和谐育人环境研究论文

关键词： 原生态 我园 课题 课堂教学

摘要：当今21世纪，教育事业特别是基础教育面临了新的发展机遇，而我国的传统教育影响深远，其单一呆板的教育模式缺乏创新和突破，不能随着时代的发展与时俱进，更不能满足当代国情对教育的需求。那么，如何在当下重智育，轻德育；重结果，轻过程的普遍教育弊端下，实现“和谐育人”的新教育理念，就成了教育工作者们的一个新的挑战。下面是小编为大家整理的《和谐育人环境研究论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

和谐育人环境研究论文 篇1：

以课题研究为牵动创设和谐育人环境

摘要:我园以生态体验课题为切入点,在课堂教学中渗透德育,体现人文关怀,关注幼儿个性发展,培养健全人格,以原生态的课堂为依托,融通三重生态,促进师生共同发展,努力打造具有生命活力的魅力课堂。

关键词:生态体验;幼儿;德育

生态体验让每个人都会经历生命感动,体会美好人生,在体验自我成功的过程中逐步树立理想与信念,我园以生态体验课题为切入点,在课堂教学中渗透德育,体现人文关怀,关注幼儿个性发展,培养健全人格,以原生态的课堂为依托,融通三重生态,促进师生共同发展,努力打造具有生命活力的魅力课堂,我们信守一个诺言:“我负责我的课堂,我研究我的课堂,我创新我的课堂,我享受我的课堂”。

只有先感动自己的生命,才可以谈论和实施教育,也是生命最动人的节拍,是教育得以发生的精神引线,有句教育谚语:“教育是一朵云推动另一朵云,一棵树推动另一棵树,一颗心灵唤醒另一颗心灵。”只有感动生命,教育才有魅力,在一次又一次的交流互动中让我们进一步领略了生态体验的真谛。

3-6岁幼儿是个性品德形成的关键期,由于幼儿的可塑性很大,他们的个性品德在形成过程中会经常出现反复,所以幼儿园的品德教育应采用多种模式来探索,我们幼儿园几年来一直在生态体验教育活动的实施中开展幼儿的优良品德的培养,通过实践我们认为生态体验教育是培养幼儿良好个性的最佳模式。

生态体验教育改革以注重环保知识的传授到注重幼儿健康心理的营造及行为情感、价值观的培养,并以自己的情感和行为去关心他人,关爱自然,培养幼儿尊重生命,爱护、保护小动物,制止不文明不道德的行为,最终使儿童个性得到发展,人格得到完善,成为真正的人。

几年来,在课题组专家先进理念的实践模式高位引导下,在“科教兴园”的目标感召下,我们不断找寻新时期幼儿园德育理念的实践的着力点和新生点,并做了一些积极的研究和探索,有了一些粗浅的体验和感悟,现总结出来与大家共享。

一、引入“生态体验”新观念,彰显幼儿园发展特色

“生态体验教育”把“教育者”称为导引者,把“受教育者”称为“体验者”。导引者才是体验者,它把知识学习与体验者的生命意义关联起来,从感性生命个体与生存实践出发。教育的实践性,享用性和反思性表达,生态体验教育使双方都拥有健康人格,师生的生命质量,在互惠共生和可持续发展的意义上不断创生。

“生态体验教育”以自然生态、类生态和内生态的三重生态和谐与互动体验为德育模式研究与创新的进路,强调在生态体验中培养学生的健康人格。

“生态体验教育”继承传统美德教育,生态德育和环境教育的合理内核,融通各种教育因子、教育资源形成教育合力。

“生态体验教育”作为一种教育意识和教育理想渗透于整个幼儿教育之中,强调教育要深入到家庭、学校、社区、大社会生活和自然环境中,向生活世界、自然之境和未成年人心灵世界全面开放,引发人的生命感动,诱发人的道德体验,以开放的姿态民开多层次、多梯化、个性化的理论研究与实践探索。

生态体验活动的实践环节包括:营造体验场+开放式对话+反思性表达。

生态体验作为一种全新的德育模式,改变以往空洞说教式教育为幼儿参与沉浸的体验活动,幼儿由被动者变为主动者,由“要我学”到“我要学”角色的转变,形式的多样,势必调动幼儿参与积极性,因此,生态体验教育受到家长及幼儿的喜爱。同时,生态体验是有效的道德教育,生态体验教育新理念引入到幼儿园,为幼儿园德育工作带来一片春意,成为我们幼儿园打造名园特色的一道靓丽的风景线。

二、丰富生态体验内涵,打造名园特色

我们以生态体验教育为统领和牵动,在生态体验式师资培训,生态体验式家长学校,生态体验式学科教学方面进行了一些有益探索。

1.健全机制,责任到人

园长是课题研究与实施第一责任人。

业务副园长负责构建生态体验教育评价、课题实施及课堂学科渗透。

业务主任负责对教师、家长进行生态体验教育。

科研主任负责开展生态体验活动及文档整理。

各班班主任负责班级生态体验学科教学。

后勤副园长负责后勤服务管理。

后勤人员负责生态体验后勤保障工作。

保教副园长负责生态体验环境管理,文档管理。

保教老师负责幼儿园环境卫生及配合老师搞好班级生态体验活动。

2.师资培训,优化思路

生态体验教育是一种全新的德育形式,为了使活动有效开展,我们把教师培训作为第一要务,2005年至今,我们先后几次派业务园长、业务主任、教科研主任组成“三人团”参加课题组的一级培训,通过专家的讲座、零距离对话,我们理解了生态体验的基本内涵和要务,在二级培训中,我们从理论讲座开展体验式活动等方面入手,在幼儿园开展了丰富多彩的体验活动,生命感动、过电网、遵守指令、心灵之旅等。

刘惊铎教授曾说:“体验是无害的,只有真真正正体验过才能体会其中的甘苦!”通过培训,老师们在体验中得到心灵上的感悟,从而引发了更好的思考,纷纷表示,在今后的工作中要转变思想观念,优化工作思路,提升教育教学实践境界,并要更加尊重和理解幼儿,多多进行换位思考,不断丰富和发展自己,优化生命样态。

3.优化环境,以景育人

幼儿园环境是幼儿生活的组成部分,也是对幼儿实施生态体验环境教育的一一种方式。优美的幼儿环境不仅可以培养幼儿良好的生活习惯,陶冶幼儿的情操,有利于幼儿身心健康,而且对加强幼儿的环保意识起潜移默化的作用。

我们采用师幼商讨合作的方式共同美化室内外环境,室内采用折、粘、画等方式装饰上富于童话色彩的壁画,为幼儿提供更多参与活动和表现的机会与条件。我们让大班幼儿为幼儿园各个场所设计相关标志的活动中,幼儿在水龙头旁标上不浪费水的标志;在楼梯旁标上不准爬楼梯扶手的标志;在卫生桶旁贴有大嘴巴吃报纸的标志……开展了“弯弯腰”活动,“大拇指”活动,教育幼儿不随地扔纸屑、果皮、包装袋、见到地上有树叶、纸片等及时捡起,扔到垃圾箱内。幼儿在幽雅清新的环境里学会生活,对于品格的养成具有觉醒的积极作用。

“绿树、白楼、交叉辉映,长廊、壁画、妙趣横生

地洁窗净、井然有序,合理规划、标新立意,

春夏秋冬、鲜花盛开,不同季节、瓜果飘香。”

这是一位老者多年以后重返幼儿园的一番感言,孩子们在优美的环境中生活、学习,潜移默化,自觉形成保护环境的意识。

4.引进课堂,课题育人

在幼儿园自主学科学习中,蕴涵着十分丰富的道德教育之源,我们力求充分发掘教师内在的道德潜能,在教学中遵循平等、尊重、公正的价值导引,师生共同体验,从而使课堂教学与学科教育焕发生命的光彩与人生的魅力。

语言活动中包含着丰富的环境因素,如诗歌、散文、故事等都是进行生态环境教育的好教材。教师主要让幼儿了解优美的语言文字所包含的意境外,还要让幼儿了解作者及时代背景,使幼儿懂得作者只有生活在优美的环境中,亲身体验生活环境的美,才能写出优美的诗歌、散文、动人的故事,从而提高保护环境的意识。

社会、科学活动除了让幼儿认识植物、动物、水果、蔬菜、农产品,了解祖国优美的大好河山外,还应让幼儿了解这些植物、动物与自然环境的关系。幼儿作为一个成长中的人,他(她)必须在社会这个环境中得到发展。这个所谓“环境”,一是指成人为他(她)们设计的使用工具和语言的教育活动;二是指教师在教育中的情感作用,即教师的感染力。由于社会教育要使儿童逐步建立“人类行为有美丑之分”的观念,所以,教育中情感因素的贯穿决不能缺少。比如鸟和树木的生存条件是相互依赖的,鸟没有了,树就活不成了。大多数物种的灭绝,凶手是人类,而人类灭绝的凶手就是人类自己。人类要想免遭灭绝,最好的办法是与地球上的万物和平相处,不要伤害它们。动物与人类是平等的,只有这样,人类才能在地球上生存下来。

艺术活动中除了审美教育也存在着环境因素。孩子可将自己学习到的事物按照自己的意愿重新组织,构建并展开想象,用绘画形式把它们表达出来,这实际上也是一种认识行为。这也正是我们培养孩子环保意识的基础。通过绘画展示他(她)们所看到的,所体验到的自然界和人类社会中事物间的相互联系,以表达他(她)们美好环境的理想,或贬斥破坏环境的丑恶行为。体育、音乐等活动中,都可以创设与教育环境有关的情节,使环境教育渗透到各科教学中去。

生态体验教育,引进课堂,幼儿成为学习的主动者,体验让幼儿产生了认识的突破,体验开拓了课堂教学的时空视野,幼儿在亲身体验中充分张扬,人格得到完善,真正起到课题育人功能。

5.主题体验,靓丽人生

我们开展了丰富多彩与主题体验活动,生动有趣,吸引孩子主动参与,从而培养孩子的健康人格。

活动一:环保小卫士

我们开展了“环保小卫士”活动,让孩子和家长共同走上街头,保护鲜花、拾垃圾,并回园后给垃圾分类,通过体验活动,使孩子在生活中争当“环保小卫士”。

活动二:亲近大自然

组织孩子们走进大自然。大自然这所“蓝天下的学校”是幼儿学习、增长知识得天独厚的课堂,幼儿在大自然中像一只只快乐的小鸟,在与大自然的交互作用中,不仅获得了大量的知识,而且能养成积极主动的探求新知识的习惯,使幼儿对生态知识获得最粗浅的理解。

活动三:环保运动会

运动会上做游戏是孩子最开心的事情,同时我们邀请家长参加,和孩子同玩同乐,环保的主题使教育寓教于乐,环保的种子在孩子快乐的心田上不知不觉生根、发芽。

活动四:绿色六一

“六一”儿童节到了,在属于孩子们自己的节日里,孩子们用歌声、用绘画、用舞蹈来表达自己的心情,来表达对环保绿色的理解和感受。

活动五:感恩母亲节

母亲节到了,我们开展了“我爱妈妈”主题活动、“我为妈妈洗脚”“妈妈辛苦了!请喝一杯茶”“我为妈妈献束花”等活动,鼓励孩子为妈妈做力所能及的事。

家园共育活动,建立了良好的互动关系和沟通渠道,挖掘了家长的教育资源。

活动六:慰问福利院

让生态体验活动走向公益,这是我们开展活动的又一主题。我们的孩子、老师共向许昌市社会福利院捐助衣服、玩具、图书、书包等3400余件。献爱心活动使孩子体验到了感动、感恩、感谢,使他们的内心受到触动和震撼。

幼儿在体验活动中,在不设防的心态之下,走进自然、走进社会,进入体验之境,体悟自己的行为,感悟如何保护环境,关爱别人,铸造自己,提升了道德境界。

6.培训家长,家园共育

⑴孩子的成长离不开家庭,父母是孩子成长中的第一位教师,父母的一言一行都对孩子的健康人格起着潜移默化的影响,而生态体验是一种全新的德育模式,如何把这一新理念传递给家长,让孩子和我们一道学习、领悟、提升是我们开展生态体验式家长学校的要务。

⑵我们坚持家园共育活动,与家委会同谋共策,建立了一整套家长工作制度,我们的家长学校每学期要活动三到五次,共同讨论家长们提出的教育热点,帮助家长解决实际问题,同时,我们以亲子活动为切入,通过亲子运动会、绿色之一、家园联谊活动、绘画比赛等等,让家长与孩子同玩同乐。

三、成效

1.教师、家长德育理念的转换,注重在体验中,关注幼儿全面成长,培养幼儿的生态智慧,让道德教育恢复魅力本色。

2.培养了教师的德育理论思维,提升了教师的道德理论水平和实践能力。

3.优化了师—生、生—生、家—园之间的关系,家园携手同创和谐美善的人环境。

4.提高幼儿鉴别真、善、美的能力,洞察世界的能力,在体验中,幼儿不断提升自己,铸造自己,人格在体验中得以健康发展。

一年树谷,十年树木,百年树人。以生态体验为模式的德育教育,把未成年人的思想道德教育作为最终目标,朝着真善美境界发展。幼儿园是人生教育的基础时期和主要场所,我们有责任和义务帮助我们的孩子克服缺点,逐步形成正确的道德意识和良好的道德行为,使他们将来能适应社会的发展,做一个有益于社会的人。

面对成绩,我们信心百倍,幼儿园在生态课题研究中凸现特色,展望未来,应该未雨绸缪,“生态体验教育”还有很多内涵有待我们探索、发现、开拓,“路漫漫其修远兮”,今后我们将在科研之路上逐步跨跃,为教育事业的发展做出我们应有的贡献。

(责任编辑:秦凤兰)

作者：李文伟

和谐育人环境研究论文 篇2：

关于新形势下“和谐育人”的实践与思考

摘 要：当今21世纪，教育事业特别是基础教育面临了新的发展机遇，而我国的传统教育影响深远，其单一呆板的教育模式缺乏创新和突破，不能随着时代的发展与时俱进，更不能满足当代国情对教育的需求。那么，如何在当下重智育，轻德育；重结果，轻过程的普遍教育弊端下，实现“和谐育人”的新教育理念，就成了教育工作者们的一个新的挑战。

关键词：教育；新形势；和谐育人；实践思考

和谐，是人类孜孜以求的一种理想。国家稳定需要和谐，社会经济需要和谐，而教育更是国之根本，是社会未来发展的重要基础，和谐教育，应运而生。面对教育的新形势，“和谐育人”不失为一个教育的新出口，同时也是一个摆在广大教师面前很现实的问题。所谓“和谐育人”，顾名思义即以和谐的教学方式育和谐之人，积极促进学生德智体美劳全方面多元发展，这就需要教育工作者认真思考，紧密结合教育实际，全面贯彻落实和谐育人理念。故本文结合个人多年实战工作经验，就此问题展开分析和思考并提出具体的实践方案，望能得到广大教育者们的交流和探讨。

一、“和谐育人”之完善教学课程

教育的首要载体便是教学课程。既要做到和谐教育，就应本着“以人为本，以学生为主体”的价值观，以切合可实施的和谐课程来真正做到和谐育人。而和谐的课程则具体可从课程的结构，内容以及课程安排三方面来进一步规划实施。

针对课程的结构，学校应致力于探索素质教育下的多元化课程结构，使传统单一的学科课程结构向转变为现代多样化的复合型课程结构；课程的内容，应在基础教育之外进行课程的拓展和创新，丰富原本单一的基础课程，适当增加一些可以激发学生课外特长，培养个性潜力的特色课程；科学的课程安排是教学的关键，和谐的课程安排有助于学生对课程更有效的学习和掌握，提高课程实施的高效性，故应安排恰当的课时数和课程间隔，使多种课程更科学有效的结合。

二、“和谐育人”之优化教学方式

和谐的教学方式是“和谐育人”的主要途径，优化教学方式，是教学革新的关键一步，更是“和谐育人”的重要一步。这主要落实到教师的教学观念和教学模式两个方面：

首先是教师教学观念的转变。 学生是否能够良好地接受教育的重要因素之一就是自我的情绪变化，尤其是对老师的情绪。一旦师生情绪对立，学生就会对老师产生一种抵抗情绪，此时，无论老师多么认真投入地教授，学生的回效也是不及格的。而“和谐育人”应努力做到让学生在轻松、和谐、愉悦的环境中学习，因此，老师就应尊重学生的个性差异，注重因材施教，促进学生个性发展；关注学生的认知水平，平等对待每个学生，切忌“拔苗助长”，为学生带来负面影响。

其次是教师教学模式的改变。教师应首先致力于研究学生的学习方式，改变以往那种重“教”轻“学”，学生长期被动接受的传统教学模式。传统的课堂上，老师在上面不停地讲，学生在下面不停地记，这种枯燥的授课方式虽然很好的完成了老师传授知识这一要求，但是却避免不了学生接收效果低这一最根本的局限性。只有老师和学生很好的沟通交流，积极地配合互动，学生才能真正的融入课堂，参与课堂，收货课堂。

三、“和谐育人”之加强评价教学

“和谐育人”不仅是教与学的和谐，更包括师生关系的和谐。评价教学即以评促教，评价育人。良好的师生关系是“和谐育人”的灵魂，老师对学生的鼓励和关心，都能不同程度上的激发学生的学习热情，影响学生的人生成长，对学生起到积极的调节和向导作用。

所以，加强评价教学，首先就应注重学习过程和方法的评价，激励学生树立自信心，通过捕捉学生在整个活动过程中的别样精彩表现，巧妙应用激励性的语言评价，激发学生的表现欲和求知欲，让学生以更强的自信心参与到教学活动中，使课堂成为学生自由挥洒和尽情学习的地方。其次，可以丰富的评价方式，帮助学生反思学习过程和人生价值观。老师在开展教学活动的同时，可以及时地根据评价结果调整教学策略，注重智育的同时，千万不能忽略德育，德智体美劳的全面发展才是“和谐育人”的精髓，对学生来说，老师的认可会起到莫大的激励作用，不仅是思想上，更是行动上的指南，这对学生未来的人生有着决定性的意义。

四、“和谐育人”之深化教学管理

教学管理是学校进行教育工作的前提，要做到“和谐育人”，必须深化学校的教学管理。具体在提高教学质量，加强安全教育，规范办学行为，提倡民主管理等方面需要改革创新，提出更具建设性的管理理念。

教学质量作为学校的生命线，必须重点狠抓。质量形成于教学过程，所以，全面加强教学的过程管理是关键。这就要建立各项健全的教学制度，优化教学课堂环节，注重落实教学目标，同时认真抓好各项教学改革，探索出“轻负担，高质量”的课堂教学模式并大力实施。和谐少不了安全，安全教育就要做到增强校园安全工作的责任感和紧迫感，完善各项管理制度，分解管理责任，确保责任到人，并切实做好安全隐患的预防和排除，同时加强学生的思想政治教育和心里健康教育，公平民主地教学，在小学阶段就为学生建立正确的人生观、价值观、荣辱观和世界观，帮助学生树立坚定的理想和信念。

五、“和谐育人”之建设教学团队

教学团队是教学发展的基础，建设和谐的教学团队，应以鲜明的团队精神，明确的发展目标，显著的建设成效为建设目标。优秀的教学团队是教学质量的保障，通过创造严谨的教学体制并凝聚团队力量，以培养高素质强教学能力的专业教师为核心，加强校本研训，努力提高教师的教学水平，坚持发扬教学的团队精神，并积极展开教师集体备课的新教前准备工作模式，提高教学质量，使工作有思路，有措施，有实效。注重师德建设，加强资源整合，努力形成良好的教学建设基础，改革创新教学手段，积累丰富的教学改革经验，推动教学团队整体水平的提高。

六、结语

本文结合个人及身边工作者们的经验和见解，就我国新形势下的“和谐育人”的思考与实践进行了具体的分析和探讨，具体在完善教学课程、优化教学方式、加强评价教学、深化教学管理、建设教学团队五个方面作出了详细的思考和可具体实施的相应对策，旨在通过这五方面的教学改革，可以将“和谐育人”的新教学理念贯彻落实。考虑到本人教学经验有限，并未能够做到面面俱到的分析和见解，希望能够以此文抛砖引玉，引起广大学者的关注，得到更多教育者们的交流与探讨。

参考文献：

[1]王克.构建和谐社会中的和谐德育[J].思想教育研究，2005（08）.

[2]王炳照.中国古代传统文化与人格养成教育[J].河北师范大学学报（教育科学版），1998（1）.

[3]寇倩倩.从以人为本的视角谈人性化教育[J].长江大学学报：社会科学版，2010（06）.

作者：战淑香

和谐育人环境研究论文 篇3：

和谐育人愉快学习促进英语有效教学

摘 要：提升学生对英语进行学习的兴趣是开展英语教学的基础。而想要进行有效教学，就必须要通过各种途径促进学生自主学习，同时加强与教师的互动，从而使学生在自主学习的过程中收获到学习的乐趣，提高学生的学习能力。也只有在和谐育人、愉快学习的氛围下才能够做到这一点。据此，对相关问题进行分析，希望能够促进英语有效教学。

关键词：和谐;学习;英语

随着我国英语教学水平的提升，和谐育人理念应运而生，合理对其进行运用，能够较好地满足学生的需求，同时这一教学理念也符合教育改革的背景。通过老师和学生之间的互动，能够让学生在现实情况下更好地投入到英语学习的过程当中，长此以往，不仅仅能够对学生的英语学习成绩进行提升，还可以完善学生的综合素质。和谐育人理念主要以学生为主体，让学生愉快学习，因此，对其进行细致分析，具备一定的现实意义。

一、和谐育人、愉快学习的作用

想要对整体问题进行研究，就必须在一定程度上对和谐育人、愉快学习的作用进行明确。对于初中传统英语教学的过程来说，其较为枯燥、乏味，导致学生对其认同感不高，兴趣不浓。而在和谐育人、愉快学习理念下，教师转变了自身的身份，主要以课堂引导者的形象出现，而学生则成为整体教学过程中的主体。

和谐育人、愉快学习理念的作用在于，其能够加强老师与学生之间的交流和互动，其主要的特点是，通过老师和学生之间的相互交使他们的关系更近，营造良好的课堂气氛。对于和谐育人、愉快学习理念来说，其包含着多个步骤，无论是分组合作学习还是自主探究，抑或是總结归纳等等，都要完全包括在其中。如果能够合理对其进行应用，无疑就可以提升初中学生对英语进行学习的效率。

二、和谐育人愉快学习促进英语有效教学的方法

1.教师加强对学生的引导

和谐育人、愉快学习理念的应用，需要教师加强对学生的引导。在上课之前前，教师就需要引导学生，通过借助学习导航，先对即将学习的课程进行初步认识，之后再逐步将知识导航中的所有内容进行归纳、整理、分析，这样就能对自己马上就要学习的知识内容进行预习，在此基础上听讲，无疑就能达到事半功倍的效果，避免学生因对英语理解不足而产生挫败感，提高课堂效率。当学生已经基本掌握了相关知识时，教师需要开始引导学生，让其在学习知识时将不懂的问题进行标记，然后在课堂上统一告诉老师，由老师进行讲解，这样就可以帮助学生更好地掌握相关知识，同时还能够养成学生良好的学习习惯[1]。

2.通过合理分组加强课堂互动性

在和谐育人、愉快学习理念应用过程中，应该对学生进行分组，这是因为，和谐育人、愉快学习理念主要强调的就是互动性，除了教师与学生进行互动之外，学生与学生之间更需要开展合作，此外，在初中阶段，学生的思维还不够活跃，认知能力还不够强，因此独立学习的效果往往不如合作学习的效果。在这样的情况下，教师就必须要对学生进行分组，这样，学生与学生之间就可以针对自身对英语知识点的困惑进行交流，取长补短，实现共赢[2]。

对学生进行分组，学生在互相交流中可以实现全面的思考。例如，在英语教学中，教师设计了分组讨论，在讨论中，教师指导各组学生，之后进行总结。最后，记录各小组成员的基本想法，然后选取代表向老师阐述讨论结果。通过分组讨论，学生与学生之间的想法可以互相补充，互相完善，有助于他们对英语知识点进行细致剖析。不仅仅提高了互动能力，同时还能形成团队合作

意识。

3.明确和谐育人、愉快学习的重要意义

和谐育人、愉快学习十分重要、十分必要、十分合理，因此教师需要在教学中明确和谐育人、愉快学习的重要意义。初中英语教师在进行英语教学的过程中，主要以初中英语教材的知识点为主，以能够吸引学生注意力的兴趣点为辅，进而达成与学生之间的信息传递。和谐育人、愉快学习在初中英语课堂中的主要意义在于，降低学生对英语知识的理解难度，让学生快速搭建自身的英语知识结构，更好、更快地学习英语。当教学气氛变得和谐，学生对英语的学习就会出现主动性，在这样的情况下，教师围绕学生学习过的英语单词、语法等，开展教学其过程始终以各单元的知识点为基础，让学生能够按照教师的要求进行学习，无疑能够起到事半功倍的效果，为初中生英语能力的培养打下基础[3]。

初中英语教师无论是对学生进行表扬还是对学生进行批判，都要从激发学生努力上进的情感出发，使学生产生更高的理想与希望，和谐育人、愉快学习不是阻止教师去批评学生，而是以友好的态度去告诫学生，如一定要指出学生的错误，也尽量不用指责的语言，而用中性的语言。在尊重每一个学生的基础上，英语教师需要努力避免一些不和谐的迹象或苗头出现，否则就会在表扬了一个人的同时，疏远了一大片学生。如果初中英语教师能够明确和谐育人、愉快学习的重要意义，就可以做到尊重、关注每一个学生，为学生学习效率的提升打下基础。

综上所述，和谐育人理念主要以学生为主体，从而让学生愉快学习，当教学气氛变得和谐，学生对英语的学习就会出现主动性，在这样的情况下，教师围绕学生学习过的英语单词、语法等，开展教学其过程始终以各单元的知识点为基础，让学生能够按照教师的要求进行学习，无疑能够起到事半功倍的效果，为初中生英语能力的培养打下基础。

参考文献：

[1]张莹.谈在教育新环境下如何进行英语有效教学[J].华夏教师，2018（33）：53.

[2]朱尧平.兼顾道德性的英语课堂有效教学[J].教学与管理，2018（33）：113-115.

[3]公玉霞.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].学周刊，2018（32）：133-134.

作者：张伟艳