偶然言语作文

关键词： 行为人 防卫 行为 作文

偶然言语作文（精选7篇）

篇1：偶然言语作文

就像人们时时刻刻在呼吸

却连空气的存在都忘记了一样

有中朋友从来都没有离开过我们

一直守侯在身旁,帮助我们,关心我们

让我们想想

以“朋友”的名义默默守护在自己身边的人到底是谁?

相识满天下,知心惟一个!

指导老师:张恒东

篇2：偶然言语作文

我看了看摊子上七零八碎的东西，一个印着百合花的小本子映入我的眼帘。它的背景是淡淡的黄色，上面印着两朵惹人喜爱的百合花，它不完全是白色的，花芯处略显一丝淡粉，在明媚的阳光里展开那浅绿的叶子，周围还绣着一丝花边，十分精致。我拿在手中欣赏着。老人似乎注意到了我的存在，她抬起头，看着我说小姑娘，买一个吧，多漂亮啊!很便宜的，才3元呢。我把目光转移到她的脸上，不禁吓了一跳这是一张怎样的脸啊!一个难看的印记在她的脸上划过，边缘还有一丝浅浅的血迹，她那微笑着的脸，让我想起电视里那些恶魔诡笑的脸。我有点惊慌失措的放下那个小本子，谎称自己没带钱。老人坦荡的眼底闪过一抹失望，她用手拢拢大风衣，又如刚才一样沉默了。

我走过一家文具店，店里坐着一个很漂亮的阿姨，手里还抱着一个爱心形状的热水袋。我走进店里，真暖和啊!我的目光被店里一个同样的小本子吸引住了。我指着本子问：阿姨，这个小本子多少钱? 她冷冷地看着我，毫无表情的从嘴里吐出两个字：7元!，她那冰冷的目光把我原来炽热的心渐渐的冷却了。就在这时，那个老人孤独的身影在我脑海中闪过。我走出小店，向那寒风中的老人奔去。

篇3：偶然言语作文

师:请同学们把稿纸拿出来, 找到最干净的一页。这一页上没写过一个字, 干干净净, 清清爽爽。然后请你拿起笔, 准备好。听清楚要求———请你在这张最干净最纯洁的纸上, 写下这个世界上你最爱的五个人。不着急, 慢慢写。

师:这五个人是你最爱最爱的, 所以我有理由相信, 你在写下他们的名字的时候, 一定会非常工整, 非常端正。 (有学生在写的过程中犹豫良久, 迟疑下笔。)

师:他们是你最爱最爱的五个人, 所以你写下的不是几个汉字, 也不是几个符号。当你写下他们的时候, 也许你会看到他们的眼神, 也许你会想起他们的表情, 也许他们的音容笑貌、故事、细节都会在一刹那呈现在你的面前。所以你的内心会有一种感受———这五个最爱的人———一种什么感受会涌上你的心头?好的, 写完的请举手。 (大部分学生举了手) 好, 谢谢。还有几位, 我们稍等片刻。 (后写完的几位学生陆续举手示意)

师:好, 已经写完的请举手。 (所有学生均完成)

师:我来问一下。 (对一生) 跟大家说说这个世界上你最爱的五个人。

生1:我写的是妈妈、爸爸、婆婆 (外婆) 、外公, 还有姨妈。

师:把姨夫给踢出去了。 (众笑)

师: (对另一生) 你跟大家说一说你最爱的五个人。

生2:我最爱的五个人是妈妈、爸爸、婆婆、公公 (外公) 、老师。

师:老师?哪位?

生2:陈老师, 我们班主任。

师: (看了一下该生的作文纸) 我虽然并不了解你们陈老师, 但是冲着孩子能够把您列入到最爱的五个人当中去, 那一定是位非常优秀的老师。我再请一位。 (对另一生) 来, 请你说。

生3:我最爱的五个人是爸爸、妈妈、外公、外婆、姨夫。

师:怎么就没爷爷和奶奶呢? (众笑)

师:谁还想说?有谁把爷爷和奶奶写进去的?来, 请你。

生4:我最爱的人是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、太婆婆。

师:太婆婆?老人家还健在吗?

生4:已经去世了。

师:哦, 已经去世了。虽然她去世了, 但是她却依然活在你的心中, 是吗?孩子们, 当你写下这个世界上你最爱的五个人的时候, 老师想问你一下, 你的内心充满着一种怎么样的感受? (学生沉默) 那是你最爱的五个人, 你一笔一画地把他们写下来, 你的内心是一种什么样的感受?

生5:我觉得心里很杂乱, 不知道该写哪几个好, 老师给的人数太少。

师:对不起, 这都是我的错。但这是一个规则。是的, 你最爱的可能是六个, 可能是八个, 可能是十个, 对吧?所以你难以抉择啊。但是你还是写了五个, 所以内心有点杂乱。好的。这是你的真实感受。来, 这是他的感受, 说说你们自己的感受。

生6:我写下了这五个人之后, 我心里对他们充满了感激之情。

师:“充满了感激之情”, 肺腑之言呐, 真好。

生7:我写下这五个人之后, 感觉心里有股暖流流露出来。

师:真好。一股暖流在心头涌起, 然后, 流向全身, 流向了每一个细胞。是吧?真好, 诗一样的语言。 (对大家) 这是她的感受。说说你的感受。

生8:写下这五个人之后, 心里波澜起伏, 眼睛比较湿。 (表情略有羞涩感, 众人有小骚动。)

师:看不出啊, 男孩的感情有那么细腻!但是老师觉得, 这才是真正的男子汉。无情未必真丈夫。真好。

二、划, 体验不能承受的生命之重

师:是的, 这五个人不是五个名字, 更不是五个符号。他们就活在你的生活中, 就活在你的心中。他们给你温暖, 他们给你阳光。就是这种感受。好的。 (稍停) 现在请你拿起笔, 听清楚要求———在五个最爱的人当中, 现在请你划去一个。

(学生表现踌躇, 很多人难以下笔。)

师 (对听课老师) :请老师们千千万万不要笑, 好吗?因为你的笑可能在这个时候对我们的孩子是一种伤害。

师:我来问一下。 (对一生) 孩子, 请你站起来。你把谁划去了?

生1: (低沉) 我把我的姨妈划去了。

师:为什么?

生1:因为我觉得她在我的生活中不经常跟我接触。但是在我小的时候, 经常带我。所以我把她划去了。

师:这不是理由, 因为王老师看到你在掉眼泪, 为什么?

生1: (沉默片刻) 因为我觉得他们每一个人都很爱我。

师: (对生2) 孩子, 你来说一说。

生2:我划去了我的外公。

师:为什么?

生2:因为我的外公他现在很少跟我在一起。

师:是吗?你为什么要抹眼泪呢?

生2: (低头, 沉默片刻。) 因为我爱他们每一个人。

师:请拿起笔, 再划去一个。 (学生更为踌躇)

师:孩子, 你来说一说。

生3:我划去了奶奶。但是我觉得奶奶还是很爱我的。虽然说接触少了一点。但是每次我回他们家的时候, 她总是会给我拿好吃的, 或是买一些好看的衣服之类的。给我物质上还有生活上的关爱。但是在剩下四个里抉择, 我只好选择了这个。 (哽咽)

师:你难受?为什么?

生3: (抽泣) 因为我实在抉择不出来了。

师;说的是真话, 我理解。 (对另一生) 来, 孩子, 你来说。

生4:我划去了我的老师。 (沉默)

师:为什么摇头?

生4:因为虽然老师曾经关怀过我, 但是我的爸爸、妈妈、姐姐, 从我出生以后都跟我在一起, 每时每刻都在关怀着我。

师:这不是理由。因为我知道, 老师, 陈老师, 也是你最爱的五个人之一。我相信一个人在不假思索的情况下, 他写下的一定是他最真实的感受。一定是他的心里话。所以我说, 这不是理由。然而这的确是一个规则。

生5:我划去的是我的爷爷。因为自从……

师:孩子, 你爷爷还健在吗?

生5:还在。

师:多大了?

生5: (思索片刻) 78吧。我小时候是在浦口的, 自从搬到南京之后, 很少跟我爷爷在一起了。所以就把爷爷划掉了。 (流泪)

师:为什么眼圈红红的?

生5:不知道。

师:然而你的眼泪告诉我, 你清清楚楚, 明明白白。 (对众) 很对不起大家, 老师让大家难过了。但这是一个规则。有的时候, 孩子们, 人生就是这样, 你最不愿意舍弃的人, 你最割舍不下的人, 可能就是在一个细雨绵绵的早晨, 也可能在一个大雪纷飞的黄昏, 突然就离你而去, 而且永远不再回来。人生就是这样。尽管这个规则非常非常的残酷, 但是我还得继续下命令。请你, 拿起笔。请你注视着自己的笔尖, 注视着自己的笔尖。然后, 在剩下的你最爱的人当中, 再划去一位。

(学生极慢地、艰难地划去第三个名字, 有不少学生在抹眼泪。)

师 (对一生) :孩子, 你把谁划去了?

生6: (抽泣) 我把婆婆 (外婆) 划去了。

师:当你把自己的外婆划去的时候, 你仿佛把什么也划去了?

生6::外婆对我的温暖。

师:仿佛把什么也划去了?

生6:我和外婆之间的感情。

师:感情!那是一份怎样的感情?

生6:是亲人给我的爱。

师:亲人给你的爱。是啊, 当你在划去外婆两个字的时候, 你仿佛划去了她老人家曾经给过你的一切爱。 (板书:划去了一切爱) 而此时此刻, 你的心里, 孩子, 你的心里是一番什么滋味?

生6:我感觉这种滋味说不出来。

师:说不出来的滋味, 无法用语言来表达的滋味, 是的。 (对另一生) 你把谁划去了?

生7:我把我表妹划去了。

师:当你把自己的表妹划去的时候, 你的眼前仿佛出现了———

生7:她调皮的样子, 她问我要玩具的样子 (眼圈红了) 。

师;是啊, 调皮的样子, 问你要玩具的样子。而此时此刻, 当你把自己的表妹的名字划去的时候, 仿佛把她调皮的样子、她曾经向你要玩具的那份天真可爱都给划去了。 (板书:划去了表妹的顽皮、天真、可爱……)

师 (示意另一生) :孩子, 你想说吗?

生8:我划去的是父亲。因为在我的生活中, 跟他接触的时间是最少的, 而且我跟他的友谊非常浅。 (犹豫) 就这样。

师:请你不要忘了, 刚才也是你用你的右手, 用你的笔, 写下了最爱的五个人。而这五个人当中就有你的父亲, 就有你的爸爸。而老师分明发现, 你在下笔的时候, 手在颤抖。为什么?

生8 (声音颤抖) :因为剩下的都是我最爱的人。如果划去任何一个人的话, 心中就有一种滋味, 一种孤独的滋味。 (抽噎)

师:“一种孤独的滋味。”你今年几岁?

生8:12岁。

师:12岁。一个12岁的男孩, 在今天, 在这堂课上面能够说出“孤独”两个字, (板书:孤独) 孩子, 你长大了。

生9:我划去的是我婆婆 (外婆) 。因为我觉得, 在爸爸妈妈还有婆婆中, 我想划去……就会选择 (泣) ……我……在三个人中, 婆婆, 虽然我跟她接触很少, 但是, 每当婆婆出去的时候, 她都会带点东西给我的。 (抽泣) 而且婆婆对我很好……

师:我想问你一句, 每当外婆出去的时候都会带给你一点东西, 她带给你的仅是一点东西吗?

生9:她带给我的还有爱。

师:是的, 她带给了你怎样的爱?她带给了一个老人对孙女、对外孙女的所有的关心、所有的疼爱。所以当你把“婆婆”两个字画去的时候, 你知道这意味着什么?

生9: (抽泣) 我知道。我将失去这一切爱。

师:是的。

(静场。教师板书:失去这一切爱。)

(教师轻轻拭去眼泪, 示意学生坐下。)

师:其实, 我跟你们一样, 我也很难受, 也很难过。因为当你们流泪的时候, 我跟你们一样, 我在自己的心中做着一份非常非常艰难、非常非常痛苦的抉择。但这是规则。现在请你放下笔, (稍等) 深深地吸一口气。然后, 请你静静地看着最后的两个人, 静静地看。这两个人是你在这个世界上最爱, 最爱, 最爱的人。你看着他们, 你盯着他们, 是的, 他们的声音会在你的耳边响起, 他们的面容会在你的眼前出现, 你曾经跟他们在一起所度过的每一年、每一天, 甚至每一分每一秒, 此刻, 都在你的心头涌起。 (学生中有人伏到桌面哭泣) 一个画面, 一个故事, 一个细节, 这一切都是这两位给你的, 都是你最爱最爱最爱的这两位给你的。好, 请你拿起笔。 (稍等) 把两位全部划去。 (学生凝视稿纸, 慢慢地、艰难地划去剩下的两个词。静场。课堂上不时传来压抑的抽泣声。)

(教师将话筒递给一个孩子)

生10: (流泪) 我感觉心里面有一种很失落的感觉。

师 (板书:失落) :你有话对他们说吗?

生10:我想对他们说, 我爱你们。 (低下头去)

师:够了, 四个字, 伴着眼泪在飞。

生11:我心里真的很难过。 (哽咽)

师:你仿佛有种什么感觉, 孩子?当这五个人全部被你划去, 特别是最后两个人被你突然划去的时候, 你自己仿佛到了哪儿?仿佛到了什么地方?

生11: (眼泪夺眶而出) 地狱。

(教师板书:地狱)

师:而跟地狱紧紧连在一起的是什么? (稍等) 是黑暗。跟地狱紧紧连在一起的是什么?是恐惧。 (板书:黑暗, 恐惧) (对该生) 是的, 你没说, 但是, 我能理解你的感受。

师: (对另一生) 孩子, 你说。

生12:我感到心里面很绝望。 (擦去眼泪)

师:绝望。绝望。 (板书:绝望) 当你怀揣着绝望之情的时候, 孩子, 你再看看你的那支笔, 那还是一支笔吗?那支笔仿佛变成了什么?

生12:这是刀。

师:变成了一把把的刀。笔成了刀。 (板书:笔成了刀) 一把锋利的刀, 这把刀在剜着你心头的肉啊。

师: (对另一生) 孩子, 你说。

生13: (抽泣) 老师, 我现在有一点埋怨你。为什么要把这五个人名字全部都划掉? (坐下)

师:问得好。是啊, 我知道你在责怪老师, 是吗?是的, 但是, 孩子, 请你站起来, 我相信, 你会明白的。老师只想问你一下, 你最后把谁划去了?

生13: (沉默一会儿) 最后把奶奶……

师:最后把奶奶划去了, 是吗?当你最后把自己的奶奶划去的时候, 你的脑海里浮现的是你奶奶的一幅怎样的画面?或者一个怎样的情境?或者一段怎样的故事?

生13: (抽泣) 我看到了我奶奶去世的时候, 我妈妈在旁边说, 奶奶只是睡着了, 不是真的死了。 (哭)

师:你想到了你奶奶离你而去的那一幕。是的.。 (对另一生) 孩子, 你跟大家说一说, 最后你把谁划去了。

生14:我最后把妈妈划去了。

师:把妈妈划去。当你把你妈妈划去的时候, 你的脑海里边浮现的是你妈妈怎样的画面?那是怎样的一段生活场景?

生14: (声音嘶哑) 我想到了我妈妈在我开心的时候, 陪我一起笑;在我伤心的时候, 抱着我一起哭;然后, 教我怎么去面对困难。

师:孩子, 请你永远记住妈妈留给你的这些细节———当你高兴的时候, 妈妈曾经跟你一起笑过, 笑得那样的开心, 那样的爽朗;当你难受的时候, 当你掉泪的时候, 妈妈抱着你, 一起陪你哭。这就是你的妈妈。 (学生用纸巾拭泪)

师: (对另一生) 孩子, 你来说说。

生15:我最后划去的是我爸爸。我爸爸很爱我。 (哽咽, 说不下去。)

师:是的, 我相信。最后一个划去的, 在你心中的分量一定是最重最重的。是的。在你的心目当中, 爸爸是最爱最爱你的。所以当你把爸爸两个字划去的时候, 你的脑海里边想到过什么?想到过你爸爸的什么?

生15 (抽噎) :我想到我爸爸每天早出晚归……然后……然后每天都很少睡觉, 但他还很体贴我。

师:孩子, 记住你的爸爸, 一个每天都要早出晚归的爸爸, 一个每天睡得很迟很迟的爸爸, 一个每天带着疲惫、带着倦色, 依然深深地关心和疼爱你的爸爸, 请你永远记住他。 (教师轻轻拭泪。静场。)

师:好, 请同学们趴在桌子上。 (静默半分钟) 就20分钟的时间, 残酷, 痛苦。我们仿佛一下子从一个阳光灿烂的早晨, 跌入了凄风苦雨的夜晚;我们仿佛一下子从鸟语花香的春天, 走进了冰封大地的冬天;甚至我们仿佛从天堂掉进了地狱———短短的20分钟时间。因为, 在这个世界上, 有五个你最爱最爱最爱的人, 在这一刻, 被你一一划去了。 (学生频频拭泪)

三、写, 倾听自己最隐秘的心灵之声

师:请大家抬起头。但是孩子们, 这一切根本就没有发生过呀!他们依然在你们的身边, 他们依然好好地活着, 你们为什么要哭?你们为什么要那么伤心地哭?为什么?你们想过吗? (有学生举手) 不着急, 请把手放下。我相信, 这一幕, 会在你们的心中, 留下很深很深的印记。那么就请你们拿起笔, 再换一页稿纸, 把刚才发生的那一幕, 用你们的文字, 原原本本地把它记下来。从上课的第一分钟开始, 老师说了什么, 你做了什么, 在你做的过程当中, 你感受到了什么?你想到了什么?你的同桌, 你的伙伴, 你要好的朋友, 其他的同学, 在这个过程当中, 他们在说些什么?他们有一些怎么样的表现?当你面对这五个最爱的人的时候, 当你一次又一次地将他们划去的时候, 你的手, 你的笔, 仿佛……当最后两位被你划去的一刹那, 你脑海里边冒出的又是怎样的画面, 一段怎样的故事?孩子们, 把所有的这一切都用你的文字记下来。给大家15分钟的时间。好, 开始。

(学生开始习作, 教师巡视。)

师:好, 孩子们, 时间到了。请把手头的笔都放下, 好吗?那一幕已经过去了。20分钟的那一幕, 几乎让我们每一个孩子都掉了眼泪的那一幕已经过去了。但是我说它没有过去, 因为它留在了我们另一张洁白的稿纸上面, 留在了我们每一个同学用自己的心声、用自己的文字把它记录下来的稿纸上面。尽管不堪回首, 但是还是让我们再回一次首。 (对一生) 来, 孩子, 请你上来。

师:我请她再带着大家一起回首刚才的那一幕。请大家把笔放下, 放松, 凝神, 然后是倾听。好的, 请你开始。

生1: (读) 老师让我们在一张洁白圣洁的稿纸上写上五个 (师提示:读得慢一点, 行吗?) 我们最爱的人。我犹豫着, 因为在这偌大的世界上, 爱我的人很多, 我爱的人很多。我心里落下了一块阴影。直到写下了十个汉字———妈妈、爸爸、外婆、外公和奶奶。老师说, 我们写下的不只是十个汉字, 十个符号。对啊, 我们写下的是亲人给我们的爱, 是我们之间的情感。这纸上的那十个字, 此时此刻, 我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。随后, 老师让我们划去一个。我心里的阴影开始扩散, 随着的是一丝无奈。不过我还是划去了我的奶奶。毕竟我已经很长时间没和她接触了。就这样, 老师让我们不停地想, 想我与这些亲人之间杂碎的片段;老师让我们不停地说, 说我内心真实的感受;老师还让我们不停地流泪, 流着略带咸味的眼泪。真的, 我们哭了。直至划去最后一个汉字。不, 它不仅是个汉字, 还是一段真挚的情感。汉字周围圣洁的光不见了, 取而代之的是一片黑暗。阴影笼罩着心房, 心里充满了恐惧、惆怅与孤独。来到这儿之前, 我还与他们欢声笑语, 感觉飞在天堂;仅仅20分钟, 我便一片茫然———我在哪儿?在茫茫的沙漠吗?我在哪儿?在茫茫的雪山吗?不, 我由天堂坠入了地狱, 全身被阴森的气息包裹了。老师, 你知道我们的感想吗?你知道, 在你令我们划去名字时, 我们的手是怎样无奈吗?你知道我们流的眼泪夹杂着怎样的东西吗?或许, 这一切的一切连我自己也无法回答。老师说, 这些都过去了, 你们的亲人还在你们身边。我不知从哪儿来了一阵喜悦, 从哪儿飞向了天堂。最后, 我把它们化成了文字, 写在洁白的稿纸上。

(全场鼓掌)

师: (让生1留在讲台上, 对生2) 孩子, 你鼓掌了, 是吧?你为什么鼓掌?

生2:因为我觉得她讲得太好了, 跟我有同感。

师:哪儿有同感?

生2:同感就在她觉得, 她在来这儿之前, 跟家长们, 跟她的亲人还是欢声笑语, 像飞在天堂一样, 而仅仅20分钟以后———

师: (对生1) 你说过这个话吗?说过?很好。

生2:而仅仅20分钟以后, 她又像坠入了地狱一样这种感觉。我觉得我也有这种感觉。

师:她还有几种感觉, 你还记得吗?她说坠入了地狱, 后面还有好几句写她感觉的话, 你还记得吗?

生2:好像她后来又飞向了天堂。

师:是啊, 那是在之后。而那几句话你可能忘记了, 但是有一种感觉在, 是吗?好的, 请坐。真好。 (对另一生) 你也鼓掌了, 是吗?

生3:我觉得我也和王馨有同感。她说她十分恨老师, 我也觉得我也十分恨老师。

师:你可以把恨老师写进去, 孩子。

生3:因为为什么我写这五个最爱的人, 而又要把它划去呢?爱是留在人们心里的, (师:是) 不是写在纸上的, (师:对) 我们只要真诚地去爱每一个人, 他们就会爱我们。 (师:是) 而老师却无缘无故地让我们不去爱他, 这是错误的。

(全场笑, 掌声。)

师 (对生3) :孩子, 你把这些话赶紧记下来, 好吗?你刚刚说过的这些话, 赶紧记下来。多好的语言!只有最真实的语言, 才是最美的语言。

生4:我记得刚刚王馨还说过一句话, 就是她仿佛看见了五个名字旁边都闪着耀眼的光环。 (师:是) 我也有这样的同感———

师 (对生1) :你说过这个话吗?有?好。

生4:因为每个人都有自己非常爱的人, 可是突然老师又让我们划去这五个人, 我觉得特别的不理解, 就是为什么爱一定要把它划去呢?

师:你会理解的。但是, 你应该把你现在, 此时此刻的最真实的想法写到你的文字上, 你刚才写了吗?写了?很好。还想请她 (生1) 再读一遍吗?

生: (点头) 想。

师:好, 我们请她再读一遍。 (对众生) 你们干什么?你们可以干什么?

生 (齐声) :写下来。

师:对。不用我说, 你们都明白了。拿起笔。是的, 你可以记录。也许, 那是一种你心里有的感觉, 却说不出来的;也许, 你有了那种感觉, 你也找到了属于你自己的文字, 但是当你听到了她刚才的这一番话语之后, 你突然觉得她的感觉比你更加细腻, 更加准确, 更加深刻;也许, 是在刚才的过程当中, 你自己不曾感觉到的, 其实不是不曾感觉, 而是这种感觉被你埋得很深很深, 然而听她那么一说, 听她那么一读, 这种感觉就像泉水一样从地底下汩汩地涌了出来。你可以记录下来。准备。 (对生1) 请你再读一遍。

生1 (读) :老师让我们在一张洁白圣洁的稿纸上写上五个我们最爱的人。我犹豫着, 在纸上的那十个字, 此时此刻, 我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。

师:请注意听, 请注意听。 (对生1) 你把刚才那句话再读一遍。

生1 (读) :此时此刻, 我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。

师:是的。此时此刻, 我感觉它们的周围, 这十个字的周围, 这五个最爱的人的名字的周围散发着圣洁的光芒。是啊, 文字不是躺在纸面上的符号, 文字它是有生命的。当你的心灵敞开的时候, 它是会跟你说话的。 (对生1:继续)

生1 (继续读) :随后, 老师让我们划去一个。我心里的阴影开始扩散, 随着的是一丝无奈。不过我还是划去了我的奶奶。毕竟我已经很长时间没和她接触了。就这样, 老师让我们不停地想, 想我与这些亲人之间杂碎的片段;老师让我们不停地说, 说我内心真实的感受;老师还让我们不停地流泪———

师:注意, 三个“不停”。“老师让我们不停地想, 不停地说, 还让我们不停地流泪。”真好。

生1 (继续读) :流着略带咸味的眼泪。真的, 我们哭了。直到划去最后一个汉字———

师:稍等。请注意, 孩子们。请注意这几个字———“真的, 我们哭了。”很朴素的语言, 却让人的心头为之一颤。所以有的时候, 你不要以为堆砌了各种华丽的词藻的语言就是好的语言。不是的。有的时候, 最平淡的语言, 最朴素的语言, 可能是最打动人的语言。

生1 (继续读) :直至划去最后一个汉字。不, 它不仅是个汉字, 还是一段真挚的情感。汉字周围圣洁的光不见了———

师:回应了。跟前面呼应了。前面写下这十个汉字的时候, 它们的周围有一层圣洁的光芒。而此时此刻, 光芒却没有了。

生1 (继续读) :取而代之的是一片黑暗。阴影笼罩着心房, 心里充满了恐惧、惆怅与孤独———

师:三个词。心里充满了——— (对生1) 再读一遍。

生1:心里充满了恐惧 (师:恐惧) , 惆怅 (师:惆怅) , 与孤独 (师:孤独) 。

师:第一感觉是恐惧, 这是第一反应;第二反应是——— (生1:惆怅) 惆怅;第三反应是——— (生1:孤独) 孤独。这是自己内心最真实的体验。

生1 (继续读) :来到这儿之前, 我还与他们欢声笑语, 感觉飞在天堂———

师:这是对比, 孩子们, 这是她在对比。她回想刚才在进课堂之前的心情, 再拿这份心情跟现在的心情相比较, 你会有一种什么感觉呢?幸福的会更幸福, 而痛苦的会更痛苦。这就是对比的力量。继续。

生1 (继续读) :仅仅20分钟, 我便一片茫然———我在哪儿?在茫茫的沙漠吗?我在哪儿?在茫茫的雪山吗?不, 我由天堂坠入了地狱, 全身被阴森的气息包裹了。老师, 你知道我们的感想吗?你知道, 在你令我们划去名字时, 我们的手是怎样的无奈吗?你知道我们的泪夹杂着怎样的东西吗?或许, 这一切连我自己也无法回答———

师:是的, 她不仅在问老师, 她更是在问她自己。只有这样的文字, 才能够真正打动人心。

生1 (继续读) :老师说, 这些都是过去了, 你们的亲人还留在你们身边。我不知从哪儿来了一阵喜悦, 从哪儿飞向了天堂。最后, 我把它们化成了文字, 写在了洁白的稿纸上。

师: (对生1) 谢谢。同学们, 接下去你们应该干什么?知道吗?干什么?对, 修改。

(学生修改自己的习作, 师巡回, 四分钟后。)

师:好, 请停下笔。我再请一位同学, 来读一读她修改以后的文字。请大家把笔放下。 (对一生) 这位孩子, 来, 你上来。 (该生轻声说自己未写完) 没事, 你写到哪就读到哪。 (对大家) 她还没有全部写完。没事, 你已经很不容易了。因为不到20分钟的时间, 你已经写了将近500个字。 (对大家) 好, 我们听好了, (做拿笔姿势) 干什么?你可以干什么? (学生开始拿笔准备记录) 对, 对, 很好。

生5 (读) :五个?我一愣, 继而又笑了———

师: (对生5) 不着急。 (对大家) “五个”后面是一个大大的——— (生:问号) 问号, 是。你看, 这是她下笔的第一句话。五个? (对生5) 开始。

生5 (读) :五个?我一愣, 继而又笑了。写下五个我最爱的人, 很容易。我略一思索, 就按老师的要求写下了五个我最爱的人———

师: (打断) “写下五个最爱的人很容易”, 孩子们, 千万不要小看“很容易”这三个字。正是由这个时候写下的“很容易”, 引起了后面的很不容易。很好。

生5 (继续读) :写下了五个我最爱的人———妈妈、爸爸、外公、外婆和表妹琪琪。我放下笔, 轻松悠闲地听老师的下一个步骤———

师:“轻松悠闲地听”, 还没进入角色呢。

生5 (继续读) :“划去一个。”老师不紧不慢地说。我提笔就划掉了表妹琪琪, 一点儿也不犹豫的。琪琪这个小不点有时真是挺烦人。划掉之后, 我有点后悔。想起了她对我撒娇, 而且还装哭的情景。不过比起其余四个人来, 只好对不起你了———

师 (打断) :不着急。你看, 非常好的一种写法———先抑后扬。先说否定她的理由, 再说难以割舍她的理由。我们请她再读一遍。

生5 (继续读) :我提笔就划掉了表妹琪琪, 一点儿也不犹豫的———

师:注意听———“一点儿也不犹豫的”。

生5 (继续读) :琪琪这个小不点有时真是挺烦人。划掉之后, 我有点后悔———

师:“有点后悔”。

生5 (继续读) :想起了她对我撒娇, 并且装哭的情景———

师:想起了撒娇、装哭, 多可爱的一个女孩。

生5 (继续读) :不过比起其余四个人来, 只好对不起你了———

师:话锋又一转。峰回路转, 一唱三叹。

生5 (继续读) :“再划去一个。”老师又开口了。我咬着笔尖, 想了一会儿———

师:注意———“咬着笔尖, 想了一会儿”, 尽管她没有真咬, 我相信, 她是在用心咬。

生5 (继续读) :划去了外婆。我突然很想跑到教室外面去大哭一场。外婆, 从一岁时就开始带我, 直到我五岁时上小学。我很郁闷———

师:“很郁闷”。

生5 (继续读) :干嘛一定要非要做一个如此痛苦的抉择呢?我刚放下笔, 就听到同桌的抽泣声, 他刚刚划去了奶奶———

师:注意, 她写了同桌的反应。这叫渲染。

生5 (继续读) :他刚划去了奶奶, 正沉浸在痛苦之中。“再划去一个。”依然是很平静的声音。有没有搞错———

师:“依然是很平静的声音”, 其实已经很不平静了。

生5 (继续读) :有没有搞错?如果不是上课, 我想我早就跳起来并且尖叫了。我非常艰难地开始分析:妈妈?不行, 是妈妈把我带到这个世界上的。妈妈是我生命中睁开眼睛第一个看到的人。妈妈那不化妆的脸总是堆满了微笑。爸爸?不行。爸爸喜欢宠溺地喊我“小丫头”, 爸爸喜欢给我买下一切我喜欢的东西。外公?大概只能画掉他了吧?我缓慢地移动着细细的笔尖———

师:“缓慢地移动”, 孩子们, 注意听, “移动”这个词, (做艰难移动的手势) “移动”这个词。很轻的笔啊, 很细的笔尖, 然而在这儿却成了“移动”。

生5 (继续读) :———任它像一把小刀一样割着我的心。眼前又是那个阴冷的清明节, 灰色的墓碑前放着一束白色的百合———

师:画面出来了。画面出来了。

生5 (继续读) :———眼中总有一些温热的液体在打着旋。

师:好。就写到这儿, 已经足以让人感动了。我想应该会有掌声的。

(全场鼓掌)

四、悟, 点亮习焉不察的成长之思

师:好的, 孩子们, 把笔都放下。这就是文字的好处, 这就是文章的力量。当它那么准确、那么细腻、那么传神地把刚才发生的那一幕, 永远地保存下来的时候, 孩子们, 一年以后, 十年以后, 当你也做了爸爸妈妈的时候, 你回过头来, 你再去看———在2006年的10月29日的上午, 你曾经上过那么一堂课, 你曾经对自己那样说过。是的, 假如刚才发生的这一幕, 你所记下的那一段文字, 请你为它起一个题目的话, 孩子们, 你打算把它叫什么?

生1:我打算把它叫做“圣洁的爱”。

师:圣洁的爱。 (板书:圣洁的爱)

生1:因为如果我们每个人都失去爱的话, 心灵会一片空白, 心会像一片死寂一样, 就像沉入地狱。

师:说得好。“圣洁的爱”。这是他起的题目。你们呢?

生2:我准备取的题目是“舍去爱”, 然后一个大大的问号。

(师板书:舍去爱?)

生2:因为我觉得在世间最难以割舍的就是亲人和朋友对自己的爱。假如把这些爱全割舍去了, 会感觉自己的心里空空的, 就像人没有了灵魂一样, 只剩下了一个空空的壳在那里, 那活在这个世上还有什么意思呢?

师:是的, 孩子, 你长大了。眼泪让你长大了。是的, 你曾经拥有那么一份爱, 但是它们像空气一样的平常, 它们像阳光一样的平淡, 你可能视而不见, 听而不闻。但是, 今天你却开始思考, 你思考人生的爱, 所以在你的生活当中多了一个大大的问号。你长大了。真好。这是她的。你们的呢?

生3:我取的题目是“天堂和地狱的一刹那”。

(师板书:天堂和地狱的一刹那)

生3:我取这个题目的理由是, 我们在划去每一个人的名字的时候, 那个速度非常快, 而从天堂掉进地狱的速度也很快。那一刹那自己就变成了一个魔鬼, 从人一下子变成了空空的。

师:是。所以由这一刹那, 能体会到了爱对你的人生是多么地重要。老师相信, 你会珍惜的。你也长大了。

生4:我取的题目是“爱的力量”。 (师板书:爱的力量) 因为我觉得爱的力量是很大的, 它能让我们流泪, 让我们联想, 也能让我们写出很多自己内心不能说的话。

师:是的, 这是你最真实的体验。所有的这一切都是爱的力量。

生5:我取的题目是“最真挚的泪水”。

(师板书:最真挚的泪水)

生5:我从小到大很少哭, 哭的话一般都是因为爸爸妈妈打我, 打得非常疼的时候我才会哭。一般情况下, 再哭也就是因为灯光或者灰尘掉到眼睛里才会哭。很少很少有想哭的冲动。今天是第一次。所以我取这个题目。

师:好。孩子, 今天是第一次, 让你体会到了什么叫“最真挚的泪水”。真好。这是她的。

生6:我选了两个名字, 第一个名字是“亲情的名字叫天堂”———

师:“亲情的名字叫天堂”。 (板书这个题目)

生6:或者是“亲情———引领我们飞向天堂的东西”。

(师板书:亲情, 让我们飞向天堂)

师:“东西”两个字就不要了, “亲情, 让我们飞向天堂”。为什么?

生6:因为我认为, 天堂它是很快乐的, 而亲情正是带给我们不尽的快乐。

师:是。你刚才的文字已经告诉了你的一切理由。

生7:我取的名字叫做“爱的抉择”。

师:“爱的抉择”。 (板书这个题目) 老师想问你一下, 你为什么不用“选择”这个词, (板书:选择?) 而要用“抉择”?

生7:我用“抉择”是因为选择一个东西很容易, 可以随我们的喜好去选, 而抉择非常艰难, 我们要从五个我们所爱的人里面一一划去很多人, 让我们感到很难过。

师:是的。你不但懂得了“抉择”的内涵, 也懂得了人生和亲情的意义。孩子, 你也长大了。是啊, 孩子们, 几乎在我们每一个起到的题目当中, 都包含了一个字, 那就是——— (板书一个大大的“爱”字)

生 (齐) :爱。

篇4：偶然风景高三作文

秋色自然清绝。

注定我要有一个令人留连的秋日的下午，偶然路遇的风景，也称得上是一场不期而遇的邂逅。

国庆前夕，那一日，正是一个极要好朋友小孩儿百天的日子，朋友搬到这个城市北部新辟的城区---回兴，气温似乎要比市内微低一些，秋后的寒意，一件短衫到是敌不住的，又找了朋友要了件长袖套上才觉得好些，然而空气则要清新多几分。

若依往日，宴席上俱是十多年的好友，我必然要频频举杯痛饮，那天因了多日前两次的醉酒的苦状，只敢饮一瓶碑酒解颐。

餐后，循例只是玩牌，我对玩牌无多兴趣，只一人溜了出来独寻风景。

朋友住处附近有一宝圣湖，听这样名字，我疑心有什么传说故事，可惜无从考究。

宝圣湖水脉甚是曲折。我对那里近乎是陌生，只来过两三次，大都是在朋友家坐玩就走，只有一次和两个朋友在宝圣湖主湖走了约半小时，除了觉着水比市内的绿得好看些，没有看出什么趣来。

这次我即有心学王子猷随兴而游，心底更隐隐有窥探这湖更多面目的心思起来。于是，沿着宝圣湖湖岸一直走去。到底是新区，湖水没有受过太多的污染，水色碧绿如玉，空气中散发着草木的清新的味道。但走过那些人居丛密的地方，水就无端的像是浸了些墨汁，发黑，让人可厌。

走了二十来分钟，眼里一边是湖一边宽敞的公路，或是湖周围耸立些丑陋的未修饰的建筑物，了无意趣。沿着公路走到跨湖的桥时，长长的公路还在沿伸，可我对那些简陋粗杂的风景无心向前，侧身拐进湖的一条僻静的支路走去。

正是这无心的一转，也翻开了湖的另一页静美的画面，这漫游也多了些兴意，减却些寡淡。

只是一条桥的区隔，湖的另一边垂钓的人多了好些，水色更清澈了几分，临水细阅，一些湖鱼正自悠游自得。

除了那几尾欢欣的湖鱼，这也只是一般的景致罢了。

继续向前，道路慢慢向上而行，走上了一段山路，路边树草更深，更杂芜了，湖渐渐的行在脚下，湖面也越发的逼仄了，水色也越来越污秽。我疑心是尽头，大概只能如此了吧。

心里犹疑着，来到一个拐角处，右转，眼界地豁然开朗，立身处已然是一个山峭了，湖已经落在了谷底。那豁然开朗的一刹那，仿佛真有初入桃花源的心情。再回首那拐角处，拐角处垂下的几束野花，已经落了满地，却是黄花憔损，西风凄紧时候

这时间草木又有些不同了，不是平时路边那般萎靡的.草色了，树木都忽地葱郁了起来。

湖底又有些人在垂钓了。湖水临着一个住宅区的排污口，近岸的水色，依旧污浊，水底的浊物浮露可现，垂钓的人到似乎喜形于色，鱼也频频咬钩，我不爱看这逐臭嗜利的一幕，侧身急步而去。

又路到一个角落处拐弯，这一拐，是从刚才那一拐的眼界豁然开朗，提升到眼睛与心情的清心明目。

先撞入眼帘是一对白鹭远远的在湖面划过，敛身收翖，昂头自诩的从容不迫，这一幕可羞涩李慕白执剑于湖面临空飞渡，背身握剑立在枝头，终有做作意味。

这里逼仄的湖面终又开朗了，我亦走下去亲近这意外相逢的画面。

湖面自是清波不兴，水色清幽，众鱼出游，鱼光藻鉴，驯驯似可依。又似有了柳河东《小石潭记》的风味。

萧瑟的芦苇在对岸的峭壁上也显得炫目，或许只是我对它有莫名的喜爱，让它在我眼里特别。它在风中摇曳，让人回想起一些温暖的画面。

这湖，除几个默默垂钓的老者，静谧得过了，我希望有一帆竹筏，上面站一个人，撑着竹蒿而来，打破这静谧，这湖或许能更生动些，或者我投一块石头于湖中，激起千层浪，可是有垂钓的人，我不能任意妄为。我亦不能啸歌，空谷多悲声，我想翩翩起舞，夕阳西沉，亦不能使影零乱。

我在湖边一处无人之处，席地而坐，感觉这湖光山色都是我一个人的了，世界仿佛停止喧嚣，只有微风是动的。微风拂动草木，沙沙的响，如歌吹。水草挥动柔的手，湖水荡漾开来，是涟漪。

我终不能形容得如诗如画，地址方位更是模糊不清，只记得回程时，发现临水而建的一个住宅小区的门口写着---水木菁华。

篇5：偶然作文400字

总是感觉冥冥之中我们的相遇是上帝安排好的，我很喜欢在和一个人熟了之后去回顾和他的点点滴滴，才发现原来我们是那么有缘。为什么我们总能相遇在不经意之间，是偶然，还是注定？为什么在相遇之后只是淡淡几句却又匆匆分开，为什么你淡淡几句话却使我彻夜难眠我不知道，也许人和人之间的关系就是这么的微妙吧，遇见了，错过了，重逢了，离别了，一切一切的美好，带着茉莉花清香的味道萦绕在我身边，随着一阵微风翩翩起舞到了另一个世界，而我手中只剩下了那余留的味道。什么是缘分，在对的时间遇到了对的人？我说不是，缘分是一种际遇，是时间流逝后打开尘封以久的相册时嘴角的笑容，是在遇到某人看见相似的动作时你会想到他，是再次相遇后你用心的问一句：你好吗？也许那时我们都学会了珍惜。你知道吗，遇见一个人，和他发生一小段故事，相遇相知，真的很幸福。不论结局是什么，不管最后要不要分开，都要感谢它带给你一段快乐。

用心对待身边的每一个人，不管你们是否相识，也要报以微笑，也许他就是你一直在寻找等待的人。生命中的每一次偶然都会为你的命生添上一抹亮丽的色彩！珍惜每一次偶然吧，人生不就是这么偶然的吗？

篇6：偶然作文400字

一次，妈妈领着我到牡丹江的小九寨去玩。路上，我偶然间看到车外，只见“树木茂盛成荫，青草遍野，不时间看到山峦起伏，天空湛蓝，万里无云。”我被这美丽的景色吸引了。妈妈看到我被这美丽的景色吸引了，对我说：“小宇，你为什么不把这美丽的景色描绘下来那？”我回答道：“妈妈，我可以把这美丽的景色描绘下来吗？”“当然可以，只要相信你自己的能力就一定可以的！”妈妈的这一句话让我有了想法，我拿出本记下来我看到的景色。那一次旅行是我一生中不可忘记的旅行，它让我找到了写作文的乐趣与信心！

妈妈让我找到了信心，让我在今后的学习生活中有一个可奋斗的目标！这就是妈妈对我的“溺爱”与教育。

篇7：论偶然防卫

偶然防卫, 顾名思义, 外观上和正当防卫一样, 客观上都表现为防卫行为, 即针对侵害的防卫行为, 但这种所谓的防卫行为则是偶然的, 即行为人并没有认识到自己的行为针对的是不法侵害, 而是出于基于犯罪意思实施侵犯他人的行为, 行为不经意间却有正当防卫的效果。

综上, 所谓偶然防卫, 是指故意或者过失侵害他人法益的行为, 符合了正当防卫客观条件的情况。比如甲故意枪击乙, 乙刚好正在持枪瞄准丙实施故意杀人行为, 但甲对乙的行为一无所知[1]。下面分两方面具体予以阐述:

一方面, 行为人基于故意或者过失而实施了侵害他人法益的行为。行为人基于其自由意志, 在认识到自己的行为的性质以及后果的基础上, 在意志的控制下, 选择了实施不法侵害行为。从主观方面来看, 完全符合犯罪的主观方面的特征。

另一方面, 行为人的行为符合了正当防卫的客观条件。就是说, 行为人虽出于犯罪的意思实施了侵害行为, 但是行为在客观上取得了制止他人正在实施的不法侵害的效果。

二、有关偶然防卫性质的争议

国外刑法理论关于这一问题有如下几种观点:

以行为无价值理解违法性的实质, 主张防卫意思必要说的人认为, 偶然防卫行为人没有防卫意思, 事实上发生了结果, 成立犯罪既遂 (观点一) ;主张违法性的根据不仅在于行为无价值而且在于结果无价值的人认为, 在偶然防卫的场合, 虽然具有行为无价值 (行为人具有恶的故意) , 但是由于结果是正当的, 因而缺乏结果无价值, 只能成立犯罪未遂 (观点二) ;重视结果无价值的部分人认为, 偶然防卫如同将尸体当作活人进行射击, 虽然具有杀人的故意, 也存在法益侵害的危险, 但没有“违法的结果”, 故只能成立犯罪未遂 (观点三) ;坚持结果无价值论的观点人认为, 偶然防卫缺乏结果无价值 (结果是正当的) , 因而缺乏违法性, 所以不成立犯罪 (观点四) [2]。

另外, 在我国刑法理论中, 有论者坚持结果无价值, 主张偶然防卫行为不成立犯罪, 并且认为:因为, 虽然行为人主观上具有犯罪故意, 但是其客观行为没有侵犯刑法所保护的利益, 相反刑法还允许以造成损害的方式保护另一法益。概言之, 偶然防卫行为缺乏法益侵害性 (类似于不可罚的不能犯) [3]。

三、本文观点

1. 关于违法性的根据

实质上, 偶然防卫的问题涉及到国外刑法理论中的一个问题即违法性的根据。违法性的判断侧重于价值的具体的判断 (当然, 如果对于构成要件做实质的解释, 那么违法性的判断大体上只是消极的判断) 。具体到本文相关的违法性的方面, 关于本文所涉及偶然防卫的问题, 实际上是基于不同的对于违法性的根据的理解而展开的。

关于违法性的根据, 结果无价值论认为违法性的根据在于法益侵害或者危险的结果, 即结果恶事违法性的根据;而行为无价值论则认为违法性的根据在于行为本身的样态 (反伦理性) 以及行为人的主观恶性, 即行为本身恶才是违法性的根据[4]。

关于违法性的根据问题, 涉及到违法性的理解, 我们认为, 违法性实质上就是行为为法秩序所不容许, 表现为符合构成要件的行为的对于法秩序的背反性, 结合大陆法系的犯罪认定的过程来理解违法性的作用和意义, 这个问题就较好理解了。大陆法系的刑法理论基本上是坚持构成要件符合性、违法性、有责性的犯罪成立条件, 其中违法性的判断是一种价值上的判断, 但是, 通过这种判断的结论再进行责任的判断, 看似无懈可击, 其实是存在问题的。关于构成要件和违法性的关系, 不论是认为原则和例外 (违法阻却事由) 、还是暂时判断和最终判断 (法益衡量或是社会相当性的判断) , 都存在问题:

一方面, 因为在迈耶 (Mayer) 之后, 基本上都认为构成要件是违法性的认识根据, 即符合构成要件的行为原则上具有违法性, 这是对构成要件做实质解释的结论, 但是, 如果是这样的话, 在存在违法阻却事由的时候却认为符合构成要件的行为不是实质的判断, 即构成要件的判断只具有形式意义, 这是相互矛盾的。就是说, “原则和例外的关系, 意味着大部分符合客观构成要件的行为不具有违法性, 少数符合客观构成要件的行为不具有违法性, 于是客观构成要件有时具有实质的意义, 有时仅仅具有形式的意义, 这是难以被接受的。所以, 认为构成要件和违法性的关系是原则和例外的关系是有疑问的[5]。”

另一方面, 认为二者是暂时判断和最终判断的观点也同样存在疑问, 因为这种情况下, 构成要件做出了实质判断, 那么, 违法性的判断就完全融入到了构成要件符合性的判断中了, 与将社会危害性的价值判断融入到我国的犯罪构成理论中的体系的区别就不大了。通过以上的分析, 在分析大陆法系的违法性判断的尴尬地位的同时, 我们认为大陆法系刑法理论的违法性的判断和我国刑法理论中的社会危害性的判断实质上是相同的作用。

我们认为, 社会危害性 (违法性) 的判断的标准不仅仅要坚持客观危害性 (法益侵害或者危险) , 而且要坚持主观恶性 (行为无价值) , 否则坚持任何一方都会是不全面的, 另外, 作为违法性的根据, 行为无价值对于结果无价值更具决定意义。理由如下:

一方面, 说社会危害性 (违法性) 的判断的标准不仅仅要坚持客观危害性 (法益侵害或者危险) , 而且要坚持主观恶性 (行为无价值) , 否则坚持任何一方都会是不全面的。是因为:违法性是说明的是行为人对于整体法秩序的背反, 因此, 明确法秩序禁止什么、允许什么就成为理解违法性根据问题的重点。法秩序从外部表现上看是通过实定法的规定, 并且赋予法律规范以外在的强制力而规范人们的行为具体而言, 就是通过法律的规定, 让人们明确行为的法律后果 (肯定、鼓励和否定、惩罚) , 人们就会基于其自由意志 (相对的) 来选择适法行为, 不去实施侵害法益的行为。通过这种行为规制机能使得人们的行为从整体上合乎法秩序的要求。因此, 从外部上来看, 法秩序确实立足于保护通过法律规定予以上升的生活利益即法益, 因此, 违法性的根据首先 (而非首要) 包括对法益的侵害或者威胁这种结果无价值。

但是, 这种对法益的保护是通过对行为的规范作用而获得的。行为本身对于结果有决定意义。因此, 可以说行为无价值也是违法性的根据。

但是, 另一方面, 首先, 对于法益的理解决定对构成要件的理解, 但是对于法益的理解却是来源于解释者所处的社会中人们的生活, 即社会生活的需要以及变化使得作为法益概念核心的生活利益的外延在不断的发生变化, 而这种社会生活的又是以基本的伦理道德观念、基本的常识、常理相一致的, 所以, 社会的基本的常识、常理制约着法益的内涵。另外, 人们总是根据自己的认识, 在一定的目的的支配下实施自己的行为的, 在明确了目标后, 人们往往会根据自己的对客观情况的认识合理的选择自己的行为, 并且力图达到一定的结果, 所以说, 行为对于结果的发生有着重要意义。在此, 作为违法性的根据, 行为无价值对于结果无价值更具决定意义。

2. 关于偶然防卫

基于本文以上关于违法性的根据的观点, 我们认为:偶然防卫行为的行为人基于犯罪的意思 (行为无价值) 故意或者过失的实施了客观上侵害他人法益 (结果无价值) 的行为。因此, 其行为完全具有社会危害性 (违法性) , 并且符合相关犯罪的犯罪构成, 应当以相应的犯罪定罪处罚, 在犯罪的形态上, 由于危害结果的发生是法秩序所不容许的, 因此, 应当认为偶然防卫行为成立犯罪的既遂。下面我们回过来看以上的几种观点:

首先, 观点一认为行为人的行为应当成立犯罪既遂, 这一结论是与本文的观点一致的。但是, 该观点中所认为的防卫意识的必要, 我们是不认同的, 一般认为, 防卫认识和防卫意志构成防卫意识的内容, 前者要求行为人认识到不法侵害正在进行, 后者则是要求行为人出于保护合法权益而制止不法侵害。但是, 我们认为, 在面临紧迫的不法侵害时候, 只要认识到是在制止不法侵害就足够了, 没有必要因为不具有防卫的意志而否认正当防卫的成立, 在偶然防卫的情形下, 完全可以认为, 如果行为人是认识到了在制止不法侵害同时符合正当防卫的其他条件就可以将其作为正当防卫处理。

其次, 观点二认为, 基于行为无价值以及结果无价值的观点, 在这种场合下, 由于缺乏结果无价值, 所以仅仅成立犯罪未遂。这同样是有疑问的:

一方面, 危害结果发生了, 而且是行为人的行为造成的, 并且这种结果发生时整体的法秩序所不容许的, 因此是具有违法性的, 应当成立犯罪的既遂。

另一方面, 如上文所述结果无价值是受行为无价值制约的, 这种情形下, 同样存在结果无价值。在偶然防卫的行为人没有认识到自己的行为对象正在进行不法侵害的时候, 他对于自己的行为对象的侵害行为显然是对于法益的侵害, 因为, 虽然从对行为对象与被行为对象侵害的对象法益衡量的立场上来说, 偶然防卫的行为对象的法益处于劣势的地位, 但是, 这种法益的比较是针对这二者而言的, 另外在偶然防卫的行为人没有认识到这种行为对象在侵害他人的情况下, 其根本不存在制止不法侵害的意图, 对于这种行为的结果仍然是结果无价值。

再次, 观点三的不足和观点二是相同的。

最后, 观点四, 认为这种情况下结果是正当的, 不成立犯罪。这种观点和上述我国刑法理论中的论者的观点一致。我们不同意这种观点, 因为, 在这种情况下, 结果是不正当的, 因为结果的正当与不正当是那相对于整体的法秩序而言的, 在偶然防卫的行为人出于故意或过失实施了导致危害结果的行为, 虽然行为的后果达到了客观的制止不法侵害的后果, 但是, 行为人并没有认识到自己是在制止不法侵害, 因此, 应当认为这时的结果是违法的, 是为整体的法秩序所不容许的, 应该成立相应的犯罪, 并且应当是成立相应的犯罪的既遂。

另外, 从量刑上来说, 虽然客观上偶然防卫行为制止了不法侵害, 但是由于没有证据证明行为人身危险性的降低, 另外行为人的主观恶性以及行为的危害性和其他的相同性质的行为没有什么本质的差异, 因此, 不应该予以从轻处罚。当然, 如果有其他的从宽处罚的情节, 则可以相应的从宽处罚。

四、结语

对于刑法的解释应当立足于刑法的规定所处的社会的实际情况, 从一般人的立场出发, 得出合情合理的解释结论, 解释者应当要坚持自己的“良心”, 不得做出违背社会长期认同的并且未被证明为错误的“常识、常理、常情”的解释。本文正是立足于这种观念对偶然防卫的根据以及相关问题进行论证分析的。

摘要：偶然防卫作为正当防卫制度研究中的重要课题, 是存在较大争议的。偶然防卫的定性涉及到很多相关问题, 本文尝试就这些问题谈谈自己的看法。

关键词：偶然防卫,结果无价值,行为无价值

参考文献