和美课堂心得

关键词： 徐州 课堂 心得 观摩

和美课堂心得（共10篇）

篇1：和美课堂心得

寻找数学课堂的“另一种可能”

——徐州“和美课堂”观摩心得

9月23日至24日，在田校长和郑主任的带领下我们一行人来到徐州参加了“和美课堂教学展示暨第十届全国小学数学教学观摩研讨会”，在短短的两天时间里，我们聆听了徐长青、俞正强、吴正宪、黄爱华等特级教师带来的展示课和互动交流。一堂堂生动和谐的示范课让我领略到数学深邃的思想，精彩的预设与生成，得当的点拨和启发，启迪着台下老师无限的思考，寻求进取的决心弥漫着整个会场。八位名师的共同点在于总是在课堂伊始通过充分地师生互动激发学生的学习热情，激活学生已有的生活经验；名师们带着问题走进课堂，孩子们带着收获走出课堂；注重培养学生的数学核心素养，而不只局限于课本上简单的知识等等。下面我就对其中两位名师的课堂谈谈我的学习感受。

一、以学为中心，寻找“另一种可能”

贲老师讲的《轴对称图形》一课非常接地气，课前让孩子们“以认识哪些图形？怎样判断一个图形是轴对称图形”进行小研究，并将研究成果写下。所以在上课时，贲老师直接利用孩子们的研究成果，展开了本节课的教学。孩子们的思想不断地碰撞，知识在同伴间的相互补充中逐渐丰富与完整。贲老师凭借“教学敏感”善于倾听，细心接纳，真诚欣赏学生中各种不同意见。他用清晰的思路和谈锋导引着学生，使学生得以充分“畅所欲言”，与教师平等交流。整节课，学生是学习的小主人，老师只是在学生需要的时候出现，师生获得了“双赢”与 “互惠”。

课上完后，贲老师就他的这节课给老师们做了寻找“另一种可能”，构建“以学为中心”的教学课堂的讲座，这个讲座让我们对贲老师的教学理念的认识更加立体。贲老师的课，不是为了完成教学任务，而是为了师生彼此共同的不可再有的生命体验，力求创新是他的不变的追求。他“以学为中心”的教学理念和我校实施的“互动生成 双主运行”的课堂模式理念高度契合，从他的讲述中，我们感悟到了课堂上的“另一种可能”，把学生推到前面，当学生出现问题时不忙着代替他解决，而是让学生充分发挥他们的才华：争着发言，与意见不统一的学生争论，与观点一致的学生相互补充。在他的课堂上，这些孩子好像都突然变得聪明了，表达能力强了。课堂的主角永远应该是孩子，即使你准备再充分，都抵不上孩子们的精彩表现。

二、问题引领，促学生深度思考

这次听课中，黄爱华老师的大问题教学给我留下了比较深刻的印象，整节课黄老师围绕三个大问题展开，三个问题条理清晰，层次分明，完全呈现了学生最容易也最乐于接受的数学形式。每个知识点都得到了最大程度的挖掘。教师引导得深，学生学得透，这正是源于黄爱华老师对教材深刻的理解。

他的教学也彰显了他独到的思考：

第一，从数学学科角度看，不仅仅是教会学生规定性的数学知识，更着力揭示规定性背后的合理性。让学生明白“为什么需要这样规定”，从而让学生掌握规则制定的注意点，这些都指向学生终身发展的一般素养和能力。

第二，从学生学习的角度看，努力让学生经历数学史上那些“关键的步子”。在“再创造”的过程中让学生收获一种“生长”的力量，引导学生学会用数学的方式思考问题，不仅仅收获“记得住的知识”，更获得“带得走的能力”。

第三，从教学设计的角度看，着力体现问题驱动的理念，让学生在关键问题的引领下展开深度的数学思考。整节课留足学生探索的空间，让学生的探究成为一种基于内驱的自主行为，教师仅在关键处作适当的点醒、给予必要的支持。这正是大问题教学的魅力所在。

黄爱华老师说：“大问题”教学的核心词是“大”和“导”。“大”的本质要指向活动经验和思想方法。“导”在新旧知识的联结点上，并要建立问题之间的联系。我觉得“导”的不仅是知识，还有学生的学情，学生的状态。

“大问题”教学改变了“一问到底”的传统课堂，更好地诠释了“以学定教”的教学理念，让课堂教学走向了丰富与厚重。走进“大问题”教学，有激动，有思考，有沉淀。试想为什么我们的课堂总感觉引导过多，放手过少呢？其实根源之一是我们所设计的问题过浅、过碎，不能引发学生提问，不能促使学生深入思考，在今后的教学中，我们不妨都来学学黄老师，用大问题引领课堂，努力“为学生的可持续发展而问”！

阅读着一串串在实践中流淌的感受，享受着一份份在改革中丰盈的智慧，我抑制不住地想为探索中的课堂喝彩，现实中的理想课堂，永远在追寻的过程中！

篇2：和美课堂心得

“和而不同，美美与共。”上周末，“和美课堂”第十届全国小学语文教学观摩研讨会在合肥顺利举行。在校领导的安排下我有幸去到观摩会现场，近距离聆听教育界大师们智慧的语言，学习他们教书育人的独到技艺，我收获颇多，也感受颇深。

此次学习，最令我兴奋不已的是，我见到了自己的“偶像”，著名特级教师，教授，清华附小党总书记、校长——窦桂梅。在我上班之初，还不知道如何去上课的时候，我就在网上浏览一些教学视频，当我看到窦桂梅老师视频的时候，便被她艺术化的教学语言和灵活的教学方法深深吸引。这次能在现场看到窦桂梅老师，我是心潮澎湃，激动不已。

窦老师这次带给我们的不仅是教学的形式与方法，更多的是一种教学氛围。窦老师告诉我们清华附小在十一月份有个“苏轼文化周”，届时清华附小的教师将围绕“苏轼”开展各种形式的教学活动，语文老师分工合作，分别对苏轼的诗、词、散文、题跋等不同文体进行公开课教学，数学老师则研究断桥的建造结构，音乐老师教唱苏轼的词，美术老师教学生画出苏轼的诗，还有老师负责研究苏轼的“朋友圈”，也就是跟苏有关的人，他的父亲苏洵，弟弟苏辙以及其他朋友，可谓是全校总动员。窦老师还告诉我们他们在研究鲁迅的时候有对鲁迅的一篇文章进行教学，也对他的一本书比如《朝花夕拾》进行解读。学生们在这种环境下，学习劲头也十足，在放手让学生自行研究的时候有的学生还研究到鲁迅为什么总留“一字胡”，为什么头发总是平头而且是竖着的，思维的火花是强烈的碰撞，为我们呈现出多彩的艺术品。这种“全校总动员”式的教学活动不仅让学生处于一种浓厚的文化氛围之中，真正全方位的了解一位文人，而且对传承我国优秀的传统文化有很大帮助，同时也打造的清华附小独有的校园特色。

这次教学观摩会为我们带来精彩的视听盛宴的还有教育界的国学大师——陈琴老师。陈琴老师以《赋得古原草送别》为例教我们如何去诵读，我知道了我们在读“离离原上草”的时候不再是摇头晃脑传统式诵读，还可以是“离离原上草，原上草”或是“离离，离离原上草”，如果我们之前背书背的快要睡着的时候，若听到这样的读书声，可能会立刻精神抖擞。陈琴老师对《论语》《大学》《中庸》《孟子》《老子》等这些国学经典熟读成诵，而且她说他们班的学生也是如此，如果不喊停，他们都停不下来，我不得不为之惊叹。

此次培训给我印象深刻的教育学者还有福建省名师、作家，何捷，何老师风趣幽默，短短的一节课会场发出了八十多次的笑声；江苏省特级教师，“童话作文”的倡导者，吴勇，他提倡“宁凿一口井，不开一条河”的写作方法，值得我们教学习作的时候认真学习。

最后，我想说的是这些教育者们令我敬仰的不仅是他们所取得的成就，还有他们的人格魅力。十四日上午第一节课是由薛法根老师执教，在开始之前，主持人做开场白的时候，我发现黑板后面站着一个人，原以为他是会场的工作人员站在后面扶黑板或是摄像，结果他就是大名鼎鼎的薛法根老师。还有林莘老师跟学生说话声音特别温柔，就想跟自家孩子说话一般。著名教授吴忠豪在评课的时候总是先给老师们充分的肯定，然后委婉提出自己的建议，并且到时间时他会询问大家“我可以讲下去吗？”见过几位以前只能在电脑上见的“大师”之后，原来“大师”不“大”，他们就是我们身边的，而且是那样的亲和自然。

篇3：和美课堂心得

四基是贯穿于数学教育的一条主线.如何落实好四基, 是我们数学课现在急需追求的标准.我想应该掌握在“变”中找“不变”的原则, 著名数学教育专家张奠宙先生曾感慨道:“要让基础有灵性.”这句话点醒我, “变”即我们除了要很好地落实永恒不变的双基外, 还应该增加基本数学思想和基本的数学活动经验.基本思想, 应该是整个数学教学的主线.基本活动经验, 即教孩子如何思考问题, 最终要培养这个学科的思维方法, 更高的就是培养学科的直观.“不变”即是我们应该分析自己的课堂教学, 学生基础知识与基本技能夯实了吗?有灵性吗?有效落实“四基”, 教师应该更多地关注学生, 以生为本;关注文本, 擅长资源整合;关注学生经历数学知识的形成过程;关注数学知识与现实生活的密切联系.力争夯实基础、培养能力、领悟方法、积累经验.如何做到凸显四基培养, 实现和美课堂呢?下面就将结合六年级下册“比例”这一单元谈谈.

从编排特点可以看出, 本单元教材的编写综合性无疑是很强的、而且有利于激发学生的学习动机, 引导学生从已有的经验和知识出发, 通过独立思考和合作交流, 体验知识的发生和发展过程, 教师在使用教材的过程中, 应该联系实际对教材进行再加工, 而在再加工的过程中, 必须牢牢把握数学学习的本质属性.那么, 在具体的教学中, 应该如何把教材的联系和综合这个亮点做“亮”, 凸显“四基”培养, 提高学生的素养呢?个人建议是向课堂要实效, 注重教学过程, 在过程上下功夫.应该做到以下几点:

一、创设与生活紧密联系且学生熟悉的情境

便于学生在情境中体验、感知、理解知识, 同时又能在情境中灵活运用知识.

二、重视基本知识和技能, 培养观察、比较、归纳等能力

本单元的基本概念有图形的放大和缩小、比例和比例的基本性质等, 教学中可通过观察、比较、判断、归纳等方法帮助学生建立明晰的概念, 把握概念的内涵.同时通过应用, 不断加深对这些概念的理解和掌握.

三、数形结合贯穿始终, 渗透数学思想方法

有一位数学家说过:“思想是数学的灵魂, 方法是教学的行为”.数学方法是人们学习数学和研究数学的程序和格式, 是解决数学问题的途径和手段.数学思想则是数学知识和数学方法的高度抽象和概括.我们在研究数学问题时, 经常会由数思形, 由形思数, 数形结合, 这是一种重要的思想方法, 作为本单元的编排特色, “比例”全过程贯穿了这一重要思想方法.在教学中, 我们应充分运用数形结合思想, 展示知识形成和发展的过程, 揭示知识的内在和本质联系.

1. 数形结合, 直接展示知识的形成和发展过程

数学知识的形成和发展是有一定的规律的, 新知识都有与其相关的旧知识作基础, 按照传统的理解, 比例的知识是建立在比的基础上的, 是一种单线性的发展.但是, 教材将放大和缩小纳入其中, 将两条线交织在一起, 数形结合, 既增加了数学的美感, 又使知识的形成和发展的基础更加扎实.

首先, 以形引入, 以数揭示本质.比如在教学“图形的放大”时, 教师可以出示一张很小的全班学生的照片, 问:后面的同学能看清楚吗?想看清楚怎么办?根据已有生活经验, 学生肯定会想到把照片放大, 教师随即出示三张放大后大小不一的照片 (形状各不一样) , 问:“你更喜欢哪张照片?为什么?”学生再次根据生活经验和审美观发现没有变形的照片, 这样很自然地从我们生活中通常所说的“放大”过渡到数学中图形的放大, 初步感悟图形放大的基本特征:大小变化而形状不变.接着教师可以提供给学生放大前后的两张图片 (将原照片和放大后的图形去掉画面, 抽象成长方形) , 让学生亲自动手测量长和宽, 自主思考放大前后长和宽的关系, 用数学语言表达这种关系.接着通过师生间和谐的交流、总结, 掌握图形放大的含义, 同时为下一个环节类推图形缩小的含义奠定了基础.这样, 数形结合, 有扶有放, 有必要的交流、有适度的自主学习、交流的空间, 有利于发挥各种学习方式的作用, 提高学习效率.

其次, 以数建构, 以形解释应用.比如教学“比例尺”时, 教材联系实际, 提供了一幅长方形草坪的实际长、宽和平面图的长、宽, 让学生写出图上距离与实际距离的比, 接着直接揭示图上距离和实际距离的比, 叫做这幅图的比例尺.这样看来, 比例尺的教学好像过分依赖计算.其实不然, 在随后的练习中, 教材提供了实际的地图和平面图, 让学生解释比例尺的实际意义与应用, 给学生充分的感性认识.

2. 数形结合, 感悟归纳知识的内在联系

数学知识系统性很强, 数形结合可以让学生正确、深刻地揭示知识间的内在联系.形成知识网络.

四、亲历探究过程, 积累数学基本活动经验

积累数学基本活动经验, 是现代数学课程目标演变的一个主要特征.本单元教材本身在编排时就为学生提供了充分探索与交流的空间.教师可以在关键处展开自主探索, 让学生在教师的指导下, 根据自己的经验, 用自己的思维方式去探究、去发现、去创造有关的数学知识、方法.让孩子们可以在“做数学”中体验数学, 感悟数学.

篇4：融通两极，构建和美课堂

盛老师在她的文章中是这样论述她的“两极之美”的：“以两极融通之和，求雅俗共赏之美。”“语文的字词句篇、语修逻文，是筑造语文大厦的根基。”因此，“语文课必须得沉下去，必须摒弃浮躁，必须如农人般辛勤踏实地耕耘”。“然而，语文，又是一门属于心灵、属于精神的学科，因此，语文教师应该用自己的才情、诗情，铸就一道独特的风景线，和学生一同演绎那种种风花雪月的美丽”。

在这节震人心魄的《青海高原一株柳》中，我们分明感到了盛老师在两极之间的孜孜追求。

一、扎根与升腾——文字与意象的融通

在本节课中，我们看到了大量如农人般踏实耕耘的场景，正是由于这辛勤踏实的耕耘，才升腾起了一场“但觉天风扑面来”的浩然之气。

课始，盛老师没有呈现塞北荒凉的图片，没有发表慷慨激昂的独自，而是从极为朴实的词语入手：

广袤无垠、青草覆盖的原野

寸草不生、青石嶙峋的山峰

深邃的蓝天、凝滞的云团

盛老师请同学们慢慢地读、细细地品。于是，一幅苍凉、悲壮的古高原画卷便带着它凝重、深沉的眼神从遥远的塞北向我们缓缓走来，它让课堂一下子奏起了一首低级、壮阔的歌。“天苍苍，野茫茫”，刹那之间，课堂仿佛张开了一个苍茫的穹庐，孩子们升腾起了一种强大的阅读期待。

在这样的基调之下，柳树巍巍然地“撑立”起来了!

盛老师以她独具的慧眼敏锐地抓捕到了这个极具张力的文眼“撑立”，她撑起了“撑立”背后广阔的文字空间，进行了层层铺排。

她依然从文字中最朴实的“形”入手：“这个撑立的‘撑，提手旁加个掌，手掌用力就是撑。”这样一个含而不发的句子引发了孩子们无数的阅读疑问：“它‘撑在何处?”“它是怎样用力‘撑的?”“为什么它要‘撑得如此用力?”

在升腾的阅读期待下，师生共同完成了对“撑立”背后重重意义的建构：“持久的干旱”“严酷的寒冷”“虐杀生灵的高原风雪”“铺天盖地的雷轰电击”凸显出“撑立”是何其艰难；而“复苏”“重新”“一次又一次”“一回又一回”又让孩子们感受到“撑立”背后的抗争、坚持、永不言弃。

在如临其境的音效中，在令人震惊的数字中，在一次次的阅读、补白、丰厚中，孩子们完成了一个词、一棵树、一种精神的层层升华。当最后“撑立”转换成永久的“伫立”之时，这棵柳，早已巍然伫立成了孩子们心中永远的精神丰碑!这位柔婉的江南女子，也已成功地奏响了一曲令听者无不动容的浩然长歌!

窦桂梅老师说过，语文教学有三重境界：文字的课堂，文学的课堂，文化的课堂。盛新凤老师的这节课，从最底层的文字、词语人手，经由朗读、揣摩、想象、补白，走向了意象的课堂、精神的课堂，实现了语言与精神的同生共荣。

二、细密与壮阔——语言与情感的共生

在本节课中，令我惊叹的还有盛老师对细节的精深领悟。盛老师极其细腻地把握到了文章第七段句子中的层层递进，把握到了“多少”背后的虐杀、“起死回生”背后的抗争、“又”背后的百折不挠。

借助于课件，盛老师带领着孩子们层层引读。且听师生的重奏：

(课件中几个“多少”变红色)

师：经历过——

生(齐)：多少虐杀生灵的高原风雪；

师：经历过——

生(齐)：多少场铺天盖地的雷轰电击；

师：柳树遭受的摧毁多么频繁!而那柳树，冻死过多少次又——

生(齐答，声音已非常铿锵)：复苏过来!

师：被劈断了枝干又——

生(齐)：重新抽出了新条!

师：让我们再一次朗读!(课件中“又”变成了红色)

师：它冻死过多少次——

生(激昂悲壮)：又复苏过来!

师：被劈断了枝干又——

生：z重新抽出了新条!

在层层的引读中，孩子们心领神会，把握到了文章细节处的“内部密码”。饱含着孩子们情感的朗读犹如大海浪涛，回环跌宕，一浪更胜一浪，在这样饱满丰盈的朗读中，师和生，带着崇敬悲壮，一同走向精神世界的强烈共鸣。

文字是有质感的，文字的质感就是文思、情感、韵味。作者的文思、情感正是通过那沉寂的文字、那不起眼的一字一词，静静地、细密地传递出来。那种“一日阅尽长安花”的解读方式是不可能与作者的情感相勾连的。正是由于盛老师对细节的精深领悟、深度开掘，课堂才得以如此的一唱三叹、荡气回肠；青海原的柳树魂才得以如此壮阔、丰满、绵延地传递了出来。细密与壮阔，相互转换：言语与情感，同生共荣!

三、铺排与凝练——感性与理性的交融

铺排，有如修辞中的排比，让文章一唱三叹、浓墨重彩，产生强大的情感力量；凝练，有如数学中的公理，言简意赅、一锤定音，让人感受到理性的魅力。

在盛老师的课堂上，我们看到了铺排与凝练的高度交融和自如转换，课堂产生了行云流水却又波澜壮阔的艺术魅力。且看“撑立”背后的意义建构：

1背景的铺陈

在聚焦柳树“撑立”背后的恶劣环境时，盛老师首先请学生细细地品读了描写塞北苍凉的一系列词语，然后铺陈了干旱与寒冷持续的时间、程度，而在理解高原雷电和风雪的咆哮时，盛老师更是利用对“虐”的析义和课件的重现进行了着力的铺陈。

2言语的铺陈

在体会柳树遭受频繁摧毁仍撑立的不易时，盛老师借助朗读的回环复沓，形成了诗意语文特有的语言上的铺陈。

师：这几个“多少”写出了柳树遭受的摧毁是多么的频繁。但柳树畏怯了吗?

生：没有。

师：没有畏怯，而是冻死过多少次——

生读：又复苏过来。

师：冻死过多少次——

生读：又复苏过来。

师：冻死过多少次——

生读：又复苏过来。

师：这个“又”你们强调得真好，冻死过多少次——

生读：又复苏过来。

师：被劈断了枝干——

生读：又重新抽出了新条。

师：被劈断了枝干——

生读：又重新抽出了新条。

我们看到，为了突出坚忍不拔的柳树魂，单单一个“又复苏过来”就被安排一连读了四次，孩子们的朗读一次比一次有力，一次比一次激昂。这样的片段还有很多，在朗读和言语的层层铺陈中，课堂形成了密不透风的极有统摄力的言语场。

3想象的铺陈

[片段一]

师：这就是虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，它们像无情的杀手在摧毁这株柳树，你能想象柳树在遭受摧毁时无助可怜的样子吗?你仿佛看到它——

生：我仿佛看到它东摇西摆的，柳枝被吹掉了。

生：我仿佛看到这几株柳树慢慢地被连根拔起，枝头都断光了。

生：我仿佛看到这几株柳树的枝干被很厚的雪压断了。

[片段二]

师：同学们，我们甚至可以想象当它被折磨得死去活来觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己呢?

生：我要坚强地活下去，一定能冲过许多的困难，最后长成一株茁壮的大柳树。

生：熬一会儿，再熬一会儿，熬过去就是胜利!

生：它在鼓励自己，风雨之后一定能看见彩虹!

背景的铺陈、言语的铺陈、想象的铺陈，让“撑立”背后的意义显得极其饱满澎湃。而此时，教师果断凝练地煞尾：这是怎样的撑立?学生纷纷回答：“不畏艰难的”“坚强不屈的”“坚忍不拔的”“永不言弃的”……至此，课堂水到渠成地完成了从感性到理性的升华。

最后，当孩子们把凝铸着柳树魂的词语“坚定不移”“顽强不屈”永不言败”与点染着高原恶劣环境的词语回环复读时，凝练的理性再度流转成浓郁的情感。此时，《青藏高原》的音乐猝然响起，孩子们心中的情感和着音乐轰然进发，师生共同完成了一曲荡气回肠的精神颂歌。

有人说，语文教学应该是感性的。笔者认为，情与理从来不是对立的，语文教学需要感性的投入与演绎，也需要理性的思索与凝练。只有感性的铺陈而无理性的支撑，课堂将失之于散乱；光有理性的概括而无感性的触摸、吟咏、想象，课堂将失之于贫瘠。在盛老师的课堂上，我们看到情与理在自如地转换，情与理得到了很好的交融和共振。

在如今百花争艳的课堂教学中，有很多冲突、极化的理念并存，面对冲突与极化，我们是要非此即彼地去否定它、选择它，还是兼容并蓄地去融合它、转换它?我想，盛新凤老师的课已作了极好的回答：融通极化，整合冲突，让我们的课堂实现视野的拓展和思维的张力，构建和美平衡的生态课堂。

篇5：和美课堂学习心得

新桥中心学校 周均匀 2016年3月30日

3月26、27两日，在长沙中南大学铁道学院举行了2016“小学语文和美课堂” 观摩研讨会。大会分两天进程，7位名师向我们展示了7节高水平的示范课，课型丰富多彩，并伴随高质量的说课点评和讲座。和美的课堂不仅是让学生能够从中掌握所学的知识，更重要的是能够从中感受到学习的乐趣，并主动去探求知识发展思维，教师激励的教学语言，生动的教学风格，平等的合作关系，美丽的教学细节，灿烂的教学微笑等等，展现得淋漓尽致，不愧是一场顶尖级别的观摩研讨会，很有幸参加了这场研讨会。对于这次学习，也有几点自己的感受：

一、做一名终身教研型教师

在7位执教的名师中，每位都有着显赫的头衔，一系列的大赛奖项，一篇篇刊发的教育论文，甚至还有个人工作室，出书立说研究教育教学工作；他们都是在一定阶段的摸索之后潜下心来从学生的生命质量出发做教研，紧扣孩子们的生命体验，扎实做好教育教研工作。在教学过程中，要达到一定的教学效果，教师要做好各方面的努力。如：精心的设计每一个教学环节，创设有趣的教学活动，发挥学生合作力量，提高自己的教学素养，提升自己的专业水平。是啊，我也应该向他们学习，不管处在什么位置，什么年龄，努力让自己成为一名教研型教师。

二、重视国学，重拾大国风采

在这些老师的报告中，无一例外，全都提到了国学，并且强化突出了国学的重要性。大国风采和姿态从国学中觅得，重视国学，从孩子们做起。这些专家老师在他们的教学中有意识的培养孩子们对国学的热爱，从而产生对国家的热爱之情，最终，重拾我泱泱大国的大国风采。

三、给孩子一个平等的课堂。

每节课，我都会根据学生的认知水平认真的进行备课，哪些环节需要小组合作，哪些环节需要进行动手操作，哪些环节需要集体探讨，哪些环节需要老师引导。每个环节解决哪些问题等等，我都会进行仔细的思量，力争使每一节都是一个师生共同活动的场所，在这个场所中，生生活动，师生活动，共同交流，共同探讨。

四、给孩子一个展示自己、感悟知识的课堂。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，每一点知识的获得，每一个规律性知识的形成，都让他们去体验，去探索，去感悟。课堂上，有好多的知识都是通过学生预习、查找资料、家长共同努力、同学间的相互合作而形成的，学生在课堂上展示自己的成果，展示自己的劳动所得，在老师和同学们的共同交流、评价中感悟，使孩子们获得了成功的体验，得到了一定的学习方法，在体验、感悟中的过程中成长了自己。

篇6：和美课堂心得体会

朱俊

2017年3月18日、19日，2017年“和美课堂”第九届全国小学语文教学观摩研讨会暨核心素养下教学理论、学术指导和实战教学的深度融合在合肥银瑞林国际大酒店举行。我们乡里选派了10位老师参加了此次活动。

我们带着期待的心情参加了此次活动。没有让我们失望，这次活动，受益匪浅，下面就谈谈自己的学习体会。此次外出学习，我从诸位教育专家的教学与讲座中汲取和借鉴的东西实在很多，总共有7位名师给我们上课，在这里，看到戴建荣老师上的《泊船瓜洲》，作为名师讲课态度和蔼，平易近人。语言平实，特别有幽默感。在他朴实的语言中，我们感受到了他深厚的语文功底。他的这节散文科的教学并没运用太多幻灯、课件，没有丰富的游戏、表演，教师的说教也并不是多么的激情满怀，但课堂却能深深的吸引着听者。回头想想这节课，戴老师把这节语文课的教学目标实现的真真切切，恰如其分。可以这样说，陈老师真正做到了是语文课洗尽铅华，返璞归真。语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。工具性与人文性是语文教育的基本性质，戴老师的这节课更好的将语文的工具性和人文性完美统一。

文的工具性与人文性的乳交融的关系，在戴老师的这节课中被很好地体现了出来。学生将语文知识掌握得透，情感体会深入。这不禁是我把自己的课堂与之比较，发现我们的课堂在教学改革历程中，或是犯了左倾的错误：即之中是工具性，在语文课堂上，一味的让孩子们读字写词，理解生词，概括文章中心，分段，概括段落大意，然后就是读、背、写，没有别的花样。后来，逐渐强调了人文性，强调了要运用各种形式激发学生的兴趣。一时间，在优质课评比中，幻灯、课、游戏、表演满天飞，老师上的激情满怀，学生学的兴趣盎然。而我们也一度被这样的课堂气氛沾沾自喜，沉醉其中。。。今天，我们再静下心来与戴老师的课对比却发现，我们的语文课因过度借助多媒体而渐渐忽视了语言文字本身的魅力。工具性薄弱，重度轻写，重视轻说，都是现今语文优质课的弊病。而我们真正的课堂上，不少教师则多用原有的旧办法，每节课都一个样子，学生都能猜得出老师每一步要做什么，目中无学生，重教不重学，以一遍遍的让学生抄写，做题来提高语文成绩。究其原因固然很多，不可忽视的是我们教师地语文本质性的东西没有深刻的认识，不能用创新的思维进行教学设计，这与当今弘扬的‘培养创新性的人才’的形式及不相称。

篇7：和美课堂小池心得体会

一、简简单单教语文，扎扎实实促发展

我们有幸亲自聆听了听王文丽老师的一堂课，总觉得有一股朴实淡雅之风迎面而来，让人耳目一新。曾在某文章中见过一段这样描绘王老师的话——“她就像百合，绽开是一朵花，凝聚成一枚果;她又如星辰，远望是一盏灯，近看是一团火??”所谓语文教学的方法，一直是百花齐放，众说纷纭。而王老师能在现今这样一个纷繁的语文环境里，洗尽铅华，返璞归真，难能可贵。她的课立足文本，训练有效，简约而又扎实，真可谓：简简单单教语文，扎扎实实促发展。

在讲座中，王文丽老师指出：“中年级阅读教学应关注什么?首先就是识字与写字。”她那天执教的课文是北京版四年级教材《迎接绿色》，是一篇中年级的教材。课题中《迎接绿色》的“迎”字，虽然说不是生字，学生却常容易写错，她一笔一划提示，并让学生跟着自己动手写。上课开始，王老师出示了两组词，检查学生对生字词的掌握情况。对容易读错的“钢筋”的“筋”字，着重指出。在学生能全部掌握以后，她又将这些词分成了两组，第一组是：满楼清香、鲜嫩滴翠、蓬蓬勃勃;第二组是：钢筋、水泥、蜂巢、视觉污染。她告诉学生，词语光读正确还不够，每个词语都是一幅画，能否边边读边想象它所描绘出来的画面，看看在你心中留下怎样的印象?在这样的情感。第一组让人感到享受、舒服;而第二组则显得压抑难受。“词语不是孤立存在的”，接着，王老师又把这些词还原到对应的句子中，再指导学生的朗读，效果是不言而喻的。她整个识字、写字的教学过程，扎实有效，又浑然天成。

“第二，中年级的阅读教学，要关注学生对词语的理解。”课文第二小节中有这样一句话：“我租住的楼坐北朝南，10层。我住在第三层。近两年，前面和东西两侧又盖了3栋楼房，四楼一围，中间像口方井。”这句话中，“坐北朝南”一词是比较难理解的，王老师在指名学生朗读时，又让另一个学生上黑板来画一画。通过画画的方式，帮助学生理解这个词，这样的设计可谓别具匠心。借助画面，不仅让学生理解了这个词，还读懂了“中间像口方井”的比喻。

又如，在投影出示句子“就这点间隙，竟容得下这蓬蓬勃勃的生命”时，王老师故意将“间隙”打成了“空隙”。学生发现后，又觉得这两个词“差不多”，她立即趁热打铁：“是呀，这两个词差不多，那换成‘空隙’也成呀!”继而引导学生再次推敲，学生方才读懂了其中的细微差别，也更深地读懂了在没有“这株丝瓜”时，邻居们生活的压抑和难受。当学 生的思想被激活，你听——丝瓜是邻里沟通的桥梁，是邻里沟通无形的电话线，是朋友之间

友谊的丝带、是欢乐的来源、是打开人们心门的钥匙，是穿透石头墙的法宝??无数的火花

闪现，无数的感悟流淌，学生的这种状态令我赞叹不已。而我认为王老师最精到的设计正是

安排几位学生扮演不同角色，排演众人是怎样迎接绿色的，是如何互相交谈的，是如何拉近

人与人之间心灵的距离的，学生们展开了口语交际，达到了很好的效果，对课文主旨的理解 也是很有帮助的，并让学生们练习了口语交际，也体现出了语文课的人文性与工具性的结合，

起到了非常好的效果。

著名语文特级教师于永正说：“语文教学要重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。”

纵观王老师的这堂课，没有花哨的设计，没有过多的声、光、电等媒体辅助，简约至极，又

扎实无比。听了这样一堂课，感受到了语文的魅力，也学习到了一些教法，学法，真是受益

匪浅。相信如果每堂课都能如此扎实，如此本真，学生不但能提高口语交际能力，写作水平

也能有质的飞跃。

二、不可抗拒的魅力课堂。

虞大明老师的课堂具有一种不可抗拒的魅力，魅力之源，来自他那幽默机智、内涵丰富、

个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言和高超的教学水平，听他的课，是一种精神的享受，是

一次灵魂的洗礼。

课堂上.虞老师精心设计的问题，由简单到复杂.从具体到抽象，循循善诱，润物无声，

犹如一个个路标，在看似随意的语言训练中，可以使学生进入柳暗花明又一村的境界，显示

出了炉火纯青的教学艺术。回想虞老师的课堂，让我感受到了一位男教师特有的睿智、幽默、

清晰、简洁，感觉他有时像魔术师，制造悬念，调动学生的学习热情，有时又像指挥家，用

精湛的艺术点燃学生对语文的激情，整节课就在他谈笑风声间悄悄溜走，真是让我叹为观止。虞大明老师所上的是《麦哨》。课堂让人回味无穷：

1、期待，激起学生学习的欲望

上课伊始，虞老师就直接揭示课题，然后让学生猜猜麦哨是怎样的，用什么做的，当学

生兴致勃勃地猜完之后，他又问：“想不想看看麦哨是什么样的?”有了前面的猜测铺垫，

学生已经迫不及待地想看看真正的麦哨了，这时虞老师才点击课件，出示麦哨的样子。这时

每一位孩子的注意力都高度集中，每一双眼睛里都充满了学习的欲望。

2、授业，于不知不觉中进行

其实麦哨不要说是厦门城里的孩子没见过没吹过，连我们农村的孩子也没见过，没吹过。 可是虞老师却让孩子们实实在在地吹了一回，并且吹出了语文知识，吹出了习作方法。虞老

师先出示课文中的象声词“呜卟，呜卟，呜??”让学生试吹(不是试读)，等学生在几次

试吹之后，他又出示了这样一组句子：

1、呜卟——，呜卟——，??

2、呜——卟，呜——

卟，??

3、呜卟——，呜卟——，??先是老师吹，学生猜是哪一句，然后再让学生来试 吹，学生在趣味盎然的吹麦哨中，自然而然地理解了破折号在文中的作用，并且知道以后在

自己的文中也可以用同样的方法使自己的象声词变得更有意思。

3、童趣，让学生的学习乐此不疲 虞老师的课堂魅力在于他不需要许多的语言，学生情不自禁地就进入感受体会文本之 中。在学习吃茅茅草一段时，他利用让学生表演的方法，让学生不仅记住了吃茅茅草的动作，

更体会到了吃茅茅草的乐趣。一句谁表演得好就奖励他吃真正的茅茅草，让学生丢掉了课堂

的束缚，夸张地表演起来，课堂也赢得了阵阵掌声与笑声。更有趣的是，一位同学在虞老师

的指导下完成了表演，虞老师竟要求也要分一枝“茅茅针棒棒糖”，然后就在课堂上吮吸了 起来。这样的课堂，这样的老师，怎能不让学生喜欢? 一堂课就这样在学生和听课老师的笑声与掌声中结束了，但虞老师带给我们的思考却远

远没有结束。如果我们的课堂也能这样充满轻松、有趣的氛围，还愁我们的孩子会不喜欢上

语文课吗?感谢虞老师带给我们的快乐与思考。

听完专家们的课，一直在思考自己课应该怎么上，应该向他们学习哪些地方，哪些地方

是我学得来，哪些地方是我们现在无法企及而需要自己克服困难努力去攻克的，自己应该怎

样形成自己的教学模式，好多问题在困扰着自己，但是，我觉得 “教学”永远在路上，听

课也好，学习也罢，给我们的是一个方向指引，有先进的教学理念，教学方法，但是更多的

细节问题需要自己多琢磨，内化为自己的东西，也就是去其糟粕，取其精华的过程。 没有学习就没有进步，所以非常感谢学校给我们提供了这么好的学习机会。光说不练假

篇8：和美课堂心得

上海市闵行区七宝明强小学致力于建设“和美课堂”,丰富学生的“七彩童年”。“和美课堂”追求课堂教学各要素的和谐统一,强调课堂是师生共同体验与成长的场所,促进教师与学生、主体与环境、教学内容与方式的和谐统一。该校追求教学内容结构之美、设计开放之美、资源生成之美及生命涌动活力之美,建设探究、互动、真实、德性和审美的课堂。探究即引导学生主动学习与探索;互动即倡导师生互动、生生互动;真实即追求真、善、美,敢于质疑;德性即重视各学科育人价值;审美即在体验中感受美,在欣赏中创造美。

该校致力于开发人与自然浑然一体的育人空间以丰富学生的“七彩童年”。例如,该校以“明”字开头,为八个单元教学楼冠名;在楼道内铺上地毯,在教室外安装长椅;打造“香喷喷”的厕所文化,让学生在整洁、亲和的无声环境中主动自律。“七彩童年”满足了学生成长需求,提供了多元选择的童年生活,让校园具备德育、体育、美育、生命体验、阅读、信息科技和社区实践等丰富的教育功能。

篇9：把握交际要点　构建和美课堂

一、创设情境——美从“激趣”中来

叶圣陶先生说过“生活即教育”，也就是说教师要把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景。为此，在上课伊始，我颇费心思：如何引入课题，让学生觉得有话可说呢？只用书上的几幅插图创设情境，没新意，学生会产生消极情绪。对他们而言，新鲜而富有趣味性的话题才有意思。因此，我这样设计了课程的导入：

师：俗话说得好：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”现在，老师碰到了一个难题，你们愿意帮助我吗？

生：（异口同声）愿意！

师：谢谢，你们真热心。这是我的女儿（出示照片），马上就是她9岁的生日了，我想来想去，也不知道送什么礼物最合适。你们这么聪明，可以帮我出主意吗？

生1：我觉得应该送漂亮的裙子，她会喜欢的。

师：别看你是个男孩子，却知道女孩子的心思，你真细腻！（全班学生大笑）

生2：送风铃。

师：这个主意比较新颖，老师很喜欢。

如此设计，创设了一个诱发学生兴趣的交际点，极富生活感，一下子就拉近了师生的距离。他们争先恐后，七嘴八舌，不知不觉步入情境，乐此不疲，兴趣盎然。这样的设计巧妙地拉开了交际的序幕，点缀了课堂教学。

二、多向交流——美从互动中来

著名艺术大师罗丹说：“动是一切艺术的生命。”教学就是一门艺术，只有充分调动学生的各种感官，在多向互动中融读、说、看、演于一体，才能使教师教出智慧，使学生习得智慧。为了凸显交际的层递性和渐进感，我进行了如下设计：

1.同桌商量

师：这是发生在我们班的事。请大家仔细看一看、想一想：这位同学为什么没有借到尺子？

（学生观看视频）

师：如果是你，你会怎样向同桌借东西？

（请一组同桌表演示范）

2.师生商量

师：（出示课件）宁宁看到身边的朋友都有滑板车，他也非常想买，但又担心妈妈不同意。宁宁可能会碰到哪些问题呢？

（学生自由发言）

师：宁宁该怎样跟妈妈商量呢？同桌之间讨论一下。

（学生准备）

师：现在由老师来扮演妈妈，谁来扮演宁宁呢？

（一位学生走上讲台，师生开始表演）

3.小组合作商量

师：刚才看了老师和同学们的共同表演，你们想不想自编自导露一手？

生：（异口同声）想！

师：（出示图片）请自由选择其中的一个场景练习，4人为一小组，分配好角色，待会儿我们一起分享商量的过程。

（分组合作商量）

4.下位找伙伴商量

师：在平时的学习和生活中，同学们有和别人意见不一致或拿不定主意的事情吗？

（学生自由表达）

师：你们打算如何商量解决困难呢？请大家下位找自己的好朋友说一说。

（学生下位交流。）

展开多种形式和多个对象的口语交际，使交际路径成为纵横阡陌的坦荡通途，给学生提供了广阔的平台，人人都能得到锻炼的机会，课堂呈现出生机勃勃、活而不乱的动态美。

三、评价激励——美从赏识中来

人的深层需要都渴望别人的赏识，小学生更是如此。教师的评价可以时而采用扬风鼓帆式，时而采用雪中送炭式，时而采用点石成金式，让每一位学生的自信心和成就感都能在愉快的笑声中得到满足。

四、艺术板书——美从文字中来

板书是课堂中不可或缺的一部分，为了避免单一、无趣，我抓紧“商量”的要领，在书写工整、漂亮的基础上，充分利用粉笔色彩的变化（红、白、黄三色），以一个可爱的笑脸来为整堂课画上圆满的句号。这样一个图文并茂的微型教案就在黑板上诞生了，这个教案深深地印入学生的脑海中，起到了画龙点睛的作用。

总之，在课堂教学中，教师要灵活运用“和美教育”的理念，美化情景，美化教材，美化过程，美化评价。

篇10：和美课堂学习心得体会

一、简简单单教语文，扎扎实实促发展

我们有幸亲自聆听了听王文丽老师的一堂课，总觉得有一股朴实淡雅之风迎面而来，让人耳目一新。曾在某文章中见过一段这样描绘王老师的话——“她就像百合，绽开是一朵花，凝聚成一枚果；她又如星辰，远望是一盏灯，近看是一团火??”所谓语文教学的方法，一直是百花齐放，众说纷纭。而王老师能在现今这样一个纷繁的语文环境里，洗尽铅华，返璞归真，难能可贵。她的课立足文本，训练有效，简约而又扎实，真可谓：简简单单教语文，扎扎实实促发展。

在讲座中，王文丽老师指出：“中年级阅读教学应关注什么？首先就是识字与写字。”她那天执教的课文是北京版四年级教材《迎接绿色》，是一篇中年级的教材。课题中《迎接绿色》的“迎”字，虽然说不是生字，学生却常容易写错，她一笔一划提示，并让学生跟着自己动手写。上课开始，王老师出示了两组词，检查学生对生字词的掌握情况。对容易读错的“钢筋”的“筋”字，着重指出。在学生能全部掌握以后，她又将这些词分成了两组，第一组是：满楼清香、鲜嫩滴翠、蓬蓬勃勃；第二组是：钢筋、水泥、蜂巢、视觉污染。她告诉学生，词语光读正确还不够，每个词语都是一幅画，能否边边读边想象它所描绘出来的画面，看看在你心中留下怎样的印象？在这样的情感。第一组让人感到享受、舒服；而第二组则显得压抑难受。“词语不是孤立存在的”，接着，王老师又把这些词还原到对应的句子中，再指导学生的朗读，效果是不言而喻的。她整个识字、写字的教学过程，扎实有效，又浑然天成。

“第二，中年级的阅读教学，要关注学生对词语的理解。”课文第二小节中有这样一句话：“我租住的楼坐北朝南，10层。我住在第三层。近两年，前面和东西两侧又盖了3栋楼房，四楼一围，中间像口方井。”这句话中，“坐北朝南”一词是比较难理解的，王老师在指名学生朗读时，又让另一个学生上黑板来画一画。通过画画的方式，帮助学生理解这个词，这样的设计可谓别具匠心。借助画面，不仅让学生理解了这个词，还读懂了“中间像口方井”的比喻。

又如，在投影出示句子“就这点间隙，竟容得下这蓬蓬勃勃的生命”时，王老师故意将“间隙”打成了“空隙”。学生发现后，又觉得这两个词“差不多”，她立即趁热打铁：“是呀，这两个词差不多，那换成‘空隙’也成呀！”继而引导学生再次推敲，学生方才读懂了其中的细微差别，也更深地读懂了在没有“这株丝瓜”时，邻居们生活的压抑和难受。当学 生的思想被激活，你听——丝瓜是邻里沟通的桥梁，是邻里沟通无形的电话线，是朋友之间

友谊的丝带、是欢乐的来源、是打开人们心门的钥匙，是穿透石头墙的法宝??无数的火花

闪现，无数的感悟流淌，学生的这种状态令我赞叹不已。而我认为王老师最精到的设计正是

安排几位学生扮演不同角色，排演众人是怎样迎接绿色的，是如何互相交谈的，是如何拉近

人与人之间心灵的距离的，学生们展开了口语交际，达到了很好的效果，对课文主旨的理解 也是很有帮助的，并让学生们练习了口语交际，也体现出了语文课的人文性与工具性的结合，起到了非常好的效果。

著名语文特级教师于永正说：“语文教学要重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。”

纵观王老师的这堂课，没有花哨的设计，没有过多的声、光、电等媒体辅助，简约至极，又

扎实无比。听了这样一堂课，感受到了语文的魅力，也学习到了一些教法，学法，真是受益

匪浅。相信如果每堂课都能如此扎实，如此本真，学生不但能提高口语交际能力，写作水平

也能有质的飞跃。

二、不可抗拒的魅力课堂。

虞大明老师的课堂具有一种不可抗拒的魅力，魅力之源，来自他那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言和高超的教学水平，听他的课，是一种精神的享受，是

一次灵魂的洗礼。

课堂上．虞老师精心设计的问题，由简单到复杂．从具体到抽象，循循善诱，润物无声，犹如一个个路标，在看似随意的语言训练中，可以使学生进入柳暗花明又一村的境界，显示

出了炉火纯青的教学艺术。回想虞老师的课堂，让我感受到了一位男教师特有的睿智、幽默、清晰、简洁，感觉他有时像魔术师，制造悬念，调动学生的学习热情，有时又像指挥家，用

精湛的艺术点燃学生对语文的激情，整节课就在他谈笑风声间悄悄溜走，真是让我叹为观止。虞大明老师所上的是《麦哨》。课堂让人回味无穷：

1、期待，激起学生学习的欲望

上课伊始，虞老师就直接揭示课题，然后让学生猜猜麦哨是怎样的，用什么做的，当学

生兴致勃勃地猜完之后，他又问：“想不想看看麦哨是什么样的？”有了前面的猜测铺垫，学生已经迫不及待地想看看真正的麦哨了，这时虞老师才点击课件，出示麦哨的样子。这时

每一位孩子的注意力都高度集中，每一双眼睛里都充满了学习的欲望。

2、授业，于不知不觉中进行

其实麦哨不要说是厦门城里的孩子没见过没吹过，连我们农村的孩子也没见过，没吹过。可是虞老师却让孩子们实实在在地吹了一回，并且吹出了语文知识，吹出了习作方法。虞老

师先出示课文中的象声词“呜卟，呜卟，呜??”让学生试吹（不是试读），等学生在几次

试吹之后，他又出示了这样一组句子：

1、呜卟——，呜卟——，??

2、呜——卟，呜——

卟，??

3、呜卟——，呜卟——，??先是老师吹，学生猜是哪一句，然后再让学生来试 吹，学生在趣味盎然的吹麦哨中，自然而然地理解了破折号在文中的作用，并且知道以后在

自己的文中也可以用同样的方法使自己的象声词变得更有意思。

3、童趣，让学生的学习乐此不疲 虞老师的课堂魅力在于他不需要许多的语言，学生情不自禁地就进入感受体会文本之 中。在学习吃茅茅草一段时，他利用让学生表演的方法，让学生不仅记住了吃茅茅草的动作，更体会到了吃茅茅草的乐趣。一句谁表演得好就奖励他吃真正的茅茅草，让学生丢掉了课堂

的束缚，夸张地表演起来，课堂也赢得了阵阵掌声与笑声。更有趣的是，一位同学在虞老师的指导下完成了表演，虞老师竟要求也要分一枝“茅茅针棒棒糖”，然后就在课堂上吮吸了 起来。这样的课堂，这样的老师，怎能不让学生喜欢？ 一堂课就这样在学生和听课老师的笑声与掌声中结束了，但虞老师带给我们的思考却远

远没有结束。如果我们的课堂也能这样充满轻松、有趣的氛围，还愁我们的孩子会不喜欢上

语文课吗？感谢虞老师带给我们的快乐与思考。

听完专家们的课，一直在思考自己课应该怎么上，应该向他们学习哪些地方，哪些地方

是我学得来，哪些地方是我们现在无法企及而需要自己克服困难努力去攻克的，自己应该怎

样形成自己的教学模式，好多问题在困扰着自己，但是，我觉得 “教学”永远在路上，听

课也好，学习也罢，给我们的是一个方向指引，有先进的教学理念，教学方法，但是更多的

细节问题需要自己多琢磨，内化为自己的东西，也就是去其糟粕，取其精华的过程。没有学习就没有进步，所以非常感谢学校给我们提供了这么好的学习机会。光说不练假

把式，千里之行始于足下，所以，自己在学习的基础上，好好研究，多多努力，快点成长。

2014-11-23篇二：和美课堂学习心得

和美课堂听课心得

2015年10月24日、25日，2015年“和美课堂”名师优课经典再现暨小学

数学名师高效教学“同课异构”教学形式观摩研讨会在中南大学铁道学院礼堂举行。我很荣幸的参加此次观摩活动，没有让我们失望，这次活动，受益匪浅，下面就从两个方面谈谈自己的学习体会。

阵阵掌声。尤其是罗鸣亮和华应龙两位老师，他们的课让老师听得轻松愉快，不知不觉40分钟就过去了，让听者意犹未尽。给我印象最深的还是著名特级教师罗鸣亮老师的《平行四边形和梯形的认识》，整个教学过程轻松有趣，和学生站在同一个平台上，互相交流，像一种朋友似的交流，渐渐引导学生们掌握知识，不仅仅学到的是知识，还学到了独自解决问题的一般方法：探索、猜想、验证、结论。教学过程由浅入深，一步一步将问题深思化，最终达到以后“小题大我”的感觉。罗老师教学方法多样，师生互动、学生互动交流、学生上台体验“小老师”，虽然这些都是我们课堂上都经常用到的教学方法，怎么黄老师用起来就感觉不一样了呢？怎么就给人一种焕然一新的感受呢？显然，黄老师在里面加入了很多细节，比如说活动前给学生们的“安抚”，跟学生们交朋友，无形当中就已经走进学生的心里，取得学生的信任。最重要的是罗老师在整个交流过程中所给学生与众不同的激励与赞赏，新课标中师生关系强调尊重、赞赏，罗老师没有吝啬自己的赞赏，赞赏每一位积极举手发言的学生，赞赏了学生所付出的的努力和表现出来的善意，赞赏了对老师的质疑和超越；对待教学关系上，新课标强调帮助、引导，当学生紧张，思路混乱时，罗老师总能作为学生的朋友，给予适时提醒帮助，把问题解决。孩子们的天性在课堂上完全得到了解放，正如罗鸣亮老师在课后所说的，“我们的数学需要激励和刺激，更需要转折。有了这些，何愁我们的课堂不是乐学好玩呢”。

陈容

2015年10月25日篇三：听课学习心得体会(2)“和美课堂”的观摩心得 2015 年5月 9日--10 日，有幸听了“和美课堂”小学数学名师高效教学“同课异构”教学形式观摩研讨会。在这里，可以接受到前沿的教育理念，领略真正的名师风采，让我觉得自己的头脑得到了洗礼，心灵受到了震撼。尤其是观摩了北京市特级教师、小教专家吴正宪老师执教的《重叠问题》，深深地被吴老师精湛的教学艺术震撼和折服。她引导我们从老师的精彩转向学生的精彩。

1、简单的“材料”，多彩的课堂。

在课上，什么是“重叠问题”，吴老师没做过多的抽象概括和解释。开始部分，她组织学生回到儿时，即上幼儿园的“排队问题”作为热身，“小壮从左数是第5个，从右数还是第5个，这队一共有多少个同学？”面对这样一个问题，却唤起了学生很多的解决问题的方法，有的“画圆圈”，有的“写算式”。一个富有挑战性的问题，是课堂学习的最好动力。

2、生动的语言，开放的课堂。

在课堂上，吴老师引导学生倾注大量时间解决“语文组有5人，数学组有7人，语文组和数学组一共有多少人？”，老师请两位学生上台贴学号卡片，结果出现了两人对4号、5号卡片“你争我抢”，这样一个课堂活动，形成了对重叠问题的认知冲突。学生在解决时出现了多种算法。吴老师根据学生写的算式，让学生上台结合图示，让学生充分地说“我是怎么想的”，从中穿插追问、帮扶引导。在这个过程中，让学生算理得到强化，错误的得以纠正，学生“算法多样化”的课程理念得到了演绎。又如在让学生讨论2人重复时，吴老师提问：“除了2人重复，还可以几人重复？”在学生发言的基础上，请学生上台演示，再让全体学生尝试画图。吴老师在呈现三种图后，总结：“不重复：你是你，我是我；重复了：你中有我，我中有你；全重复了：被吞掉了。”老师语言形象生动，促进了学生认知结构的优化完善。

3、灵动的交流，活跃的课堂。

课上吴老师把静态的教材转化成生动活泼的课堂。让学生动手画一画，演一演，说一说。从学生兴趣出发，营造了活跃的课堂氛围，引领着学生间深入地对话。她就像一名高明的“顾问”，当课堂上出现了不一样的声音时，不急于介入评价，而是及时抓住生成的矛盾，把双方学生组织起来，进行交流，让不同层次的学生们积极参与到了对话中，锻炼学生数学表达能力，在过程中感受数学的魅力。

整堂课教师让学生充分去想去说，在教学过程中，吴老师尊重每一个学生，从不轻易否定学生的选择和判断，也不强迫学生去认同。也体现了吴老师高超的教学艺术和人格魅力。听这样轻松、活泼的课就连在座的老师们都是意犹味尽，更何况是亲临其境的学生们呢？篇四：和美课堂听课心得

和美课堂听课心得 2015年10月24日、25日，2015年“和美课堂”名师优课经典再现暨小学数学名师高效教学“同课异构”教学形式观摩研讨会在德州学院音乐系礼堂举行。我们仁里集镇选派了5位老师参加了此次活动。

我们带着期待的心情参加了此次活动。没有让我们失望，这次活动，受益匪浅，下面就从两个方面谈谈自己的学习体会。

一、专家阵容庞大，经典课堂精彩纷呈

给我印象最深的还是著名特级教师罗鸣亮老师的《平行四边形和梯形的认识》，整个教学过程轻松有趣，和学生站在同一个平台上，互相交流，像一种朋友似的交流，渐渐引导学生们掌握知识，不仅仅学到的是知识，还学到了独自解决问题的一般方法：探索、猜想、验证、结论。教学过程由浅入深，一步一步将问题深思化，最终达到以后“小题大我”的感觉。罗老师教学方法多样，师生互动、学生互动交流、学生上台体验“小老师”，虽然这些都是我们课堂上都经常用到的教学方法，怎么黄老师用起来就感觉不一样了呢？怎么就给人一种焕然一新的感受呢？显然，黄老师在里面加入了很多细节，比如说活动前给学生们的“安抚”，跟学生们交朋友，无形当中就已经走进学生的心里，取得学生的信任。最重要的是罗老师在整个交流过程中所给学生与众不同的激励与赞赏，新课标中师生关系强调尊重、赞赏，罗老师没有吝啬自己的赞赏，赞赏每一位积极举手发言的学生，赞赏了学生所付出的的努力和表现出来的善意，赞赏了对老师的质疑和超越；对待教学关系上，新课标强调帮助、引导，当学生紧张，思路混乱时，罗老师总能作为学生的朋友，给予适时提醒帮助，把问题解决。

最有意思的是在课的最后，罗老师拿出一个信封，里面有他女儿给孩子们准备的礼物，拆封的过程中孩子们一直在猜测，整个过程孩子们都表现的很棒，罗老师准备的礼物别趣一格，既可以拼成平行四边形，又可以拼成梯形，还可以拼成长方形，菱形，真可谓惊喜连连，罗老师的课很精，很细。

二、大师的语言—充满艺术魅力的语言

两天时间，听了八位老师的课，还有4节讲座，说起来，真的很累，可是，我们精神上是愉悦的。因为我们领略了国内几位特级教师的语言魅力。

他们的课堂语言艺术可谓“随风潜入、润物无声”。回头看看他们的语言，有些也是我们曾经用过的语言，可是在他的课堂，从他的口中发出，就产生了异于寻常的效果。其实，隐藏其中的还有他们的动作、表情和语言环境。

就拿席争光老师的课来说，开头，体现了一个“趣”字。为了拉近老师和学生之间的距离。黄老师是这么设计的：

师：同学们,你们是几班的? 生：五(5)班的。

师：你们学校五年级一共有多少个班? 生：有6个班。

师：有6个班，那么为什么会选你们班来和黄老师一起上这节课?(生笑，听课者笑)[悟：教师抛出这样一个不需回答的问题，让学生感到非常自豪，使课堂气氛立刻变得更加融洽，有利于接下来进行的课堂教学。] 席老师的语言特色还体现在严密、准确、精炼和逻辑性强，还有他课堂追问的艺术性、趣味性和幽默。再融入他丰富的表情和洒脱的体态语言，构成了席老师独特的课堂语言特色。

两天的学习真是太短，没有机会和大师们有交流的机会，学习就结束了，真希望再有这样的学习机会。这两天，感觉自己的收获很大，他们的教学思想和对数学课堂的热爱，深深的影响着我??篇五：心得体会正稿

品“和美课堂” 赏名师魅力

赴南昌学习心得体会

（尊敬的各位领导，老师：大家好，我就是吴凤兰老师口中的那个长的像广州生本名师的周小英。很惭愧，很抱歉，让大家失望了。）

在绵绵细雨中踏上了南昌之旅，在骄阳似火里感受名师的风采。4月10我有幸参加了2015年“和美课堂”名师优课经典再现暨小学语文名师教学观摩研讨会。有幸和名师们相约南昌，相约“和美课堂”，观摩名师课堂风采，赏名师魅力是我一直以来的夙愿。感谢校领导给予亲近名师的机会。本次活动中，有江浙派的----群文阅读、京派的定篇教学。还有诸向阳老师的梅花三弄微课系列课程、蒋军晶老师的连篇阅读系列课程、许嫣娜的绘本故事课程系列等.为期两天的观摩，于我而言，犹如一次心灵洗礼。下面粗浅的谈谈一些体会：

一、提高自身修养是好课的基础

教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力。蒋军晶、许嫣娜、诸向阳等名师展示的不同魅力，不仅使孩子很快地被他吸引，连台下的几百名听课的老师都被感染了。他们丰富的表情、富有感染力的语言、多元的课堂评价、重情重趣的教学特色，使我们坐在这样老师的课堂上，如沐春风。

二、精心巧妙设计是好课的关键

只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用精心巧妙地设计进行教学尤为重要。几位名师在课前组织教学时，采取各种各样的方式和学生交流，拉近与学生的距离，让学生不害怕表达，从而营造一个和谐轻松的课堂。给孩子们讲一个有趣的故事，一个简单的动作，一句简单的话，却不自觉的营造了一个轻松，愉快的课堂。回想自己的课堂教学，到底有几次可以做得像他们这样，总是不断的埋怨学生 语言表达能力弱，学习死板，现在看来，孩子错在哪呢！

三、注重“群文阅读”教学

群文阅读是语文阅读的一种形式，在课堂教学中群文阅读就是给一个机会让学生以不同形式的读（默读，跳读，浏览）等快速阅读，这样既训练了孩子的阅读能力，也给学生很好的思考时间。令我印象最深的就是蒋军晶老师执教的《文成公主进藏》，这是人教版四年级下册第八单元的一篇略读课文，听完这节课，我感慨自己教学的死板！他那诙谐的课堂语言，特有的课堂设计，有特色的引导，让学生轻松地在阅读中感受民间故事的特点，（很久以前······从那以后······）再让学生讲述这个故事，最后蒋老师又引导孩子如果再多些阻挠，可以吗？孩子们最终抓住了重点词句理解了文意，这就是蒋老师通过不同阅读形式体现了“群文阅读”的重要性。这是我第二次近距离接触名师蒋军晶。一节课，一个讲座，两个小时的呈现，无数次的欢声笑语，掌声雷动。每个听课教师，每个上课的孩子我想没有不喜欢充满语文味的课堂，这样幽默风趣的老师，原来语文课可以这样上，可以这样玩，可以这样精彩„„同样是一线的语文教师的我，再次被他的个人魅力深深折服。反思自己的阅读教学，读的少，体会少，感悟少？多了讨论，多了交流，多了深挖„„„教学仍在，且行且思!

四、教给学生学习方法，注重了习惯的培养