡逻队，实行领导带班，24小时巡逻，明确工作职责和任务，建立巡逻日志，护校队在校内外各位置定时、定点、定责、定人值班看守，杜绝巡逻空档。

4、加强危险品排查。管制刀具、汽油、鞭炮等危险品实行每晌一排查，一天一总结，发现情况，追踪监控。

5、全面排查安全隐患。重点排查上下学、就餐、晚间等重要时段安全管理、宿舍管理、交通安全、电路安全、防溺水、食品卫生等方面的教育管理情况。

6、强化重点环节管理。①认真推行每晌最后一节课，学生离校教师锁门负责制；②住宿生实行封闭式管理；③强力推行午间、晚间熄灯、息声静校制度；④全面落实重点时段、重点部位及宿舍、食堂重点环节管理责任制；⑤严禁学生携带手机、游戏机进入校园。

7、丰富载体，多样活动，实现法制教育进校园。①把每学期开学一个月做为

学校安全教育月，联系公安局、派出所、司法系统等公检法人员给学生做法制报告，增强法制、安全观念，创建平安和谐校园；②开展“安全伴我在校园·我把安全带回家”主题班会，创办 “安全法制教育”黑板报、手抄小报，写 “法制教育、安全成长”主题作文、日记，举办“法制安全”主题书画展，开展法制、安全演讲活动；③政教处经常对违规违纪学生进行排查，举办学习班、培训班，定期进行专门教育，强化问题学生教育，注重脆弱学生的心理疏导；④配合公安、文化、工商、城建等部门，加强周边环境综合治理，全面加强安全教育力度。

8、扎实开展安全演练。安全演练有计划、有落实、有记录、有总结，切实起到教育和警示作用。

9、搞好“家长学校”工作，努力构建社会、家庭、学校“三位一体”的依法治校网络。

安全事关学校工作全局。学校要求全体教师要把学生的健康成长放在第一位，要把学生的安全放在第一位，要把学生的需要当作第一需要，要把学生的情绪当作第一信号，要把学生是否满意当作工作好坏的第一标准；要坚决做到哪里有学生，哪里就有领导、教师的声音，哪里就有党员、职工的身影，哪里就有学校的关怀和温暖，哪里就有坚强的指挥和领导，切实保证学生的身体健康和安全。

特色四：重视食品安全，巩固省级二类食堂建设成果。

重视食品卫生，改善卫生条件，全面做好食品卫生工作，具体做法如下：

1、认真落实《中华人民共和国传染病防治法》、《学校卫生工作条例》，建立学校食品卫生工作制度；配备专职卫生技术人员，定期开展食堂卫生检查。

2、食品安全管理，各类证照齐全；消毒保洁设施完善，落实到位；餐厅防鼠、防蝇、防尘设施及上下水设施完善，鼠、蚊、蝇得到有效控制。

3、严格执行上级政策和规定，落实好营养餐改善计划。一是组建了由家长、学生、教师和社会人士代表共同组成的营养餐改善计划监督小组。二是以学籍管理为平台的学生营养餐供餐实名制制度。三是制定了饮食卫生、仓库保管、食品卫生检查、营养餐发放人员体检及培训，食品进出库等相关管理制度，健全完善了卫生制度。四是明确了学生营养改善计划领导职责、管理人员职责。五是制定学生营养改善计划管理办法等。按照 “二有”（有发放间、有储藏室）、“五个一”（每班一套发放器具、一个废弃物回收桶；储藏室一套清洗消毒器具、一台加热器、一套监控设施、一套控温设施）的标准，添置设施设备。所有食品专点存放，专人收发，严格落实食品出入库、清洗、消毒、食品留样、试餐以及包装

袋处理等“七关”，各个环节责任落实到人，杜绝问题食品。同时，“严把学生饮食关”，教育学生食用营养食品前做到“一洗”（洗手）、“二看”（看色泽、形状等）、“三闻”（闻气味）、“四尝”（尝味道）；学生食用课间餐实行“三定一完一回收”：即定时间（上午第二节课后）、定地点（教室）、定数量，食完后的废弃物全部回收。

特色五：构建心灵家园，培育独特的宿舍文化。

1、培育“节约型”、“环保型”、“学习型”特色宿舍文化，创建温馨舒适的“家”。“节约型”宿舍建设的目的是：培养学生勤俭节约、艰苦奋斗的优良品质。学校引导学生从身边的点滴小事做起，从小养成节约资源、爱护环境的意识。具体做法可以归纳为“五个一”：一是节约每一度电。充分利用自然光，杜绝“长明灯”，人走灯灭；二是节约每一滴水，养成良好的用水习惯，严防跑冒滴漏，控制出水量，主动拧紧水龙头，及时修理损坏的水龙头；三是节约每一粒米。督查学生合理用餐，不挑食，节约每一粒米、每一盘菜，减少剩菜剩饭；四是节约每一张纸，合理使用纸张，争取正反两面都用到；五是不乱花一分钱。让学生认识到父母的钱来之不易，不乱吃零食，不乱买玩具。学校每学期要评出十名节约标兵。

“环保型”宿舍建设的目的是：从小培养学生的环境保护意识，从我做起，从宿舍内的每一件小事做起，要求环保型宿舍做到以下几点：①宿舍内设立“环保园”，定期展示宿舍成员收集、整理、创作的环保小知识、环保漫画、想法和体会。②变废为宝。布置宿舍的画、装饰品都用收集来的旧物品为材料，大家一起手工制作完成。

“学习型”宿舍的建设目的是：创设美好的宿舍学习环境。学生在宿舍的学习机会较多，因此创建学习型宿舍，让学生激励学生，学生学习学生，学生带动学生，学生促进学生。“学习型”宿舍的做法是：①每周至少看一本有益的课外书；②成立宿舍“小小图书馆”，每人每周带一本好书，放在宿舍的书架上，供同宿舍的同学借阅；③建立“学习园”，每个人把自己搜集来的知识或自己的学习方法、学习体会在“学习园”中展出，定期更换，以达到大家共同进步的效果；④每月召开一次由宿舍全体成员参加的故事会。

2、洗涤灵魂、触动情感，开展恩情教育。

⑴开展感恩教育。通过上“算账课”方式，让学生以一种感恩的心来树立正确的学习态度，提高学习的热情。算一算上学期间，每个学生得花家里多少钱？包括学费、生活费、服装费、就医费等，算一算需要多少年才能回报家庭？算一

算自己父母家庭每月生活费是多少？并将算账得出的结果和心得写信告诉自己的父母。

⑵开展情感教育。倡仪学生写三封信：第一封写给自己的父母，题为“爸爸妈妈我想对您说”，感谢父母多年的养育之恩，进行亲情教育；第二封写给自己的老师，感谢老师的培养和教诲，进行恩情教育；第三封信写给自己的好朋友，共叙友情，互相鼓励，进行友情教育。通过开展写三封信活动，提高学习的热情，进行礼仪、情感教育，引导学生不忘父母、不忘老师、不忘朋友，让学生与家长，学生与老师、朋友真情沟通，使学生树立信心，确立目标，更好地度过学校生活。

3、开展丰富多彩的文体娱乐活动和“自我服务”系列比赛。内容有：宿舍文明用语征集；叠被子比赛；“美在宿舍”——最佳宿舍设计比赛；学生自制宿舍实用工艺品展示；“我爱我家”讲故事比赛；“我爱我家”征文比赛。

4、全面开展“十个一”活动。即每个宿舍要有一张团结照、一个小宣传栏、一份学生自订的文明卫生公约、一套规范的物品摆放要求、一个文体活动计划、一本记录小卡片、一套安全防范措施，每人一条座右铭、一句自勉的警语、一帮一结队对子。

5、开展“宿舍文化月”活动。每年5月份定为“宿舍文化月”，举办“我爱我家”系列活动，即检验宿舍的内务，征集有关宿舍文化生活的作品，开展宿舍文艺汇报演出等，充分发挥宿舍作为育人重要阵地的作用，丰富学生的文化生活，提高学生宿舍文明意识，养成良好的行为习惯。

面对未来，我们将狠抓特色管理，培育特色学校，用智慧创造奇迹，用爱心描绘未来。我们坚信，随着我校特色学校建设的不断深入、学校管理水平的不断提高，我校的教育教学质量一定会再创新高、续演辉煌。谢谢各位领导！

二〇一三年三月十日

篇2：特色学校建设呼唤“复合型”校长

一、特色学校建设亟需“思想型”校长

思想是行动的先导。苏霍姆林斯基说:“校长的领导, 首先是教育思想的领导, 其次才是行政的领导。”一所学校的办学特色, 实际上是校长办学思想个性化的表现。建设特色学校, 关键是校长的办学思想要先行。

1、独特的思维品质——开拓意识。办学特色并非凭空创造, 办学特色需要一个富有创新意识的校长。特色学校的建设要在一个“特”字上下功夫, 这就需要校长要用科学、先进的超前思维、逆向思维和系统思维等方式, 做到既不盲从于别人的观点, 墨守成规, 人云亦云, 又能从常规性的事物中解脱出来, 在更广阔的范围内和更深层次上悉心分析、精心研究, 结合本校实际特点大胆地提出自己的办学主张, 找到办学的优势和突破口, 树立独特的教育理念, 从而挖掘出自己的办学特色。

2、成熟的办学思想——导航意识。校长成熟的办学思想来源于对办学规律的认识、办学艺术的探究, 教育有主见, 管理有新招, 发掘和利用学校的优势, 执著地开展办学实践。它整合了教育观念、管理经验、教学主旨、工作作风等内容, 具有强烈的个人色彩。不仅对学校整体工作起导向作用, 而且对特色学校建设起导航作用。这种思想体现在学校领导层的意识与学校管理中, 有具体规划, 有职责分明的管理网络, 渗透于整个学校的工作中, 成为全体师生自觉参与、共同追求的办学目标, 在实践中得到发展与提升。如:近年来, 我校的科技教育之所以独具特色, 其根本在于我们“科研兴校、特色强校”思想的成熟。办学思想愈成熟, 愈有利于特色学校的建设和发展, 否则, 特色学校就无“特色”。

二、特色学校建设亟需“学者型”校长

有学者说, “一流的学校做文化, 一流的学校靠文化”。那么, 校长渊博的文化知识就是创办特色学校的基本前提。特色学校的创建需要校长谋篇布局, 并引领师生将特色教育理念转化为实际行动, 这就要求校长具有一定感召力和良好的素养。与普通学校相比, 特色学校需要在知识广度和深度上都更胜一筹的学者型校长, 他们见多识广, 治学谨严, 不仅拥有扎扎实实的基本功, 而且善于学习新的教育理论、教学思想和管理方法。正因为他们储备了渊博的知识:如传统与现代知识、理论与实践知识、基础与专业知识、教育与管理知识等, 才会思维活跃, 才思敏捷, 并透过学校工作展示自己的创造才华。

三、特色学校建设亟需“个性型”校长

(一) 校长完善的个性特征是创办特色学校的内在依托

特色学校建设在很大程度上取决于校长的个性。“没有不能形成特色的学校, 只有个性贫乏的校长。”正如世界上找不出两片相同的树叶一样, 每所学校的校长都有自己区别于他人的个性。校长的个性总会自觉或不自觉地体现在对学校的领导和管理上, 给学校打上他自己的烙印。愈是个性鲜明的校长, 这种烙印也愈加深刻。实践证明, 凡是学校特色的形成都因为有一个个性鲜明的校长。可以说, 一个没有个性、唯上、唯传统、唯他人的“唯它”型校长是不可能办出自己的学校特色的。

(二) 个性型校长能引领出一支个性突出的教师队伍

具有良好业务素质并有一定特色的教师队伍, 是全面育人、提高教育教学质量的关键, 是特色办学的力量源泉和重要保证。有个性化的校长就能注重个性突出的教师队伍建设。这类校长会充分发挥教师队伍的群体特长, 因为他们深知:只有创新精神和创新意识强的教师, 才能对学生进行启发式教育, 培养学生的创造能力;只有教师了解当今高新技术发展的最新成果, 才能站在高科技领域的高度, 鼓励学生勇敢探索。由此, 校长的办学思想通过全体教师的共同努力得到切实贯彻, 从而收到实效。

近年来, 我们采取了一系列措施, 提升教师整体素质。建立独具特色的“师生全员科技教育”体系, 构筑“一体两翼” (即学校为主体、家庭社会为两翼) 教育模式, 采取“学科渗透科技”、“科技创新大赛平台”等形式, 不断深化科技创新教育。同时, 通过不断改进和完善科技校本教研制度、科技教育奖励制度等手段, 充分调动教师自主性、积极性, 倡导自主学习、终身学习, 培育一大批有思想、有潜力、有创造力的科研型教师、学习型教师。教师的潜能得到了充分发挥, 并最大效率地开发这一教育资源, 滋生教师的教学智慧, 进而全面提高学校教学质量。

四、特色学校建设亟需“管理型”校长

特色学校的建设, 校长的管理才能是有力保障。校长不仅是教师的带头人, 还应是一位才能出众的管理者。在创建特色学校的过程中, “管理型”校长善于统盘考虑各种管理要素和各个管理环节, 不仅能高瞻远瞩, 统观全局, 进行系统指挥, 而且能承启上下, 协调左右, 实施目标控制;不仅能礼贤下士, 集思广益, 贯彻民主治校原则, 而且能巧妙组合, 有效激励, 运用科学管理方法进行有效管理, 做到人尽其才, 财尽其力, 物尽其用, 时尽其效, 实现学校工作整体的最优化。当然, 无容置疑, 校长的管理才能在水平、类型等方面是存在差异的, 只有那些决策能力、组织能力、领导能力、控制能力和社交能力极为突出的校长, 才能最终真正创办出有特色的学校来。

五、特色学校建设亟需“专家型”校长

著名教育家叶澜把校长分为五种类型:行政型校长、合格型校长、称职型校长、优秀型校长、专家型校长。而专家型校长, 是指那些在学校中能把自己独特的教育思想转化为鲜活的成功的教育实践, 勇于创新, 人格高尚, 影响较大, 具有使一所学校独具特色并兴旺发达的能力素养, 并能够代表伟大的教育集体的学校行政负责人。

篇3：学校特色与特色校长

一、学校特色

首先要说明一点，“学校特色”不同于“特色学校”，二者既有联系又有区别，不应混为一谈。在实践中，“特色学校”一般是指具有独特办学风格与特性的学校，而“学校特色”是偏重于指学校办学中形成的某些个性特征，而这些特征又决定了特色学校的建成，本文探讨的正是这样一个内容。

关于“学校特色”的内涵定义有多种，笔者认为，学校特色是学校在办学过程中所表现出来的本校独特的教育特征与风格，是学校的个性表现，是学校各项工作的综合反映，是学校在办学过程中自觉形成的独特的、优质的、稳定的、整体的、被社会公认的个性风貌。

如果按照上述定义的话，学校特色就具有了以下几个特点。

第一，学校特色具有独特性。毫无疑问，每一所学校都要全面落实国家教育方针，都要抓德育、智育、体育、美育等，但是学校工作的各个方面的发展可能是不均衡的，不同的学校在办学过程中往往会在学校工作的某一方面形成自己的强项，走在了其他工作的前头。一所有较长办学历史的学校可能会在长期办学实践中在某些方面积累了丰富的经验，形成自己的独到之处，而一所办学历史不长的学校也可能在一两个方面率先发力、取得突破，走在其他工作的前面。这种学校工作的某一个方面所具有的与其他学校不同的风格与特点，就是我们所称谓的“学校特色”。比如说，有的学校德育教育开展得有声有色，在法制教育方面积累了大量经验，培养的学生都是知法懂法、遵纪守法的小公民，这样就形成了法制教育的特色学校;有的学校在学生科技活动方面开展得活跃，培养出一批勤于动脑、动手、积极发明创造的学生，这就是科技活动的特色学校。每一所学校的办学特色都是“人无我有”的，即便是同类型的特色，也会因学校不同而呈现各自特点。因此独特性是学校特色的一个重要属性，它是一所学校在办学过程中个性的表象，甚至可以成为一所学校的代名词。如广州市越秀区中星小学办学时间并不长，该校注重孩子的综合素质的提高，在历届“羊城小市长”竞选活动中，表现出众，连续七届蝉联“羊城小市长”，被誉为“小市长的摇篮”。这样，“小市长的摇篮”就成了中星小学的代名词之一。中星小学注重孩子们综合素质的提高，在共同目标的引领下，办出了“人无我有”的独特办学特色。

第二，学校特色具有优质性。独特的办学风貌应当能体现出学校的优质，优质是学校特色的一种质的规定性。学校特色若是优质的，就会使得学校特色有了生命力，也使得这种特色得以维持并发展，如果没有优质性，就很可能昙花一现。学校特色本来就是“人无我有，人有我优”的。有人把这八个字割裂开来，好像这是两个不同的阶段，先是“人无我有”，然后才是“人有我优”。这种理解是片面的，割裂了独特性与优质性的关系。举个例子说，别的学校里没有学生违法现象，我们的学校里一定要有这样的情况吗？实际上，独特性与优质性是不可分割的。学校的办学特色必须是既独特又优质，没有了优质性，独特也就没有了意义。学校特色的优质性主要是通过特色创建过程和学校最终产品反映出来。纵观所有的特色学校，都是有一大批在特色教育下培养出来的学生，这些学生也必定是在学校推崇的特色方面形成自己的特长与优势。这些学生与其他学校的学生相比较，在一定的方面学有所长，这种优势又是被社会所认可与称道的。正是这种优质反过来又提升了学校的品位与声誉。

第三，学校特色具有稳定性。一所学校的办学特色应当在一定时期内相对稳定，是一个长期的创建、发展、巩固的进程，是学校文化的历史积淀产物，因此稳定性是学校特色的又一个特征。有道是“三代培养不出一个贵族”，特色学校也不可能在一年半载的时间里就形成。我们看到，有的学校今天增开了两节外语课，就自称是“外语特色校”，明天组建了一支学生乐队，又改称“艺术特色校”，昨天是一个“特色”，今天是另一个“特色”，明天还不知会是什么新的“特色”。如此善变的“学校特色”实际是对特色的一种亵渎，根本无特色可言。著名的天津南开中学以其严谨的教风、爱国主义教育为主线，在过去的一百多年里培育了两位共和国总理、一大批国家栋梁和社会英才，人们步入南开校园，扑面而来的是一股浓浓的学府气氛，学校的一砖一石仿佛都在向人们诉说着历史的沧桑。“允公允能，日新月异”的校训历经百年，已经成为南开人心中无法释去的情结;“面必净，发必理，衣必整，纽必结;头容正，肩容平，胸容宽，背容直”的容止格言早已内化成每个南开学子终身的行为规范。这就是历史的南开，积淀百年的学校特色。百年的办学过程中，爱国主义一直是南开的教育精髓，强身健体的教育要求也时时体现在南开的学校要求中，这种办学特色一代又一代地传承了一百多年，从未因世事变迁、校长更迭而改变过，足见其稳定性。

第四，学校特色具有整体性。学校特色是一个综合的概念，是一个整体性的概念。学校特色可以表现在学校工作的某一两个方面，但它决不是一个简单的、孤立的东西，它一定是学校办学理念、办学模式、管理制度、学校结构、校园文化、教育教学成果等各方面因素的综合。简言之，任何一所学校的办学特色必定是学校办学理念的外化，是学校办学模式的表征，它要有相应的管理制度维持，是学校校园文化的直接物化，也是学校教育教学成果的直接表现。没有办学理念、管理制度、校园文化、特色结果支撑的“特色”是不存在的，充其量只能叫做“特点”。

第五，学校特色具有社会认可性。学校特色是一所学校经过一个相当长的发展时间形成的，一经形成，还要有一个时间接受检验，被外界认可，形成社会基础，在同行中被了解、理解和认可。只有被外界认可、尤其是被同行所认同，才能算是学校特色的完成。反观今天一些学校只经过短暂时间的努力、在某些方面稍有成绩，校长便迫不及待地对外宣称自己学校的特色已经形成，开设了古诗文朗读，便宣称自己建成了“国学特色”;组织了一支球队、刚刚看到一点三脚猫的功夫，便说学校已经成为“体育特色校”;建了一个科技教室，组织了一些孩子参加科技竞赛，就称学校是“科技特色校”，这都是十分可笑的事。特色学校的社会认可性主要是指教育同行和学生家长的认可，这个特色应该是能够复制的，要有推广的价值与可能。如果没有复制的可能，这种特色也就失去了意义。

当学校特色基本具备了上述五个方面之后，才可以说这间学校是一所特色学校了。

二、特色校长

什么是特色校长？特色校长不能简单地说就是特色学校的校长，只有具有活跃的思维能力、出色的管理才能、鲜明的个性和完美的人格魅力，从而形成自己独特办学风格的校长，才能被称为特色校长。

特色校长一般来说除了要有较高的教育管理理论水平和较强的工作能力之外，还应该具备以下几个特点。

特色校长要有活跃的思维能力。特色校长应当是有创新精神的校长，他不拘泥于上级领导的要求，不满足已经取得的成绩，不盲从于“时髦”的理论，不墨守成规。他能够根据本校的实际情况运用教育理论，经过自己的思考创造出符合本校实际情况的独特办学模式。特色校长必定是善于学习、勤于思考、勇于实践的人，逆向思维、发散思维是他在思维方面超出同行的地方。只有具有活跃的思维能力，校长才能有创新意识，才能带出一所特色学校来。如果拘泥于等待上级指示、上级领导说什么就做什么，毫无自己的个人主张与见解，不敢去“吃螃蟹”，那是什么事情也做不好的，带出一所特色学校也就更无从谈起。

特色校长要有出色的管理才能。前些年开始流行的一种时髦的说法叫做校长要会“经营学校”。个人以为，“经营”本来是经济学上的一个概念，引申到学校管理虽无不可，但毕竟不科学，还是讲“管理”较妥。特色校长应当是高瞻远瞩的校长，有超前的眼光，能决策全局;有高超的手法，能协调上下;有深远的谋略，能进退有度;有绝缨的气度，能集思广益。特色校长应该不仅是教师的带头人，更是一位才能出众的管理者。他能通盘考虑学校的整体工作，积极把握学校的发展机遇，合理使用学校的教育资源，最终实现学校工作的整体优化，在创办学校特色的同时也把自己推到特色校长的位置。

特色校长应该是有鲜明的个性的人。个性本来是每个人的个人问题，但是由于要掌控学校，所以校长的个性特征对于学校发展来说就有了不同寻常的意义。从某种意义上来说正是因为校长有个性才决定了学校办学有特色，这也就解释了为什么在初创特色的学校里都可以看到一位个性鲜明的校长的缘故。笔者在参加全国重点中学校长研修班时曾有机会对国内两个沿海地区大城市进行过对比考察。在上海，不论是闸北八中、建平中学，还是市女三中、南洋模范学校，几乎每到一校，校长的情况介绍都是这样的三段论：“我是怎么想的，我是怎么做的，经验与教训是哪些。”在北方某国际化大都市的学校里听到的则几乎都是另外一样的三段论：“上级是怎么讲的，我是怎么做的，经验与教训有哪些。”只从第一个要点的不同，就看出了校长个性的不同。正因如此，我们才看到了上海市有刘京海、冯恩洪等一大批个性鲜明的校长，也才出现了一大批办学有特色的学校。可以说，凡是有特色的学校，必定有一位有个性的校长。要指出的一点是，一个地区的校长群体如果集体“失声”，缺乏个性，这个地区的教育肯定是办不出特色的。

特色校长应该具有完美的人格魅力。我们看到，有的校长是强势校长，充分行使上级赋予的行政权力，通过完善的制度和严格的管理来实现对学校的控制。有的校长则是以低姿态出现，更多的是通过自己的人格魅力实现对教职工的凝聚，从而使自己的办学理念与思想让大家接受，最终达到对学校的管理目标的实现。相比之下，后者由于注重了人文关怀，管理中不失原则、不乏亲和力，他的办学理念也才更容易被教师和学生所接受。学校工作的对象是学生，工作的主体是教师，教师劳动的特点是个体劳动，校长只有坚定不移地依靠教师并以办学的精神理念影响教师的自觉行动，才能实现自己对学校的管理。校长的人格魅力对于凝聚全校教师的心气、带动教师的干劲具有十分重要的作用，这种作用是超出行政权威的，也是行政权威无法替代的。