《小池》的教学设计

关键词： 小池 反思 古诗 教学

《小池》的教学设计（通用11篇）

篇1：《小池》的教学设计

小池教学反思：人教版新课标小学语文一年级下册第13课《古诗两首》中的《小池》这首诗，通过一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。

下面是《小池》这首古诗的教学反思：在古诗《小池》的教学过程中，我让学生就课文提出自己的问题。一个学生提出了一个出人意料的问题：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花还是荷叶呢?接着出现了一段比较有意思的“争论”：“是荷叶，因为书上画的是荷叶。”“我有意见，不一定书上没画荷花，作者那时就没看到荷花呀!也有可能是荷花。”“可是老师刚才说写的是初夏，荷花还没开呢。”“不一定没开呀。”“荷叶都才露出一点点呢。”……这个问题是我在写《小池》的教学设计时没有想到的，教参里的解释是荷叶才露出尖尖的角，我从来没有怀疑过它。我不知道是不是该和学生说那是荷叶，我怕那样反而会限制学生的`思维。其实结果并不是很重要，重要的是学生探究的过程。在这个过程中，学生自主寻找“理由”佐证自己的观点，他们“问题意识”的嫩芽得以呵护，快速思维、语言表达的能力得到锻炼。我忽然发现，其实他们也是“小荷才露尖尖角”。一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。

古诗《小池》很美，怎样让学生感受美，除了老师适当的语言描述，更主要地是要让学生自己去体会。学生学习的方式可以不同，理解也可以不同，不必强求。教师不能人为地去限制学生，用一种固定的模式禁锢学生的思维，重要的是多为学生创造一些自主学习、合作学习、探究学习的条件，给他们提供一些思想的方法、学习的方法，让学生自己学会学习，这才是新课程所要体现的教学理念。

篇2：《小池》的教学设计

新课程提出，要重视学生自己的体验。读这首诗，小朋友看到的是什么呢?他们想到的是什么呢?这就是他们自己的体验，我觉得老师是无法替代的。于是，我让他们采用读一读，说一说，想一想的方法进行自主学习。

在学习伊始，我就提出了两个大问题：

1、你觉得这首古诗是描写哪个季节的，为什么?

2、如果让你给这首诗配一幅图画，你会画些什么?

这样，就让学生带着问题走进古诗，开始独立思考。“是初夏还是盛夏?”“是荷叶还是荷花?”在一个个新问题的萌芽到解答，孩子们的自主发现是有依有据的，从孩子们的交流中，我感受到孩子们已被诗人所描绘的一眼清泉、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓所深深吸引了。孩子们领略到了小池塘的自然风情，接受到了美的熏陶。

在教学最后一句“早有蜻蜓立上头。”时，我教学生一字一顿，摇头晃脑地朗读，在抑扬顿挫中读出蜻蜓的可爱和俏皮。然后播放欢快的轻音乐，要求学生闭上眼睛朗诵诗歌，想象蜻蜓飞到荷叶上来干什么。刘萌萌说：“蜻蜓飞累了，到荷叶上休息一会儿。”冯晓雨说：“清晨，蜻蜓口渴了，飞到荷叶上喝点露珠解解渴。”丛艺铭更有想象力，他说：“蜻蜓在空中飞呀飞，它看见新长出来的荷叶一个人太寂寞了，飞下来和它交个朋友，聊聊天。”多么富有诗意的语言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。

通过自主学习以后，孩子们对这首诗有了深刻的认识和印象，能联想到夏天的景色，于是大部分孩子都能声情并茂地朗诵诗歌甚至是背颂诗歌。

新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，古诗的教学要注重培养学生自主探究的能力，

使学生终生受益。“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体。每个学生都蕴藏着独立学习和巨大潜能。”因此，古诗的教学要打破传统的教学模式，让学生自主探究，自主体验。

篇3：从诗歌《小池》的教学谈“链接”

朱自清先生在《经典常谈》中曾引用过一位外国教授的话: “阅读经典的用处, 就是教人见识经典一番。”帮助学生领略经典诗歌的妙处, 让孩子们见识经典, 才有可能由感而发, 由心而发地爱上经典。

针对一年级小学生的年龄特点, 在教学中, 我巧妙建构起各种知识链接, 调动各种感官, 多角度直观地展现诗歌意象, 从而引导学生感受经典, 感受诗歌的艺术魅力。

一、链接作品, 感受别样之美

《晓出净慈寺送林子方》和《小池》同为杨万里的作品, 二者都描绘了夏日之美景, 姑且不论诗歌背后的隐喻是什么, 单就展现的画面而言, 前者更为绚烂, 后者更为柔和。如何让孩子感受其意境的不同? “诵读、想象”就是一个很好的办法。

1. 学法铺垫

在课前几天, 我出示了《晓出净慈寺送林子方》及作者, 让孩子们利用课前准备的时间读一读, 再谈谈发现。眼尖的孩子马上说出《晓出净慈寺送林子方》与《小池》的作者相同。再读的过程中, 孩子们通过“荷花”这一景物, 很快认识到这是写夏天之景的诗。之后的学习, 围绕着“你看到了什么画面”这一问题进行, 孩子们通过已有的生活经验, 表达头脑中浮现的表象。接着展示课件中的画面, 引导孩子们用上“有的……有的……还有的……”的句式, 将荷花的颜色、形态用语言表达出来。在想象画面的过程中, 多形式地鼓励孩子将体悟到的感情放进诗句中, 大胆地诵读出来, 读出自己的感受。孩子的感受是多么宝贵呀! 他们时而深情, 表现自己对此情此景的眷恋; 时而兴奋, 似乎为见到这难得的美景而激动不已; 时而低缓, 为在如此美妙的情景中送别好友, 感到不舍……

有了这样一次学习的经历, 孩子对“如何学诗”有了些许的认识, 为教学《小池》作了方法上的准备。

2. 学科链接

古诗固然存在“无言之美”, 有的专家提出不要将经典变得过于直白, 但低年级的孩子对于抽象的画面、情感的领略还是存在一定的困难, 直观而又能将自己的理解置于画面中, 是一个难题。于是, 我请美术老师利用美术课, 在对孩子进行荷叶、荷花的绘画指导后, 让孩子将自己看到的“荷池”之景描画下来, 并上色。

虽说学生的画艺显得幼稚粗糙, 但画上或浓或淡的色彩, 或开或合的姿态, 或疏或密的荷叶 ( 花) , 无处不能展现孩子独特的体验。

3. 课外积累

就诗教诗, 孩子的学习永远只能原地踏步。教会孩子用知识的钥匙, 不是让孩子只开一扇门, 只学一首诗, 而是学着用这样的方法, 去打开其他的门, 去学习其他的诗文, 去与文字打交道, 感受诗中的种种奥妙, 领略中国古诗文化的精彩纷呈。

如在教学了《晓出净慈寺送林子方》和《小池》后, 让孩子读读杨万里的《宿新市徐公店》, 以及其他写夏景的诗作, 如苏轼的《饮湖上初晴后雨》、范成大的《四时田园杂兴》等, 抓紧课前、晨读时间, 在形式多样的诵读中品味风格各异的诗展现的不同的夏之美, 让孩子们时刻“见识经典”。

二、链接感受, 品味经典要素

《小池》是七言绝句, 作者是南宋著名诗人杨万里。在这首诗里, 诗人以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色, 表现了诗人对自然景物由衷的热爱。

《小池》通过对涓涓细流、浓密树阴、清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓这些景物的描写, 形象地勾画出了一幅初夏荷花池的风景画。特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用, 使这优美、宁静的画面充满了生机。

1. 调动情感, 品“惜”

第一句诗中写道: 泉眼无声惜细流。查阅各种资料, 无不解释为: 泉眼无声地淌着细流, 好像十分珍惜那泉水。对于低年级的孩子, 这样的解释是他们无论如何都不能理解的———水流就流呗, 有什么好不舍的! 甚至会误读为“要珍惜用水, 不要浪费”。对于这样的情况, 正如之前说的, 我认为要将这“惜”字中包含的情感转化为直观的、孩子可感的体验中。于是, 我进行了如下设计:

( 1) 看图片认识泉眼、泉水, 了解二者间的关系。

( 2) 泉眼是妈妈, 看着亲爱的孩子———泉水渐渐地远去, 你们听, 它在说什么呢?

泉眼是朋友, 见到小伙伴———泉水向远方缓缓地流去了, 小伙伴之间又有怎样的对话呢?

( 3) 带着这样的不舍得, 请读读第一句。 ( 指名读, 齐读)

对于低年级孩子来说, 妈妈与孩子, 孩子与孩子之间的情感是最能拨动他们心弦的触发点, 抓准了这个点, 何愁孩子不能将“爱惜、不舍”之情源源地流淌出来?

2. 设置“魔镜”, 品“爱”

“树阴照水爱晴柔”, 一个“爱”字, 给绿树以生命, 似乎它是喜欢这晴柔的风光, 才以水为镜, 展现自己的绰约风姿。在备课的过程中, 我突发奇想: 难道只有婀娜的树才爱以水为镜? 在这个想法的支持下, 我大胆地设置了一面“魔镜”, 这一“照”, 照出了不同的“爱”。

( 1) 展示池水图, 说说这样的水面你会想到什么。 ( 镜子)

( 2) 是的, 这是一面魔镜, 能照出身边事物的心声。

看, 亲爱的大树伯伯把自己的影子映在水面上了, 听一听, 树伯伯正在说什么呢?

旁边的柳树姑娘, 照着这面魔镜, 她在做什么, 说什么呢?

小树兄弟, 你们在微风的吹拂中看到什么, 又想和小朋友们说什么呢?

是呀, 周围的一切不论是谁, 不分年龄, 他们都爱美丽, 都喜爱这晴天里美好的景色。 ( 有感情地朗读)

3. 倾听心声, 品“立”

荷池之美令人动容, 更吸引了小精灵———蜻蜓为之倾倒。“小荷才露尖尖角, 早有蜻蜓立上头”将初夏荷池的美, 以静态的方式“静静地”浮现在读者的眼前, 令人不能不屏住呼吸, 生怕惊走了这“小可爱”, 破坏了难得的宁静与美好。在学习了《晓出净慈寺送林子方》后, 孩子对荷之美有了初步的认识, 加之有了学法之基, 倾听蜻蜓之心声, 拉近了孩子与这美好的距离。

( 1) ( 出示荷叶图) 能用自己的话说说这些荷叶吗? ( 绿油油的, 有的圆圆的, 像大玉盘, 有的尖尖的, 还没有展开笑容……)

( 2) 这么多姿多彩的荷叶吸引了许多的好朋友, 有……, 有……, 还有……, 快看, 那只小蜻蜓立在尖尖角上, 它在和水中的鱼儿说什么? 和空中飞过的鸟儿呢? 停在尖尖角上, 它又在想什么呢?

( 指导读三、四句)

三、把握学科特点, 确保链接实效

语文课要有“语文味”, 阅读课要上得像“阅读课” ( 崔峦) , 这是当前语文课堂教学关注的焦点。那么诗歌的教学, 尤其是低年级的诗歌教学, 如何把“语文味”上出来呢?

从本课的教学过程与方法中, 不难发现: 不论是与生活的链接, 与情感的链接, 与方法的链接, 我时时刻刻都不曾离开语言的训练。为了让语言训练更好地服务于诗歌教学, 反之, 也以诗歌教学为踏板, 切实进行语言训练, 我巧妙地将语言训练融于涵泳文字和情感体验之中。

“涵泳”是学习汉 语文的一 条重要经 验。“涵”, 《辞海》的解释是“沉浸”; “泳”, 自然是“游于水中”的意思。合起来的意思就是学习汉语文要沉浸在作品的语言之中去细细品味、反复体会。在训练中融入了情感, 训练就能让孩子心动, 在心灵上留下印记, 成为其生命感受的一部分。

要点一: 适当降低难度, 寻求共同话题。

凝练的诗句中总能包含一些“诗眼”, 它们大多是一个字, 透过一个字, 如本诗中的“惜”“爱”等, 要让孩子感受到其中的精妙, 真不是一件容易的事。因此, 将诗句中的情景以画面的形式展现, 创设孩子生活中常见的情境, 进行教学对话, 才能拉近诗歌与孩子间的距离, 让孩子打开“话匣子”, 在交流中“润物细无声”般地悟情。 ( 具体教学内容见前)

要点二: 提示表达方式, 知道“怎么说”。

一年级的孩子大多数只能说一些形式简单的话, 如: 谁是什么, 谁在做什么等。他们也迫切想将自己看到的画面通过语言表现出来, 却常常困扰于“怎么说”中。

如在表达见到的荷叶形态时, 我给出了“有的……, 有的……, 还有的……”的句式; 在说到“池面很静”时, 我又适时抛出了“那样的静, 就像……”的句式; 在说到“柳树姑娘照镜子”的环节时, 我指导孩子“能不能用上‘一边……, 一边……’的句子说说, 再试着用上‘! ’来表达她爱美的心呀?”……

有了这样的一个个“扶手”, 孩子尽情地表达心中所想, 这样的课堂能不充满活力, 能不让孩子“其乐融融”, 能不让听者沉浸于“浓浓的语文味”中吗?

篇4：小池一夫:角色是漫画作品的灵魂

角色是漫画作品的灵魂

小池一夫首先向听众介绍了漫画创作的“角色理论”。在他看来，任何东西都可以成为角色，甚至是数字，角色形象其实是人类所具有的“显像”本能。他一边说，一边还用阿拉伯数字１～９组成了一个人物头像。

他认为，不管是漫画、动画还是游戏，角色都是必不可少的，可以说，角色是联系三者的载体。而对于漫画来说，最重要的是要让角色“动”起来，赋予他说话的能力、与人战斗的能力等，同时在创作角色时，融入自己对角色的感情，以此来不断丰富角色，形成作品。

中国动漫发展

要抛开古老的故事

在小池看来，中国动漫目前还没有形成蔚然之势，其原因是受《三国演义》《西游记》《水浒传》的影响太深，孙权、刘备、孙悟空已经在不自觉间影响了创作者的深层心理。不排除这些影响，就没有办法重新创造出新形象。

篇5：一年级《小池》的教学设计

1、多种方式识识记“泉”、“流”等7个生字，学会写“尖”字。

2、能正确、流利、诵读古诗。

3、图文结合，初知古诗大意。

教学重难点：

1、认识7个生字，通过吟诵古诗，发现古诗之美

教学准备：课件、字卡

教学过程：

一、谈话导入

1、今天老师给大家带来几幅图画，说说你看到了什么?

2、荷花开在小池非常美丽。

3、古人杨万里当时也看到一个美丽的小池，并写成了一首古诗《小池》。

4、板书课题，齐读课题。

【设计意图：本环节的设计，从让学生看图片，直观形象的方式，激发学生的学习本首古诗兴趣】

二、初读感知，趣味识字

1、请同学们自由朗读古诗。(读古诗要求：读准字音，不认识的字借助拼音认读)

2、古诗中描述小池有哪些景物呢?(荷叶、泉水、蜻蜓等等)

3、(哇，古诗写得这么美，老师也想来读一读)教师示范诵读《小池》。

4、(1)出示泉眼的图片，泉水的出口叫泉眼，带学生诵读“泉”。强调拖长音。给生字泉找朋友：泉水、清泉

(2)继续出示“流”的金文和小篆让同学们猜一猜，并看图片，出示带平声符号“流”字，带学生诵读，强调拖长音。

(3)带学生诵读“泉眼无声惜细流”

5、带学生诵读“树荫照水爱晴柔”

猜字谜：把矛放在树上。

识字：柔 诵读“柔”

识字：爱 爱：爱心、关爱

6、带学生诵读“小荷才露尖尖角”

(1)出示荷的篆文猜一猜这是什么字，识字：荷，带学生诵读，强调拖长音(平声出示图片)

(2)猜字谜：露：路上有雨组成什么字?

7、带学生诵读“早有蜻蜓立上头”

出示蜻蜓图片，诵读“蜻蜓”

8、(1)将平声字归类出示：泉、荷、蜓、才、池，带学生诵读，看这些字的声调，告诉孩子在我们古代，第一声和第二声合起来是平声，凡是平声，都要拖长音。再次诵读这些字。

(2)将仄声字归类出示：小、眼、有，带学生诵读，看看这三个字的声调，告诉孩子在我国古代，第三声和第四声合起来是仄声。凡是仄声都要读短音。让同学们读小、眼、有。

9、教师示范诵读《小池》

(1)学生分小组读

(2)男女赛读

(3)指名读，教师相机评价

(4)全班齐读

10、玩游戏：生字回家

泉、流、爱、柔、荷、露、角、蜻、蜓

( )眼无声惜细( )，

树荫照水( )晴( )。

小( )( )尖尖( )，

早有( )( )立上头。

【设计意图：本环节借助图片与字理变化识字，识字也识平仄，利于孩子学习诵读古诗，多种方式诵读古诗，使诵读更加扎实】

三、看图猜诗句，理解诗意

1、出示一、二句古诗图片，让学生猜一猜。

2、教师诵读，学生跟着诵读。

3、出示三、四句诗图片，猜一猜。

4、请小朋友们在头脑中想象画图

5、理解“露”字：借图体会意思“长出来了、冒出来了”

6、理解“立”字

(1)小蜻蜓飞过来了，立在了荷叶上，你能给立换个词吗?

(2)指名表演：谁会做做“立”的动作?

7、诵读“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”

8、写字，出现“尖”字，让学生观察字的结构，田字格的位置，注意“小”字变成部件后竖钩变成一条短竖。教师范写，学生练写。

【设计意图：本环节的设计，这首诗有画面感，再通过图片直观形象理解诗意，让孩子更好的理解诗歌的意境】

四、总结全诗

1、教师吟诵《小池》

2、小池景色只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多的美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。

篇6：小池教学设计

教学目标：

1．认识 “泉，流”等7个生字。会写 “爱，角，无，树，尖”5个字。

2．正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗

3.引导学生在反复朗读中初步感知初夏小池的美丽。

4、培养学生朗读古诗、积累古诗的兴趣。重点难点：

1、认识生字7个，会写“爱，角”5个等字

2、在读中感受诗意，感受大自然的美丽。教学活动

（一）新旧链接，铺垫情感。

1、师：春天悄悄走了，夏天已近来到，夏天你最喜欢干什么呢？（引导学生说完整的话）（1）、游泳——那一定很痛快。

（2）、穿裙子——女孩子穿上裙子，美得像一朵花。

（二）初读古诗

1、揭题：是的，夏季给同学带来了无穷的快乐。今天，咱们就一起去学习一首有关夏天的诗（板书：小池）

2、指名读题（注意读准字音：池）。你还记得哪首 诗也与池有关，复习《池上》这首诗。

3、这节课我们要学的这首诗是宋朝大诗人杨万里写的。介绍作者：杨万里是南宋著名诗人，最善长写山水诗，一生写诗二万多首，与大诗人陆游，范成大齐名。

4、学生自由读诗（有不认识的字怎么办？指导学法: 把它圈出来，看拼音，多读几遍）

5、学习生字

①出示生字卡片，指名读，注意读准字音，②去掉拼音全班认读，③出示生字词语，开火车读、齐读 ④生字回到古诗中，指名读古诗。

5、老师范读全诗。（提出听的要求）学生一边听，一边感受古诗的节奏和韵味。动笔画出停顿节奏。

6、学着老师的样子，自己练一练.(师带读、指名读、齐读)

（三）再读古诗

1、请一位读得最好的同学读，其他同学闭上眼睛想象： 你好像看到了小池的哪些景物？

2、说说你好像看到了什么？ 学生自由描述想象的画面，老师相机出示词语

（泉眼、树阴、小荷、蜻蜓）3出示图，看看这些景物都在哪里？

A、泉眼也很爱惜它的细细的泉水，不让它们多流一 点儿似的，泉水就慢 慢地，无声无息地流出来。（教师边讲边画简笔画）这样的泉水应该怎样画？（自由说，细一点，轻一点）你们知道吗？

我们的声音也是可以画画的，咱们来读一读，让老师 感受到这静静的、细细的泉水。

B、在夏日的日光下，池塘里这一片柔柔的池水你喜欢吗？

是啊，连树阴都喜欢得投进了池塘的怀抱了，让我们

带着这种喜爱的心情把这柔柔的池水，这静静的景色读出来！C、把这两句连起来读一读

D、感悟朗读——让我们走入诗中，想象你就是小荷，你就是蜻蜓，一边美美的读一边做动作可以吗?（加上动作 练读，激发想象）

E、师：小蜻蜓，你轻轻地落在小荷上干什么呢？（指名回答）

1、像在跳芭蕾舞。——踮起脚尖，展开双翅，多么轻盈的舞姿啊！请你读出这样的感受。

2、像在和荷叶握手（聊天）。——多么亲热，多么友好呀。请你读出这样的感受。

3、蜻蜓把荷叶当作停机坪。——啊，飞累了，就在上面舒服地休息，多自在。请你带着这样的感觉读。

师：蜻蜓轻轻地落在荷叶上，正舒服地休息呢！生读——

师：蜻蜓与荷叶有说不完的悄悄话，生读——

师：蜻蜓亲热的和荷叶握握手，咱们交个好朋友！我早早 就来到你这里了。生读——

4、看《小池》画，师配合画面描述：初夏，风和日丽。我来到一个小池边，一道细流缓缓地从泉眼里流出，没有

一点声音。池中倒映着浓密的树阴。池里长出一些嫩绿的荷叶，有的只是露出尖尖的小角。这时，飞来几只蜻蜓，落在尖尖 的荷叶上休息。学生入情入境地朗读（指名读、赛读、齐读）在你多遍数的读这首诗中，发现押韵的字母了吗？

5、配乐齐读

（四）背诵古诗

1、多美的景色啊，多美的小池啊,多美的夏天啊！小朋友，赶紧用你们甜美的声音去背一背吧!

2、和老师合作背诵（男女生赛背、）

3、教学生字“爱，角”等字。分析记忆字形，指导书写，教师范写，学生练习写。

4、老师准备了这张夏日小池图，请小朋友们把图上 的诗补充完整。

（五）课外拓展、布置作业

1、同学们，夏日小池的景色真美，让我们再美美的背背吧吧！（课件播放夏日小池的图片）

篇7：《小池》教学设计

1、听歌曲《春天在哪里》。

春天在哪里?春天在哪里?让我们跟随春风姐姐来到小池塘，看看，春天给小池塘带来了什么变化?(板书课题)

[设计意图：个好的开头不仅能给学生美的感受，而且让学生产生阅读的愿望，为下文奠定了良好的基调。一开始，教师用欢快的音乐，充满激情的导语创设了优美的情境，把学生引入了课文，激发他们的学习兴趣。]

二、初读课文，整体感知。

1、师范读课文。

2、学生自由读课文，要求：(1)先读课文后面的生字，读读拼音，再看看下面的生字，遇到难读的多读几遍。(2)再读读课文，读不懂的句子多读几遍。

3、检查生字读音。开火车读，齐读。

4、把生字宝宝放入课文中，再读课文。

5、小池塘美吗?你觉得最美的地方在哪里?找出课文的句子读一读。

6、课文把小池塘比作了什么?板书：(画眼睛)

[设计意图：从美丽课题的导入，到感知小池塘的美丽、有趣，之间又深入了一步，小池塘美丽的面纱逐渐揭示，又引导学生基本掌握了课文内容，唤起小池塘在学生心中的朦胧美感，使学生读后意犹未尽，初步整体地感知了内容。]

三、诵读课文，体验感悟。

1、指导朗读第一自然段。

(1)小池塘是一只什么样的大眼睛?自己把第一自然段读一读。

(2)看图说说：哪像大眼睛，哪像睫毛?

(3)现在我们已经看到了这只大眼睛，能不能读出来?练读第一自然段，边读边想象小池塘的样子。

(4)谁能把你眼中的大眼睛读给老师听听。师指导朗读。(注意“醒来了”“一闪一闪”“长长”等词的读法。)

(5)小朋友真了不起，我的眼前真的出现了一个清清的小池塘，一只明亮的大眼睛。

[设计意图：要让学生在课堂上体验学习的快乐，感受到成功的喜悦，老师的评价尤为重要。在老师的评价中，学生逐渐地发现自我，肯定自我。]

2、指导朗读第二自然段。

小朋友的眼睛也非常明亮。(看一学生)呀，我在你的眼睛里看见我了。小池塘，这只水汪汪的大眼睛，会看到什么呢?

(1)指名读第二自然段。

(2)看图理解“倒映”。

小池塘很清，很静，多像一面镜子，很多东西都能映出来。上面有一个，水中有一个倒过来的。这就是――倒映。

(3)看“白云、太阳、月牙、星星”倒映在池塘里的画面。

(4)练读第二自然段，边读边想象。

(5)谁来把你感受到的美读给老师听听。

你读的白云、太阳非常美，老师想问一下，月牙、星星什么时候出来?(指导读出夜晚的轻柔。)

(6)男女生赛读。

(7)日月星辰都倒映在小池塘里，小池塘显得更美丽。

(8)小池塘还能映出什么?

句式训练：――倒映在池塘里，像――。

3、指导朗读第二自然段。

小池塘映出这么多的景物，师引读第三自然段。

4、有感情地朗读课文。

五彩的世界倒映在小池塘里，把小池塘装点得格外漂亮。让我们拿起书，把小池塘的美景看个够吧!

四、课后作业。

1、拿起你的彩笔画一画美丽的小池塘。

篇8：古诗《所见》《小池》教学设计

义务教育课程标准实验教科书人教版语文一年级下册第四组13课《所见》《小池》是两首古诗。两首古诗内容简洁, 用词精准凝练, 语言通俗易懂。诗中情景交融, 动静相宜, 用一个个镜头移动交织成两幅行动逼真、清新秀美的夏天美景图。两首古诗从不同侧面表现了夏天的情趣:《所见》是清代诗人袁枚所写, 刻画的是“意欲捕鸣蝉”的情趣, 一幅生动形象的牧童行歌捕蝉图, 把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。《小池》是南宋诗人杨万里的作品, 描述了初夏荷池的美丽、和谐、充满“爱”的景象, 写的是“小荷才露尖尖角”的情景。

设计理念:

学习古诗, 重在吟诵, 特别是低年级, 更应该把诗歌教学的重点放在诵读上。教学伊始, 利用多媒体课件导入, 把静态的古诗变为动态的画面, 可调动学生多种感官参与学习的积极性。初读古诗以及学习生字词时, 教师要充分放手, 采用先学后教、互教互学的形式, 让学生自主合作学习。教师要引导学生去理解古诗中难以领悟的词语 (如“振林樾”、“爱晴柔”等) , 让学生通过各种形式反复诵读, 体会诗歌的韵味和美好的意境。

教学过程:

第一课时《所见》教学设计

一、情景导入, 设问激趣

1. 谈话导入:

浪漫的夏天来到了, 迎着凉爽的风, 老师要带小朋友们走进一片美丽的小树林, 和一位可爱的小牧童相会!

2. 播放多媒体课件。 (与诗意贴切的情景动画———牧童捕蝉图)

3. 教师引导学生猜想:牧童停止歌唱, 他想干什么?

(设计意图:一年级的学生年龄小, 好奇心强, 在导入环节运用多媒体课件创设情景, 通过直观、形象的画面, 变抽象为具体, 变静态为动态, 可调动学生参与学习的积极性。)

二、学生自学, 通读全诗

1. 揭示课题。

清代大诗人袁枚见到牧童捕蝉的情景, 觉得很有趣, 于是写下了小诗《所见》。 (板书课题、作者, 相机教学生字“所、枚”。)

2. 学生自读古诗, 借助拼音读准字音。

3. 检查生字的学习情况。

课件出示生字:捕、蝉、闭、立、童、林、黄 (设计“字宝宝”栏目)

(1) 带拼音读。 (开火车读) 教师注意提醒容易读错的字。

(2) 去拼音读。 (指名读, 学生当小老师带读, 教师及时评价)

(3) 识字游戏:我指你说。

(4) 集体交流:用自己喜欢的方式识记生字。

4. 小组或者同桌同学合作, 练读古诗。

5. 展示朗读情况:指名同学朗读全诗 (特别关注不同层次的学生) , 教师评价。

(设计意图:教学中要注意培养学生主动参与的意识和自主学习的能力。学生通过交流自己识记生字的好方法, 有利于提高生字教学的效率。)

三、精读感悟, 体会意境

1. 师范读。学生感受节奏。

2. 自由读。结合插图理解诗意。

3. 小组合作学习。讨论不理解的字词;简单说一说诗的大意。

4. 欣赏读。播放朗读录音, 学生欣赏课文插图, 体会古诗的意境。

5. 讨论:小牧童喜欢在夏天干什么?

观点一:“小牧童喜欢在夏天骑牛放牧。”

(1) 从哪句诗中能体会到小牧童喜欢在夏天骑牛放牧?

(2) 课件出示诗句“牧童骑黄牛”, 请学生自由读并谈谈自己的体会。

观点二:“小牧童喜欢唱歌。”

(1) 从哪句诗中能体会到小牧童喜欢唱歌?

(2) 课件出示诗句“歌声振林樾”, 请学生齐读并谈谈自己的体会。

(3) 播放课件帮助学生理解“振林樾”。

观点三:“小牧童喜欢在夏天捕蝉。”

(1) 从哪句诗中能体会到小牧童喜欢在夏天捕蝉?

(2) 课件出示诗句“意欲捕鸣蝉, 忽然闭口立。”请学生反复朗读并谈谈自己的体会。

(3) 充分想象:小牧童闭上嘴巴停止歌声是为了什么?

(4) 有感情地朗读, 并体会当时牧童很想捕蝉却又怕惊动了蝉的心情。 (齐读)

(设计意图:学习古诗, 重在吟诵。本诗语言朴实流畅, 通俗易懂, 读起来朗朗上口, 学生通过反复诵读, 熟读成诵, 以达到体会诗之情的目的。同时, 让学生通过讨论对同一问题的不同的想象和理解, 让学生置身于牧童的境地, 觉得自己仿佛身临其境, 强化了对古诗《所见》的理解。)

四、发挥想象, 拓展延伸

扮演小牧童, 续编后面发生的事。 (可讲故事, 也可画画。先小组合作, 然后再汇报。)

(设计意图:体会诗情, 对一年级的儿童来说, 有一定的难度。通过画画或表演的形式, 有助于学生发挥想象力, 理解古诗, 对体会古诗的意境有事半功倍的效果。)

五、布置作业, 加强练习

1. 为课文中的插图配写古诗《所见》。 (发古诗题写画纸)

2. 用最喜欢的表演形式邀请好伙伴一起来背诵《所见》。

(设计意图:巩固深化知识, 培养学生勤于动脑动口动手的习惯。)

第二课时《小池》教学设计

一、复习导入, 再掀情趣

1.小朋友们, 上节课我们学习了小牧童在树林里捕蝉的故事, 现在我们走出了树林, 来到了小池边。板书课题《小池》

2.多媒体出示美丽的荷池图 (配上优美的音乐) , 引导学生看图说话:“我看见了 () , 听见了 () 。

3. 让我们一起来欣赏南宋大诗人杨万里对“小池”的独特发现吧! (课件出现诗文, 配乐朗诵。)

(设计意图:通过直观形象的导入, 让学生初步感知体验夏日荷花池的美景, 并把感受转化为语言表达出来, 培养学生的语言表达能力。)

二、初读古诗, 学习生字

1.学生自读古诗, 借助拼音读准字音, 认识古诗中的新汉字。

2.检查自学情况。

课件出示:池、惜、阴、晴、柔、露

(1) 带拼音读。 (齐读)

(2) 去拼音读。 (指名读, 学生带读)

(3) 识字游戏:找朋友。

3.小组合作, 练读古诗。

4. 教师范读, 感受节奏。

5. 分层朗读, 关注全体。

(设计意图:生字教学主要以自学为主, 采用先学后教、互教互学的形式, 帮助学生识记生字, 在学习生字的过程中通过多种形式诵读古诗, 初步感知古诗《小池》的意境。)

三、精读古诗, 理解诗意

1.自由读。结合插图初步理解诗意。

2.小组读。合作学习, 把不理解的字词讨论讨论;把诗的大意简单说一说。

3.播放多媒体课件: (突出泉水的荷池图)

4.课件播放朗读录音, 学生跟读, 体会古诗的意境。

(设计意图:教学中采用多媒体创设情境, 让学生通过观察、朗读、讨论等形式来理解诗意, 让学生在轻松、愉快、合作的氛围中达情悟意。)

四、品读古诗, 体味美感

1.教师配乐范读, 学生闭上眼睛想象:你的脑海中出现了什么样的画面?

2.师生合作为诗配画:老师根据学生的想象画出菏池的景色, 学生评价老师的画是否符合古诗的意境, 进行修改。

(设计意图:把学习的主动权交给学生, 关注学生学习的需求, 让学生在想象和讨论的过程中, 理解诗情画意, 体味诗的美妙意境。)

五、欣赏古诗, 拓展知识

1.欣赏描写夏日荷塘的古诗:《池上》、《江南》。 (多媒体播放画面, 学生轻声齐读。)

2.师生介绍其他描写夏日风情的小诗, 互相品读。

3.总结全文, 巩固练习。

(1) 教师小结。

(2) 作业:背诵默写古诗。

篇9：小池：建设进行时

这个正在火热建设中的小镇，名叫小池，行政上隶属于湖北省黄梅县，地缘上却更亲近隔江相望的江西省九江市。当初，福建大世界集团在湖北找了一圈，最终将棋子落在小池，正是看中了其得湖北与九江两省之灵气、占中三角腹地之先机的优势。随后，湖北照丰投资控股集团有限公司横空出世。

作为小池吸引来的主要投资者之一，湖北照丰投资控股集团有限公司的高层，对他们的选择充满了信心。“小池的潜力不可估量，公司的前景无限美好。”公司总经理朱懋由衷地说。

湖北第一个特区

如今似乎不再提特区二字，因为改革开放30余年来，全国经济已经成为一般棋，过去令人头痛的双轨制，早已成为历史名词，被封存在了档案馆。

可是，2012年6月，在中部龙头大省湖北，还是诞生了一个特区。这个特区不是九省通衢的大武汉，不是水电闻名的宜昌，不是矿业发达的黄石，不是汽车兴家的十堰……却是一个面积只有158.3平方公里的小乡镇。

小池何德何能，能够成为湖北省第一个轻量级的经济特区？

在接受媒体采访时，湖北省常务副长王晓东说，小池地处鄂赣皖三省交界之处，位于九江长江大桥北岸桥头，沪溶高速、105国道穿境而过，京九、合九两条铁路在此接轨设站，长江黄金水道穿境15.8华里，与国家级经济开发区江西省九江市一桥之隔，素有“鄂东门户”和商贸旅游“金三角”之称，交通、区位优势明显。

小池的自然、人文资源也相当丰富。小池镇处在庐山、黄山、九华山、石钟山、鞋山、龙宫洞、五祖寺、四祖寺、挪步园、东坡赤壁、妙乐寺等“五山六景”著名风景名胜中心，旅游经济发展潜力巨大。此外，小池在基础设施建设、商业环境完善、经济发展等方面，也取得了长足的进步。

“不过，由于种种原因，小池自身的优势和潜力，未能得到完全发挥，经济社会发展未能达到应有的水平。”黄梅县委书记余建堂说。

为了让小池的发展“百尺竿头，更进一步”，2012年6月，以湖北省常务副省长王晓东、副省长张通为首的省直单位相关领导，亲赴小池调研考察，并召开现场办公会议。最终，形成“湖北省人民政府专题会议纪要”，明确指出，加快推进黄梅小池开放开发，不仅直接关系湖北窗口形象，而且对于贯彻落实省第十次党代会精神、深入实施“一元多层次”战略体系、推动长江中游城市集群建设具有重意义。

基于此，小池在大湖北建设中，被提到了一个具有相当份量的地位上，其特区身体名符其实，当之无愧。

也正是如此，湖北照丰投资有限公司，才觉得自己的投资选择对了对象。

一江两岸同城梦

驱车于江西省九江市的大街小巷，有一家楼盘的广告特别醒目：欢迎大家前来购买滨江新城的房子。

滨江新城，就在与九江一衣带水的小池。

而从九江市区到小池镇上，勿需打车，勿需自己开车，因为有一路公共汽车，长年累月、风雨无阻地来往于两者之间。据九江市公交公司统计，在高峰时期，17路公交车一个月输送的人流量，高达30万人次！

小池与九江并非同一等量级的行政单位——前者只是一个小乡镇，后者却是地级市。可俗话说，远亲不如近邻。虽然隶属于不同的省，可两地的人口音一样，生活习惯一样，如果除去两者的行政属性，完完全全就是一家人！

据黄梅县政协副主席、小池镇镇委书记潘高峰介绍，在九江往上数三代，有70%的人都来自黄梅县，其中又有很大一批来自小池。小池与九江，完全可以称得上血浓于水，骨肉相连。

可正因为两者隶属的行政单位不一样，也实实在在给两者的发展带来了困扰与阻碍。小池的烦恼是经济发展水平始终无法有量的提升。据统计，2011年全年，小池的固定投资额才12.95亿元，农业产值仅6亿元，可见，其规模之小。

同样烦恼的是九江。九江市发改委副调研员丁杰在接受记者采访时说，九江与长江沿线的一些大城市不一样，武汉、上海他们都是一江两岸的城市，只有九江却是单边城市。同时，九江的河湖水网密集，丘陵众多，市区很多规划无法施展，这些都不利于发展、培育大城市。

两地的决策者都意识到了彼此发展的困境，同时，他们又想到了要想突破困境，必须深化与对方的合作。

湖北省人民政府的专题会议纪要明确指示，要将小池打造成“一镇四区”，其中一区，就是九江小池江北新型功能区。

在实际规划中，湖北省政府要求省交通运输厅，积极支持九江长江大桥、二桥间5公里连接线工程建设，比照一级公路标准安排补助资金。黄梅县和小池镇，则要进一步加强城镇管理，切实改善卫生状况，重点对黄小高速出口至九江长江大桥路段沿线开展市容环境整治，对黄小高速出口至九江长江大桥路段交通秩序进行强力整顿。要围绕服务九江等周边城市，加强蔬菜、水产品等优质农产品生产，打造九江的“菜篮子”。要合理开发长江岸线和妙乐景区旅游资源，促进休闲旅游业发展，积极策划与九江市共建“飞地经济产业园”。

与小池的决策者不谋而合的是，九江的决策者们也将小池作为“黄冈与九江深层次合作的突破口”，跨江跨区开发小池。合作的重点就是推进交通基础设施、产业布局、商贸市场、生态环境和社会服务五个一体化。

丁杰甚至大胆地提出，打破行政区域限制，由“九江代管小池”。“只有代管小池，我们的城市规划项目才能更好地向那边延伸，同时我们的城市基础设施，比如水、电等可以从九江直接输送到小池，这样才能避免大城市建设中出现资源浪费现象。”

建设进行时

早就瞅准了小池与九江这种剪不断的血缘关系，湖北照丰投资控股集团有限公司才果断地落户在小池，并将投资额确定为近60个亿，包括商贸物流、商业地产、陶瓷石材等在内的数个项目几乎同步开工，并计划于3到5年之内，全部建成营运。

这只是一江两岸建设的一角，与此同时，所有相关的建设，都正在热火朝天中。

湖北省交通投资有限公司正实施湖北大道6公里改造工程，确保2013年6月份以前完成。长江产业投资有限公司则负责小池码头建设，湖北省发改委安排补助资金2000万元，对小池商贸基础设施以及污水垃圾处理、自来水管网等市政基础设施建设项目，优先安排、集中建设、加快推进。

去年，湖北省委书记李鸿忠在小池视察时，曾提出搞活小池战略。他语重心长地对小池镇决策者们说，要破除患得患失的心态，舍得让出经济指标，赢得发展实惠。不要害怕小池建好了送给了江西，哪怕今后小池不属于黄梅了，但为了小池当时能够发展，我们湖北做出了贡献，也就心满意足了。

这番话可不是空口承诺。据小池镇委副书记梅勇介绍，就在李鸿忠书记对小池的发展战略做出重要指示的同时，小池提出了滨江新区的建设。在此后的时间里，小池致于拉路网、搭平台、拓框架，一切围绕对接九江而进行。

2012年3月底，小池镇被破格提升为副县级单位，拥有了自主的土地收储权。这意味着，将来进行建设规划时，土地的审批不用拿到县时，程序得到了简化，效率必将提高不止一倍。

小池与九江两地的决策们还共同畅想了未来——

当两地建设已经高度一体化时，两地将实现公交卡统一，实现客运零换乘、出租车同价、两桥出入境零收费、公路铁路货运无缝对接、公共服务一体化……

篇10：小池教学设计

初步感受古诗的语言美。

体会从平凡之处发现美的思想感情。

教学重点：抓住关键字体会小池的小而美。

教学难点：学会从平凡之处发现美。

一、西湖荷花图片导入

(设计意图：引出《晓出净慈寺送林子方》)

二、诵《晓出净慈寺送林子方》体会西湖的“大”。

(设计意图：《晓出净慈寺送林子方》和《小池》均为杨万里的作品，取景一大一小，心境一开阔明朗一淡然喜悦，故以前者之“大”反衬后者之“小”，加深学生的理解。)

三、出示小池图片(无景)，对比小池和西湖。

(设计意图：先抑后扬，体会小池的平凡。)

四、多种方式诵《小池》

(设计意图：设置疑问，如此平凡的小池，如何让诗人写诗赞颂?)

五、抓住“惜”和“爱”两个关键字，依托“细流”和“树荫”两个意象体会首联、颔联。

(设计意图：体会平凡中的美与诗人对自然之美的珍爱。)

六、生在空白小池中绘画。

(设计意图：颈联、尾联画面感极强，用绘画的方式直观地感受小荷与蜻蜓相互依偎的画面。同时让学生体会在平凡之处发现美，创造美的感受。)

七、说说喜欢西湖还是小池。

篇11：小池 教学设计

教材说明：

《小池》是一首七言绝句，作者是南宋著名诗人杨万里。

在这首诗里，诗人以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。

这首诗作者运用丰富新颖的想像和拟人的手法，细腻地描写了自然景物的特征和变化，你看：一股泉水缓缓地、小心翼翼悄无声息地流出泉眼，在斜阳的照射下，清晰可见。阳光透过池畔的绿树，将树阴投入水面，阴阳交错明暗斑驳。好像是泉水很爱惜风和日丽的美好景色。泉水的细流汇成了小池，昨日还平静的水面上，今天就长出了尖尖的、还包卷着的嫩荷叶，并吸引着可爱的蜻蜓飞来嬉戏。《小池》是一首描写初夏池塘美丽景色的、清新的小品，朴实的语言展示了初夏的明媚风光，一切是那样的细，那样的柔，那样的富有情意，行行是诗，句句如画，自然朴实，真切感人。

作者杨万里（１１２７～１２０６），字廷秀，自号诚斋野客，吉水南溪（今吉水县黄桥乡湴塘村）人。南宋杰出的诗人，与陆游、范成大、尤袤齐名，被后人推为“南宋四大家”。

杨万里著作甚丰，相传有诗２万余首，现存诗４２００余首。是我国古代写诗最多的作家之一。教学目标：

1．认识6个生字，会写4个生字，朗读并背诵古诗。

2．理解重点词语”惜，爱，露，立”和诗句，能用自己的话说出诗句的意思。

3．理解诗的内容，感受诗中描写的情景，激发热爱大自然的情感。

教学重难点：

教学重点：理解重点词语”惜，爱，露，立”和诗句的大意。教学难点：读诗联想画面，感受诗歌美景。教学准备： 教师：字词卡片 学生：虚宫格练习本 教学过程 一．导入：

古诗是中国几千年的文学体现，它语言精简，文字优美，今天，我们要学习一首有关池的美丽小诗。（板书“池”）

谁知道池是什么？（池塘）那么小池又是什么？（小池塘）（板书小）

谁见过小池塘是什么样子的？这节课我们要学习一首关于小池塘的古诗《小池》，通过预习，誰知道这首诗的作者是？（谁它的作者是杨万里，南宋杰出的诗人）同学们还学习过杨万里的那首古诗呢！（晓出净慈寺送林子方）谁能背一背（指名背诵，）我们一起把这首诗背诵一遍（齐背）

《晓出净慈寺送林子方》，写的是什么植物？（荷花）是什么样子的荷花？（盛开的荷花）今天我们学习的小池也是与荷花有关的。那么，作者在《小池》和《晓出净慈寺送林子方》中的荷花有什么不同呢？

二．初读古诗、学习生字

1、我们听一听诗中是怎样描写小荷花池美丽景色的。教师范读。

2、自己出声读课文。做到读正确、读通顺。

3、这一课里有五个生字，老师检查一下，同学们的预习情况

昔：昔日，往昔。

惜：珍惜，爱惜。爱惜，爱惜是需要用心爱惜的，所以，昔加上竖心旁就是“惜”。

廷：宫廷，朝廷

蜓：蜻蜓。因为蜻蜓是昆虫，所以是虫字旁。露：露出，露头。

（出示字卡，名读字，组词，齐读）大家把字放到古诗中再齐读一遍。

三．细读诗句，理解诗意

（一）泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔

1.（指名齐读）读了这句诗在你的眼前浮现出了什么样的景色呢？你看到了什么？（泉眼，树阴，水，）(学生回答，教师画泉水，树阴。)把你看到的景色用你的理解读出来。这句诗写了泉水和树阴的美丽，那么，这句是什么意思呢？谁能用自己的话说一说？（泉眼无声惜细流-----泉眼很爱惜地让泉水悄然流出，树阴照水爱晴柔----映在水上的树阴喜欢这晴天柔和的风光。）

2.你是从哪个字看这句古诗的大概意思的？（惜）谁爱惜谁？（泉眼爱惜泉水）他是如何爱惜泉水的？（让泉水细细的流淌）涓涓细流生怕水滴溅出来，那么，读这句诗的时候，要读出非常爱惜的感情，谁能把这种感情读出来？（指名读，评价）把泉眼的泉水的爱惜之情融入诗句中让我们一起来读（齐读）

3.同学们要是通过哪个字看出树阴的感情呢！（爱）爱是什么意思？（喜爱）喜爱什么？（喜爱晴柔）晴柔是什么意思？（晴天的柔和风光）谁喜爱柔和风光？（映在水上的树阴）谁能把树阴对晴天柔和风光的喜爱之情读出来呢（指名读，评价）

4.泉眼爱惜泉水，树阴喜爱晴天柔和风光，这是一种什么写法？(拟人的写法)非常好，把泉和树阴当成人来写，赋予他们人的感情，说明作者对泉水和树阴是怎样的？（喜欢）想像着作者的喜欢之情齐读这一整句（泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。）

（二）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头

1.从同学们的声音中老师也体会到了你们的喜爱之情。那么除了这些，小池里还发生了什么事情呢？我们来看接下来的诗句（指名读）谁会用自己的话说一说，这句诗的大意呢？（学生回答。）

2.从哪个字看出小荷叶是刚刚长出水面的（露）露是什么意思？（露出）谁能形容一下露出水面的小荷叶是什么样子的？（小荷叶刚刚长出来，只露出尖尖的一个小角，教师画荷叶。）这个只露出一个尖尖的小角的小荷叶，发生了什么事情呢？（蜻蜓落到了他的上面，教师绘画蜻蜓）为什么用“立”而不是“落“呢？（更加有生机）一个露，一个立，让小池塘显得更有生机，浮现在我们眼前的画面更加生动。作者连这样的小细节都观察到了，如果你是作者杨万里，此时你会怎样吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？（有生机的，喜气的，指名读，评价，齐读）

3.让我们看着画面，想想这小荷花池的美丽景色，再一次齐读小池。(齐读)作者怎么写得这样好呢？你读出了什么？追问这首诗表达了作者什么样的感情？（对小荷花池美景的热爱，对大自然的热爱）谁能读出这喜爱的感情呢？（指名读，齐读，评价）

4.读得真美啊，仿佛小池现在我们的眼前一般，想像整首诗的意境试着背诵出来（给两分钟时间背诵）谁能有感情地背诵出来？（指名背诵，齐背）

5.这首诗我们已经学完了，《小池》，和《晓出净慈寺送林子方》中的荷花有什么不同？（《晓出净慈寺送林子方》是盛开的荷花，《小池》是刚刚长出的小荷叶）在作者的眼中，不论是盛开的荷花还是刚刚长出来的小荷叶，都是一道美丽的风景线，这表示作者对大自然的热爱之情是非常深的。

四．书写生字

这一课中出现了五个生字，同学们打开练习本和老师一起书写。昔：主笔“—”，强调笔顺，范写。惜：左右结构，左窄右宽，范写。书写。

廷：半包围结构，主笔平捺，强调笔顺。第二个横长。范写书写。蜓：范写。书写。

露：上下结构。范写。书写。五．回顾古诗，小结

让我们再次想着小池的美景，在此诵读。作者用古诗的写法，写出了小池的美丽景色，写出了对小池的热爱，那么，你会怎样展现你所见到的小池的美丽呢？课后，请大家试着写一写，把你写的和同学们一起交流。

六．板书设计

小池

杨万里 南宋