案例1导学设计案例（精选6篇）
篇1：案例1导学设计案例
词语教学片断赏析
———《跳水》一课中教学“显然”一词（语文教学通讯〃小学刊2006年第7-8）期
师:最后练习用“显然”造句。
(出示小黑板:它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。)要用“显然”造句,必须把前提条件说充分。如果没有前边一句话———“一只大猴子在人群里钻来钻去,做出
鬼脸,模仿人的样子,惹得大家直笑”,如果没有这一句,就绝对没有“它显然知道大家拿它取乐”这一句。所以,前边一定要把前提条件说充分,明确吗? 生:明确。
师:我说一句话,你用“显然”来接,看前提条件充分不充分。我们学校的红领巾艺术团为外宾演出,坐在第一排的一个大胡子叔叔,他的眼睛瞪得大大的,手里的苹果都忘了吃,用“显然”接———生:显然红领巾艺术团表演得太好了。生:他显然被红领巾艺术团的表演迷住了。生:他显然看得着迷了。
生:他显然没有看过这么好的节目。师:为什么你们接得这么好? 生:懂得了“显然”的意思。生:是前提条件充分。师:是谁说得充分? 生:老师。
师:别忘了老师的功劳,如果我不把前提条件说充分,你能接吗?再说一句。今天早上院子里都是水,显然——— 生:显然昨天下雨了。生:显然雪化了。生:显然下水道坏了。生:显然有人泼水了。生:显然发水灾了。
师:为什么这个接得这么不好? 生:前提条件不充分。
师:我换一换。昨天晚上,乌云滚滚,电闪雷鸣,今天早上院子里、街道上、房顶上到处都是湿的,显然——— 生:显然昨天下雨了。
师:知道怎么写前提条件了吗?你说一个前提条件,我来接,好不好? 生:十月一日,我们的校园里又是笑声,又是歌声。请靳教师接——— 师:显然你们是开庆“十一”大会。
生:考试卷发下来了,我一看一蹦三尺高。请靳老师接———
师:显然得了双百。
篇2：案例1导学设计案例
（一）教学内容分析 1．教学主要内容
本节课是“正弦定理、余弦定理”教学的第二节课，其主要任务是引入并证明余弦定理，在课型上属于“定理教学课”。余弦定理是三角函数一般知识和平面向量知识在三角形中的具体运用，是解可转化为三角形计算问题的其它数学问题及生产、生活实际问题的重要工具，因此具有广泛的应用价值。2．我的思考
《余弦定理》一课教学模式和策略设计就是想让素质教育如何落实在课堂教学的每一个环节上进行一些探索和研究。旨在通过学生自己的思维活动获取数学知识，提高学生基础性学力(基础能力)，培养学生发展性学力(培养终身学习能力)，诱发学生创造性学力(提高应用能力)，最终达到素质教育目的。为此，我在设计这节课时，采用问题开放式课堂教学模式，以学生参与为主，教师启发、点拨的课堂教学策略。通过设置开放性问题，问题的层次性推进和教师启发、点拨发展学生有效思维，提高数学能力，达到上述三种学力的提高、培养和诱发。以学生参与为主，教师启发、点拨教学策略是体现以学生发展为本的现代教育观，在开放式讨论过程中，提高学生的数学基础能力，发展学生的各种数学需要，使其获得终身受用的数学基础能力和创造才能。
为此我们根据“问题教学”模式，沿着“设置情境--提出问题--解决问题--反思应用”这条主线，把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以“问题”为主线组织教学，形成以提出问题与解决问题相互引发携手并进的“情境--问题”学习链，使学生真正成为提出问题和解决问题的主体，成为知识的“发现者”和“创造者”，使教学过程成为学生主动获取知识、发展能力、体验数学的过程。根据上述精神，做出了如下设计：①创设一个现实问题情境作为提出问题的背景；②启发、引导学生提出自己关心的现实问题，逐步将现实问题转化、抽象成过渡性数学问题，解决问题时需要使用余弦定理，借此引发学生的认知冲突，揭示解斜三角形的必要性，并使学生产生进一步探索解决问题的动机。然后引导学生抓住问题的数学实质，引伸成一般的数学问题：已知三角形的两条边和他们的夹角，求第三边。③为了解决提出的问题，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，通过作边BC的垂线得到两个直角三角形，然后利用勾股定理和锐角三角函数得出余弦定理的表达式，进而引导学生进行严格的逻辑证明。
（二）教学目的
1．掌握余弦定理及其证明方法．体会向量的工具性.2．通过对余弦定理的研究和初步应用,培养观察发现、合作交流能力和探索精神.（三）教学重难点
教学重点：余弦定理及其应用 教学难点：证明余弦定理
（四）教学过程
一、复习
提问1：上节课，我们学习了正弦定理，解决了有关三角形的两类问题：已知两角和任意一边；②已知两边和其中一边的对角.三角形中还有怎样的问题没有解决？
已知两边和夹角；已知三边.首先分析最特殊的三角形——直角..已知两边a,b及夹角C90，能否求第三边？
勾股定理c2a2b2
二、引入
提问2：在斜三角形中边和角有怎样的关系？ 在△ABC中，当C90时，有c2a2b2．
实验：若a,b边的长短不变，C的大小变化,c2与a2b2有怎样的大小关系呢？
三、定理证明
探求c2与a2b2及∠C的大小关系.提问3：如何利用向量解决：（1）探求c2与a2b2及∠C的大小关系.边a,b与∠C有怎样的位置关系？（2）边c的所在直线向量怎样用a,b所在直线向量表示出来？
如图，向量的点乘公式：CBCAabcosC（引导学生选择合适的向量方向）
向量的减法法则：ABCBCA.2222cAB(CBCA)CB2CBCACA2ab2abcosC.22
c2a2b22abcosC.同理可得
a2b2c22bccosA.b2c2a22accosB.图4 这就是余弦定理.它在实际测量中有很好的作用.16世纪，法国数学家韦达利用三角法证明余弦定理.一些教材还介绍了利用解析法证明.事实上还可以利用几何法证明.对勾股定理的证明目前有40多种，而对余弦定理的证明方法却不多见，这正我们同学积极思考和创造的机会.留给同学课后研究.四、定理研究
提问4：余弦定理中有什么特点、规律？蕴藏什么秘密？等待着我们探索发现，分4人一小组合作完成.小组代表发言，一组一条不重复.学生对定理的研究： 表示关系：1．边角关系
2．三边和一角
文字表述：3．三角形任何一边的平方等于其他两边平方的和减去这两边与它们夹角的余弦的积的两倍.公式作用：4．已知两边和它们的夹角的大小，可求第三边的大小；
5．已知三边，求三个角.基本练习：（1）a2,b3,C60，求c.定理推广：6．勾股定理是余弦定理的特例，余弦定理是勾股定理的推广.当c90时，c2a2b2.定理推广：7．直角三角形中的锐角三角比是余弦定理的特例
b2c2a22b2b 当c90时，cab，cosA2bc2bcc定理联系：8．若①+②得：cbcosAacosB.这是三角形中的射影定理.222判断三角形的形状：
9．判断钝角三角形的充要条件：有一边的平方大于另两边的平方和.10．判断锐角三角形的充要条件：任意两边的平方和大于第三边的平方.„„
五、定理应用
例1．（课本p33例题）在ABC中，已知a2.730,b3.696,C8228,解这个三角形（边长保留四个有效数字，角度精确到1）
提问5：已知什么条件，求什么，先求什么，再求什么.（1）已知两边及夹角，先求第三边；（2）通过三边，求角A；（3）求角B180AC.六、小结
提问6：这节课我们学习了什么知识、它有什么作用、利用了什么数学思想或方法.（1）本节课我们研究余弦定理.它有两种表现形式，一种是用两边及夹角的余弦表示第三边，另一种是三边表示角．
（2）余弦定理的作用通过它的两种形式直接表现：已知两边及夹角求第三边；已知三边求三内角．它和正弦一起解决了解三角形中各类问题.（3）本节课我们利用向量法证明定理，体现向量法的灵活运用.七、作业
基础性巩固练习1．课本p133, 3.4.2．在△ABC中，已知下列条件,求解三角形（1）a1,b32,C150．（2）b42,a5,A45．（3）a16,c19,C120.独立性探求问题
3．写出三角形为锐角三角形的一个充要条件.合作性研究问题
研究利用几何法、三角法、解析法或创造新的方法证明余弦定理.教学课后反思与总结
在下面几个方面很好地完成教学任务和实现教学目标：
篇3：案例1导学设计案例
《3D MAX动画设计》是一门操作性比较强的课程, 现行的教学方法一般都是先通过介绍各种菜单、工具的使用解释知识点然后举例验证, 这样不利于调动学生的学习兴趣和主动性, 容易给学生造成课程枯燥的印象。另外, 教材的选择也是教学开展的主要依据, 目前大多数《3D MAX动画设计》教材每一章、每一个知识点的介绍均是独立案例且不完整, 学生在实际应用时不会灵活变通、化零为整, 往往感到无从下手。所以妥善安排整个教学内容和教学过程就显得非常重要, “案例导学与任务督学”正是《3D MAX动画设计》教学最适合的方法。
一、改变教学模式, 提高学习兴趣
大部分动画课程都有一定的专业难度, 即具有跨学科、内容广、难理解和操作性强等特点。但仍有一部分属于易上手、见效快的课程, 例如《3D MAX动画设计》, 这类课程, 如果仍然采用传统的教学方法, 耗费大量的课堂时间去讲解软件的使用, 不易被学生掌握, 而且杂乱的知识点会使学生无从着手, 不仅学习效率低, 而且学习效果差。如果采用理论讲解和实训项目相结合的方式就能够大大提高学生的学习兴趣, 使学生提早体验到动画设计的趣味与专业知识的应用。不仅如此, 还能充分发挥学生的学习主动性及创新思维, 使有想法、操作熟练的学生显现出来, 为他们今后的就业指出方向。
二、完整案例引导学生
对课程案例总体把握, 设置实用、完整、具有代表性的案例, 在授课过程中根据需要掌握的知识点不同将案例进行分解, 分解后的案例也要具有独立性。在3D MAX动画设计中, 建立场景是完成一个完整作品的最低要求。一个场景中包含5个要素, 分别是:建立对象模型、编辑材质、放置灯光、摄影机和设置场景动画。除了在建立静态图像时, 可以不要场景动画, 其他几个要素可简可繁, 但不可以缺少。[1]例如需要设计一个3D室内效果图, 可将效果图分解, 按照理论体系的讲解顺序首先介绍如何创建室内模型, 包括室内门窗、床、桌椅、电视等常用物品的创建;其次讲解通过添加哪种修改器可以使模型更加逼真, 比如在创建床单时, 为其添加编辑网格修改器可使床单产生褶皱, 看起来更加形象;在第三部分讲授如何调节高光、光泽度等信息时材质更加生动;第四针对室内灯光类型的不同对床头灯、吊灯等进行对比说明;最后通过添加摄影机游览整个室内空间并将动画效果渲染输出。
三、启发教学, 活跃课堂
教师可结合讲授内容, 通过影视动画欣赏、学生作品对比、借鉴学术文章等多种方法引导学生创新实践, 通过一个个有探究性的问题给学生以思维和活动的导向, 将学生的思维聚焦于探究的过程和思维的方式与方法上来。主要通过教师提出具体任务———学生具体操作———师生共同交流讨论———学生拓展操作这四部分教学环节使学生能够对所学知识举一反三, 对动画设计灵活运用, 有想法、会操作, 充分发挥“以学生为主体”的教学模式。
四、任务督学, 拓展能力
经过前面的学习, 学生已经对动画设计有了一定的认识及能力, 为了培养具有高素质的动画设计人才, 还需要通过大量的实战经验使学生对动画设计更加得心应手。在课后由教师参照案例将任务难度分层, 让学生根据实际能力和兴趣选择完成。[2]这样既不会使操作相对较差的学生觉得心有余力不足, 同时也不会让学有余力的学生感到任务简单而降低学习兴趣, 发挥了学生学习的主动性。
教学实践证明, “案例导学与任务督学”教学法在《3D MAX动画设计》课程教学中充分发挥了教师的主导作用、学生的主体作用, 将教科书的示范作用与学生之间有机地联系起来, 大大提高了学生的学习兴趣及实际的动画设计能力, 然而如何更有效地应用“案例导学与任务督学”教学法, 还需要广大教师不断地去探索, 去总结, 从而促进教学发展和教学质量的提高。
摘要：本文阐述了“案例导学与任务督学法”的基本内涵, 基于《3D MAX动画设计》课程的特点以及在教学实践中产生的问题, 提出通过讲演案例使学生掌握知识点、通过完成任务分层消化知识点的教学理念。
关键词：三维动画设计,教学方法,改革
参考文献
[1]熊力.3ds max实例教程[M] (.第2版) .北京:清华大学出版社, 2008.
篇4：初中科学导学案设计案例和思考
关键词：导学案；物质的构成；设计案例
目前，基于新课程理念下的高效课堂改革正在轰轰烈烈、扎扎实实地推进中。“导学案”教学是高效课堂的一种产物，也是课堂教学改革发展的必然产物。“导学案”是在新课程理念的指导下，为达到一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”“练案”和综合性评价于一体的导学性文本。在浙江省杭州市教研室举行的“杭州市初中科学导学案设计评比大赛”中笔者设计的浙教版科学新教材七年级上《物质的构成》导学案荣获一等奖。下面就设计谈谈自己的一些做法和思考。
一、教材分析
浙教版科学新教材在知识结构上有了较大幅度的调整。在七年级上册的第四章《物质的特性》内容里，将《物质的构成》由原来的第四节调整为第一节。这种调整使学生先建立分子模型，再解释物质三态、物理变化、化学变化等物质特性，知识建构体系更科学，有利于落实“用科学知识描述和解释周围世界的初步能力”，体现了学科的内在逻辑与学生认识逻辑相统一的原则。
二、导学案实例及设计说明
《物质的构成》导学案
[学习目标]
1.参与小组合作实验，认识物质的微粒性：物质由微粒构成，微粒之间有间隔，微粒不断运动，微粒间有作用力，并能够用事实进行说明。
2.能够设计或完成某些说明物质微粒性的简单实验。
3.通过应用分子和分子运动的观点解释宏观现象，学会透过现象看事物的本质。
[学习重点]
认识物质的微粒性，并可以用微粒的观点解释某些常见的现象。
[课前导学]
（一）家庭实验
1.家庭小实验1
■
2.家庭小实验2
在家里找一个稍高的玻璃杯，先倒入黄豆，再倒入芝麻，在杯子上标出芝麻上表面的位置。盖上杯口，将杯子反复摇晃几次，使黄豆和芝麻混合。可以看到，混合后的总体积将____________混合前的总体积。
（二）根据实验现象并结合课本内容进行预习后，谈谈你对这些现象的分析和认识
你还能从生活和以往的知识经验中寻找到证据来验证你的结论吗？
[课堂探究]
活动一：将一杯水倒入贴有滤纸的漏斗中，请观察现象：___________。
结合家庭小实验的现象，你能得出的结论是：
■
活动二：1.酒精和水混合
■
2.利用桌上提供的器材（注射器、烧杯和水）设计实验说明构成液体的分子之间的空隙大，还是构成气体的分子之间的空隙大。
■
■
通过上面两个实验可以得出的结论是：
■
活动三：1.观察“气体扩散实验”。抽去中间的玻璃板后，看到_______。
2.分组完成“液体扩散实验”。
■
■
通过以上实验得出的结论：
■
活动四：
思考：既然固体、液体和气体分子之间都存在间隙，那么能否通过一定的方法将物质进行无限压缩，使其分子间的间隙消失呢？你的猜想是什么，说说理由。
完成“铅柱黏合实验”，请你分析原因_________________。
实验结论：
■
【拓展提升】
要检查右图所示装置的气密性是否良好，你会采取怎样的方法，请用自选器材画出图示进行说明，说出你采取这种方法的依据是什么？
【收获与反思】
■
三、我的思考
在新课程理念下的高效课堂上，“以学为本”的思想得到了很好的落实，“以学定教”被充分地彰显出来。“以学定教”是教师教学的最基本原则，也是教师进行导学案设计的重要依据。在实际的使用过程中，我体会到导学案教学模式的具体作用体现在以下几个方面：
1.使学生学有方向。导学案通过呈现给学生一系列有价值的问题让学生去探索、去解决，学生的学习活动不再盲目，而是成了一种有目标、有方向的活动。
2.培养学生的学习习惯。真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。“导学案”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据“导学案”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的学生，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习，有了“导学案”，他们可以根据“导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。这对处于转型学习期的初一学生来说，尤其有效。
3.使自主、合作、探究学习得以落实。导学案通过对学习内容进行问题式设计，并给予学习策略指导，学生可以通过各种方式探究问题、解决问题。这一过程不仅使问题能得到一定程度的解决，而且在很大程度上培养了学生自主、合作、探究的学习能力。
4.激发学生的创造力。“创造始于问题。”学生在解决一系列问题的过程中，学习的主体性增强。学生的主体地位的落实是进行主动学习和创造学习的动力和源泉。设计具有探究性、开放性的问题，摈弃对标准答案的依赖，促使学生积极主动地进行思考，个性化的观点也得以表露，使思维自然而然地充满智慧和创造。
事实证明，“导学案”的教学模式不仅有利于学生的学习和素养的发展，也有利于教师教学与科研能力的提升。从这个普通的导学案案例说明，教师要立足于“以学定教，以教导学，以评促学，自学为主”的原则来设计导学案。而学生可以在借助教材、自主使用导学案的情况下，能通过自学、展示、反馈达到目标，生成能力，培养情感。作为一名第一线的教育工作者，我仅以真实的教学实践来呈现对“导学案”教学模式的理解，不当之处在所难免，将成之文便于审视差异所在、努力所需。
参考文献：
[1]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].山东文艺出版社，2010：30-43.
[2]浙教版科学七年级上册教学参考书[M].浙江教育出版社，2012：114-118.
[3]吴星.著名特级教师教学思想录[M].江苏教育出版社， 2012：127-144.
？誗编辑 张珍珍
摘 要：“导学案”教学是高效课堂的一种产物，也是课堂教学改革发展的必然产物。“导学案”的使用使学生学有方向；培养学生学习习惯；使自主、合作、探究学习得以落实；激发学生的创造力，同时也利于教师教学与科研能力的提升。
关键词：导学案；物质的构成；设计案例
目前，基于新课程理念下的高效课堂改革正在轰轰烈烈、扎扎实实地推进中。“导学案”教学是高效课堂的一种产物，也是课堂教学改革发展的必然产物。“导学案”是在新课程理念的指导下，为达到一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”“练案”和综合性评价于一体的导学性文本。在浙江省杭州市教研室举行的“杭州市初中科学导学案设计评比大赛”中笔者设计的浙教版科学新教材七年级上《物质的构成》导学案荣获一等奖。下面就设计谈谈自己的一些做法和思考。
一、教材分析
浙教版科学新教材在知识结构上有了较大幅度的调整。在七年级上册的第四章《物质的特性》内容里，将《物质的构成》由原来的第四节调整为第一节。这种调整使学生先建立分子模型，再解释物质三态、物理变化、化学变化等物质特性，知识建构体系更科学，有利于落实“用科学知识描述和解释周围世界的初步能力”，体现了学科的内在逻辑与学生认识逻辑相统一的原则。
二、导学案实例及设计说明
《物质的构成》导学案
[学习目标]
1.参与小组合作实验，认识物质的微粒性：物质由微粒构成，微粒之间有间隔，微粒不断运动，微粒间有作用力，并能够用事实进行说明。
2.能够设计或完成某些说明物质微粒性的简单实验。
3.通过应用分子和分子运动的观点解释宏观现象，学会透过现象看事物的本质。
[学习重点]
认识物质的微粒性，并可以用微粒的观点解释某些常见的现象。
[课前导学]
（一）家庭实验
1.家庭小实验1
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2.家庭小实验2
在家里找一个稍高的玻璃杯，先倒入黄豆，再倒入芝麻，在杯子上标出芝麻上表面的位置。盖上杯口，将杯子反复摇晃几次，使黄豆和芝麻混合。可以看到，混合后的总体积将____________混合前的总体积。
（二）根据实验现象并结合课本内容进行预习后，谈谈你对这些现象的分析和认识
你还能从生活和以往的知识经验中寻找到证据来验证你的结论吗？
[课堂探究]
活动一：将一杯水倒入贴有滤纸的漏斗中，请观察现象：___________。
结合家庭小实验的现象，你能得出的结论是：
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活动二：1.酒精和水混合
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2.利用桌上提供的器材（注射器、烧杯和水）设计实验说明构成液体的分子之间的空隙大，还是构成气体的分子之间的空隙大。
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通过上面两个实验可以得出的结论是：
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活动三：1.观察“气体扩散实验”。抽去中间的玻璃板后，看到_______。
2.分组完成“液体扩散实验”。
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通过以上实验得出的结论：
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活动四：
思考：既然固体、液体和气体分子之间都存在间隙，那么能否通过一定的方法将物质进行无限压缩，使其分子间的间隙消失呢？你的猜想是什么，说说理由。
完成“铅柱黏合实验”，请你分析原因_________________。
实验结论：
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【拓展提升】
要检查右图所示装置的气密性是否良好，你会采取怎样的方法，请用自选器材画出图示进行说明，说出你采取这种方法的依据是什么？
【收获与反思】
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三、我的思考
在新课程理念下的高效课堂上，“以学为本”的思想得到了很好的落实，“以学定教”被充分地彰显出来。“以学定教”是教师教学的最基本原则，也是教师进行导学案设计的重要依据。在实际的使用过程中，我体会到导学案教学模式的具体作用体现在以下几个方面：
1.使学生学有方向。导学案通过呈现给学生一系列有价值的问题让学生去探索、去解决，学生的学习活动不再盲目，而是成了一种有目标、有方向的活动。
2.培养学生的学习习惯。真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。“导学案”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据“导学案”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的学生，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习，有了“导学案”，他们可以根据“导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。这对处于转型学习期的初一学生来说，尤其有效。
3.使自主、合作、探究学习得以落实。导学案通过对学习内容进行问题式设计，并给予学习策略指导，学生可以通过各种方式探究问题、解决问题。这一过程不仅使问题能得到一定程度的解决，而且在很大程度上培养了学生自主、合作、探究的学习能力。
4.激发学生的创造力。“创造始于问题。”学生在解决一系列问题的过程中，学习的主体性增强。学生的主体地位的落实是进行主动学习和创造学习的动力和源泉。设计具有探究性、开放性的问题，摈弃对标准答案的依赖，促使学生积极主动地进行思考，个性化的观点也得以表露，使思维自然而然地充满智慧和创造。
事实证明，“导学案”的教学模式不仅有利于学生的学习和素养的发展，也有利于教师教学与科研能力的提升。从这个普通的导学案案例说明，教师要立足于“以学定教，以教导学，以评促学，自学为主”的原则来设计导学案。而学生可以在借助教材、自主使用导学案的情况下，能通过自学、展示、反馈达到目标，生成能力，培养情感。作为一名第一线的教育工作者，我仅以真实的教学实践来呈现对“导学案”教学模式的理解，不当之处在所难免，将成之文便于审视差异所在、努力所需。
参考文献：
[1]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].山东文艺出版社，2010：30-43.
[2]浙教版科学七年级上册教学参考书[M].浙江教育出版社，2012：114-118.
[3]吴星.著名特级教师教学思想录[M].江苏教育出版社， 2012：127-144.
（作者单位 浙江省杭州市杭师大东城实验学校）
？誗编辑 张珍珍
摘 要：“导学案”教学是高效课堂的一种产物，也是课堂教学改革发展的必然产物。“导学案”的使用使学生学有方向；培养学生学习习惯；使自主、合作、探究学习得以落实；激发学生的创造力，同时也利于教师教学与科研能力的提升。
关键词：导学案；物质的构成；设计案例
目前，基于新课程理念下的高效课堂改革正在轰轰烈烈、扎扎实实地推进中。“导学案”教学是高效课堂的一种产物，也是课堂教学改革发展的必然产物。“导学案”是在新课程理念的指导下，为达到一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”“练案”和综合性评价于一体的导学性文本。在浙江省杭州市教研室举行的“杭州市初中科学导学案设计评比大赛”中笔者设计的浙教版科学新教材七年级上《物质的构成》导学案荣获一等奖。下面就设计谈谈自己的一些做法和思考。
一、教材分析
浙教版科学新教材在知识结构上有了较大幅度的调整。在七年级上册的第四章《物质的特性》内容里，将《物质的构成》由原来的第四节调整为第一节。这种调整使学生先建立分子模型，再解释物质三态、物理变化、化学变化等物质特性，知识建构体系更科学，有利于落实“用科学知识描述和解释周围世界的初步能力”，体现了学科的内在逻辑与学生认识逻辑相统一的原则。
二、导学案实例及设计说明
《物质的构成》导学案
[学习目标]
1.参与小组合作实验，认识物质的微粒性：物质由微粒构成，微粒之间有间隔，微粒不断运动，微粒间有作用力，并能够用事实进行说明。
2.能够设计或完成某些说明物质微粒性的简单实验。
3.通过应用分子和分子运动的观点解释宏观现象，学会透过现象看事物的本质。
[学习重点]
认识物质的微粒性，并可以用微粒的观点解释某些常见的现象。
[课前导学]
（一）家庭实验
1.家庭小实验1
■
2.家庭小实验2
在家里找一个稍高的玻璃杯，先倒入黄豆，再倒入芝麻，在杯子上标出芝麻上表面的位置。盖上杯口，将杯子反复摇晃几次，使黄豆和芝麻混合。可以看到，混合后的总体积将____________混合前的总体积。
（二）根据实验现象并结合课本内容进行预习后，谈谈你对这些现象的分析和认识
你还能从生活和以往的知识经验中寻找到证据来验证你的结论吗？
[课堂探究]
活动一：将一杯水倒入贴有滤纸的漏斗中，请观察现象：___________。
结合家庭小实验的现象，你能得出的结论是：
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活动二：1.酒精和水混合
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2.利用桌上提供的器材（注射器、烧杯和水）设计实验说明构成液体的分子之间的空隙大，还是构成气体的分子之间的空隙大。
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通过上面两个实验可以得出的结论是：
■
活动三：1.观察“气体扩散实验”。抽去中间的玻璃板后，看到_______。
2.分组完成“液体扩散实验”。
■
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通过以上实验得出的结论：
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活动四：
思考：既然固体、液体和气体分子之间都存在间隙，那么能否通过一定的方法将物质进行无限压缩，使其分子间的间隙消失呢？你的猜想是什么，说说理由。
完成“铅柱黏合实验”，请你分析原因_________________。
实验结论：
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【拓展提升】
要检查右图所示装置的气密性是否良好，你会采取怎样的方法，请用自选器材画出图示进行说明，说出你采取这种方法的依据是什么？
【收获与反思】
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三、我的思考
在新课程理念下的高效课堂上，“以学为本”的思想得到了很好的落实，“以学定教”被充分地彰显出来。“以学定教”是教师教学的最基本原则，也是教师进行导学案设计的重要依据。在实际的使用过程中，我体会到导学案教学模式的具体作用体现在以下几个方面：
1.使学生学有方向。导学案通过呈现给学生一系列有价值的问题让学生去探索、去解决，学生的学习活动不再盲目，而是成了一种有目标、有方向的活动。
2.培养学生的学习习惯。真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。“导学案”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据“导学案”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的学生，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习，有了“导学案”，他们可以根据“导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。这对处于转型学习期的初一学生来说，尤其有效。
3.使自主、合作、探究学习得以落实。导学案通过对学习内容进行问题式设计，并给予学习策略指导，学生可以通过各种方式探究问题、解决问题。这一过程不仅使问题能得到一定程度的解决，而且在很大程度上培养了学生自主、合作、探究的学习能力。
4.激发学生的创造力。“创造始于问题。”学生在解决一系列问题的过程中，学习的主体性增强。学生的主体地位的落实是进行主动学习和创造学习的动力和源泉。设计具有探究性、开放性的问题，摈弃对标准答案的依赖，促使学生积极主动地进行思考，个性化的观点也得以表露，使思维自然而然地充满智慧和创造。
事实证明，“导学案”的教学模式不仅有利于学生的学习和素养的发展，也有利于教师教学与科研能力的提升。从这个普通的导学案案例说明，教师要立足于“以学定教，以教导学，以评促学，自学为主”的原则来设计导学案。而学生可以在借助教材、自主使用导学案的情况下，能通过自学、展示、反馈达到目标，生成能力，培养情感。作为一名第一线的教育工作者，我仅以真实的教学实践来呈现对“导学案”教学模式的理解，不当之处在所难免，将成之文便于审视差异所在、努力所需。
参考文献：
[1]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].山东文艺出版社，2010：30-43.
[2]浙教版科学七年级上册教学参考书[M].浙江教育出版社，2012：114-118.
[3]吴星.著名特级教师教学思想录[M].江苏教育出版社， 2012：127-144.
（作者单位 浙江省杭州市杭师大东城实验学校）
篇5：小学数学教学设计.案例分析1
四、论述题
1、学生自主学习要不要教师？如果要请说明理由以及指出教师应做些什么？
学生自主学习当然要教师引导和参与了。
所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。新课程提出了自主学习的概念，它提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习”。
自主学习最大的特征就是主动性。这种主动性体现在学生主体上有以下几方面的特征：一是在参与意向方面，学习者能够自己确定学习目标，规划自己的学习进度；二是在学习策略方面，学习者拥有积极的心态和符合自身特点的个性化的思考策略，乐于在解决问题中学习；三是在情感的投入方面，学习者的学习驱动力来源于自身，并能从学习中获得积极的情感体验；四是在自我调节方面，学习者有较强的自我调控能力，在认知活动中可以及时调整自己的行为，以适应新的变化。
目前，有些教师有个错误的认识，即只要把学习时间交给学生，让学生自己去学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。应该认识到，让学生能够探索、学会探索，才是自主学习的本意。
首先，要激发学生的学习动机。自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机，而学生学习动机的激发则应从四个方面来实施，即：一是兴趣的引领；二是目标的导向；三是评价的激励；四是竞争的促动。其次，要注意给予学生学习的自主权。
2、教师为什么要写教学反思？
教学反思就是对教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。教学反思是教师以自己（他人）的教学活动过程为思考对象，对自己（他人）所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的有效途径。
教学反思的意义：（1）能促进教师积极主动地探究教学问题；（2）有助于教师成为研究者；（3）有利于增强教师的道德感，提高教师的教学水平。
3、如何做到小组合作追求实效，防止流于形式？
小组合作是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。现流行小组合作的现状：⑴组织形式不到位；⑵合作程度不到位；⑶评价机制不到位。策略：（1）更新教育理念；（2）处理好独立思考与合作学习的关系；（3）淡化形式凸显实质；（4）加强提高教师自身”的合作学习“教学的能力；（5）加强对学生合作技能的培养。
4、论述“探究”与“讲授”。
美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”
学生在学习中有了困惑，想要明白而弄不明白，想说又说不清楚的时候，教师以自己的见解、体验、积累去开导、启发、点拨，这就是讲授。
我们的课堂既需要学生的探究活动，也需要教师的讲授，我们要针对教学的对象（学生的水平、学习材料的情况）来决定是设计探究活动，还是讲授活动。当然，很多时候探究和讲授的相互渗透的，在探究活动中需要教师的讲授，要有效探究活动也需要教师的讲授；同样，教师的讲授就是为了培养学生能独立探究的能力。
5、教师应如何看待教材？
教材是课程实施的一种文本性资源，是师生对话的“话题”，是一个引子，或者是一个案例，而不是课程的全部。教师应把教材作为样板；教师应把数学思想作为主线；教师从学生生活实际中选取内容重组教材；教师应立足于学生的已有经验重组教材。
6、新课改要不要教学模式？为什么？
从本质上来讲，教学模式应看做是实施教学的一整套方法论体系。而作为一整套“方法论体系”，在教学模式的构成要素中，就应当包含着理念基础、教学目标和原则、教学程序、教学策略、教学方法和技能、教学手段和教学评价等若干内容。这些要素相互联系、相互制约，从而才构成为一定的教学模式。它既是相对稳定的，但同时又呈现着动态开放的特征。
与新课程的要求相适应的数学教学模式，需要体现以下几个基本特征：一是学习主体的主动参与和有效互动。二是学习主体的情感体验与活动构建。三是学习主体的合作探究与个性发展。四是加强学习者与生活世界的联系和激励他们大胆创新。
变革中的几种新的教学模式：
（一）以自主活动为特征的新型课堂教学模式；
（二）以问题探究为基本特征的教学模式。
7、新课程为什么要提倡合作学习？
（1）合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。（2）开展合作学习的优势：有利于增进学生之间的合作精神；有利于激发学生的学习动机；有利于建立和谐平等的师生关系；有利鱼形成正确的评价，培养良好的品质；有利于课程目标的实现。
8、什么样的“问题”才是好问题？
一是应当明确、具体可感；二是应当具有思考价值；三是要关注多维教学目标的达成；四是问题要具有情境功能。
9、你认为写教学反思时可从哪几个方面入手？
所谓教学反思就是对教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。教学反思是教师以自己（他人）的教学活动过程为思考对象，对自己（他人）所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的有效途径。
（1）把新课程理念作为反思的着眼点；（2）把相关经验和理论作为反思的重要参照；（3）把整体反思与局部反思相结合；（4）把反思贯穿课堂教学的全过程。
10、你认为问题设计要注意哪些问题？
要为学生的问题意识和质疑能力的发展创设良好的环境；向学生提供成功体验，正确对待学生的每一个问题。
五、案例分析
1、案例描述
两位教师上《圆的认识》一课。
教师A在教学“半径和直径关系”时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一圆中，圆的半径是直径的一半”。教师B在教学这一知识点时是这样设计的：
师：通过自学，你知道半径和直径的关系吗? 生1：在同一圆里，所有的半径是直径的一半。
生2：在同一圆里，所有的直径是半径的2倍。
生3：如果用字母表示，则是d=2r。r=d／2。
师：这是同学们通过自学获得的，你们能用什么方法证明这一结论是正确的呢? 生1：我可以用尺测量一下直径和半径的长度，然后考查它们之间的关系。师：那我们一起用这一方法检测一下。„„
师：还有其他方法吗? 生2：通过折纸，我能看出它们的关系。„„ 思考题：（1）、两案例的主要共同点是什么？（2）、是否真正了解学生的起点？（3）、从线性与非线性的观点分析两教法。预测两教法的教学效果。案例分析：
两个案例都注重学生的实践操作,注重了学生的认知过程。从当堂的教学效果看，前者课堂气氛沉闷，学生是被教师牵着鼻子做；而后者课堂气氛活跃，师生关系融洽，学生操作积极投入。同样是采用了体现学生主体性的教学形式——实际操作，为何效果迥异？笔者认为其中的原因是：教师是否真正掌握了教学设计的要素，是否真正了解学生，真正找到了适合学生学习的教学方式。
对于六年级学生而言，“半径和直径关系”通过自学已经明了。而教师A无视学生的学习能力，以为学生未知，引导学生操作；面对已知结果的操作探索，学生索然无味，激不起操作的热情。教师B则充分正视学生的现实，调整教学思路，把对未知的探索变为对已知的思辨。
教师设计,是学生不断激活“内存”的过程。建构主义是非常强调个体的经验的，个体的一切学习活动都是以经验为基础展开的，让学生充分调集和展示经验，是师生高效对话的前提。我们不仅要充分承认学生不是一张白纸，还要尽可能了解学生已经有了哪些颜色。很明显，第二位老师已经为学生创设了一次成功的数学活动，我们可以预测这样的活动一定能让学生感受到了数学的无穷魅力。这种魅力，一方面是因为它承接了学生原有的认知经验，学生感受到数学很简单、很日常、很好玩，有信心，有兴趣去学习。另一方面，学生通过多感官的活动，探究这些亲切有趣的现象背后的原理，建立一定的数学模型，培养一定的数学能力，由此得到更多的发展空间和持续动力。
2、案例描述：
教学“乘数是三位数的乘法”时，原题的内容是一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?这样一道例题让学生感觉与自己生活太远，和白己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生肯定会觉得枯燥无味。于是，我们联系学生的生活来进行延伸。上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水?学生们一听是生活中经常能遇到的事情，兴趣盎然，有的猜测5千克，有的猜测10千克，还有的猜测20千克，有个别学生看到了课后的内容说出来是12千克。教师接着问，照这样计算，一年要流掉多少千克水?学生马上算出平年是4380千克，闰年是4392千克。随着计算结果的出现，学生觉得非常吃惊：“哇!这么多呀!”看着学生吃惊的样子，教师又提出新的要求：“你家所住的楼房一共有多少户?如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水?”
思考题：原题与改动后的题目比较有什么异同（包括与学生生活的联系、目标的维度、教学效果）？
案例分析：虽说都是“乘数是三位数的乘法”的应用题，但是由于学生对来源于生活的素材感兴趣，所以他们感觉不难而且有趣，同时体现了课程综合化要求，使学生受到了节约用水的教育。这样，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力。
3、案例描述
北师大版二年级下册“派车”的教学片断：
（1）出示问题：假期里，我们班将组织25名优秀学生进行社会实践夏令营，学校安排面包车、小轿车两种车接送。其中面包车每辆限乘8人，小轿车每辆限乘3人。假如你是老师，你将如何派车？（2）学生独立思考后并在小组内交流。（3）学生汇报：
生1：派2辆面包车和3辆小轿车，算式：2×8=16（人）3×3=9（人）。师：掌声鼓励！
生2：派4辆面包车，留7个坐位放行李。算式：8×4-7=25（人）生3：派5辆面包车。师：说说你的理由。
生3：每辆面包车坐5人，留3个坐位放行李，算式：5×5=25（人）师：也可以！
生4：派6辆面包车，其中5辆面包车每辆坐4人，一辆坐5人，空位放行李。„„
学生海阔天空的答，而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主，体现“鼓励解决问题策略的多样化”。待过了20分钟，学生说出了11种派车方案（其中有8种方案空位超过一辆车的坐位）时，教师小结并布置了练习：同学们真能干，想出了这么多的方案，每种方案都有自己的特色。如果增加4位教师，共有29人，你又会怎样派车呢？„„ 案例分析（从解题策略多样化要注意的有关问题的角度分析）：
解决问题策略的多样化是对几十个人去解决同一个问题而言的，并不是每一个学生都要求能用不同的方法去解决同一个数学问题。因此，对于学生个体来说，不同学习能力的学生应有不同的要求，学习能力低的学生只要求能用一种方法解决问题，学习能力高的学生要求用不同方法解决同一问题。
过于追求算法多样化，往往会造成学生对每种算法的理解不够深入，思维仅仅停留在横向的比较层面上。而现在一般强调的算法要优化，实质是为了使学生的思维能够纵向地、深入地发展，同时算法的优化也有利于更好完成一堂课的教学目标，如本课“寻求租车的多种方案”的目标。因为优化的方法往往是已经公认的、适合大多数学生掌握的、有推广和使用价值的方法，学生只有在掌握优化方法的前提下，才有可能去完成熟练的技能。
4、案例描述 ： 师：（呈现一个长方形和一个正方形）这两个图形分别是什么？ 生：左边的是长方形，右边的是正方形。师：今天我们继续学习长方形与正方形。师：（边比划边说）通过折一折量一量，你能发现长方形与正方形的边有什么特点，用直角三角板的直角量一量长方形与正方形的四个角，你能发现什么？
（学生以四人小组为单位根据教师提供的材料与指定的方法探索）生1：我们组发现了长方形对边相等，四个角都是直角。师：通过什么方法发现的？ 生1（边比划边说）：用尺子量、用折纸的方法发现了长方形的对边相等、正方形的四条边相等，用直角三角板的直角量长方形和正方形的角，发现四个角都是直角。师：还有不同的吗？
生2：我们组是用绳子量的方法发现长方形的对边相等、正方形四条边相等的。案例分析（从问题的品质的角度分析）：
一是应当明确、具体可感； 二是应当具有思考价值； 三是要关注多维教学目标的达成；四是问题要具有情境功能。
5、[案例描述]平行四边形面积公式推导的教学片断：
⒈教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式呢？
⒉学生合作交流不到2分钟，当教师发现有一个小组的同学“过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形，所以平行四边形的面积就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作结束。
案例分析（主要从与合作学习有关的因素的角度上加以分析）
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为了有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师的“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主、合作的机会，当前，很多教师都已经有意识地把它引入课堂，但很多时候的小组合作只是作了个形式而已。
在组织小组合作学习前，你可以先回答下列问题：（1）为什么这节课（或者这个环节）要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拔、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？
小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。广大的教师在小组合作学习的研究和实践中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
6、[案例描述] 北师大版三年级上册《需要多少钱》（两位数乘一位数的口算）的教学片断： ①出示买卖的情境图（图标有泳圈的单价12元，篮球的单价15元）。②引导学生提出数学问题。③探索算法多样化。
师：买3个球需要多少钱？算式怎样列？ 生：15×3=
师：应该怎样算呢？
生1：我用加法15+15+15=30+15=45（元）
生2：我用乘法10×3=30 5×3=15 30+15=45（元）生3：把15看成3个5，共有9个5，得45（元）师：你喜欢用什么方法？ 生1：用加法。
师：用加法也可以。生2：用乘法。师：好的。
④练习13×3 70×5 24×2 13×5 31×3 34×2 24×4 师：你喜欢用什么方法就用什么方法。
学生练习时笔者观察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的„„
案例分析（主要从算法多样化与优化的层面上加以分析）：
有的教师认为，如果对算法进行优化，那就谈不上算法多样化，似乎多样化与优化之间存在矛盾。其实不然，方法和方法之间根本不存在优劣之分，任何优越性与不足都是与一定的环境相联系的。算法优化是学生个体的学习、体验与感悟的过程，不是群体或教师的优化。对个体而言，是个体对原有的计算方法优化的过程，是个体思维发展、提高的过程。如果不对算法进行优化，那么我们的学生就没有收获，没有提高。
在优化算法的过程，教师必须注意两点：第一，优化的主体是学生，要尊重学生的想法，教师应把选择判断的主动权交给学生，优化的过程是学生自我完善的过程，产生修正自我的内需，从而“悟”出属于自己的最佳方法。教师在评价算法时，不要讲“优点”，而要讲“特点”，把优点让学生自己去感悟，这才能达到优化的目的。第二，教师要明确“优化”并不是统一一种方法，把优化的过程作为引导学生主动寻找更好方法的过程，尊重学生的选择，只要学生认为合适、自己喜欢，教师就应加以肯定和鼓励。
7、请你举一个体现以学生为主体的教学设计的片断。
教学“平行四边形的面积公式”的推导时，先回忆长方形面积公式的计算，并有意渗透转化的思想，然后教师让大家想一想谁能把平行四边形转化成长方形，导出平行四边形面积的计算公式，比一比谁的方法的最新颖、独特、有创造性。学生们在这样的情境中创新，边思考、边讨论边操作，得出了多种推导方法。
8、[案例描述] 一年级上册P34《跳绳》（8和9的加减法）的主题图上有：1幢教学楼，教学楼边上有1面五星红旗和许多树木，操场上有8个小朋友在跳绳，问题是“说一说”。下面是教师B按教材教的教学片断： ①出示挂图。②提问题。
师：看了这幅图，你发现了什么？ 生1：我看见了房子？ 师：你真能干。
生2：我发现了红旗。生3：我发现了树木。
生4：我发现了小朋友在跳绳。生5：我发现了地上有小草。„„
教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主。待过了5分钟，教师急忙抛出：“谁能提出有关8的加减法？” 案例分析（主要从问题的目的性与开放性的角度分析）：
我们广大教师在设计问题时，首先考虑到的是问题的开放性，在数学探究过程中，设计出了大量的开放性的，具有一定思维空间的问题。但是，这些问题同样存在了目的性不强，答案不着边际的弊端，学生在回答这类问题时，出现了这样那样的答案，老师对他们的回答只能作出一些合理性的评价，但是，学生的回答，和老师的评价使得我们的数学课堂离我们心目中的理想的数学课堂却越来越远。所以我们老师在设计问题题不仅要充分考试问题的开放性，更要考虑设计问题的目的性，你设计的问题应当明确，具体可测，大部分学生能寻求到比较正确的答案。
9、[案例描述]《带分数乘法》教学片断：
⒈学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。”列出算式：5×2 ⒉算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。
其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5 ③×，其他同学拍手叫好而告终。
请你根据上述教学片断进行反思（主要从合作交流与独立思考的层面分析）。
以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。就是没有处理好小组合作和独立思考的关系。教师要处理好合作学习与独立思考的关系
强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。
我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗？学生在合作交流时，他们有充分的时空吗？学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢？
10、[案例描述]记得那是一节顺利而精彩的课，上课内容是“分数的意义”。在课的结尾，教者没有安排学生围绕知识点去小结，而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪。令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习情绪看成单位‘1’，高兴的占了3份，即3/4高兴，遗憾的占了一份，即1/4遗憾。因为面对这么多的老师听课，我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问，展示了我们班的风采，为班级争了光，我为我们班而自豪，感到十分高兴。我之所以遗憾，是因为整堂课我一直认真思考，积极举手，许多问题又不难，但老师没有给我一次机会，我感到很遗憾„„” 下课后我找到这位同学了解情况：
问：小朋友，你知道老师为什么没让你发言吗？
答：老师有可能没有看到我举手，也有可能怕我回答不准确吧，因为数学这门课我学得不太好。问：平时课堂上，老师都叫哪些同学发言呢？ 答：差不多都是成绩较好的同学。
案例反思（可以从面向全体的角度分析）：
这是我们数学课堂中存在的普遍想象，我们的数学课堂教学如何来面向全体学生呢？我们想，我们可以采用开展小组合作交流，让学生的个人想法在小组内得到展示，在小组内得到表现。
11、案例描述
师:今天，在 学习小数的加减法之前，请你们独立解决一个问题:笑笑在书店买一套《中国儿童百科全书》花了148元，还剩下53元，笑笑带了多少钱? 师:淘气跟笑笑一起到书店买书，也有一个问题，看谁有办法帮他解决? 淘气在书店买一本《童话故事》，花了3.2元，他又买了一本数学世界，花了11.5元。淘气一共花了多少元?(鼓励学生迎接挑战，认真审题，先列出算式，教师巡堂，再到黑板前列出算式：３.２＋１１.５＝?)师：（指着算式）这是我看到的一些同学所列的算式，有没有列式和这个不同的？（学生还可能列出１１.５＋３.２＝?教师也把它写到黑板上，给予肯定）
师：为了帮淘气解决付钱的问题，大家都列出了正确的算式。可我们都没有尝试过两个小数怎么相加。现在就来试一试看谁能独立发现小数加法的算法。
（１）学生独立思考，自主探索。
（２）在独立思考的基础上，小组交流。
（３）看一看教材中三位小朋友是怎么计算的。其中哪种算法和你的一样，哪种你没想到？你还有不同的算法吗？
（４）小组讨论：教材中的三种算法各有什么特点和相同之处？小数相加时，为什么智慧老人特别强调“小数点一定要对齐？”（５）全班围绕“为什么小数点一定要对齐”交流，教师归纳小结，明晰小数加法的算理。
师：多位数相加时，个位数字一定要对齐。这是为什么呢？因为相同数位（单位）上的数才能相加；个位对齐了，所有的数位也都对齐了。小数相加时，小数点一定要对齐也是这个道理。只要小数点对齐了，所有的数位也都对齐了。教材中前两种算法的共同特点是化去小数点，把小数相加变成整数相加，但“相同单位的数才能相加”的算理没有变。所以，只要小数点对齐了，小数加法的计算与多位数加法的计算就没有什么不同了。问题讨论
（1）.“小数加法”这一课，教材是让学生直接进行尝试的，本案例中教师引入时先安排了整数加法的内容，你对此有什么看法?直接安排学生尝试，对学生理解小数加减法是否有帮助？
（2）、教师在学生讨论完之后，安排了看书的环节，你认为有必要吗？为什么？（3）、书中三种算法的共性是什么？为什么要让学生讨论这个问题? 案例分析（围绕上述问题分析）
1.学习小数加法，先安排整数加法的内容，通过解决这个问题，激活学生已有的多位数加法的经验，帮助学生确定学习的心理趋向，找到新旧知识联系的桥梁，有利于新知的同化。但这样一来，就降低了探索的难度，也容易束缚学生的思维，问题也就没了挑战性。
直接安排学生尝试，让学生经历从独立审题到列出算式的过程，确保每个人都有独立思考的时间，然后交流。先做后说，把教师的教建立在学生思考交流的基础之上，学生对小数加减法的理解会更深刻。
2、在小组交流的基础上，再解读教材，可以让写生在解读过程中进一步明晰思路，反思自己的成功与不足。对于理解不到位的，通过读书可以促进对问题的理解。
3、讨论各种算法的共性，是为了突出算理：相同单位的数量才能相加。
12、案例《9加几》前半节课的教学过程：（⒈创设9+5的情境，列出数学算式。（⒉学生合作交流9+5=？
（⒊比较算法多样化，得出“凑十法”。
（⒋教师布置学生以四人小组的为单位，通过摆小棒计算9+6= 9+7= 9+4= 9+3= 笔者仔细观察各小组的活动情况，大多数小组同学先写出得数，再摆小
棒，有一个组的同学纯粹在玩小棒。为什么会这样呢？为了弄清原因，于是我又出了一些9加几的算式让学生口答，每人5题，抽测了十位同学，只有一人算错了1题。问他们怎样算的，多数同学回答，想出来的，在幼儿园里就会算了。位数不少的同学能把“凑十法”的过程说得头头是道、明明白白。思考题：（1）、摆小棒计算时学生为什么先写得数再摆小棒？
（2）、我们应如何对待书中所安排的动手操作？
案例分析：上课前我们要充分了解学生的知识起点，了解学生的已有经验，竟然学生大部分都能正确口算了，为什么还要为了追求算法多样化而让学生经历摆小棒的实践操作过程呢？真的要摆一摆，可以采用让一个学生上前来板演，没必要让每个学生都亲身经历这个操作过程了（也许我们的学生在课堂之前早就经历摆小棒的学习过程了）。
我们应如何对待书中所安排的动手操作？根据学生实际情况，课堂需要，可以删除这个操作活动。
13、设计一个你认为较理想的问题情境，并加以分析。
教学“分数的基本性质”时，结合教学内容编了一个充满趣味的“猴妈妈分饼”的故事（多媒体呈现）：一天，猴妈妈把三块大小一样的饼分给小猴们吃，她先把一块饼平均分成4份，给了大猴子1份。二猴子看见了，嚷着说：“1份太少了，我要2份。”于是，猴妈妈把第二块饼平均分成8份，给了二猴子2份。三猴子一看，急着说：“我最小，我要3份。”猴妈妈听了，便把第三块饼平均分成12份，给了三猴子3份。„„当学生们被生动的画面和有趣的故事深深吸引时，教师设问：“小朋友，你知道哪只猴子分得多吗？猴妈妈这样分公平吗？聪明的猴妈妈是用什么办法来解决问题，满足猴子们的要求的？如果四猴子要４块，猴妈妈该怎样分呢？”由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索，归纳出分数的基本性质。
14、案例描述：这样的合作有效果吗？ 场景1 一位教师在教学“两位数减一位数的退位减法”一课时，在学生根据情境列出16-7这样一个算式之后，马上让同学们以小组为单位，讨论应该怎样计算16-7。
场景2 某校四年级六班有56名同学，老师在教学实践活动课“秋游计划”一课时，在让学生合作制订购买秋游所需物品及所需钱数之后，又设计了一个活动——乘车与买门票。“一辆大客车可坐50人，每辆300元；一辆中型客车可坐30人，每辆200元。个人票每人10元，团体票每人8元(10人为一组)。”让学生根据教师提供的这些数据，讨论交流应该怎样租车、怎样购买门票比较合理（在第二次合作学习时，有的学生在继续计算买哪些吃的更好，有的在互相玩计算器）。
场景3 ．
一位教师在教学二年级数学课“克和千克”一课时，让小组合作称自己感兴趣的东西。在小组汇报时，有一个学生说：“我称的是竖笛，它的重量是8克。”老师问道： “是8克吗?”坐在旁边的学生提醒了一下：“它的重量是85克。”这名学生终于说出了合理的答案。思考题：场景1的合作缺少了什么？场景2在第二次合作学习时，有的学生在继续计算买哪些吃的更好，有的在互相玩计算器的主要原因是什么？场景3中为什么会出现第一次说是8克而第二次说是85克的情况呢？
案例分析 ：
《全日制义务教育数学课程标准》中明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”于是与其相适应的教学组织形式——小组合作学习，被越来越多地引入课堂，合作交流成了学生学习数学的重要方式。这样的学习方式充分体现了教学民主，给予了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是“合作”必须建立在学生个体“需要”的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值的、有成效的。
现象1中，由于学生没有独立思考的时间，也缺少合作交流的愿望，尽管教师安排让学生进行合作学习，但由于时机把握得不好，不可能达到合作学习的目的。
现象2中，学生第二次合作学习的效果不会理想，有的学生会继续计算买哪些吃的更好，有的会互相玩计数器。出现这种现象的主要原因是第二次合作学习的时机不当，大多数学生仍然沉浸在第一次合作学习的情境之中，因而降低了学习效率。
现象3中为什么会出现第一次说是8克而第二次说是85克的情况呢?因为二年级的学生无法通过常识来判断自己汇报的数据是否正确，那么他的数据的惟一来源就是测量的结果。之所以出现这样的错误，是因为小组里没有人做记录。这不仅涉及到对测量数据的严谨科学态度的养成问题，更在于小组里没有明确的分工，因而也就没有真正意义上的合作。这样一来，合作学习真正的价值就被抹杀了。
15、案例描述：《平行四边行的面积》教学片段
教师演示将平行四边形转化成长方形的过程。随着演示活动的进行，教师随即提出以下问题：
师：同学们，我们是沿着什么将平行四边形剪开的? 生：高。
师：我们把平行四边形分成了哪两个图形? 生：(直角)三角形、(直角)梯形。
教师把三角形平移到梯形的另一面(并大声强调了几遍——“平移”这个词)，拼成一个长方形。
师：这个拼成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积怎么样? 生：相等!师：为什么? 生：面积既没有多也没有少。
师：很好!那长方形的长、宽分别对应着原来平行四边形的什么? 生：长方形的长对应着原来平行四边形的底，长方形的高对应着原来平行四边形的高。师：现在你能说出如何求平行四边形的面积了吗? 生：因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。
(为了强调可以沿任意一条高剪开，老师又重复地操作了一遍，将平行四边形分成两个直角梯形，转化成长方形。由于问题的提问与前面相仿，笔者不再赘述)教师又出示了大量变式练习进行提问与训练，学生进入习题操练过程„„
问题探讨：
（1）从提问目的、层次、开放上分析上述教学你认为怎样？
（2）这样的教学是否表明学生们已经很好地掌握了相应的知识和方法？（3）这样的教学与新理念比较你认为怎样？ 案例分析：
课堂上对于平行四边形的“割补”是由教师示范完成的，而并非学生的独立发现，一旦出现较复杂的情况，一部分学生就会因此而陷入困境。其实，让学生实际地去进行剪拼(“操作验证”)正是摆脱上述“困境”有效的方法。如：我认为可以这样设计：
师：(出示一张平行四边形的纸片)请同学们估算这张平行四边形妖片的面积?(学生小组讨论后汇报估计结果，教师板书)
师：谁的估计最接近真实的面积?下面请小组合作，利用手中的学具(剪刀、平行四边形纸片)，借助长方形面积的计算方法，求出这张平行四边形纸片的面积。比一比，哪个小组的方法多，方法好?如果你们有困难，请告诉老师。
(学生分组合作研讨，教师巡视指导)
全班共有6种方法可以将平行四边形转化成长方形，求出平行四边形的面积。
当然，我们这里所讲的活动化设计理念，并不是要求把小学数学的所有内容都变成活动的形式。但是，在新课程标准非常强调学生动手，学生操作，学生做数学的今天，教学设计的时候，尽量多一些贯穿“活动化设计理念”，对于学生动手动脑，以及手脑并用，都是非常有好处的。
16、案例《长方体和正方体的认识》的教学过程片断： ⑴为长方体和正方体的棱、顶点下定义。
⑵通过动手操作得出长方体和正方体的面、棱、顶点的个数。
师：请同学们拿出准备好的长方体的模型，闭上眼睛摸一摸，睁开眼睛看一看、数一数，长方体有几个面？几条棱？有几个顶点？（生按要求操作并回答）。课后笔者进行了一个小调查：
调查对象：还没有学习《长方体和正方体的认识》的同一个学校、同一个年级的五（3）班学生。
调查内容：长方体有（）个面，有（）条棱，有（）个顶点（学生填空前先学习长方体的面、棱、顶点的概念）。调查结果：全班56人，六个面答对的有50人，12条棱答对的有37人，8个顶点答对的有51人。案例分析：
现代心理学家认为：思维的发展都是经历直观行动思维 ??具体形象思维 ??抽象逻辑思维这样三个阶段。一二年级学生以直观行动思维为主，具体形象思维逐步上升；到三四年级，具体形象思维逐渐开始为主；到五六年级，具体形象思维与抽象逻辑思维相互补充和渗透。
上述案例中的问题情境，如果用在小学一年级 “认识物体 ”的教学中，通过摸一摸、看一看、数一数和想一想的体验，使学生初步了解长方体、正方体的简单特点，是符合学生思维能力培养的阶段性特点的，无论是在探索知识规律方面，还是在培养学生的思维能力方面都是无可厚非的。但对五六年级的学生来说，滥用这样直观性的问题情境，将会抑制学生思维能力的提升。
在小学高年级空间与图形教学中，要逐步培养学生手中无物体，脑中想物体的良好习惯。如上例，当教师提出长方体有几个面的简单问题时，学生脑中应有一个长方体，通过对前后、左右、上下的思考得出长方体有 6个面的结论。只有当有些学生想像受阻时，才设法引导他们看长方体的实物，通过看一看、数一数来完成。
篇6：案例1导学设计案例
各中小学、幼儿园、特殊学校：
为总结、展示和推广我县课堂优秀教学成果，进一步推进“课堂提质”工程，促进教师的专业发展，经研究，决定开展全县中小学、幼儿园、特殊学校优秀教学设计案例评选活动，现将有关事项通知如下：
一、参加对象
各中小学、幼儿园、特殊学校所有课程教学的教师。
二、评选要求
1.教学设计案例必须是教师本人教学过程中的一个写实性记录，是近年来个人课堂教学的优秀课例代表，具有教学的针对性、指导性和借鉴价值。
2.教学设计案例须符合教育规律，体现课改理念，注重选择有效教学方式，体现教师个人的教学智慧。
3.教学设计参评案例必须是相对完整的一个课堂教学内容，授课时数为1课时。
三、评选办法
1.人人参加本次教学设计案例评选活动，个人篇数不限，参赛作品由教师个人上传至泗阳教育资源网http://221.181.191.132:81/。作品上传截止时间2014年3月20日，抄袭后果自负。
2.教育局依据公正、公平原则对各校上报的教学设计案例进行认真评审，择优评选一、二等奖，颁发获奖证书，并对学校参赛情况进行统计考核。
四、格式要求
1.页眉：统一输入“2014年参赛教学设计”，右对齐； 2.标题：三号黑体，居中；
3.单位、姓名：四号楷体，居中；
4.正文：四号宋体，首行缩进2字节，行间距25磅； 5.页边距：上、下、左、右均设置为3厘米； 6.范例
五、上传办法
1.登陆“泗阳教育资源网” http://221.181.191.132:81/； 2.点击按钮，注册成为泗阳教育资源网用户。
按钮，进3.注册成功后，输入用户名及登陆密码，点击入泗阳教育资源网，并点击进入会员中心；
4.在会员中心页面点击“文件上传”，正确填写相关栏目，并上传教学设计。其中可阅读用户组及可下载用户组均选择“普通会员”
5.所有项目填齐后，点击“提交”按钮。
泗阳县教育局教研室
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