信息技术与农村语文阅读教学整合的有效策略的研究

关键词: 探究 信息技术 语文 学生

信息技术与农村语文阅读教学整合的有效策略的研究(共8篇)

篇1:信息技术与农村语文阅读教学整合的有效策略的研究

教育信息化条件下与农村小学语文 课堂教学的现状与对策的研究

一、课题研究的背景和意义

(一)背景

21世纪,以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用,信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息素养,提高学生处理和运用信息的能力,成为新世纪教育的重要内容和任务。近年来,我市教育现代化的推进,农村中小学校在政府和教育行政部门的支持帮助下,教育信息化建设走上了快车道,基于学校、区教育信息中心二级网络架构投入使用,为我们农村的语文教学提供优越的信息化环境。在信息化的学习环境中,将中小信息技术课程与语文教学相整合,对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。但由于传统观念等因素的影响,在我们农村的课堂教学教育信息化上相比,发展较为滞后。造成设备使用率很低。教师课堂教学主要采取课堂演示型教学模式学生只是被动的接受,其学习的主动性得不到充分体现,基于网络资源的自主性学习、协作学习效果不理想。对于运用,是以教师操作为主,学生观看屏幕(与电脑相连的电视屏幕)的教学形式,其强大的网络功能、超文本功能和交互式功能尚未得到合理开发,各种教育信息化硬件没有在教学发挥应有的作用。

(二)课题研究的意义

《基础教育课程改革纲要》中明确提出:要“大力推进信息技术在教学过程中的普及应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 小学语文教材知识内容极为丰富,如何让把小学语文中那些看不见,听不到,摸不着,说不清,道不明的丰富知识,让农村小学生更好地理解掌握,深化,延伸,拓展,运用呢?这就需要我们农村小学的语文教师,在平时的教学中,注重利用现代信息技术手段进行辅助,充分发挥其特有的声,光,电功能,将知识通过音,像,画,直观地呈现给学生,降低知识理解难度,调动学生情感,激发学生思维,达到完成语文教学的三维目标。逐步促进学生学习语文能力的形成提升学生的语文综合素养

二、课题的核心概念及其界定

1、信息技术与学科整合

整合,按照《辞海》中的解释,指一个系统各要素的整体协调、相互渗透,使系统各要素发挥最大效益。学科整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系成为整体的过程;信息技术与课程整合则是指课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来,共同完成课程教学任务的一种新型的教与学的方式。信息技术与学科整合,就是以数字化为支柱,将信息技术用到教育教学过程中,从而会引起学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展,形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数通过教学情境或学习情境,借助教师和同学的帮助,优化充满情感和理智的教学情境,利用必要的学习资源,激励学生主动参与学习。

(1)、问题情境:把需要解决的课题,有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中,在他们的心理造成一种悬念,从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境诱发学生的好奇心和求知欲,点燃思维的火花。

2、真实情境:创设真实情境,让学生亲临现场,在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识,运用所学知识解决实际问题。通过创设真实情境,进行现场范例教学,让学生学以致用,使他们身临其境,在真枪实弹的演练中施展着自己的才能,品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦,在积极思考提高了解决实际问题的能力。

3、合作性教学情境:教学中的合作有利于开拓学生思路,改善课堂氛围,培养与人协作的习惯,充分调动学习的主动性。在合作中有竞争,发挥学生个体的积极性,促进学生之间相互团结、密切配合,增强集体荣誉感。

三、国内外研究现状况述评

关于国内在信息技术资源环境下,对语文学科有效课堂行为的改变,对学科有效课堂策略的研究还处在初步阶段,此类大部分课题就如何促进信息技术与学科课程的整合,如何发挥现代教育技术的优势,实现教学内容的呈现方式学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,最终提高广大教师的教育和教学素质,促进学生的健康成长进行了一定的思考,其研究主要集中在信息技术与学科的整合,而对当前信息技术环境下农村小学语文课堂的现状研究还极少,但随着农村教育信息技术建设不断完善,在信息技术环境下如何改变传统观念下的农村语文课堂教学,实现有效、高效的教学行为研究将很快受到教育者以及社会的关注。

国外从19世纪末期开始进行信息技术课堂教学中有效性的研究,发展到今天,其信息技术已普及到教育的各个层面,更注重信息技术在教学交互性中的有效研究。如何促进教师、管理人员和学生的学习,增加学校和社区(包括家庭)间的联系;如何提供促进学习的支架和工具;如何给学生和教师提供更多的反馈、反思和修改机会;如何建立包括教师、管理人员、学生家长、实践科学家和其他有兴趣的人在内的本地共同体和全球共同体与拓展教师学习的机会都是他们研究的方向。

四、研究方法

1、个案研究法 选取具有典型性的课例、课堂教学设计等为研究对象,研究现代技术与学科教学的有效整合过程提高课堂教学质量的实效性和信息技术环境下的教学规律

2、实验法 采取各种手段了解学生对信息技术的运用情况,调查学科教学中遇到的各种困难,及解决的对策。

3、行动研究法 以课堂教学主阵地,将信息技术与学科进行整合,不断从研究案例中反思、探究、寻找现代信息技术与学科教学的有效整合模式

五、研究目标

以新课标相关理论作为支撑,探究、发现当下农村语文课堂教学教育信息化条件下存在的问题,结合当前存在的问题,探索信息技术与学科内容的整合模式,设计出符合新课程标准的以信息技术有效促进学生学习的实施方案,利用信息技术进行课堂教学的有机整合。制定好信息技术与课堂学习整合的有效教学设计方案。充分吸收一般学科教学的优势,巧妙利用信息技术的特点,在丰富的教学个案中归纳出改变当前农村语文课堂教学落后的模式与方法的策略,从而推进信息化条件的农村小学语文教学科学的发展。

五、研究的内容

(一)信息化条件下农村语文课堂教学的不足

世界已经进入全新的科技发展时代,联合国教科文组织指出,“新技术正在我们眼前引起一场真正的革命,这场革命既影响着与生产和工作有关的活动,又影响着与教学和培训有关的活动”。信息化时代,计算机、网络科技和多媒体科技成为现代的信息技术主要内容。而农村语文教学的教学方式模式,也有了改革进化的物质基础。但由于在教育观念上的转变不足,信息化教学的质量不高,信息技术没有真正与语文教学课程整合,使得语文课堂教学中对信息化的利用依然还停留在对展台及简单投影片的使用上,部分学语文教师还不能熟练操作和使用信息技术,教师对信息化设备的使用能力处在较低水平。小学语文教学信息化教育的必要性、重要性、紧迫性的认识总的来说有所提高,而在信息化教育在基础教育改革和发展中的地位和作用以及发展模式等诸问题的认识更有待深化和具体化。然而,在数字化的网络时代,教学情境再没有课堂的界限,使语文教育的偶然性、多样性、整体性大大强化。在我我们农村小学语文的教学中,利用信息技术还存在各种各样的问题,使得信息化教学不能发挥应有的作用。

(二)信息技术与有效整合教学媒体的选择和应用 根据教学内容和教学目标,选择记录和储存语文信息的载体(软件),直接介入教学活动过程。根据知识学生的特点,根据教学媒体的特征功能,探索媒体选用形式。

(三)信息技术与有效整合课堂教学情境的创设

通过教学情境或学习情境,借助教师和同学的帮助,优化充满情感和理智的教学情境,利用必要的学习资源,激励学生主动参与学习。

六、完成课题的条件分析

我组课题组核心成员中,有2人均曾主持过市区级课题,其他几名教师均有较强的教育科研能力,对于信息技术与小学阅读教学作文教学、课外阅读等都有自己的研究。课题组其他成员的研究能力:

刘松科,1978年出生,本科在读。《谈如何培养学生科学的兴趣》、《浅谈信息技术在语文学科的应用》获市教学论文评比一等奖;《山谷中的谜底》的教学设计获市教研室小学语文教学设计评比一等奖;参加市“领航杯”教学比赛获二等奖,区小学作文课堂教学比赛一等奖。

赵海琴、刘静、袁传标都小学高级教师,本科学历,主持或参与市级课题《凸显学生能力发展的阅读教学研究》或区级课题《构建以生为主的阅读教学研究》的实践研究。

我校自2011年全面推进了教育信息化,有本课题研究必备的所有硬件条件,同时我校作为本区最为偏远的学校,老教师较多,传统语文课堂教育模式教育信息化的要求之间的“冲突”极为典型。为我们的课题研究提供了典型范例

七、课题组成员及分工

课题主持人:刘松科

课题组成员:

赵海琴(理论指导)

刘 静 问卷调查及经验总结 袁传标(实验班教学)

(资料汇总及案例分析)

八、课题研究实施步骤

第一阶段——准备阶段(2011年6月——2011年10月)

1、收集有关资料,进行可行性调查论证,准备有关研究实验材料,申报、立项。

2、成立课题研究领导小组,确定课题研究骨干成员名单,形成具体的研究工作网络。

3、完成开题报告,组织开题论证,制定课题实施计划(方案)。第二阶段——实验研究阶段(2011年10月——2012年5月)

1、根据课题实施计划、方案展开研究

(1)定期召开实验教师会议,开展研讨活动,交流经验,探索规律

(2)有针对性、递进性地聘请专家作专题讲座,提升教育理论水平,以理论为支撑,拓展研究思路。

(3)定期(多次)开展多项有层次性的教研活动,展示阶段性研究效果,提高课题研究的影响力与辐射度。

2、收集、整理研究过程中各种案例,有针对性撰写研究文章,汇总阶段性研究成果。第三阶段——总结汇报阶段(2012年6月——2012年12月)

1、课题小组提交研究报告,进行实验总结。

2、汇总本课题研究论文并汇编成册。

3、撰写结题报告,进行结题汇报。参考资料

1、《信息技术与课程整合》

2、《基础教育课程改革纲要(试行)》解读(钟启泉主编)

3、《现代教育技术》(高等教育出版社 祝智庭主编)

4、《关于中小学信息技术与课程整合的思考》(孙月圣)

5、《信息技术与课程整合的目标和方法》(华南师范大学教育技术研究所 李克东)

6、《信息技术》(课本)

7、《信息技术》(参考书)

篇2:信息技术与农村语文阅读教学整合的有效策略的研究

一、选题意义和价值

1、省内外同类课题研究现状述评

21世纪是以信息技术为主的时代,以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术,正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源,产生深刻的影响和变革作用。信息技术与课程教学的整合,正在成为当前我国信息技术教育乃至整个世界教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国加拿大、新加坡等,也都是将信息技术教育与课程教学的整合放在十分重要的地位。近年来,关于信息技术与小学语文阅读教学相整合的研究开展的非常多。但是,冷静的思考一下整合教学的开展情况,普遍存在着这样一些问题:

①信息技术与语文阅读教学的整合,过于注重整合的形式,而缺乏对教与学的理论研究;

②信息技术环境下教学设计不够科学、合理,而使信息技术的优势发挥不够充分,教与学的关键困难解决不够理想;

③网络环境下的教学活动中,信息技术的应用多数集中在利用网络资源,为学生提供学习资源信息,师生间、生生间缺乏问题解决的信息化交流途径

④网络环境下的阅读教学活动有待于进一步向高效迈进。

鉴于以上问题,教育技术研究的一个重要趋势就是关注整合教学的深层次研究,探索有效整合的规律和方法,实现多角度、多层面的整合教学,从而使阅读教学更加高效。

2、本选题理论意义

信息技术不仅仅是为教学的对象,而且是重要的教学工具。将信息技术整合到小学语文阅读教学中,可以实现教育的数字化、网络化、智能化和多媒化。从而使得教育技术系统实现设备简单、性能可靠和标准统一;使得教育信媒设备一体化、教育信息表征多元化、复杂现象虚拟化;使得教育信息资源可共享活动时空少限制、人际合作易实现。信息技术整合到小学语文阅读教学中,可以更好的实现教学内容的适时性、开放性;可以创设更好的教学情境,更有利于师生互动;在激发学习兴趣,增强信息传递的强度、清晰度,突破教学重、难点等方面都具有独到的优势。

前苏联教育家巴班斯基在 “教学过程优化理论认为,教学过程是一个完整的系统,实现系统综合最优化,就是从整体上达到最优设计、最优控制、最优管理和最优决策。从教学过程上来说,教学过程的最优化,就是把教学目标作为整体核心,使教学过程中的多层次、多因素之间能有机结合关系协调,使学生的身心得到全面和谐的发展,取得最佳教学效果。教学过程的最优化包括两个有机组成部分,一是教师教学方式的最优化,二是学生学习方式的最优化。现代教育技术,尤其是信息技术的运用,可以有力地促进这两个最优化

3、本选题的研究价值

课题研究以新课程理念为导向,以现代教育理念、现代教学设计理论及有效学习理论等为指导,改革和创新信息技术与小学语文阅读教学有效整合的途径与方法,摸索出一套适合阅读教学的整合方法,以此来促进课堂高效,并提高学生的综合能力,同时,促进学生和教师的可持续的发展。

4、本选题创新程度

课题的研究旨在探索信息技术与小学语文阅读教学的有效整合的途径和方法,提高课堂教学的有效性。就实践方面,它能使我们更有效、合理利用现有的资源创造最大的课堂效益

二、研究内容

1、本课题研究的主要思路 ⑴、研究视角

我校地处农村,学科教师运用信息技术与学科进行整合的能力相对较差一些,如何实现信息技术与小学语文阅读教学有效整合是当务之急,也是实现课堂教学效果有效性、高效性的重要途径,本课题拟从以下几方面进行研究:

①信息技术与小学语文阅读教学有效整合的途径 ②信息技术与小学语文阅读教学有效整合的方法 ⑵、研究方法

①以个案研究法和行动研究法为主,个案研究法是研究者从本学科出发,针对某一课例、某一教学阶段进行个案研究最终提炼出共性的结论来。行动研究法即在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与实践紧密地结合起来,边归纳,边总结,最终形成一套系统的课程整合途径与方法,这是本课题研究的最重要方法。

②以文献分析法和调查法为辅。文献分析法作为学习理论收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究,可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性,并制定研究目标与实施方案等目的。调查法主要调查本校在该课题研究之初,信息技术与小学语文阅读教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查,为研究的顺利进行提供事实性依据。

⑶、研究途径 研究主要采用实证研究、课例研讨等方式。研究工作与学校的日常教学紧密结合,在学校的教育教学实中开展研究,实践、研究、总结、提高,最终达到课题的研究目的。

⑷、研究目的

①通过本课题的研究与实践,系统归纳、总结、提炼出信息技术与小学语文阅读教学有效整合的途径与方法;

②通过本课题的研究与实践,形成一批优秀的多媒体和网络教学示范课例;

③通过研究,系统提高学校教师信息化环境下教与学的能力。

2、重要观点

多媒体计算技术和网络技术可以提供作为建构主义学习环境下的理想认知工具,能有效地促进学生的认知发展。从心理学的角度,可以使学生容易进入情境和保持积极学习状态;从教学方法角度,可以突破教学难点,培养学生创造性思维;从课堂教学角度,可以提高教学的密度和效率;从师生关系角度,可以通过人机交互,实现全方位超时空的情感交流,培养协作精神;从学生发展角度,可以培养独立探究,自主自信,以及终身学习本领。

课题创新之处:系统研究信息技术与小学语文阅读的有效整合,通过多媒体辅助课和网络课的研究,探索出整合的途径与方法,在有效整合上下功夫。

3、研究步骤

⑴、准备阶段(2011年4月至2011年9月)

调查分析学校现代教育技术与小学语文阅读教学现状,收集、整理各种数据。组建课题组,组织课题组成员学习理论,上网查询资源。填写课题申请书,制定实验计划,认真做好实验前的各种准备工作。

⑵、实验研究阶段(2011年9月至2012年12月)

结合小学语文阅读的内容,探讨现代信息技术与小学语文阅读的有效整合点,进行教学设计、实施教学过程,探究“信息技术与小学语文阅读教学整合”的教学模式教学方法。进行多媒体教学与网络教学,培养学生的学习能力、现代意识和创新精神。对“信息技术与小学语文阅读教学整合的研究”的教学模式教学方法教学效果进行测量与分析,探讨它对学生产生的作用和影响优化网络和多媒体软件,研究网络多媒体教学软件开发中的一些理论技术问题。

⑶、实验总结阶段(2013年1月--2013年5月)

撰写“信息技术与小学语文阅读教学整合的研究”的研究报告和相关论文,分类整理,并加以综述。整理成功教学案倒,进行教学反思。分析展示实验成果,迎接上级领导和专家的评审鉴定

三、研究基础

1、相关成果

在近几年教学中,我校积极参与开展教育科研工作,努力探索有效教学模式,在课堂教学体现了信息技术与学科整合的新思想。有《信息技术教学方法初探》、《信息技术课堂教学》等多篇相关论文发表在刊物上,教师积累了一定的教学经验,收集了一批相关课题的研究现状与资料,具体一定的理论基础。

2、主要参考文献

①沈建山:《开展现代教育技术课题研究,培育学校发展特色》 ②何克抗《关于网络教学模式传统教学模式思考》 ③章剑卫《基于课程整合的新型信息技术课程模式

④张家全《利用现代信息技术促进教学过程改善》《教育研究》

四、完成课题研究的保证条件

1、完成本课题的研究可能和时间保证

课题负责人从事小学信息技术教学、研究多年,有丰富的理论基础和教学经验、教学技巧和,并有较强的教育科研能力,近年来一直致力于信息技术与学科整合的研究,曾有多篇教学论文在省市发表获奖;课题组成员为教学一线教师,有丰富的教学经验和创新精神具有独立研究与指导能力,在多年教育工作中,均多次获得市级、县级表彰,有的多次参与课题实验,专题总结,完全能够胜任本课题的研究工作。

学校经常组织培训,培养全体教师使用计算机的能力,如:网上查询资料,下载文件,ppt、flash课件制作技术。使教师会上网查询各种教学信息,会利用网上的教学资源备课,可以从网上课件库下载自已需要的小课件和素材,再用软件把它们编成特定的课件上课,这些培训对课题实验的实施奠定了基础。

2、资料设备

学校于2002开设信息技术教育课程,配有计算机教室,电子备课室,多媒体教室、语音室,能够接收河北远程教育网资料,学校建有图书室、阅览室,为课题的研究提供有力的资源保证。

3、科研手段

⑴、强化组织性、时间性、制度

⑵、加强小组成员理论学习,做到理论和实践相结合 ⑶、确立课题研究实验班及实验教师,定期开展实验研究。

4、学校的支持、资金保证和社会评价

学校对信息技术与学科整合高度重视,积极参与各级单位组织的学习、培训。学校鼓励学科教师学习、应用现代教育技术,并对本课题研究在组织、物力、经费、时间、设备等方面可以给予支持。

5、可能遇到的困难

一是网络环境下教与学方式的适应。网络环境下的教与学,不仅要求师生彻底转变观念,而且要求师生具有较好的信息素养与信息技能,这对于普遍适应了多媒体环境下教学模式与方法的师生来说都是一个巨大的挑战,他们必须通过努力适应、接纳并自觉实践这种变革。

二是理论上的丰富与提高。小学教师的实践经验比较丰富,理论基础相对欠缺,开展研究工作要求他们不能仅仅停留在实践的层面,必须在理论上有所突破和提高,研究的价值才能得以完美体现。

6、相应措施

针对问题与困难,将采取以下措施:

一是加强宣传与发动,引领、发动教师积极进行多媒体和网络教学的实践与探索,有针对性地开展专题培训活动,积极创设一线教师与专家学者接触的机会,争取专家学者直接与间接的指导。

篇3:信息技术与农村语文阅读教学整合的有效策略的研究

一、加大初中语文教学与信息技术整合的重要性

1. 开阔学生眼界, 丰富学习内容

我们知道, 初中语文不是逻辑自然学科, 而是人文学科。它对于学生的信息敏感性及知识积累程度要求很高。学生在学习过程中也不能仅仅将目光集中在书本学习上, 否则只能学到表面, 而无法得到深入提高。这就需要学生将目光拓展到信息网络平台, 开阔自己的语文眼界, 丰富自己的学习内容, 从而全面地提高自己的语文学习能力。

2. 基于信息技术, 提高课堂教学效率

初中生一般是十三岁至十五岁, 他们的心智发育还没有完全成熟。活泼好动依然是他们的天性。而传统枯燥的书本式语文教学, 很难长时间吸引他们的学习兴趣。信息技术具有很强的数值模拟和信息仿真特点, 可以将抽象枯燥的事物通过仿真进行形象化、直观化。通过信息技术丰富课堂教学结构, 提高课堂教学感染力。同时, 通过对感官、视听、思维等全面的进行信息技术仿真刺激, 可以很好地激发学生的学习兴趣。

二、初中语文教学与信息技术整合的策略

1. 创设校园网络平台, 促进资源共享

随着信息技术的不断发展, 越来越多的计算机设备被引入到课堂教学中。将计算技术融入到教学中, 不仅可以提高学生计算操作水平, 还可以激发学生对于网络知识的好奇心, 有助于培养学生的自主探究能力。例如, 学校可以创建网络平台, 将学校内部的教学资源及名师课堂分模块上传。创建学习专区、讨论专区、分享专区等多维度立体框架学习模式。课文的重难点、复习目标也可以上传到学习专区。而关于学习后的总结, 可以上传到讨论专区及分享专区。这样学生就可以互相交流学习经验, 有助于学生之间相互交流, 增强同学之间友谊。

2. 基于数字图书馆, 提升学生的阅读量

新课程标准明确指出, 在初中语文教育中要提升学生的阅读量。一般规定阅读量在200万字以上。但是很多学校的中学生阅读量远远小于课程标准的要求。由于中学生年龄还小, 对枯燥的文字阅读难以提起兴趣。那么, 教师就可以利用好信息技术这个新型教学辅助手段, 来刺激学生阅读。例如, 教师可以利用信息技术建立班级数字图书馆, 然后每一个学生创建一个登录账号。在新课内容展开前, 教师搜集相关资料, 设置教学内容, 然后上传到班级图书馆, 让学生登录账号查看。海量的资料可以很好地提起学生的阅读兴趣, 提升学生阅读量。而后在课堂中要针对上传的资料信息进行班级小组讨论, 使学生去主动地阅读资料, 进而帮助学生养成良好阅读的习惯。

3. 基于网络平台, 强化专题讨论

语文教学是一门基础语言学科, 对于学生发散性思维要求很高。很多题目往往没有定性的答案, 这就需要教师创建讨论平台, 鼓励学生大胆讨论, 大胆设想。例如, 学习人教版八年级上册《奇妙的克隆》一课时, 教师为鼓励学生发散思维, 可以创建专题讨论。讨论的主题就是围绕“克隆技术的利弊”。然后基于信息网络平台, 教师鼓励学生大胆设想, 然后围绕主题各抒己见。在学生讨论克隆技术的利弊时, 便会主动地去搜寻资料以强化自己的论据。那么, 在这个过程学生的探究学习能力及交际能力就会得到飞快提升。最后, 教师针对学生讨论的结果进行综合性评价, 鼓励学习, 帮助学生建立学习自信心。

三、总结

综上可知, 在当前信息技术相对发达的社会背景下, 如何将信息技术和初中语文教学有效地整合已是当前教学改革的重点。本文笔者通过自己的教学经验, 针对信息技术的整合提出了创建数字图书馆、专题讨论、校园交流平台等策略。强化了初中语文教学的重点, 提升学生语文学习的主动性, 效果甚好。

摘要:本文笔者为研究初中语文教学与信息技术的有效整合, 特分析信息技术在当前初中语文教学中应用的必要性, 提出创建校园网络平台、专题讨论区、班级数字图书馆等教学措施。以此来提高学生的语文学习能力及学习兴趣。

关键词:初中语文,信息技术,教育,有效整合

参考文献

[1]李涛.信息技术在初中语文教学中的作用探析[J].学周刊, 2012 (02) .

[2]王雅静.信息技术在初中语文教学中运用的优势[J].中国教育技术装备, 2011 (34) .

篇4:信息技术与农村语文阅读教学整合的有效策略的研究

信息技术是一门综合性很强的课程。其小学阶段教学的根本目的在于让学生掌握操作计算机的基本技能形成良好的信息技术素养,以达到为自身提供终身学习条件的目的。而小学语文是一门基础课程,其人文性和工具性决定了它最终的教学目的,就是学会运用所学会的语文知识、语文技能,获得基本的语文素养,为自已的终身学习打下坚实的基础。在具体的教学目标上,信息技术提出培养学生搜集信息、分析信息、处理信息的能力;语文课标中也提出培养学生初步搜集和处理信息的能力。在具体的教学任务上,语文课标提出,中高年级的学生“有条件的地方,可学习使用键盘输入汉字”,这是根据现代社会的需要提出的要求,这正与信息技术的第四模块“用计算作文”不谋而合。

因此,在实施教学目标的过程中,我们把两门课程的部分内容进行了整合。如中高年级的作文教学(特别是作文的写作、评讲与修改) 与信息技术的“初识word2000”整合;把中高年级信息技术“网络的简单应用”这一模块的内容教学与语文教学中的指导学生课外阅读整合;低年级的说话练习及中高年级想象作文与信息技术的“认识画板”整合,让学生先把自己想说的或者想写的内容先用美丽的色彩描绘出来,然后说一说,写一写;低年级学生对汉语拼音的识记与信息技术中“认识键盘”整合,运用“金山打字通游戏”,让孩子们在游戏中加深对所学过的拼音字母的记忆;中高年级对优秀名篇名段的背诵与生字新词的识记与信息技术中“汉字的输入”整合。

整合后的教学,是实施素质教育培养学生综合能力的有效途径。其根本目标是为了让学生更好地学习语文,让学生的语文能力得到培养提高

二、实施“任务驱动”教学法,增强信息技术与语文学科整合教学的实效性

整合后“任务驱动”的实施,要求教师对信息技术和语文这两门学科的教材结构及内容安排非常了解和熟悉,根据学习内容的特点和学生年龄知识层次等多方面的客观因素考虑目标的确定,要结合学生情况精心设计任务。任务确定过程中要緊扣两门学科之间的联系,加强科任教师之间的沟通和合作,从学生的实际出发,共同确定一个对学生各方面能力培养都有利的、难易适度的、可操作的任务。任务的设计还要有意识地创设有利于学生自主、协作、探究学习的情境,最好有多种完成任务的方法,以培养学生创新精神

如在指导高年级学生课外阅读这一教学环节上,与信息技术教师合作,给学生布置一个大任务,即每个学习小组的同学要用信息技术课中学到的“本领”完成一份非常精美的班级小报,主题任选,但要做到每小组的主题各不相同。板报制作过程,包括版面设计、资料及图片收集、板报排版可以从你生活中撷取,也可以在互联网上搜集,采取“小组合作”的形式完成。这一任务的确定有助于学生阅读分析能力的培养有助于学生创新思维的培养有助于学生合作精神培养有助于生生之间、生师之间、以至于学生与社会之间的互相沟通和交流,培养学生人际交往的能力。首先学生必须通过共同的分析,确定主题是什么,其次围绕这个主题分别搜集有关的资料及图片,然后进行筛选和整理。在此过程中,学生操作任务的过程中达到阅读分析能力的提高。这一任务的完成,都要借助于信息技术,只有熟练的操作才能让他们出色地完成老师布置的任务。所以,在学生搜集资料、整理信息、提高阅读分析能力的同时,也是自己对信息技术技能掌握的一次全面的复习和巩固。另外,在板报的版面设计、板报排版上更能体现和检验学生对信息技术“word2000”部分的综合运用能力。此处,在完成任务后进行“组间竞争”,从各小组制作的小报中评选最佳作品,进行比较和分析,取人之长,补己之短。

三、信息技术与语文学科整合带来的优势

1 提高学生的全面素质

信息技术条件下,知识丰富多样,学生的学习方式也表现得灵活多样,学生能够根据自己所需灵活地进行选择,发展自己的特长,弥补自身的不足,从而使自身的各方面素质得到提升。如平时在现实生活中不爱说话的学生,提供网络情境进行创作、交流,这可能让他找到合适的表达方式,弥补现实缺陷,让自己找到自足感,树立自信。

2学生个性化学习得到真正的体现。

篇5:信息技术与农村语文阅读教学整合的有效策略的研究

课题设计论证

一、课题的现实背景及意义

(一)现实背景

随着科学技术的高速发展,信息化已是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具传统教学媒体,已经不能完全适应现代化教育的需要。现代信息技术教育教学中的运用,越来越显示出它的优越性。为了适应这个发展趋势,我国已经确定在中小学中普及信息技术教育,同时要加强信息技术与其他课程的整合。

“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性,并具有相对独立特点的教学类型。它正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国加拿大、新加坡等,在信息技术教育发展的过程中,也都是逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合放在十分重要的地位。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础,使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

(二)信息技术与课程整合的意义

1、有利于实现教育教学的根本目的。信息技术整合追求的目的应该教育教学方面的目的,信息技术应该在促进教师教学、学生学习和学生全面发展等方面起到积极作用。信息技术与学科课程整合确实有利于实现教育教学的根本目的。

2、可以帮助教师教学。信息技术和课程整合,可以充分利用各种资源,发挥设备的最大潜力,实施高质量和高效率的教学。任何一种媒体在教育教学过程中都有它的作用,因此,我们不能简单地将其视为一种替代关系。我们使用信息技术应该把重点放在解决那些传统教学不便解决或无力解决的教学和学习问题上,应该利用信息技术解决那些信息社会给我们提出的新问题,信息技术具有支持现代学习和教学的使命应该充分发挥信息技术的优势才对。

3、有利于提高学生的信息素养。信息素养是指能够清楚地意识到何时需要信息,并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。

4、可以帮助学生学习由于信息技术与学科课程的整合,使得传统的认知工具得到了充实,学生可以利用信息技术作为认知工具进行更有效的学习。

5、有利于培养学生创新学生创新能力的培养需要理想的教学和学习环境的支持,信息技术整合于教学过程之中可以为培养创新能力营造理想的环境。

6、作为整合多学科的工具,信息技术与课程整合可以促进多学科的相互渗透,可以作为整合多学科的工具。如果有效地使信息技术与学习活动整合,信息技术可以使学生不区分学科的界限,为了完成某一主题课题,以学生的兴趣和爱好为基轴,经过体验活动,进行问题解决的学习活动。这样,可以着重培养学生主体性地运用多种知识解决问题的资质和能力,创造性、协作性地处理事物的态度,促进“生存发展能力”的形成。因此,信息技术教育中的应用,既是技术工具,又是使学生综合运用其他学科知识桥梁

二、国内外同类课题研究综述 纵观国际教育改革和发展形势,一些发达国家从1994年开始,就利用因特网进行教育活动。最早开始实施的“基于网络开展跨国界协作学习”,全世界就有30多个国家参加了这一网上协作的学习。1995年,日本开始实施著名的“百校计划”,日本全国有111所中小学参加了这一基于网络的学校间的共同学习计划。1996年美国提出教育技术规划(Educational Technology Initiative)”。此外,英国、法国、加拿大等国在利用网络、利用远程教育构建终身学习体系方面都处于国际领先水平。可以说,利用网络多媒体技术优势促进人才培养已经成为世界上许多国家教育改革的焦点和核心。

从我国教育改革和发展的趋势看,教育信息技术也以前所未有的速度迅猛发展。九五”期间教育技术系统广泛开展的“应用教育技术,促进素质教育”的科研活动,取得了较为丰硕的教育成果,有效促进了学校教育教学改革和教育现代化建设,促进了以提高学生创新精神和实践能力为主要目标的素质教育的全面实施。

2001年7月教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出,“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发展信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术能引起教学模式的变革,带来教学方法的改变,使新的学习方式的实现成为可能。但必须将信息技术与学科的教学进行有机融合,使知识技能过程方法、情感态度、与价值观的整合在课堂教学中得以实现,创造出一种真正意义上促进人与人交流、合作以及基于新技术的教和学的方式。信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径,是中小学信息技术教育的核心和发展重点,同时也是一个难点。信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式

三、课题研究对象内容及方法

(一)课题研究对象

课题重点研究信息技术与语数英学科课堂教学整合,研究对象为小学一至六年级学生,设立六个实验班

(二)研究内容

根据本校实际,我们定在语文、数学、英语等学科中进行研究。具体方式以同学科互助,异学科互补,以实验班为基础,结合具体学科开展信息技术与学科教学的有效整合研究。在学科学习中,学生获取知识的多少以及运用知识的能力强弱,很大程度上取决于学习内容优化传统课堂教学中,学生学习的信息源主要来自教师和书本,学生对书本知识理解和接受基本上也取决于教师对书本知识的教学规划和设计。在信息社会的今天,教材和教师已不再是学生唯一的学习资源,信息技术与学科教学内容的整合,一方面使学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源,另一方面又使学生能根据自己的需求,通过信息技术的渠道获取丰富的、个性化的学习资源,从而真正成为学习活动的主体、信息加工与情感体验的主体、知识意义的主动建构者。因此确定课题着重从以下两方面进行研究:

(1)有计划的、围绕教材组织的信息源。教师在组织教学时,根据教学的需要,围绕教材,充分发挥自身的教学智慧,通过Internet或其它信息媒体,利用现代信息技术,下载、收集、开发教学信息,最终组合成具有自身教学特色的教学媒体,为学生提供不同层次、全方位的学习资源。

(2)无计划的、学生自己想办法,通过其他方法获得的信息源。Internet 上信息非常多,可以为学生提供广泛的学习内容和多样的呈现方式,信息的获取收集不再受到时间和空间的限制,而学生完全可以用自己掌握知识,按自己所需要的内容方式获取信息,处理信息,表达信息。由于信息源扩大了,信息渠道拓宽了,学生获得的信息也更丰富了。

(三)研究方法 在研究过程中,我们将主要采用以下方面进行研究:

1、文献研究法。信息技术与课程整合是一种教育革新,体现了新课程的教学理念,因此要在文献研究中学习相关的理论并要借鉴他人的经验。

2、行动研究法。本课题研究与课堂教学密不可分,是在教学中对教学的研究,为使研究工作按照研究设计开展,行动研究法是本课题研究的主要方法。

3、个案研究法。通过对课堂教学的个案分析,不断总结与反思,以构建适合校情和学情的最佳教学模式

4、教育实验法。本课题将在教育实践中研究信息技术与课程的整合,构建高度交互课堂教学模式,并在教育实践中检验其应用价值。

四、研究步骤

课题实验周期为两年,具体步骤如下(具体时间安排视申报结果定): 第一阶段 课题申报(2012.5-2012.6)

调查分析我校现代教育技术与学科教学现状,整理、收集各种数据;制定详细的课题研究的实施方案,确定课题研究人员,成立课题研究小组,将课题的研究工作纳入学校教研计划。课题组成员的构成主要以信息技术能力较强的中青年骨干教师为主,申报立项。

第二阶段 课题培训(2012.6-2012.7)

研究小组成员参加理论学习和培训工作。提高全体成员的计算机应用能力和掌握有关学科整合研究所需的理论知识提高全体成员的研究水平。

第三阶段 初步探索(2012.9-2013.3)

1、全体研究成员制定工作细则和研究计划。

2、组织实验班教师在语文、数学、英语学科中实验。进行初步的探讨和尝试。

3、确定研究方向、提出整合模式开展信息技术与各学科教学整合模式的初步探究。

4、举行课堂教学大赛、课件制作大赛等活动,促进研究工作,收集初期优秀成果。

5、课题资料组负责整理收集相关资料并对课题组的重大事件和进展记录。第四阶段 深入研究(2013.4-2014.1)

1、召开课题研讨专题会,主要总结课题的前两个阶段的研究中存在的问题和进展情况,汇总阶段性成果,确立第四阶段的研究工作任务和工作重点,在整合研究方面修改了前期的研究和不足,进一步确立研究方向,明确分解研究中的具体任务,将课题的研究向纵深推进。

2、将实验由实验班向所有教学班辐射推进。要求所有参与研究的学科和教师都要拿出相应的研究方案,要在本阶段完成一定量的实验课时和实验展示课,完成实验记录和数据分析,并撰写论文。

3、完善信息技术与学科教学整合的策略及模式。在前面已取得成果的课题组的基础上,更加注重网络环境下信息技术与学科整合模式的研究。

4、积极开展课题组的研讨和教学观摩活动。听取各兄弟校的意见和建议,学习他们的研究经验。对我校课题组的研究工作进行及时的调整与改进。第五阶段 总结思考(2014.2-2014.5)

1、制定关于结题的工作计划,召开全体课题组成员参加的结题工作会议,布置相关任务。

2、撰写“信息技术与语数英课堂教学有效整合的研究报告”,对课题提出的整合模式进行修改完善。

3、整理课题资料,形成成果汇编。主要包括:课题研究报告、课题研究论文、研究课例、课件、专著、说课材料、教学设计、课堂实录光盘等。

五、成果形式 1.阶段性成果:

(1)水平较高的教学设计,典型课堂教学录相(2)较有水平的论文和阶段性实验报告 2.终结性成果

(1)有价值的论文和课件优质课。(2)本课题的实验报告,推广材料。①发表、出版实验研究论文、实验报告; ②总结一批课程整合教案课堂教学实例; ③收集课程整合教学的多媒体课件;

六、课题研究成员及其分工

课题组成员的构成主要以信息技术能力较强的中青年骨干教师为主,具体研究成员及分工如下: 课题组负责人:郑源君

课题组组长: 计延增校长 负责课题研究全面工作,提供课题研究资金保障 课题组副组长:冯秀云教导处主任 负责课题研究管理、协调、指导工作

计斌 负责课题研究信息技术支持指导

冯秀云 教导处主任 负责课题研究课题的计划、组织和实施 实验班教师:盛霜霜 负责语文学科整合实验

陈丽萍 负责数学学科整合实验

材料员:

盛霜霜

篇6:信息技术与农村语文阅读教学整合的有效策略的研究

课题名称:信息技术与农村课堂传统教学模式有效整合的研究 课题级别(国家、省、市、县级):县级

课题负责人类别(主持或参与):主持人

课题成果作者:杨飞

课题负责人所在单位:响水县运河中心小学

我校自2010年5月正式启动《信息技术与农村课堂传统教学模式有效整合的研究》课题研究以来,我们按照课题实施方案,并不断完善和改进方案中的实施步骤。伴随着学校教育现代化建设的步伐课题研究步入正规的研究阶段。为了更好地进行下一步的课题研究工作,现将该项课题的前期研究工作情况进行总结。

一、课题提出的背景及意义

我校作为一所农村小学,自购置计算多媒体后,教师们在课堂教学中不同程度的运用了现代信息技术,但传统的教学模式和教学关系并没有因此发生重大改变,教师的主导作用和学生的主体作用并没有得到进一步的发挥;其作用仅仅停留在辅助教学上,仅仅是教师教学手段的补充。信息技术在学科教学中的应用失去了其本质的意义。“应用教育技术,促进素质教育”也就了一句空话。因此,在信息技术环境下,开展信息技术和学科有效整合的研究和实践有着十分重要的意义

基于以上认识,我们选择以《信息技术与农村课堂传统教学模式有效整合的研究》作为研究课题。拟通过课题研究,探索总结出信息技术与学科教学整合的实施过程具有普遍性规律性的因素,在实践中形成一定的模式操作程序,同时努力构建起一支新课程意识强,具有创新能力的现代教育技术科研队伍,优化教师教学行为;通过课题研究,构建信息技术与学科整合及学生信息素养的评价体系,同时带动数字化教育环境建设,推进教育信息化进程,促进小学教学方式的根本性变革,培养学生的信息素养、创新精神和实践能力,实现信息技术环境下的素质教育创新教育;通过研究,以求提高信息技术与学科教学整合的有效性,从根本上改变传统教和学的观念,切实增强课堂教学的有效性。

二、课题研究目标

1.通过研究,培养教师的现代教育意识,促进教师对信息技术与学科教学整合的教育理念的理解,并提高教师驾驭现代信息技术的能力。培养学生创新精神收集处理信息能力、操作能力、协作能力、探究能力,促进学生乐学、爱学、会学。

2.通过研究,寻求信息技术在学科教学中的最优应用的一般规律及其具体操作方式;寻求提高整合教学有效性的方法、经验和管理评价机制。

3.通过研究,总结出应用信息技术提高学科教学有效性的理论技术、方法和手段。确保在试验研究期间,出优秀课例、课件和论文等。

三、课题研究方法

课题以行动研究法为主,辅之以文献法、个案研究、比较研究、实验总结等方法。采用边应用、边开发、边研究、边反思的方法,不断积累和完善信息资源和整合经验。

四、创造良好的外围环境,为课题研究提供有利的前提条件

1.良好的课题研究能力和具有强烈事业心的教师队伍是课题研究的最有力的保障

基础。

信息技术与学科教学的整合较早就在我校开展。大多数教师能把计算机作为新的教学媒体使用,使教学内容的呈现方式发生了较大的变化;由于信息技术课堂教学中的运用,使一部分学生的学习方式发生了变化,表现为自主学习增多,同时利用网络技术也导致师生互动方式趋向于更为民主与和谐;教师的信息素养明显提高,开始形成了努力学习和运用信息技术的热潮,教师独立制作课件的能力显著提高

参加研究的10名课题组成员平均年龄在30岁左右,对信息技术具有很强的接受性,业务能力较高,有七人参与过“十五”课题的研究,并取得很好的研究成果。整体较高的业务水平保证了本课题研究的顺利进行。

2.先进的现代教育技术设备为课题研究创造了重要环境。

近年来,我校依靠江苏省“校校通”工程建设、“六有”工程建设、“四配套”工程建设和创建“江苏省教育技术装备先进学校”这一契机,不断改善教学环境,更新教学设备,学校在经费极为紧张的情况下,先后投资近百万元,建立了校园网站,配备了两个计算机室,新建了七个大屏幕多媒体教室,配备了1个软件制作室,不断满足研究教师在网络环境下备课和教学的要求。学校教育现代化进程迈上了新的台阶,同时也确保实验课题研究工作的顺利进行。

五、初步的研究成果

1.通过问卷调查分析,了解传统教学与信息技术环境下的课堂教学现状。

可以看出,目前教师们对传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势与劣势有所认识,并意识到了运用信息技术手段进行教学的重要性,也具有使用信息技术手段进行教学的能力。

但是,还存在以下现状:传统教学仍然在多数教师心中占有重要的位置、信息技术手段的掌握滞后制约了信息技术手段在课堂教学中的应用、观念的落后导致了两种教学方式难以有效结合、设备设施原因制约了教师们采用信息技术手段进行教学、教师教学工作的繁重使信息技术手段的应用有心无力、教学素材的缺乏影响了信息技术手段的应用。

部分教师认识到了传统教学与基于信息技术环境下的教学实现优势互补的必要性,但还没找到二者结合的最佳切合点,实现传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补的方法还欠缺。

2.学校的信息资源得到了进一步的扩充和利用。

在实验过程中,我校结合本校校情,着力抓好资源库建设,组织发动教师积极建设本校的资源库。主要通过以下途径搜集、整理、研制教学资源:(1)互联网上下载。(2)数字媒体资源中获取。(3)把传统方式保存的资源数字化。(4)自主开发文本素材及媒体素材。(5)资源交流。建立涵盖各学科的教学设计、教学参考、教改体会、学法指导、音像素材等子库,内设精品试卷、优质教案、优秀课例、精彩课件、优秀论文、教学素材等子库。目前,学校资源库里的课件、试卷、论文、教学素材等资源日渐丰富,为广大师生的学习、交流创造了高效、及时、便利的条件。

3.积极探索适应本校实际的信息技术与农村传统教学模式整合的新途径

(1)加强学习,更新观念。

传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补绝不是传统教学与信息技术手段的简单相加,必须要有先进的教育教学理论作指导。没有理论的实践是盲目的实践,将会事倍而功半甚至劳而无功。因此,课题组将组织教师们系统学习新课程理念,学习现代教育思想,学习人本主义学习理论建构主义学习理论传统教学论、学科教学法理论以及现代教学理论。运用所学的理论指导教学实践,对照检查教学工作中存在的问题,努力寻求两种教学方法的最佳结合

(2)进一步加强对教师信息技术手段使用的培训。

随着信息技术手段在教育教学中的广泛应用,教师应用信息技术手段进行教学的能力成为实现学校教育现代化提高教学质量的关键。要实现传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补,也要求教师熟练掌握信息技术手段。通过前一阶段的全员培训,大多

数教师已经能够独立运用信息技术手段进行教学。但是,仍有一部分相对而言年龄比较大的教师应用信息技术手段比较吃力;即使是一部分已经能够独立运用信息技术手段进行教学的教师,也存在着不能得心应手地熟练运用的问题。另外,就目前我校教师课堂教学的现状来看,多数教师还停留在制作课件、运用多媒体进行教学的层面,真正能运用网络进行教学的教师还很少。因此,还应该有计划、有步骤、有层次地对全体教师进行信息技术手段的培训。

(3)努力探索在学科教学中实现传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补的方法。

从调查数据来看,我校教师已经意识到了运用信息技术手段进行教学的重要性,并且也开始在课堂教学中运用信息技术手段。但是,不少教师面对层出不穷的教育新理念,感到眼花缭乱、无所适从,课堂上已经出现一些令人尴尬的失衡现象:要么一味地追求现代信息技术带来的声、光、电的刺激和热闹的课堂;要么过分地依赖传统教学的经验;要么虽然意识到两种教学优势互补的必要性,可苦于找不到两者之间的切合点。因此,我们在课题的研究中,应该把重点放在探索学科教学中实现传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补的方法上。这样才能真正实现两种教学方法的优势互补。

(4)重视学科教学资源的建设。

没有丰富的、高质量的教学资源,就谈不上让学生自主学习,更不可能让学生进行自主发现和自主探索,甚至连运用信息技术手段进行教学都将成为空谈。因此,我们除了要努力收集、整理和充分利用现代远程教育资源库和因特网上的已有资源,还要由教师自己进行开发,寻找和制作与教学内容相关的教学资源,建立专题网站,实现资源共享

(5)结合学科教学的特点建构新型教学模式

能体现新型教学结构要求的教学模式很多,而且因学科而异。每位教师都应该结合各自的学科特点去建构能实现统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补的新型教学模式,为提高课堂教学效益奠定基础。

六、下一阶段研究设想

(一)课题研究中存在的问题

课题研究虽有一定收获,但存在的问题很多,主要体现在:

1.少数实验教师课堂教学理念在一定程度上并没有得到真正转换,对整合的理解还不很到位

2.制作课件能力不高,课件档次不高,资源库建设力度尚需加强。

3.在实验前期,在网络环境下的信息技术与学科课程整合的探索不够。

4.探索的信息技术与学科教学的课堂教学模式有待于进一步验证、修改和完善。

5.教师的信息技术素养有待于提高,特别是同教育教学相关的软件应用能力需要进一步提升

(二)下阶段的研究设想

1.前期对信息技术与语文、数学、英语的整合进行了一些初步探索,撰写了整合研究报告,以及一批论文,对信息技术与常识技能科教学整合涉及不多,今后将适当拓展一些研究内容

2.积极创造条件,推广现有的成果与经验,加强学科间的交流与协作。在各学科中广泛运用现代教育技术,调动学生积极参与教学活动,发展学生的智能,让学生学会学习,学会创新

3.继续完善学校的硬件环境建设,抓好校本培训工作,组织好理论和信息技术方面的专题培训,让教师把握现代教育技术应用的最佳时期,并能根据教材特点,本着实效的原则,灵活运用。

4.多媒体课件及学习资源的设计向系统的资料库、教学库的方向发展,为教师的二次开发提供方便。

篇7:信息技术与农村语文阅读教学整合的有效策略的研究

一、创设教学情境,提升思维能力空间

当前,对小学语文学科采用信息技术教学彻底改变了传统教育教学方法,成为推进小学语文教学现代化十分重要的工具,它虽然也存在着板书、挂图等媒介,但无论从信息量、要求、形式上,还是产生的效果上,都是无法与整合了信息技术多媒体课件相比。因此,教师要善于利用良好的变互性和集文字、图像、视频和音频等于一体的信息技术,创设教学情境,使语言文字兼备了图文声像并茂的特点,循环往复地将学生带入到课文中的各类场景之中,使其身临其境,具体感悟语言文字所描摹的图景,这样,不但激发了学生学习兴趣、提高学习效果,而且促进学生心智发展,从而提高学生的综合素质,更重要的是培养学生观察能力,启发学生思维向深层发展,给课堂注入了新的活力。对于长期处于较闭塞学习环境中的孩子来讲,信息技术的引进将大大刺激他们的好奇心,激发他们的求知欲望,进而活跃课堂氛围,提高教学质量。

如:《圆明园的毁灭》以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭,旨在激发学生祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。通过美与丑、善与恶的对比,学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育,更进一步认识到:侵略者之所以胆敢如此为非作歹,是因为清政府的腐败无能,从而激发学生不忘国耻,振兴中华的责任感和使命感。但由于文中内容学生生活实际较远,涉及的史料较多,为学生的阅读带来一定困难。从课题可见,本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而,纵观教材不难发现,全文写“毁灭”只用了一个自然段,且文字通俗易懂;描述圆明园昔日辉煌却占用了大部分篇幅,且难点较多。学生也只有充分感受了昔日圆明园的精美、壮观,才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往,才能“爱之深”,“恨之切”。然而,仅凭文中的语言文字去体会,对五年级的孩子来说,实属不易。

为了弥补这一缺憾,笔者适时运用了多媒体课件,收到了较好的效果。上课伊始,先带领学生观看了圆明园的废墟,他们看到这样的废墟图,自然而然会想象昔日的景象,这时引导学生走入课文,找出描写昔日风光的句子来读,由于文中用简洁的词句对圆明园的建筑进行了多方位描写,学生要体会它是园林艺术的精华实属空洞。因此我配以图片、带上音乐,再让学生进入园内遨游,集图像、文字、音频于一体,给学生以感官冲击,老师适时指导朗读,抑或引导学生背下这段文字,使其在情景中感受,为开启学生更多的思维提供一把钥匙,有了这把钥匙,他们后来才能畅谈园内更多没有写出来的景点,这不但发展了思维能力,而且得到审美的愉悦和智慧的启迪。

二、拓宽信息渠道,提高语文知识素养

我们目前使用的教材知识内容较为单一,往往局限于课文中的内容,缺乏与课文内容相关的延伸知识知识面不够深化。而信息技术在语文教学中的应用,为学生架起一座与社会相近、与自然相融、与天地相通的桥梁,为学生的语文知识源源不断地汇入时代特征的内容学生在对大量信息进行筛选的过程中,广泛涉猎知识,从而实现了对事物的多层面了解提高获取信息和分析信息的素养。因此,语文教师应该紧紧抓住信息技术所特有的资源海量化、形式多样化、活动交互性、资源公开性等特点,在课堂外,通过各种手段拓宽信息来源渠道,为语文课堂教学收集更丰富、更全面的信息技术资料。

《圆明园的毁灭》一课中,圆明园著名景点何其多,然而文中介绍不过七八处,教师的教学如果仅仅停留在课本上,仅仅局限于文中所涉及的内容,将难以理解“圆明园是园林艺术的精华”,这对学生的求知也无疑是一种伤害。所以,我在发展学生思维想象还有哪些景点后,再给学生出示收集来的其它著名景观,如正大光明、天图画、上下天光、杏花春馆、坦坦荡荡、长春仙馆、万方安和、曲院风荷等。这样不但能开拓学生的视野,更重要的是能教给学生一种学习的理念和方法,让他们明白:书本上所表达出的往往只是“管中窥豹”,要想开阔视野,须得从丰富的课外知识拓展入手,让自己获得信息的素养也提升到一个新的层次。

三、倡导自主学习,提升团队合作意识

教学过程是以教学为主导,学生为主体,师生合作、生生配合为辅助的活动过程。而语文教学信息化的实施,不仅大大增加了课堂信息的容量,而且远远超越了语文课本的界限,而学生之间的配合更是教学过程的强大推动力、必要成分。由于知识复杂性学生不可能对知识有全面的理解,也不可能完全独立解决情境中的问题,这就使配合学习成为必然,让学生进行沟通交流,在协同合作中,以实现资源的共享

课文《圆明园的毁灭》第四自然段介绍了圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。那么,里面究竟有多少宝物呢?文中提到“上自先秦时的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。”这段话所涉猎的内涵太丰富了,学生对只字片语会不以为然。针对这种情况,我在课前布置作业,让学生上网或其它途径查阅圆明园中到底有哪些宝贝,到底有多珍贵。在课堂上,以小组为单位学生自主选择自己最感兴趣的一个方面进行整合,然后根据要求深化自己的学习感悟。汇报时,有的主要介绍名人字画,有的介绍奇珍异宝,然后老师再出示图片,这时,视觉冲击与先前的感受交织在一起,使不同层次的学生在平等参与的过程中都有所得。深化了对课文的感悟,效果非常明显。

四、建设活力课堂,提升学生个性发展

课程标准要求语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,并要求拓宽语文学习和运用的领域。所以,在教学中,我们不仅培养学生的语言、认知能力,培养学生自主探索、发现问题和解决问题的能力,更重要的是要培养学生的创造性思维能力,这才是教育的最终目标。为实现目标,信息技术为我们提供了广阔的天空,任我们翱翔。它时而提供的大量图片,让我们想象场景;时而播放影视资料,扣人心弦;时而创设教学情境,让学生产生浮想联翩的遐想。我们的活力课堂建设,信息技术的运用功不可没。

在执教圆明园的毁灭部分,先让学生汇报侵略者的罪行,然后老师总结出:掠、搬、毁。再用多媒体放映“火烧圆明园”片段,感知侵略者的罪行。并在沉重的音乐声中相互谈感受。最后,老师抛出问题:如果你是当时那个时代的一员,如皇帝、大臣、士兵、普通百姓,你会怎么做?这时的学生已经有了切实的情感,一个个道出自己的心里话,而后师生共同探究出“国弱则人欺”的历史原因,进而将内心的愤怒和伤痛发泄至极点。当然悲痛不是本文最主要的情感基调,学生找到了历史原因,肯定会讲出“化悲痛为力量”的道理。在真切体验下,循序渐进地完成了学习目标,不会讲的会讲了,讲得少的变多了,内容肤浅的也变深刻了,学生在不同层次和维度得到了较清晰的思路、方法和知识。同时,改变了课堂上的“一言堂”,为个性发展提供了一定的空间

总之,小学语文教学与信息技术的有效整合是一条充满智慧而艰辛的道路,它对传统的教学观念、教学模式、教学内容教学方法来说无疑是一种巨大的冲击,它不仅要求教师需要精深的专业知识、灵活的现场处置知识、娴熟的执教技能,需要教师转变教学理念,还要充分掌握信息技术变革和时代对信息技术发展要求,努力学习信息技术与语文教学整合的理论基础,具备现代信息技术的基本素养。这样才能充分发挥信息技术的优势,为学生的语文学习和发展提供有力的学习工具和营造丰富多彩的教育环境。

篇8:信息技术与农村语文阅读教学整合的有效策略的研究

一、语文自主探究模式

在信息技术条件下, 创设情境, 自主探索 (提出问题) ———网上协作 (分析问题) ———网上测试 (解决问题) ———课堂小结

信息技术与学科整合的根本目标, 是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力以及创新能力, 最终实现面向时代发展, 培养创新能力的人才。语文自主探究教学模式, 它在信息技术条件下进行, 正体现了这一点。运用信息技术, 能向学生展示图片、影音素材和影视资料, 或预设扣人心弦的悬念, 创设教学情境, 揭示教学内容, 以此帮助学生更容易地掌握语文知识学生在愉悦的情境中参与语文课堂教学, 依据自己的兴趣和疑问提出问题, 然后教师再组织学生进行网上协作, 解决问题。在这个过程中, 最重要的是允许学生质疑, 提出自己的意见和建议, 然后通过自己的能力或协作的方式来解决问题。这个模式注重的是教师的循循诱导, 引发学生的兴趣, 需要师生密切配合。

二、语文协作探究模式

在信息技术条件下, 语文协作探究模式是以学生为主体, 教师为主导, 生生协作, 而师生合作为辅的活动过程学生之间的协作, 是教学过程的强大推动力和必要成分。生生之间进行沟通交流, 协同合作, 也有竞争, 是集体形式中的小模式, 也是培养学生多种能力的有效形式。

据此, 我们构建的以学习共同体为主要载体的网上协作探究模式有辩论、竞争、协同、角色扮演四种模式

1.辩论式协作学习模式。根据抽签方式, 以四人为一组, 两两进行辩论;协作者之间围绕给定主题, 首先确定自己的观点, 在一定的时间内, 借助虚拟图书馆互联查询资料, 形成自己的观点;辅导教师或中立组对他们的观点进行判别;选出正方和反方, 然后双方围绕主题展开辩论;最后由辅导教师或中立组对双方的观点进行裁定, 观点论证充分的一方获胜。

2.竞争式协作学习模式。两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景, 进行竞争性学习, 看谁能够首先达到教学目标。

3.协同式协作学习模式。多个学习者共同完成某个学习任务, 在共同完成任务的过程中, 学习者发挥各自的认知特点, 互相争论, 互相帮助, 进行分工合作。

4.角色扮演式协作学习模式。网上协作的主要途径有人机协作、生生协作、师生协作等三种途径角色扮演, 即让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色, 学习者负责解答问题, 而指导者帮助学习者解决疑难, 在学习过程中双方角色可以互换。

三、语文课程与当前信息技术整合的“主导———主 体———主线”教学设计

语文课程与当 前信息技 术整合的 “主导———主体———主线”教学结构的特点:1.教师是教学过程的组织者, 学生知识建构的促进者, 学生良好情操、健康人格的培育者。2.学生是信息加工与情感体验的主体, 是知识意义的主动建构者。3.教材不是唯一的教学内容, 应开发多种课外资源, 拓展学生的学习对象。4.教学媒体既是教师教的演示辅助性工具, 又是促进学生自主学习的认知工具情感激励工具

例如教学《如梦令》时, 我先在屏幕上展示一张图片:一个身材苗条、衣着华丽、面带恬静笑容的女子, 手执书卷坐于小舟中。小舟泊在茂密的荷叶和妩媚的荷花之中。荷叶碧绿, 莲花娇艳, 映衬得舟中女子超凡脱俗, “人面荷花相映红”。好一幅摄人魂魄的出水芙蓉图!学生经过预习, 大部分都能猜出图中女子是谁。在学生审视美女图时, 我开始导入:“这是中国古代文坛上最著名的女词人———李清照。有一句俗话:红颜自古多薄命。关于她的词作和人生, 可以分为青年期和晚年期两个阶段。历来最为人称道的是她年轻时的词作, 清新自然, 雅致婉约。真可谓词如其人, 人如其词呀。”接着, 我又给学生展示了一组精美的图片, 尽显年轻词人的才貌双全。学生如饥似渴地看着, 一脸崇拜, 一片赞叹。这些图片全部都是从因特网上下载的, 画面非常清晰, 人物表情传神, 人景搭配和谐, 颜色鲜亮夺目, 我再切合《如梦令》的内容, 精选五张, 按照情节的发展一一展示给学生学生的兴趣顿时高涨, 刚开始他们还只是用文中内容概括小标题, 到后来有些学生甚至用四字词语来概括, 课堂气氛活跃起来, 学生思路大开, 妙语连珠。

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