必修二化学第二章教案设计

关键词： 必修 积累 教案设计 教案

必修二化学第二章教案设计（精选8篇）

篇1：必修二化学第二章教案设计

必修二化学第二章教案设计

第二章 化学反应与能量

第一节 化学能与热能

教学目的：

1. 了解化学反应中化学键与能量变化的关系及化学能与热能的关系。 2. 了解原电池中的氧化还原反应及常用电池的化学反应。

1 原因：当物质发生化学反应时，断开反应物中的化学键要 能量，而形成生成物中E应。

2 +H2* ① ② ③ 例题.A练习AC练习2.下列物质加入水中显著放热的是()

A.生石灰 B.固体NaCl C.无水乙醇 D.固体NH4NO3

[思考]一般说来，大多数化合反应是放热反应，大多数分解反应是吸热反应，放热反应都不

需要加热，吸热反应都需要加热，这种说法对吗?试举例说明。

点拔：这种说法不对。如C+O2=CO2的反应是放热反应，但需要加热，只是反应开始后不再需要加热，反应放出的热量可以使反应继续下去。Ba(OH)2·8H2O与NH4Cl的反应是吸热反应，但反应并不需要加热。 例题.对于放热反应，下列说法正确的是()

A.产物H2O所具有的总能量高于反应物H2和O2所具有的总能量 B.反应物H2和O2所具有的总能量高于产物H2O所具有的总能量 C.反应物H2和O2所具有的`总能量等于产物H2OD.反应物H2和O2具有的能量相等

练习.已知反应X + Y = M + N) A.X的能量一定低于M的，Y的能量一定低于N的 BC D.X和Y的总能量一定低于M和N巩固练习

篇2：必修二化学第二章教案设计

【】高中学生在学习中或多或少有一些困惑，查字典化学网的编辑为大家总结了高一化学必修2第二单元教学设计，各位考生可以参考。

优秀高一化学必修2第二单元教学设计

《化学键与化学反应》教学设计

一、教学设计

(一)课标分析

课标中要求：知道化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因;通过生产、生活中的实例了解化学能与热能的相互转化;举例说明化学能与电能的关系及其应用。

(二)教材分析

化学键概念的建立为学生从原子、分子水平认识物质的构成和化学反应打开了一扇窗，而深入研究和利用化学反应又是认识化学反应实质的基础。本节教材将这两条线索融合起来，使学生既了解了物质的构成，又认识了化学反应中物质变化和能量变化的实质。

在过去的学习中，大多化学生只关注化学反应中的物质变化，但化学反应在发生物质变化的同时一定伴随着能量变化。本节教材以化学键为桥梁，引导学生从物质变化和能量变化两个角度认识化学反应，为后面研究化学反应的利用奠定基础。

(三)学生分析

通过初中化学的学习，学生已知道燃烧是化学变化、物质燃烧要释放能量，但不知道化学反应过程中为什么会伴随着能量变化，本节课的教学将在学生对原子结构有了比较深入了解的基础上解决以上问题。

(四)教学目标

1.知识与技能目标：

(1)理解化学反应中能量变化的实质;知道化学键的断裂和形成是能量变化的主要原因。

(2)初步学会从微观的角度认识化学反应。

2.过程与方法目标：

(1)能够分析具体的反应中的能量变化;

(2)掌握一定的实验操作技能。

(3)了解化学能与热能、光能、电能的相互转化。

3.情感态度与价值观目标：

通过生产、生活中的实例，培养节约能源及保护环境的意识，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。

(五)教学重点与难点

1.知识与技能上重难点：化学反应中能量变化的实质;2.过程与方法上重难点：分析化学反应中能量的变化;

(六)教学策略

采用探究式学习方式：

提出问题明确任务制定计划进行实验收集证据解释与结论反思与评价表达与交流

(七)教学准备

1.学生：按每4名同学为一组进行分组，以小组为单位预习探究实验，了解实验的主要目的与具体步骤;

2.教师：准备多媒体教学设备及探究实验的仪器和药品。

二、教学过程：

（一）新课导入

[复习提问] 上节课学习了化学反应过程中，物质变化的实质是旧化学键的断裂和新化学键的生成，请同学们分析以下两个反应中化学键变化的情况：

2H2+O2

2H2O 2H2O 2H2+O2

[图片引课：展示原始人钻木取火、煤、石油及天然气的有关图片]

我们研究化学反应就是要很好地利用化学反应，不仅仅可以利用化学反应制取新物质，还可以利用化学反应过程中的能量。比如：远古时期的人通过钻木取火，并利用燃烧放出的能量烧烤食物、取暖;当今社会，煤、石油、天然气是主要能源。煤、石油、天然气在燃烧反应中释放出的能量广泛应用于工业、农业、科学技术、日常生活各个领域。有数据统计，近年来我国煤、石油、天然气的消耗占主要能源总量的94.9%。可见，我们研究化学反应过程中的能量变化是非常有意义的。

篇3：必修二化学第二章教案设计

《高中化学课程标准》指出:“通过以化学实验为主的多种探究活动, 使学生体验科学研究的过程, 激发学习化学的兴趣, 强化科学探究的意识, 促进学习方式的转变, 培养学生的创新精神和实践能力。”在教学中, 教师要充分运用实验引导学生分析现象及探究反应原理, 了解实验设计, 体验科学研究过程, 从而培养学生学习化学的兴趣。在课堂组织中, 教师可以通过引导学生手脑并用, 自主探究、发现、感悟化学在生活中的运用, 形成个性体验, 培养学习乐趣。本节设计主要采用实验探究的方法了解金属的化学性质, 又用对比讨论的方法了解不同活动性的金属与同一种物质反应的条件、现象和产物的差异。充分运用多媒体课件使教学形式多样化、课堂内容趣味化, 达到了新课程教学理念的目的, 提高了学生的学习兴趣和积极性。

二、教学目标

1. 通过亲自实验, 了解实验设计方法, 掌握金属钠与水的反应, 掌握金属铁与水反应的条件, 了解铁与水蒸汽的反应原理, 学会分析现象及探究反应原理。

2. 在亲自实验或实验装置的对比分析中, 体验实验在化学研究中的重要性, 从而提高学习兴趣, 增强学好化学、服务社会的责任感和使命感。

3. 通过思考、设计、交流, 体验科学探究的过程, 初步学会科学探究的基本方法, 提高科学探究的能力, 为高一学生开展化学研究性学习的课题打下基础。

4. 通过动手实验和讨论实验现象体验化学的奥秘, 培养观察和分析问题的能力, 激发学生的学习兴趣。

三、教学重点

Na与水反应的现象分析及产物的检验

四、教学难点

Fe与水反应实验的探究。

五、教学方法

讨论—探究—实验。

六、教学过程:

1. 课堂导入。

(1) 设问:你相信一滴水能点燃一盏灯吗? (2) 表演魔术:滴水点灯 (魔术说明:事先在酒精灯焰心上放一小粒钠, 然后滴一滴水, 就可以看到酒精灯被点燃了。) (3) 设问:这是怎么回事呢?同学们想知道吗?我们就带着这个问题进入今天金属化学性质的探索与发现。

2. 观察回忆。

(1) 投影金属与酸反应的图片, 引导学生观察回忆。 (2) 分析金属与酸的反应, 回忆初中知识。 (3) 在观察中回忆:金属与酸可以反应;反应程度逐渐减弱。 (4) 点拨:在活动性顺序中, 氢前金属遇酸反应, 生成盐和氢气, 且金属越活泼, 反应越剧烈。 (5) 以镁为代表写出化学反应方程式:Mg+2HCl=MgCl2+H2邙。

【设计意图:观察图片, 回忆初中知识, 既培养学生的观察能力, 又将已知与未知进行有机结合, 便于构建学生的知识体系;分析金属与酸的反应, 既是对分析能力的培养, 又是对学生发现问题兴趣的有效激发;引导学生将知识和方法及时总结成规律, 既能培养学生的概括能力, 又便于识记知识和推动今后的学习。】

3. 实验感悟。

(1) 板块过渡自然衔接。镁可以和盐酸电离出的H+反应, 水是一种电解质, 能微弱的电离出H+, 那么金属能否与水反应呢?作为活泼金属代表, 钠遇到水又会怎样?

【设计意图:板块之间进行有效过渡能让课堂组织变得更自然流畅, 这是从教的角度思考;从学的角度思考, 有效的过渡便于学生进入下一个环节的学习。从过渡语言组织方面既强调对上一板块知识的总结, 使学习主体形成知识小结, 又顺势提出了新的问题, 为下一板块的课堂组织引入思考, 引导学生在思考中进入学习, 并在学习中回应思考。】

(2) 阅读报道初步感知。 (投影一篇关于纳与水反应的报道)

师:同学们在阅读报道中发现了什么?

生:纳容易与水反应。

师:想亲自验证一下吗?

生 (欢呼) :想!

【设计意图:引导学生快速阅读, 在阅读中初步感知, 为实验作准备, 这是实验的前奏, 需要充分调动学生的积极性, 因此, 学生有了初步感知后, 还需要教师的课堂造势, 同时通过快速阅读, 提高学生的理解和分析问题的能力。】

(3) 实验操作形成体验。

师:实验前我们需要准备些什么?

生:钠、水、酚酞试剂、滤纸、小刀、小烧杯、镊子。

师:同学们先自己说说操作步骤。

生:第一步是用镊子夹取小块钠, 在滤纸上吸干表面的煤油, 用小刀切绿豆大的钠, 其余放回原瓶;第二步是在小烧杯中加一小半水, 滴入1～2滴酚酞试剂, 将钠粒投入小烧杯中。

师:根据所说的实验步骤我们开始实验, 注意观察金属钠和溶液的变化等实验现象。

(学生动手实验)

【设计意图:在学生实验前, 教师应指导其作好充分准备, 包括思考准备的器械和材料, 也包括实验步骤的预热, 这是成功进行实验的必经步骤。】

(4) 实验分析形成结论。

师:对实验进行分析探究写出反应方程式。

师:请回忆实验过程, 小结以下问题:实验步骤是否与你实验前所说的一致, 如果不一致, 以后需要怎么做?实验中你观察到了哪些现象?这些现象产生的原因是什么?对这些现象你有哪些推测?如果要验证这些推测你怎样验证?这个实验从分类的角度分别属于什么类型?

(学生自主思考、分析、小结)

【设计意图:学生观察后回答, 教师引导分析、解释原因, 推测并验证产物, 体验科学探究的过程, 初步学会科学探究的基本方法, 提高科学探究的能力。分析反应类别, 强化新课标中提示的物质类别、反应类别进行学习的这条主线。) 再从氧化还原角度分析反应, 揭示反应的本质, 培养学生的逻辑思维能力。】

(5) 课堂延展形成迁移。

师:了解了活泼金属与水的反应, 再看熟悉的金属铁, 日常生活中用铁桶盛水、铁锅做饭, 探究铁与水能否反应。

生:铁在冷水热水中不反应, 但在高温加热时可以反应。

师:了解了铁与水反应的条件, 我们能在实验室里用一只试管设计完成铁与水高温下的反应吗?

生:能。

师:根据钠与水的反应, 对比铁与水蒸气的反应条件, 设计方案完成实验任务。

(学生准备实验方案并实验)

师:引导学生谈实验, 并写出结论。

【设计意图:通过课堂延展, 指导学生运用对比的学习方法, 优化一套最合理的方案, 激发求知欲, 培养探索精神、分析解决问题的能力和综合运用所学知识的能力。】

(6) 自我总结整合知识。

师:我们能对我们今天的实验作一个小结吗?首先, 我们从科学实验需要哪些精神方面进行小结。

生:做实验前要有充分准备, 这是严谨的精神;在实验过程中要认真观察作好记录, 这是认真的精神;实验后要作好分析推断, 这是实验推测的精神;进行推测以后要用理论或者实验验证自己的推断, 这是一丝不苟的精神;尊重实验结果, 这是实事求是的精神。

师:同学们再从实验收获的角度进行小结。

生:大多数金属与冷水热水不反应, 活泼金属常温下与水剧烈反应, 中等活泼金属在高温条件下才能与水反应。

师:显然, 金属与水的反应条件及程度都与金属活动性顺序有关。你能在课外设计相关的实验来证明这一结论吗?

【设计意图:既包括对实验过程中的科学精神的总结, 也包括对实验效果和实验结论的总结。总结科学精神便于从科学态度上引导学生, 总结规律性结论, 便于对学生进行知识整合, 构建学生的知识体系。总结后, 通过问题引发学生的思维, 利用所学知识结合金属化学性质完成课外探究, 能够培养学生的自主学习能力。】

4. 巩固拓展。

(1) 请叙述金属与水的反应和金属活动性的关系。

(2) 金属钠比铜活泼, 能否从硫酸铜溶液中置换出单质铜?请通过实验验证。

(3) 探究“滴水点灯”的实验原理。

篇4：必修二化学第二章教案设计

关键词：化学反应速率 外界條件 浓度 探究＋实验 教学设计

一、教材背景

本知识点是二册第二章第一节化学反应速率（第二课时）。教材从一些古代建筑在近些年受到腐蚀的速率大大加快等事实引出化学反应速率的概念，并通过演示实验说明不同的反应具有不同的反应速率，以及浓度、温度等对化学反应速率的影响。遵照教学大纲的有关规定，作为侧重理科类学生学习的教材，本节课侧重介绍浓度对化学反应速率的影响，以及造成这些影响的原因。为下一课时学习压强、温度、催化剂等外界条件对化学反应速率的影响作好铺垫。教材的理论性较强，并且具有一定的难度。

二、教学对象现状分析

1、学生在以前的学习中，已对很多化学反应剧烈、缓慢有了感性认识，因此对化学反应速率的学习不会感觉到困难。

2、在第一课时学生了解了化学反应速率的概念及表示方法，掌握了化学反应速率的计算。

3、学生素质较好，愿意动手实验，有一定的理解和分析能力，在老师的指导下，能比较好的在课堂上完成一些实验操作，并具备一定的实验观察能力和实验现象的分析能力。

三、教学目的

知识技能：认识浓度对化学反应速率的影响，以及造成这些影响的原因。

能力培养：结合化学实验培养学生的观察能力、记录实验现象及设计简单实验的能力。

科学思想：通过学习过程使学生初步学会运用化学视角，去观察生活、生产和社会中有关化学反应速率的问题。

情感态度：培养学生综合运用知识、解决问题的能力，进一步激发学生的兴趣和求知欲望。

四、教学重点、难点

浓度对化学反应速率的影响，以及造成这些影响的原因。教师不可轻视实验和图画在本节教学中的特殊作用。

五、教法设计

讨论＋探究＋实验

六、教学策略

1、如何利用好教材中的演示实验和图画来说明化学反应发生的条件，以及外界条件对化学反应速率的影响是本节教材的教学关键。用学生实验（或演示实验）使学生建立起对影响化学反应速率因素的感性认识；通过对化学实验现象的分析来提升学生对影响化学反应速率因素的认识；在分析化学反应速率影响因素的过程中，要对学生进行科学方法的教育，学习如何提出问题、收集事实、处理事实、分析事实得出结论、应用结论解决新问题。

2、化学反应速率知识是学习化学平衡的基础，学生掌握了化学反应速率知识后，能更好的理解化学平衡的建立和化学平衡状态的特征，及外界条件的改变对化学平衡的影响。

3、浓度对化学反应速率的影响是本节教学的重点。其原因是本节教学难点。这部分教学建议由教师引导分析。而压强、温度、催化剂的影响可在教师点拨下由学生阅读、讨论完成。

七、实施方法

1、以浓度对化学反应速率的影响作为重点，精心设置知识台阶。可从讨论化学反应的本质──旧键的断裂和新键的形成入手，结合教材中以运动员的投篮作比喻的图和HI的分解反应图，引导学生进一步从微观的角度讨论化学反应发生的条件──活化分子的有效碰撞，从而使学生理解为什么增加反应物的浓度等，会增大化学反应速率的原因。活化分子、有效碰撞等仅仅作为名词出现，其目的是帮助学生更好的理解浓度等改变，为什么会影响化学反应速率的原因。因此，对这两个名词不必深究。

2、浓度等外界条件的改变对化学反应速率的影响等原理的介绍，都是建立在化学实验的基础上的，因此，教学时应尽可能地创造条件，通过实验（或边讲边做实验）来帮助学生主动获取知识，发展学生的思维能力。

3、视图画的形象、直观等作用，运用电化教学手段，如投影、幻灯、录像及计算机软件等，将抽象的概念和原理形象化，使画面“动”起来，充分发挥图画在化解知识难点中的特殊作用。

八、教学体会

1、本节课运用投影仪增大了课堂容量，使抽象问题具体化，同时很好地保持了学生的注意。

2、本节教学充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，整个教学过程中教师板书少，引导启发多，学生个别活动、集体活动多，培养了学生自学能力、观察能力、分析综合能力。

参考文献：

曾汉泰，钟玉新， 中学化学教学参考，1998，（8-9）：32

篇5：粤教版必修五第二单元教案设计

单元要求：一.了解新闻报道的特点和形成。

二.学习本单元的各种写作手法。

三.把握每篇文章的思想和内容，学习阅读通讯报道的方法。

单元分析：本单元主要是新闻性的通讯和报道，通讯报道讲求真实和客观，作者可以有自己的感想倾向，但必须在报道真实的前提下。阅读新闻要善于捕捉国内外发生的重大事件和贴近实际，贴近群众，贴近生活的重要信息，关注这些事件和信息产生的社会背景，了解它们对社会生活将会产生哪些影响，思考应该做好哪些准备才能从容应对，养成阅读新闻的良好习惯，将会获得更多的生活和智慧。

单元重点：了解新闻报道的特点和形式，学写一句话新闻，为新闻拟写标题，拟写导语，压缩新闻主体。

单元内容：4.《东方风来满眼春》——陈锡添

5.《“神五”载人航天飞行新闻两篇》——《心随飞翔》王光荣；《英雄潇洒走 苍穹（节选）》刘程

6.《喜看稻菽千重浪》——沈英甲

7.《访李政道博士》——闵捷

8.《甘地被刺》

甘地被刺

教学目标：

一、明确新闻的概念和特点。

二、养成阅读新闻的良好习惯，了解社会动态。

三、学习新闻写作方法。教学设想：

一、提倡独立阅读，通过个性化的阅读，在主动积极的思维和情感活动中整体感知，获得独特的感受和体验。

二、在学生个性化阅读、形成自我体验的基础上再进行合作探究，提高审美能力，心灵受 到触动，思想得到启发。教学重点：

一、欣赏运用各种方法来说明事理的写作手法。

二、学习了解科学的奥秘。

三、培养热爱科学的思想。教学难点：

让学生了解新闻，掌握新闻的特点，并学习写新闻。教学方法

一、通过阅读理解课文；

二、以学生自行探究研讨为主，力求从课文写作思想指导学生逐步理解并接受以时间推移为依据的写作方式。课时安排：一课时 教学步骤

一、新课导入：

有句古话说：秀才不出门，全知天下事。那不出门如何知道天下事？就是通过各种新闻媒体让我们不出门也知道天下事。那新闻有什么特点呢？这节课我们就来看看“新闻”。

二、引入新课： 1.介绍新闻

（1）新闻必须是新近发生和新近发现的事实。它的特点是向人们传递各种信息。

（2）新闻的分类：新闻是新闻体裁和新闻报道的总称，包括消息和通讯，特写，评论，调查等多种体裁。（3）新闻的主要特征：内容真实，报道快速。新闻所报道的事实必须是有价值的。新闻必须是对事件的“报道”。

2.学习消息文体特点：

（1）什么是消息？消息是新闻体裁中最常见的一种，它的目的是用简洁、客观的文字，向读者报告新近发生的事实。宣传什么，也必须“用事实说话”。（2）、消息的基本特征:用事实讲话,及时地报道最新发生的有价值的事实.消息强调及时、快、新、语言简明。（3）、消息六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。（4）、消息的组成部分：标题、导语、主体和结尾。

①标题：消息的眼睛，要在第一时间内传达出消息中最重要的、最吸引人的信息，包括：单行标题，双行标题和三行标题（引题：引出正题，交代背景，说明原因；正题：主要事实，思想内容；副题：内容提要，补充说明）

②导语：放在消息的第一自然段，用简明生动的文字，写出消息中最核心的信息，鲜明的揭示消息的主题思想，是全文的纲，起统领全文的作用。类型有：叙述式；描写式；提问式；结论式。③主体：对导语作全面的阐述，具体展开事实或进一步突出中心。

④结尾：有小结式，启发式，号召式，分析式，展望式，并不是所有的消息都有背景和结尾。三，以《甘地被刺》为例，熟悉消息文体。

1、本文是篇事件消息，消息的构成包括标题、导语、主体和结尾。联系《真实快速地报道生活》一文，说说这篇消息的各个组成部分在哪里？ 明确：

导语（第1自然段）：甘地被刺，印度举国悲恸惊恐。主体（第2---第15自然段）：主要写了甘地被刺事件的来龙去脉。结尾（第16段）：甘地被刺所引发的一系列的社会反应。

2、消息的第一自然段或第一句话叫“导语”。它要用简明生动的文字写出消息中最核心的信息，鲜明地揭示消息的主题思想。它包含事件的基本要素，那么这个导语包含了哪些要素？这个导语的作用是什么？ 明确：人物：甘地。

时间：今天。

事件、经过：被一名印度教极端分子行刺身死 地点、结果：印度举国上下悲恸欲绝，惊恐不安；孟买爆发了骚乱。作用：简明扼要地摆出消息中最重要最新鲜最吸引人的事实，便于读者迅速及时了解主要内容并吸引进一步读完全篇。是全文的纲，统领了全文。

3、这则消息在结构上有什么特点？

明确：这篇新闻消息是采用了“倒金字塔结构”，也就是倒叙的方式。其特点就是：最重要的、最新鲜的、最吸引人的信息放在最前面（2—7自然段），然后放次重要的信息（8—15自然段），相对来说最不重要的放在结尾（16自然段）。

四、重点难点探究:

1、为什么甘地被刺死后，举国上下悲恸欲绝，惊恐不安？

明确：莫罕达斯•卡拉姆吕德•甘地是印度民族主义运动和国大党领袖。他既是印度的国父，也是印度最伟大的政治领袖，他带领国家迈向独立，脱离英国的殖民统治。人们尊称他为“圣雄”。甘地被刺后，成千上万的人走上大街，悼念他们的领袖。消息传到孟买，立即爆发了骚乱，印度教徒向穆斯林发动攻击。人们担心失去了圣雄，无人能控制民众的狂热，整个印度将会陷入混乱。

2、甘地被刺杀的原因是什么？

明确：他主张印度教和穆斯林团结合作，提倡社会改良、自我道德完善和精神感化。到1942年，他相信独立是印度唯一的可能的出路。他与英国驻印度最后总督（韦维尔和蒙巴顿）合作制定了印度独立和分治方案，于1947年8月15日公布。但一些人不满他接受分治法案，拒绝他的非暴力哲学。1948年1月30日，甘地在新德里被一年轻印度教徒枪杀。

3、怎么样理解“你来晚了”的含义？

明确：甘地很早就将绝食付诸行动,走向死神的意愿在凶手行刺之前就有了,所以说“你来晚了”。他用这种绝食行动进行斗争的选择是真实的发自内心的，亦即在此以前就已出现多次，他早已把生死置之度外了。况且在宗教中就有生死轮回之说，死也不足为惧。

4、甘地是玛妮的祖父，为什么她却对悲痛的人群说是“巴普（父亲）死了”呢？

明确：玛妮不是站在血缘的立场说的，而是站在追求和平的公众立场说这句话的。按照印度的习俗，受人尊敬的人都被称为父亲。甘地是圣雄，公众都视其为最值得尊敬的人。另外，父亲又有一种“上帝”的意思。

5、甘地在印度人们的心中处于什么地位？

明确：甘地，是印度民族运动的领袖，被尊称为“圣雄”，是印度民族运动的先驱。在他身上体现了一种为民族独立事业而进行的一种不屈不挠、视死如归的斗争精神。

五、小结全文

印度民族运动领袖、圣雄甘地被印度教极右派分子拉姆纳拉姆所刺杀，印度各界人士极度悲痛，虽然孟买等地发生了一些骚乱，但各宗派之间空前团结，这充分体现了印度民族精神的巨大凝聚力。倒叙手法，扣人心弦。

六、写作练习

学习消息的写法，就校园里新近发生的事件，写一篇新闻消息，要求消息的基本要素完整。《甘地被刺》教学思路及课堂实录。

东方风来满眼春 喜看稻菽千重浪

教学目的:

１.进一步学习掌握通讯的写法。２.学习本课选材和立小标题的特点。教学重点、难点:

1、重点：学习人物通讯； 以 《东方风来满眼春》《 喜看稻菽千重浪》为例，熟悉人物通讯的写作手法及特点。

2、难点: 进一步学习掌握通讯的写法。教学过程：

一、了解通讯文体的特点

１.通讯的概念：是以记叙、描写为主要表达方式，将具有新闻价值的人物或事件及时、具体、生动地予以报道的新闻体裁。它又称“通信”。因为在早期报刊上，作者急于要让外界知道的消息往往用电报传送，称“电讯”；而新闻事件发生后，生动地提供更详尽的事实和背景资料，使读者多方位地了解新闻事件的则多用书信的方式传递，故此得名。

２.通讯的分类：

（１）人物通讯：以人物的思想、言行、事迹和命运为报道内容的通讯。报道对象的选择取决于其蕴含的新闻价值，一般来说，人物必须具有先进性或典型性。人物通讯主要有三种：①记写人物光辉的一生，属于传记式。主要是记写人物本身的优秀事迹、先进思想和一生的成长过程。如报道雷锋先进事迹的《伟大的战士》。②只写先进人物的一时一事，或某一侧面，这类人物通讯最为大量、常见。如《东方风来满眼春》③记写的是人物群像，即一篇人物通讯中围绕着一个主题，突出一个中心思想同时记写着多个先进人物。如《谁是最可爱的人》

（２）.事件通讯：是一种以写事为主的通讯。它主要记述新闻事件的发生、发展和结果，交代来龙去脉，介绍具体情况，点明它的典型意义，体现时代风貌。事件通讯具有强烈的时效性。

（３）.工作通讯：是报道先进工作经验或某项工作成就的通讯。它介绍典型的经验和做法以指导一般，推动各项工作的顺利进行。

（４）.概貌通讯：记叙社会变化、风土人情和建设状况的通讯报道。一般是反映一个地区、一个单位或者一个部门的面貌。报刊上常以“手记”、“侧记”、“散记”、“巡礼”、“见闻”、“纪行”等形式出现。

（５）.主题通讯：按照某一主题的需要，突破地区、行业、部门的界限，将一些性质相同的材料组合在一起，为表达一个主题服务。

（６）.专访：对社会上的新闻人物进行专题采访，以问答的形式为主，间或穿插一些现场情景的摹写或背景资料，也是通讯的一种。

３.通讯的特点： ①新闻性：内容必须真实，讲究时效，五要素贯穿在行文中。

②生动性：通讯尤其是人物通讯具有一定的文学色彩。消息在表达上主要是平面的叙述，语言追求简洁、明快、准确。通讯则多借用文学手段，可以描写、抒情、对话，可以用比喻、象征、拟人等修辞。因此，通讯在语言和表达方法上，都具有定的文学性，它在报道真实的人或事件的过程中，善于再现情景，平添许多生动的形象，给人以立体感的现场感。通讯一般采用第三人称，但在“见闻”和“采访记”一类的通讯中，也采用第一人称。

③完整性：通讯须相对完整、具体地报道人物或事物的经过。消息侧重于写事，叙述简扼要，一般不展开情节。通讯可写人也可写事件其材料比消息更丰富、全面，其容量比消息厚实、充足。它要求详尽、具体地报告事情的经过、演绎人物的命运，充分展开情节，甚至描写细节和场面。这些既是生动的表现，同时也是内容完整性、具体化的要求。

④评论性：通讯须运用夹叙夹议的方法对人或事做出直接的评论。消息是以事实说话，述评消息外，一般不允许作者直接发表议论。通讯则要求在报道人物或事件的同时，表露记者的感情与倾向。依傍事实作适时的、恰到好处的评价。因此，通讯是通过描写、叙述、抒情等表达手段进行议论的。

４.通讯与消息相比：（１）、通讯侧重写人，消息侧重写事。（２）、通讯内容详细完整，消息较为简要概括。（３）、通讯可采用描写、抒情、议论、说明等表达方式，消息以记叙为主。(４）、通讯时效性不如消息。

二、学习《东方风来满眼春——邓小平同志在深圳纪实》 1．、这篇文章的题目有什么特点？意义何在？文章开头有什么特色？

重点词语：东风、满眼春

明确：给一篇通讯起一个好的标题是非常重要的。这篇通讯的标题就非常好。这是摘自唐代诗人李贺诗中的 一句，表达了诗人对无限春光的热烈欢呼之情，借用过来，很贴切。因为小平同志的到来，使深圳再一次涌 起改革开放的高潮。题目一语双关：①表达了诗人对无限春光的热烈欢呼之情②表现了小平同志南巡讲话给 深圳乃至全国带来了进一步改革开放的春风，春光无限。表达了人对小平同志到来的喜悦之情。一篇涉及重 大题材的通讯以这句古诗作为题目，是不落俗套而意味深长的，它暗示了读者：这是一篇富有激情和诗情画 意的通讯。中国是一个诗的国度，春天是中国古代诗人吟咏不衰的经典意象，春天也象征着成长、生长与激 情。这篇通讯仅仅“春”一个字就传达出了邓小平再巡讲话的精神奥秘所在。本篇富有激情和诗意的语言产 生的影响之一便是一首脍炙人口的《春天的故事》（象征中国改革开放后的新城市蓬勃发展趋势）2．脉络梳理

本篇通讯有六大部分。

第一部分：以“春”来总领全文，简单地交待了文章的主题：邓小平再巡 第二部分：参观深圳市容讲话的内容：特区姓“社”不姓“资”。（19日）第三部分：国贸讲话内容：不发送改善人民生活，只有死路一条。（20日）

第四部分：参观华侨城讲话内容：走社会主义道路就要逐步实现共同富裕。21日 第五部分：同省市负责人谈话：改革开放胆子要大一些。（22日）第六部分：视察珠海特区，结束再巡。（23日）3．深入探讨（1）这篇通讯开头写景，简洁而富有感染力。文中主要通过哪些词语来表现南国之春的？这样写有什么好处？（2）、这篇通讯的主体部分选取了哪些材料？作者又是如何安排这些材料的？这些材料刻画了邓小平怎样的形象？

（3）学生讨论回答（4）达成共识：（1）①开头文情并茂，描写南国早春，主要通过“葱茏”和“荡漾”两个词来表现1月深圳的特点。“葱茏”写花木之繁茂旺盛，“荡漾”写出春意之生机勃勃。这两个词写出了深圳当时的春意盎然和勃勃生机，作者在此以情衬景，烘托出了深圳特区的旺盛生命力与勃勃生机，抒发了对特区快速发展的自豪感。同时也为小平同志的到来张本，暗示了小平同志的这次深圳之行，又一次带动了改革开放春潮的涌动，点出小平同志在我国社会主义现代化建设的关键时期视察深圳的重要意义。②开头交代了自然时令政治时势，为全文定下了春意盎然的基调。（2）①本文主要选取了小平同志视察深圳时的一些行为细节及其关于经济活动的重要谈话等材料，意义重大，影响深远。②文章以小平同志在深圳特区参观游览不同地点的时间先后顺序为线索来选择和安排材料。③谈话——改革开放的“总设计师”的高瞻远瞩、审时度势、英名果断地政治气魄及为国为民不辞辛劳的伟大情怀④细节——乐观开朗、自信坚韧、认真细致、可敬可爱、富有人情味

三、学习《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获奖者袁隆平》

（一）研读课文，总体把握。

1、正标题引用了谁的诗句,表达了作者的什么感情？——引用了毛泽东1959年写的《七律·回韶山》中的诗句，表达了作者对袁隆平研究成果和突出贡献的赞叹。

2、课文写了哪几件事？这几件事分别体现了作为一名科学家的袁隆平哪些方面的品质？（练习一）——①2001年春节刚过，袁隆平领奖前仍在稻田里工作。（热爱并献身于农科研事业）

②1960年袁隆平敏锐地发现了“天然杂交稻”的杂种第一代。（勇于实践，敢于探索）③1964年袁隆平终于找到了水稻雄性不育植株。（解放思想，破除迷信，敢于创新）④1992年袁隆平发表文章批判贬斥杂交稻的文章。（坚持真理，实事求是）⑤1993年袁隆平要求对推广“玉米稻”持慎重态度。（坚持真理，实事求是）⑥1986年以来，袁隆平提出并实现了杂交水稻育种的战略思想，为我国粮食大幅度增产作出了突出贡献。（矢志为中国和世界人民作贡献）

⑦袁隆平的两个心愿，要引导一场新的“绿色革命”。（矢志为中国和世界人民作贡献）

3、这篇人物通讯的叙事手法有什么特点?请找出贯穿全文的中心线索。（练习二）——①按人物的品质和事迹分类，列小标题组织材料。②以记叙为主，夹以描写、议论、说明，形式活泼。

贯穿全文的中心线索是课文第2－3行：“这位水稻专家的研究成果，不仅使中国率先在世界上实现“超级稻”的目标，而且对解决中国乃至全世界的粮食问题也具有重大意义。”

三、小结对人物通讯的理解

—— 以人物的思想、言行、事迹和命运为报道内容的通讯。报道对象的选择取决于其蕴含的新闻价值，一般来说，人物必须具有先进性或典型性。叙事能够紧紧围绕人物的精神品质层层展开；线索清楚，衔接自然；运用了多种叙述方法，详略得当。

“神五”载人航天飞行新闻两篇

教学目的及要求：

1.通过了解我国载人航天事业的最新发展了解事件新闻和人物通讯的特点； 2.体会新闻报道中的细节描写对表现人物形象的作用；

3.学习航天工作者严谨细致、一丝不苟的敬业精神。学习英雄人物的为国争光的顽强拼搏精神。教学重点：1.两篇新闻不同的记述方式和表达侧重点。2.抒情议论性句子在新闻中的作用 教学难点：新闻报道的句式特点 学习过程：

一、导入新课

1.复习通讯文体特点：以学生的自我小结为主，让他们谈谈对通讯文体的理解。

2.引入事件通讯：用详细生动的笔调来报道典型事件的新闻体裁是事件通讯。注意的是，事件通讯一般也要围绕“人”来作文章，通过人的活动和思想来展开事实。

二、学习新课 1.熟悉课文（1）《心随飞翔－中国首次载人航天飞行北京指挥控制中心现场目击》

①、朗读全根据所学的知识，标出课文中的标题、导语和主体。——导语为第1、2、3句，（为表达强烈的感情，这3句独立成段）其余为主体。②、本新闻主要报道了什么内容？—写事为主，侧重报道中国首次载人航天飞行事件发生的进程和社会反响。（2）《英雄潇洒走苍穹（节选）》

①本文标题采用哪种形式？——单行标题。突出报道的对象是英雄人物杨利伟。

②概括本文的主要内容。——报道航天英雄杨利伟，写他如何战胜了航天的艰险及他平时的刻苦训练。2.朗读两篇新闻，对比分析，哪篇是消息哪篇是通讯？

明确：第一篇《心随飞翔》是消息，第二篇《英雄潇洒走苍穹》是通讯。从报道对象看，前者侧重写事（消息的特点），后者侧重写人（通讯的特点）；从内容上看，前者报道较为简要、概括（消息的特点），后者的报道详细而完整（通讯的特点）； 从时效看前者第二天就发表了，时效性强（消息的特点），后者20多天后才发表，是因为采访教费时费力，写稿的时间也比消息长。

三、讨论探究

１.课文中两则新闻显然已经是“旧闻”了，即使是今天的新闻也会成为明天的“历史”，但每则新闻有自己的 新闻价值。请以这课文为例，谈谈新闻的价值体现在哪里？ ２.学生讨论 ３.达成共识：《心随飞翔》在“神五”发射的第二天就见报，快速、真实报道出来。新闻的内容给人如亲眼目睹、身临其境的感觉，充满激情的语言，带给读者无比的自豪与兴奋，给读者极大的满足。

《英雄潇洒走苍穹》在“神五”发射后不到一个月的时间见报，让读者明白航天英雄的成功靠的是超人的意志、高度的责任感、踏踏实实的精神。更让我们想到的是，在任何一个岗位上都应具有想他那样的航天精神。

四、课外拓展

１.你喜欢读报吗？你最喜欢看的版面或内容是什么？请谈谈读报有什么好处？ ——（1）、获取自己所需的各种信息。（2）、增长见闻，增长智慧。（3）、情感上得到的愉悦。

２.采访身边一位有某方面特长的同学，然后进行多方面的了解，整理所得材料，写一篇人物通讯。

访李政道博士

知识与技能

１、掌握访谈三要素及常用的提问方式。２、学习访谈的技巧和访谈的一些基本知识。情感态度和价值观目标

１、真正认识科学和正确面对科学。

２、认识追求真理的科学研究是美丽的和令人激动的，绝不是乏味和艰涩的道理。３、分析李政道谈话中显示出的优秀品质。

教学重点、难点：掌握访谈三要素及常用的提问方式。学习访谈的技巧和访谈的一些基本知识。学习过程：

一、访谈的相关知识 1．访谈的定义：访谈是就特定的问题，特定的对象进行专门的访问，内容要相当集中，采访时不能牵扯太远。2．专访的三要素：专家（或知情者）、记者和现场。3．访谈的结构：开头、主体、结尾三部分。

4．访谈的提问技巧： 采访的时间是有限的，采访的机会是难得的，所以在采访时，要掌握提问的技巧，合乎场合，合乎情理。这就启发我们，在采访时，要分清时间、场合和采访对象，选用恰当的方式提出问题，完成采访任务。

在采访过程中，常用的提问方式有以下几种：

⑴直问法：不拐弯抹角，把想了解的问题直截了当地担出来。具有逻辑性，适应科学家的谈话思路。⑵趣问法：使专家容易回答，比较随便有趣。⑶推问法

⑷追问法：其目的在于捕捉那些具体事实和细节，以获得有新闻价值的东西。⑸旁问法

⑹引导性提问法：这种提问多采用“闭合”性问题。这种问题回答比较简单，一般由采访者事先准备好了问题的答案，以选择题的形式出现，只要求对方回答是或否、这样或那样。

二、课文导学

1．学生朗诵课文，扫清文字障碍。

2．学生分角色朗读，一个充当记者，一个充当李政道。其余学生认真体会“记者”提问的技巧，并感受“专家”的精神面貌。3．梳理文章结构：（见后面的板书）

（１）文章可分为几个部分？ ——分三个部分。第1段为第一部分：简评李政道对中国的贡献。第2段为第二部分：简介采访时间、地点、环境。第3－33段为第三部分：访谈内容。

（２）此次访谈共提出了十个问题，这十个问题可分为几层？ ——依访谈的顺序和问题可分为八层： 第一层（1－4）：用孙悟空的故事类比说明人类对科学的真理的了解还相差很远。（体现了李博士的谦虚）第二层（5－6）：评价创新意识在科研中的意义。（体现了李博士的创新精神）第三层（7－8）：回忆与毛主席的谈话。（）第四层（9－10）：评价“中美联合招考物理研究计划”对中国科学发展的意义。第五层（11－13）：谈科学家的人文情怀以及科学与艺术的关系。第六层（14－15）：谈自己获诺贝尔奖的最重要因素。第七层（16－17）：谈自己一生最辉煌的时刻。第八层（18－23）：谈本土科学家何时能获诺贝尔奖问题。4．重点和难点内容分析探讨。

⑴李政道如何评价创新意识在科研中的意义的？

提示：创新要建立在坚实的基础之上的，创新不光要大胆，还要具备分析的能力。⑵李政道博士是怎样评价“中美联合招考物理研究计划”对中国科学发展的意义的？

提示：李政道没有正面回答，而是举了两个人才数字，举了一个人才特例，从而说明这一计划为中国培养了一批人才。

⑶李政道博士如何看待他获奖的最重要的因素的？

提示：他不承认自己是天才，但他肯定自己做这方面工作有才能，且要得到很好的培养，有好的研究环境，自身具备很强的分析能力，也就否认了是“幸运”。

⑷李政道博士对“本土科学家什么时候能够获得诺贝尔奖”的回答意在说明什么问题？

提示：针对这一问题，记者和李博士是三问三答，李博士通过萨拉姆的事例和自身经历，说明科学有国籍不 重要，获诺贝尔奖不是目的，实质是说科学无国界，科学本身是目的。

⑸通过李博士的回忆，你认为毛主席和他的观点有不一致之处的根本原因是什么？

提示：毛主席是政治家、革命家，他所涉及的领域和经历都不同于李博士，毛主席自己也说他一生经历的都是动荡，认为动是重要的，而且他年轻时念科学的时间不多，所以两人观点有不统一之处，这是很必然的。

三、作业：课后练习【附】板书设计 全文可分三大部分

一（1）简评李对中国的贡献 ①科学发展 ②现代化建设

篇6：必修二化学第二章教案设计

第二课时

一、指名朗读课文。

二、精读训练。

1、观看系列片《话说长江》片断，听《长江之歌》。

《话说长江》这部系列片让我们感受到了长江那宏伟、壮观的气势，作者说--

2、出示：               我们赞美长江，

你是无穷的源泉；

我们依恋长江，

你有母亲的情怀。

3、自由读。说说读了这句诗想了解什么。

4、交流：（1）为什么说长江是无穷的源泉？

（2）“情怀”是什么意思？为什么说长江有母亲的情怀？

5、精读第1节：

（1）    自由读，四人小组讨论：从哪些地方看出长江是无穷的源泉？

（2）交流。

出示：你从雪山走来，

春潮是你的丰采；

你向东海奔去，

惊涛是你的气概。

（“雪山”在祖国的最西部，“东海”在祖国的最东部，长江能从祖国的最西部走来，向祖国的最东部奔去，说明她源泉是无穷的。）

指导朗读：这两个分句我们该怎样读？哪些词提示了你？

（第一个分句要读得柔和一些，因为长江是“走来”，第二个分句读时要让人感觉有气概，因为长江是“奔去”。）

（3）默读第1节，思考：从哪些地方看出长江有母亲的情怀？

（4）交流：

出示：             你用甘甜的乳汁，

哺育各族儿女；

你用健美的臂膀，

挽起高山大海。

（“哺育各族儿女”：只有母亲才会哺育儿女，在这里把长江看作了母亲，而且长江哺育的是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔。

“你用健美的臂膀，挽起高山大海”：这里又把长江拟人化了，长江很长，它就像母亲伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它们紧密联系在一起，永不分离。）

指导学生看地图，并联系实际想象体会“哺育、挽起”的意义。

指导朗读：这一句我们要读得很深情。

（5）指导朗读最后一句，要读出“赞美”“依恋”的感情。

（6）齐读第1节。指导背诵第1节。

6、精读第2节。

（1）听录音，思考：从哪些地方看出长江是无穷的源泉，它有母亲的情怀？

（ 2）交流：

从哪些地方看出长江是无穷的源泉？

（“远古”是指很遥远的古代，长江从远古走来，向未来奔去，时间跨度很大，长江永远不会停息，所以说它是无穷的源泉。）

指导朗读第一句：“走”、“奔”句与第一部分的“走”、“奔”句对比读，体会长江的宏伟气势和永葆青春的活力。

（“灌溉花的国土”：祖国的领土那么大，长江能将它们一起灌溉，所以说它是“无穷的源泉”。“推动新的时代”：长江能推动时代的发展，力量是无穷的。）

从哪些地方看出长江具有母亲的情怀？

（“你用纯洁的清流，灌溉花的国土”：母爱是纯洁的、神圣的，长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。

“你用磅礴的力量，推动新的时代”：母亲的力量是巨大的，长江就像母亲一样，对新时代的发展起着不可估量的作用。）

（3）师引读：所以，“我们--赞美长江……”

（4）指导朗读第2节。

（ 5）指导背诵第2节。

四、练习朗读全诗。

1、同学们，作者从空间和时间上歌颂了长江，学完了这首诗，你们有什么感想呢？

2、是啊，长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩；长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷。让我们以饱满的热情去赞美长江，表达出我们对这位伟大母亲的依恋之情。

3、练习朗读。

五、学唱歌曲。

六、板书设计：         你是无穷的源泉 ？

长江之歌

你有母亲的情怀  ？

教学反思：

导语虽然不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤。导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。著名特级教师于漪老师说过：课的`开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。

设计导语时，恰到好处地运用一些名曲旋律，不但能够很快地渲染一种氛围，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且有利于学生心灵与人格的健康发育。

尽可能保持导入这个教学环节的新颖性，不但是吸引学生、激起学习兴趣的有力保证，而且，我发现，会使学生在这个基础上产生更高水平的求知欲，使直接兴趣变为间接兴趣。

篇7：化学必修二第二章知识点提纲

化学能与电能

1、化学能转化为电能的方式：

电能

(电力)

火电(火力发电)

化学能→热能→机械能→电能

缺点：环境污染、低效

原电池

将化学能直接转化为电能

优点：清洁、高效

2、原电池原理

(1)概念：把化学能直接转化为电能的装置叫做原电池。

(2)原电池的工作原理：通过氧化还原反应(有电子的转移)把化学能转变为电能。

(3)构成原电池的条件：

①电极为导体且活泼性不同;

②两个电极接触(导线连接或直接接触);

③两个相互连接的电极插入电解质溶液构成闭合回路。

(4)电极名称及发生的反应：

负极：

较活泼的金属作负极，负极发生氧化反应

电极反应式：较活泼金属-ne-=金属阳离子

负极现象：负极溶解，负极质量减少

正极：

较不活泼的金属或石墨作正极，正极发生还原反应

电极反应式：溶液中阳离子+ne-=单质

正极的现象：一般有气体放出或正极质量增加

(5)原电池正负极的判断方法：

①依据原电池两极的材料：

较活泼的金属作负极(K、Ca、Na太活泼，不能作电极);

较不活泼金属或可导电非金属(石墨)、氧化物(MnO2)等作正极。

②根据电流方向或电子流向：(外电路)的电流由正极流向负极;电子则由负极经外电路流向原电池的正极。

③根据内电路离子的迁移方向：阳离子流向原电池正极，阴离子流向原电池负极。

④根据原电池中的反应类型：

负极：失电子，发生氧化反应，现象通常是电极本身消耗，质量减小。

正极：得电子，发生还原反应，现象是常伴随金属的析出或H2的放出。

(6)原电池电极反应的书写方法：

①原电池反应所依托的化学反应原理是氧化还原反应，负极反应是氧化反应，正极反应是还原反应。因此书写电极反应的方法归纳如下：

写出总反应方程式;

把总反应根据电子得失情况，分成氧化反应、还原反应;

氧化反应在负极发生，还原反应在正极发生，反应物和生成物对号入座，注意酸碱介质和水等参与反应。

②原电池的总反应式一般把正极和负极反应式相加而得。

(7)原电池的应用：

①加快化学反应速率，如粗锌制氢气速率比纯锌制氢气快。

②比较金属活动性强弱。

③设计原电池。

④金属的腐蚀。

3、化学电源基本类型：

①干电池：活泼金属作负极，被腐蚀或消耗。如：Cu-Zn原电池、锌锰电池。

②充电电池：两极都参加反应的`原电池，可充电循环使用。如铅蓄电池、锂电池和银锌电池等。

③燃料电池：两电极材料均为惰性电极，电极本身不发生反应，而是由引入到两极上的物质发生反应，如H2、CH4燃料电池，其电解质溶液常为碱性试剂(KOH等)。

常见酸、碱、盐的溶解性规律

①酸：只有硅酸(H2SiO3或原硅酸H4SiO4)难溶，其他均可溶;

②碱：只有NaOH、KOH、Ba(OH)2可溶，Ca(OH)2微溶，其它均难溶。

③盐：钠盐、钾盐、铵盐、硝酸盐均可溶;

硫酸盐：仅硫酸钡、硫酸铅难溶、硫酸钙、硫酸银微溶，其它均可溶;

氯化物：仅氯化银难溶，其它均可溶;

碳酸盐、亚硫酸盐、硫化物：仅它们的钾、钠、铵盐可溶。

④磷酸二氢盐几乎都可溶，磷酸氢盐和磷酸的正盐则仅有钾、钠、铵可溶。

⑤碳酸盐的溶解性规律：正盐若易溶，则其碳酸氢盐的溶解度小于正盐(如碳酸氢钠溶解度小于碳酸钠);正盐若难溶，则其碳酸氢盐的溶解度大于正盐(如碳酸氢钙的溶解度大于碳酸钙)。

常见化学物质的用途如下

1.N2:合成氨,填充灯泡(与氩气),保存粮食

2.稀有气体—保护气,霓虹灯,激光

3.H2探空气球,氢氧焰,冶金,合成氨,高能无害燃料;

4.CO2灭火剂,制纯碱,制尿素,人工降雨(干冰)

5.C.金刚石:制钻头石墨:制电极,坩埚,铅笔芯,高温润滑剂

木炭制黑火药;焦炭冶金;炭黑制油黑、颜料、橡胶耐磨添加剂

6.CaCO3：建筑石料，混凝土，炼铁熔剂，制水泥，制玻璃，制石灰

7.Cl2：自来水消毒，制盐酸，制漂白粉，制氯仿

8.HF：雕刻玻璃，提炼铀，制氟化钠农药

篇8：必修二化学第二章教案设计

关键词：高中化学,诱思导学,离子反应,微粒观,实验探究

如何运用素质教育观念优化教学过程、培养学生良好的学科素养和思维品质?这是我们迫切需要思考的问题。在“离子反应”(第二课时)教学中,我深入研究了新课标中对本节内容的学习要求,针对本节课的教学设计进行了一些思考和探索。

一、教材和学情分析

“离子反应”是高中新教材必修一第二章《化学物质及其变化》第二节的教学内容。从教材体系上看,它起着承上启下的作用,是溶液导电性实验、酸碱盐电离知识的延续和深化,又是学习电解质溶液理论知识的基础。学好这一节内容,能揭示溶液中离子反应的本质,既巩固了前面已学过的电离初步知识,又为后面元素化合物知识、电解质溶液的学习打下了重要理论基础。让学生正确而又熟练地书写离子方程式是学生必须掌握的一项基本技能。

高一学生已初步理解了复分解反应,学习了酸碱盐在水溶液中的电离,会书写电离方程式,会区分常见的电解质和非电解质;在学习“常见离子的检验”时已开始尝试从离子角度去看待复分解反应,但认识未上升到一定高度;已初步接触了一些水溶液中的反应,但还不能用离子的观点来分析问题。

二、教学设计思路

英国教育理论家怀特海说:“学生是有血有肉的人,教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”本节课中,我采用“诱思导学”教学模式,即“变教为诱,变学为思,以诱达思,以思促学”,以学生发展为根本,积极主动地创造条件,引导学生独立、主动、创造性地学习。这种教学模式能在很大程度上推进化学教学的素质化,培养学生在创新、实践、观察等方面的能力。

知识能改变一个人看世界的深度,而学科思想可以决定一个人看世界的角度。“离子反应”专题是中学化学“观念建构”教学模式的重要载体,它提供了一种分析问题、解决问题的新视角。在教学中,教师要引导学生逐步建立“分析溶液中物质的微粒及微粒间作用”的思路和方法,以此实现化学基本观念“微粒观”的建构。

三、教学目标

1.知识与技能

了解离子反应和离子方程式的含义;掌握离子反应发生的条件;学会用离子方程式表示溶液中的离子反应。

2.过程与方法

通过实验探究和问题讨论的过程,使学生学会运用以实验为基础的实验研究方法;运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工,初步形成分析推理、综合归纳的能力。

3.情感、态度与价值观

通过实验激发学习化学的兴趣,培养乐于探究的科学态度,体验透过现象看本质的辩证唯物主义思想。

四、教学过程(见表1)

第一环节:情境引入,顺势激趣

师:这是一瓶Ba(OH)2溶液,“溶液中存在哪些离子呢?”

生:Ba2+、OH-。

师:用哪些物质能检验其中的Ba2+?(学生争相发言)

生:Na2SO4、H2SO4等含有SO42-的可溶性的物质都可以。

师:如果将Ba(OH)2溶液与同学们选择的这些物质的溶液相混合,溶液中这些看不见、摸不着的离子会悄悄发生变化吗?今天就让我们一起来探究其中的奥秘,共同领略“离子反应”的魅力。

(设计意图:用问题创设情境,激发学生的学习热情;起点较低,学生能够迅速地对已有知识进行回忆,便于思维的持续发展;引导学生运用微粒观,切入本节课的研究新视角。)

第二环节:诱发探究,概念建构

师:首先让我们来研究Ba(OH)2溶液与Na2SO4溶液的混合情况,Na2SO4溶液中含有哪些离子呢?

生:Na+、SO42-。

师:这两种溶液混合时,会有什么现象发生呢?从微观角度分析,这是怎么回事呢?

生:Ba2+和SO42-结合生成了白色沉淀Ba SO4。

师:Ba2+和SO42相互作用发生变化,那么原来溶液中的Na+和OH-变化了吗?请设计实验方案来探究。(学生之间交流讨论,共享学习成果)

生1:向Ba(OH)2溶液中滴入酚酞溶液,再向其中加入Na2SO4溶液,观察酚酞的颜色变化。

生2:向Ba(OH)2与Na2SO4反应后的溶液中加入Cu SO4溶液,观察是否有蓝色沉淀产生。

师:这两个方案都很有道理,第一位同学的方案更为简单一些,下面请同学们动手试试第一种设计方案。

探究实验:向盛有2 m L Ba(OH)2溶液的试管里滴入1滴酚酞溶液,再用胶头滴管向试管里滴入2 m L Na2SO4溶液,振荡后静置。

生:分组实验,并汇报实验现象———有白色沉淀产生,酚酞依然为红色,几乎无明显变化。

师:这一现象说明了什么问题?你能从微观角度分析吗?

生1:酚酞依然为红色,说明OH-几乎没有变化。由于整个溶液不显电性,Na+也没有变。

生2:在这个反应中,Na+和OH-只是旁观而已。这个反应的实质是Ba2+和SO42相互作用生成了Ba SO4沉淀。

师:同学们分析得很好,能不能用离子符号来表示上述离子间的相互作用呢?

生:Ba2++SO42-=Ba SO4↓

师:像这样电解质在溶液中发生的离子之间的反应,我们称之为离子反应。用实际参加反应的离子符号来表示的式子我们称之为离子方程式。

(设计意图:诱发学生进行实验探究,培养学生的设计实验方案能力和实验操作技能,帮助其树立科学的实验观;带领学生从微观粒子角度认识物质在水溶液中的存在状态及行为,分析水溶液中的化学反应,从而建构离子反应的概念,构建“微粒观”。)

第三环节:引导思维,概念深化

师:下面我们来探究Ba(OH)2溶液与H2SO4溶液混合的情况,请注意观察实验中的溶液现象和小灯泡的亮度变化。

(演示实验:向烧杯中加入一定量0.01 mol/L Ba(OH)2溶液,滴加几滴酚酞,在滴定管中加入0.2 mol/L H2SO4溶液,开启电源开关按钮,向烧杯中逐滴滴加稀H2SO4,搅拌。)

生:(惊奇,惊叹,争先恐后汇报实验现象)

师:请同学们从宏观和微观两个角度分析,为什么会产生这样的实验现象?

生1:出现白色沉淀,是因为有白色沉淀Ba SO4产生。

生2:小灯泡的明暗变化反映了溶液导电性的变化,也就是溶液中离子浓度发生了变化。首先灯泡由亮→熄灭,说明溶液中几乎无自由移动的离子;后来灯泡由熄灭→亮,说明溶液中又产生了自由移动的离子,这些现象都说明有离子参加了反应。

生3:溶液中的红色逐渐褪去,是因为溶液中的OH-逐渐减少。

师:同学们分析得太精彩了,大家能不能尝试从微观角度定量地分析溶液中微粒数量的变化,进一步解开实验现象背后的奥秘呢?大家可以参考化学方程式:Ba(OH)2+H2SO4=Ba SO4↓+2H2O

生:(思考片刻,举手发言)

1 mol Ba(OH)2在溶液中能电离出1 mol Ba2+和2 mol OH-,1 mol H2SO4在溶液中能电离出2 mol H+和1 mol SO42-。当1 mol Ba2+与1mol SO42-结合生成了1 mol难溶的Ba SO4时,2 mol OH-与2 mol H+结合生成了2 mol难电离的H2O。这样,溶液中几乎无自由移动的离子了,灯泡由亮→熄灭,后加入的过量的硫酸又电离出自由移动的H+和SO42-,灯泡由熄灭→亮。

师:同学们成功地分析了这些离子间的相互作用。那么,如何用化学符号表达这个反应的离子方程式呢?

生:(跃跃欲试,难掩兴奋)

Ba2++2OH-+2H++SO42-=Ba SO4↓+2H2O

(设计意图:通过教师演示实验,学生发现了奇妙的实验现象,激发了学生的强烈学习兴趣;逐步引导学生经历科学探究的思维过程,帮助其形成“从宏观到微观,从定性到定量”的认知过程,深化对“离子反应”概念的理解,强化了“微粒观”,促进学生科学素养的发展。)

第四环节:解决问题,概念表达

师:接下来请同学们思考以下这些酸碱盐之间,哪些能两两发生反应?如能发生反应,请写出对应的化学方程式。

师:你能从微观角度分析反应的实质吗?请尝试写出以上方程式对应的离子方程式。

师:下面请同学们来帮助刚才的几位同学分析一下,写得好不好呢?

生1:Na+和Cl-没有参与反应,实际参加反应的是OH-和H+,这是对的。

生2:Na+和SO42-没有参与反应,实际参加反应的是Cu2+和OH-。但是,1 mol Cu2+能与2 mol OH-发生反应,所以离子方程式应为Cu2++2OH-=Cu(OH)2↓。

生3:反应过程中,Cl-未发生变化。反应物Ca CO3不能在溶液中电离出自由移动的离子,应写成化学式Ca CO3,反应后生成了Ca2+。因此离子方程式应为Ca CO3+2H+=Ca2++H2O+CO2↑。

师:请同学们再来观察一下这几个反应方程式,想一想这些酸碱盐在溶液中相互交换成分而发生复分解反应,从微观角度分析,实际上交换的是什么?

生:(恍然大悟)交换的是离子,原来复分解反应的实质是这样呀!

师:同学们学会了从微观角度分析离子反应的实质来书写离子方程式,这样的思路和方法很有效。下面你能总结书写离子方程式的一般步骤吗?

生1:第一步,写出化学方程式;第二步,分析判断溶液中有哪些微观粒子;第三步,判断哪些微粒之间能够相互作用(可以删除旁观的、未变化的离子)。

生2:写完离子方程式,为保证准确无误还要检查:原子个数是否守恒(元素守恒);电荷是否守恒;是否遵守客观事实。

师:在书写离子方程式时,第二步是关键。你能尝试归纳书写离子方程式时,哪些物质写离子形式,哪些物质写化学式?

生1:离子形式———易溶于水、易电离的物质(如强酸HCl,强碱Na OH,可溶性盐Na Cl、Na2SO4、Ca Cl2)

生2:化学式———难溶的物质、气体、水(如Ca CO3、Cu(OH)2,H2O,CO2)

师:请同学们根据以上几个反应方程式,尝试归纳复分解型离子反应发生的条件。

生:只要有沉淀或气体或水生成,复分解型离子反应就能发生。

师:你能从离子方程式找到对应的化学反应吗?比如,哪些物质之间的反应可以用离子方程式Ba2++SO42-=Ba SO4↓表示?

师:这几个反应的化学方程式不同,但它们的离子方程式相同。这说明离子方程式不仅可以表示某一个具体的化学反应,还可以表示同一类型的离子反应。那么是不是所有含有Ba2+、SO42-的物质之间的反应都可以用这个离子方程式表示呢?

(设计意图:在离子方程式书写的演练中,将自评、互评、师评相结合,突出学生的主体地位,使学生更好地熟练离子方程式的书写技能;引导学生把化学知识和方法运用到解决实际问题中,从离子及其相互作用的角度分析酸碱盐之间的反应,巩固“微粒观”。)

第五环节:巩固提高,概念应用

师:我们今天学习了离子反应的概念、离子方程式的书写以及复分解型离子反应的发生条件。认识并掌握了离子反应很有用处,在混合物分离、物质提纯和鉴定、清除水中污染物等方面都能大显身手。下面我们一起来试一试吧!

反馈习题:粗盐中含有Mg Cl2、Na2SO4、Ca Cl2等杂质,工业提纯粗盐的工艺流程如图2所示。请写出粗盐提纯过程中发生反应的化学方程式和离子方程式。

(设计意图:给学生一个真实的应用情境,让学生体验到化学的学科价值观;了解离子反应的应用,进一步学会从微观角度分析粗盐提纯问题,理解复分解反应的本质。)

五、教学感悟

在带领学生探索求知的过程中,看到学生收获了成功的喜悦,作为教师的我更是欣喜万分。学生的化学学科素养和良好思维品质得到了培养和发展,实现了真正的“化学味”的课堂教学。在本节课的教学中,我有这样几点感悟和体会。

1.问题设置是关键

问题是教学的内容,是实施有效“诱思导学”教学的核心,是保证教学运作的轴心。“诱发探究,引导思维”需要从创设好的问题开始,不同环境需要设置不同类型的问题。在“情景引入”环节中,问题设置的起点不高,但直奔主题,充分利用学生的最近发展区,便于思维的持续发展,学生的积极性非常高。在“引导思维”环节中,通过海问、点问、追问,循序渐进,步步深入,让师生的思维相互交融;通过预设问题的层层推进,抽丝剥茧,一步步解开实验现象背后的奥秘,让学生体会到收获成功的喜悦,大大提高了学生学习的自信心,增强了学生持续探究的动力。

2.实验探究是载体

在“诱思导学”教学模式中,学生是设计、观察以及实验等活动的主体,通过亲身活动来获取知识,从多角度理解知识。化学是一门实验性的科学,化学实验为学生的实践活动创造了条件。实验探究教学活动能增强化学教学的探索性,激发学生学习化学的兴趣,培养其创造精神和创造能力。在“诱发探究”环节中,设置开放式的问题情境,能够调动学生的积极性,诱发学生自主探究及设计实验方案。在“引导思维”环节中,利用导电性实验装置展示Ba(OH)2与H2SO4溶液反应带来的精彩实验现象,为学生创设一个可以持续深入思维的探究情境,激发学生的探求欲望,为预设问题的层层推进铺平道路、创造条件。

3.学科观念是核心

著名化学教育家宋心琦教授认为:“能够使学生终身受益的化学教学,不是具体的化学知识,而是影响学生人生观和价值观的化学思想观念。”“微粒观”是中学化学中的一个重要的核心观念。本节课中采用基于“微粒观”的教学方法能够真正让学生从微粒的视角认识溶液和溶液中的反应。在“引导思维”环节中,逐步引导学生从微观角度认识溶液中反应的思路来书写离子方程式,分析溶液中微粒的来源和数量、溶液中微粒间的相互作用及其结果,从而巧妙地突破书写离子方程式时“反应过程中离子间的定量关系”这一难点。在“解决问题”环节中,学生熟练运用“微粒观”来书写离子方程式,轻松实现理论与实践间的循环。

参考文献

[1]怀特海.教育的目的[M].上海:文汇出版社,2012.