高中语文总复习策略（精选九篇）
高中语文总复习策略 篇1
一、稳抓基础, 指导到位
第一轮总复习阶段应坚持“全面、系统、扎实、灵活”的基本指导思想, 坚持以学生为主体、以教师为指导的原则, 立足课本语言基础知识, 进行系统的梳理、归纳、总结和拓展。根据高三学生具有一定的理解能力和分析综合能力这一特点, 指导学生对所学过的知识要点进行梳理, 系统地归纳、分类、对比, 尽量把零散的知识点有机地编织成一张牢不可破的知识网。而教师应有的放矢地侧重某些重点、难点, 深入浅出地指导、帮助学生重温、辨析和总结, 引导学生理顺知识点之间的内在联系。
如在引导学生对词汇、词组等基础知识进行系统复习时, 我的具体做法是: (1) 引导学生把课本词汇与《新课程标准》要求四会的词汇相对照, 要求学生多造句, 并在用中记、在语境中记。 (2) 穿插语篇训练, 结合语篇材料学习巩固新旧词汇, 让学生建立两本“账”———记住了的“收入账”和没记住的“欠债帐”, 不定时检查学生的“帐”务情况, 巩固学生的词汇基础。
二、研究考题, 重点精练
第二轮复习的效果直接关系到学生高考的成绩。此时教师不但要把第一轮复习遗留的问题进行补缺补漏, 巩固总结重点和难点, 使所织的“知识网”相对完整、牢固, 而且更必须引导学生熟悉高考题型, 侧重培养学生对相关题型的解题技巧和综合运用知识的能力, 即得分能力。提高并检测学生的知识应用能力 (得分能力) , 借助“题海”, 研究“考题”, 重点精练, 不失为一个行之有效的方法。因为“观千剑后而识器”, 况且高考题型本身就是题海的“浓缩液”。如今的《新课程标准》与现行的教材之间还存在一定的距离, 连接两者的纽带自然是教师精选的、有的放矢的高考题型。然后进行“练→议→讲→练”四个环节的训练模式。“练”即是设计、精选、编印适量的、有针对性的专项练习, 先让学生在课前或课上独立完成。“议”则指在自行完成练习的前提下, 学生之间相互订正、讨论和解疑的过程。“讲”即是教师少而精的启发、点拨、辨析、归纳或总结。“练”却是第一次“练”的补充、巩固和升华, 并非机械地重复, 而是通过“改造题干或修正选项”的方法, 即同一题目, 若改造题干, 就会相应改变正确答案;如果修正选项, 便会达到多项选择的效果。利用这种训练形式, 让学生加深理解考题并增强考试应变能力。
三、模拟测试, 查漏补缺
第三轮的复习即是高考前的模拟测试阶段。此阶段主要是进行大综合的训练, 注重学生综合运用知识能力的培养;通过模拟适应性的复习训练, 查漏补缺, 把握有效信息, 及时反馈, 总结提升。这时, 教师要不断为学生搜集提供有价值的考试信息, 但不能“贪大求全, 多多益善”地盲目“引进”, 而应把这些来自全国各地的试题进行比较、筛选, 把最有参考价值的部分提取出来, 然后将其适当改造, 有机结合成我们所需要的“仿真试题”, 其“仿真度”越高越好, 这说明其题量、难度、分值、时间等的安排已与高考考题大体相仿。通过这样的模拟训练就能有效提高学生的应试技巧, 为高考积累丰富的临场经验。为此, 须要求学生严格按照高考规定的时间来完成试题, 以真正测出自己的水平。同时教师还应要求学生建立自己的“错题档案”。因为很多考题学生是“一看就会, 一做就错”。而造成这种现象的根本原因在于学生对基础知识的掌握不牢固。这时, 再使学生的能力攀上一个新的高峰已不可能, 唯有引导学生把重点放在查漏补缺上:将自己做过的试卷整理后, 建立错题档案, 以弥补相关知识漏洞, 进行强化记忆和训练;把易错但比较容易的考题弄明白、弄准确则完全可以办得到。
总之, 高三一整年的总复习是艰辛的, 但若是了解高考的出题状况, 提高课堂教学质量, 强化课堂教学效果, 有机地结合教师的主导作用, 立足于学生, 引导学生正确的方法, 良好的习惯来学习, 安排行之有效、有针对性的复习, 就可以把高三的迎考做得更好, 真正提高高三英语总复习效果, 让学生在高考中取得佳绩。
参考文献
高中语文总复习策略 篇2
⑴于是，就。例：①虎因喜，计之曰。②因取刃杀之。③因屏人曰。④因拔刀斫前奏案。⑤因左手把秦王之袖。⑥因谗之曰。
⑵依照，根据。例：①罔不因势象形。(因：这里有顺着的意思)②变法者因时而化。(因：这里有随着的意思。)③善战者因其势而利导之。(因：这里有顺着的意思。)④因其固然。
⑶依靠，凭借。例：①高祖因之以成帝业。②吏因以巧法。③我欲因之梦吴越。④衡乃拟班固《两都》作《二京赋》，因以讽谏。⑤伺者因此觉知。⑥因河为池。⑦因利乘便，宰割天下，分裂山河。⑧又因厚币用事者臣靳尚。
⑷趁着，趁此。例：①不如因而厚遇之。②不如因善遇之。③因击沛公于坐。④因入京师。
⑸通过，经由。例：因宾客至蔺相如门谢罪。
⑹因为。例：①因造玉清宫，伐山取材，方有人见之。②后因伐木，始见此山。③中国未闻有因变法而流血者。④恩所加则思无因喜以谬赏。
⑺缘由，机缘。例：于今无会因。⑻沿袭。例：因遗策
高中语文总复习的方法与策略 篇3
一、突破难点
语文复习应以《考试说明》为依据，将考试内容见解清楚。分析近几年的高考试卷和一些模拟试题就会发现，对各类诗词、文章的赏析占相当大的比重。学生往往认为“赏析”是最难的一类题，自己没有那么多的知识储备，因此望而生畏。针对这种情况，我们应先讲清《考试说明》的要求，然后结合实例，减轻他们对这类试题的畏惧感。如对《山顶缆车》的赏析。这首诗写道：
它不能高飞 像那空中的铁鸟
它羁泊于山上 戴着钢缆的脚镣
于是它爬行 在倾斜的岁月间 看脚下的沧桑
于是它爬行 在十里的红尘边 看摩天楼上的斜阳
题目是：对这首诗的赏析，不恰当的一项是：
A.这首诗从感情脉络上可分两层，前四句为第一层，后六句为第二层。
B.诗人连用了两个“于是”，表示了两层之间的因果关系。
C.第一层是静态描写，第二层是动态描写，诗作的感情反而变得不强烈了。
D.诗人没有把山顶缆车孤立和静止起来，而是把它置身于香港社会中，使之成为当地社会的旁观者和见证人。
这几个选项考查了三方面内容。一是关于诗的结构，如A项说明诗分两层，B项说明了层次间的关系；二是写出了缆车的寓意，将车寓意社会中人的思想感情。本题中错误的是C项。纵览全诗不难看出，第一层诗人在表现缆车外形时寄予了自己的一份情思，而在第二层中，通过动态描写更表现了它所看到的岁月的沧桑，诗人感情更强烈了。
通过对这首诗的赏析，再联系近几年的考题可知，这类命题都是选择“不恰当的项”，类属识错题，目标较单一。赏析内容一般是指对作品的内容、语言、写作技巧的理解，不管哪类文体，都离不开这几方面。经过这样的分析，学生就会明白自己所惧怕的原来都是一些熟悉的东西，从而相信，要解决这样的问题并不难。
二、找出规律
语文复习就是要把学生所学的零碎知识梳理成体系，让学生有一个宏观的概念。还要让学生知道，现在的考题日趋生活化、能力化。考试不能单靠学过的书本知识，而应让他们开阔视野，把注意力放到更广阔的生活中。复习过程中，老师可帮助学生理清知识的内在联系，从中找出规律。学生对成语的应用不像日常用语，但又有所了解，因此在组织复习时要注意归纳总结。如：下列各句中，加点的成语使用不当的一句是：
A.现在，语言不规范的现象不仅出现在学生笔下，而且报刊书籍上也络绎不绝。
B.这篇文章的结构和内容都很完整，如果再加一段就有些画蛇添足了。
C.厂里通过技术革新，产量迅速上升，收到了事半功倍的效果。
D.学问不可穿凿，有穿凿毛病的人常常把许多说不通的道理硬要说通，因而随意穿凿，牵强附会。
正确的选项是A。题中“络绎不绝”适用的对象是“人”，而不能是“语言文字”。由这类题可总结出使用成语的规律：（1）要从整体意义上把握成语的含义，切忌望文生义；（2）要搞清成语适用的对象和范围；（3）要注意成语的感情色彩。这样找到一些规律，学生就不必浪费过多的时间去死记硬背了。
三、教给方法
语文复习的目的就是让学生在高考中快速、准确地答题。要达到此目标，只靠老师讲解一道道的练习题是不行的，重要的是让学生学会思考、分析，寻找答案。这就要求老师要帮学生总结学习方法和解题技巧。如对文言文阅读分析，先介绍一般的步骤，后进行训练，效果就较为明显。（1）速读短文，利用已有知识试译，大致理解文章内容；（2）看所设题目问的是什么，根据速读得来的印象，找出答案所在的段落、句子；（3）认真翻译、分析，得出正确答案。如：阅读短文，指出叙述不符合原文意思的一项：
A.周敦颐很有吏才，分宁有个案件长久不能确定，他一审就清楚了，人们称赞他超过了有经验的老吏。
B.周敦颐坚持原则，转运使要将一个不够死罪的人处死刑，周敦颐不顾转运使十分酷悍，与他争辩，并准备挂冠而去，终于保住了该囚的生命。
C.周敦颐对个人荣辱从不计较，他任合州判官时，部使者赵抃受谮言迷惑，对他很严厉，他处之超然。后来二人共事，赵抃仔细观察他的所为，才了解了他。
D.黄庭坚对周非常推崇，说他人品甚高，胸怀洒落，如光风霁月；说他的著作名天地根源，究万物始终，对学者是有功的。
经翻译、对照可知，答案是D，因为D中的两层意思并非都是黄庭坚所说。其它的解释字词等问题，只要认真翻译即可找到答案。
浅谈高中数学总复习策略 篇4
1. 根据教学实际,明确复习目标
高中数学总复习的目标主要包括两个方面,一个是阶段性的目标,主要指的是在一段时间内应该复习哪些知识点,通过复习学生能达到什么样的水平; 另外的目标,主要是对于每一节课教师应该复习哪些知识点,采取什么样的复习方式和方法,让学生能更好地接受和掌握这些知识点.在高中数学复习教学中,教师应结合实际制定合理、科学的复习目标,恰当的教学目标,对提高课堂复习效率具有重要的促进作用. 对于复习目标的制定主要考虑两个方面:
首先,教师要认真研读和分析课程标准的要求,明确重点和难点以及把握考试的关键点,在此基础上,确定每一节课应该重点分析和强调哪些内容,对于学生比较了解或者不是很重要的知识点,教师可以做简要的复习,这样才能做到有的放矢,起到事半功倍的效果.
其次,教师应掌握和了解学生的认识水平,结合不同层次学生的认识水平、兴趣爱好、个性特点等,制定出适合不同学习水平和程度学生的复习方案和目标,调动和激发学生的学习兴趣,提高学生课堂参与的主动性和积极性,使每名学生个体得到提高的同时,又能使班级整体成绩能得到提升.
2. 应将基础知识作为复习重点
高考数学尽管是对所有知识的一个综合考查,并且具有一定的难度和灵活性,但是不能忽视的一点就是高中数学的考查其着眼点是基础知识. 所以,在整个高中数学总复习过程中,教师应将基础知识作为复习的重点. 教师在复习过程中,应将教材中的基础知识、基本方法和基本技能等作为复习的重点,让学生在理解和掌握基本的概念、定理和公式等的基础上,能够对其加以熟练地应用. 同时,要让学生有所提高,教师还应该补充数学概念记忆基础知识的内涵及外延,以便学生能够充分认识和了解各个概念和基础知识之间存在的内在联系,构建完整的数学知识结构,让学生既能了解和掌握知识,也认识到知识形成的具体过程. 总之,教师在高中复习教学中要高度重视基础知识的复习,以便学生能够学习更多由基础知识延伸出来的知识,使学生能够学以致用,从而提高学生的复习效率和水平.
3. 能及时纠正学生错误
高三总复习,需要进行一定的强化训练,在这些训练中,学生难免会出现这样那样的错误,这些错误有的是个别现象,有的是集体出现的,有的可能是学生经常、反复出现的错误,针对这些出现的问题,教师应做到及时发现错误,然后把这些错误进行总结和分类,不同的错误给予不同的处理方法. 像个别基础掌握不牢固的学生出现的错误,教师可以对学生单独讲解和辅导; 对于学生集体都出现的错误,教师应在课堂上加以强调,找出错误出现的原因,帮助学生纠正错误; 对于学生经常或者反复出现的错误,教师更应该从基础入手,认真分析和总结出错的原因,同时教师要做到举一反三把相类似的、学生容易出错的习题进行对比分析和讲解,以降低学生出错的几率. 总之,不论是哪种错误,教师要能及时发现,及时纠正学生的错误.
4. 创建知识网络体系
在进行高三数学第一轮复习时,教师应重视加强课本上各知识点之间的相互联系,使学生对各知识点的理解由点上升到面,使学生对知识点的理解系统化和网络化,以加深对知识的记忆、理解、掌握和应用. 知识点之间的相互联系主要包括横向联系和纵向联系. 如函数,在习题和考题中与方程、不等式、数列、极限与导数以及解析几何等之间的联系均十分密切,其知识和方法相互渗透,相互为用,教师在课堂教学中应加强这些知识之间内在联系的讲解,同时给以一定的习题和练习. 又如在复习函数时,教师可以从函数的概念入手,到函数的定义域、值域、图像、单调性、奇偶性、周期性和可导性等来学习. 同时教师可以把中学数学中常见的对数、指数、三角以及由它们复合而成的一些基本函数进行对比分析,使学生能熟练地掌握和应用. 通过这样的横向和纵向联系,由浅入深,逐步到位,让学生把所学的知识形成体系,使知识网络化,必然会提高学生对数学知识的理解和掌握程度,提高学生应用知识的能力.
5. 注意试卷和习题评讲的技巧和方法
在高中数学总复习阶段总免不了要一定数量的习题和试卷,但学生成绩的提高,并不完全取决于所做习题和试卷的数量,还在于教师对习题和试卷评讲的技巧与方法. 教师在评讲时,主要注意以下几点:
第一,要突出重点. 第二,要注意培养学生的思维和解题方法. 第三,教师要善于分类和总结.
初三语文总复习思路与策略 篇5
（一）集思广益，充分发挥集体的智慧和力量
集体备课是“集体智慧的操练场”。中国有句俗话，“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，强调的正是集体的智慧与力量。我校中考语文取得好成绩是集体努力的成果，我们没有忽视集体的力量。在校长室的直接关心和组织下，备课组每周二在规定的地点共同备课两课时，这种有组织、有固定任务的活动提高了效率，促进了教学工作。一年来，初三备课组成员做到了集体备课、集体批改作业和试卷，合作整理出各专题的复习资料，供整个年级的学生使用。正因为依靠集体的力量，避免了复习走弯路，做无用功，老师在繁忙的复习中能保持较旺盛的精力，有较充裕的时间研究近年来中考考点、热点、难点、重点，以及出题的方向、方式、解题方法、技巧等，经过集体备课活动，力争做到复习省时、高效，达到全面提高整体素质的目的。
（二）关注复习细节管理，提高复习课的实效性
复习课是让学生将学过的知识概括性地整理和加深，形成新的认识结构，它是从部分到整体的一种复习阶段.因此复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力为目的，以精讲巧练、讲练结合为原则，老师既不搞“一言堂”、又不“散放鸭子”，在引导上下功夫，这样课堂效率就得到了充分提高。首先，要求老师必须把复习的某一单元或某一类型的知识进行反复研究，抓住关键，理出规律，必须精心设计思考题，运用自如地驾驭教材，只有这样老师才能发挥启迪和引导作用。其次，让学生读书，即要求学生带着问题，在老师指导下读书。边读边思考，把书读懂，唤起记忆初三语文工作总结，把知识反复咀嚼，带着的问题解决了，知识梳理、唤起记忆的这个初步目的就达到了。读书过程中，教师必须对读的方法进行具体指导，提出明确要求，学生必须四管齐下：眼到、心到、口到、手到，真正读书。最后，采取多种形式的检查和矫正。学生练习后，不能一做了之，老师一定要采取简便有效的方式进行教学信息反馈，及时查缺补漏，或同位批改，或全班批改，或组长批改，或老师评讲、兄弟班同学交换改，或老师抽样改等，收取改后的试卷，迅速了解情况初三语文工作总结，对练习中出现的倾向性问题必须及时“回炉补火”，进行个别辅导，或发挥学习优秀者——“小助手”的作用来解决。
（三）以学生为本，精心选择，减轻学生负担
教学犹如一艘航行在海上的航船，了解学生犹如掌握海况资料，资料越详尽，航船就越有可能少遇“风浪”“暗礁”。复习课担负着查缺补漏、系统整理及巩固发展的重任。以往的复习课初三语文工作总结，通常以教师讲授为主，辅以题海战术。课堂由教师操纵，学生缺乏自主复习的机会，缺乏复习的动机和兴趣，复习的效率不高.。因此，以学生的发
展为本，激发学生的学习兴趣指导学生完成好初三语文的复习，便成了中考成功与否的关键。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。” 复习课上，我们常常讲得头头是道，口干舌燥，而学生则是若有所思，索然无味。整个复习期间我们要力求做到劳逸结合，学会减压。
著名教育家叶圣陶先生说：“语文科目的之一是使学生阅读的时候自求了解，了解不会了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”老师应帮助学生制定精密复习计划，让学生在老师制定的复习计划下，有自己的个人计划，包括时间和内容的安排，也包括复习的方法和巩固的手段，并采取措施督促学生落实。老师还要帮助学生选择复习资料。没有经过精心选择的复习资料，不但不能提高复习效率，反而会降低效率，甚至是出现负增长。我们在资料选择上，要有针对性，严格筛选，决不能滥用，应该在众多语文复习资料中，为学生选择一种以《课程标准》为依据，以教材为基础，能有条理地编写出语文基础知识、现代文阅读、文言文阅读、作文知识等内容的复习资料。教师在练习安排与处理上，要抓好基础训练、专题训练、模拟训练，突出训练方式的科学选择，即要科学安排分层训练、循环训练、规范（性）训练以及限时训练，从而达到有效训练的目的。其中，巩固性的作业训练尤其要注意减轻学生负担，以提高教师工作效率为前提。具体的衡量标准是：作业的布置要以“学生能做得了，教师能改得完”为基本衡量尺度，严禁教师布置惩罚性作业，或为了挤占学科复习时间布置没有针对性的作业。
（四）调整心态，关注学生的情商
在中考复习阶段，学生的学习压力大、心理负担重，因此，要做好学生的心理疏导工作，指导学生形成一种积极的学习心态，使学生学习得法，增强自信。
在成功学中有一则《推销皮鞋的故事》：在推销员中，广泛流传着这样一个故事：两个欧洲人到非洲去推销皮鞋。由于炎热，非洲人向来都是打赤脚。第一个推销员看到非洲人都打赤脚，立刻失望起来：“这些人都打赤脚，怎么会要我的鞋呢？”于是放弃努力，失败沮丧而回；另一个推销员看到非洲人都打赤脚，惊喜万分：“这些人都没有皮鞋穿，这皮鞋市场大得很呢。”于是想方设法，引导非洲人购买皮鞋，最后发大财而回获得了成功。由此可见“态度决定一切!”一个人能否成功，关键在于他的心态。成功人士与失败人士的差别在于成功人士有积极的心态，而失败人士则习惯于用消极的心态去面对人生。因此教师做好心理疏导，激发学生自主学习的内驱力是有效复习的保证。应让学生能够学会积极的自我暗示，让他们知道“尺有所短、寸有所长”的道理初三语文工作总结，相信“天生我材必有用”，进行自我放松，这样每一个学生都能喜欢上学习的过程，从中收获快乐。
二、今年初三语文复习策略：
初三阶段的学生就好像是登山客，感觉山峰近在咫尺。这时你的心中一定充满了必胜的信念，也许你已经开始幻想峰顶旖旎的风光，也许你还在留恋沿路的风景，也许你还在回味旅途的酸甜苦辣„„这时候，我们更应该整理行囊，向着梦想的天空迈出坚实的步伐。新的学年又开始了，我们将一如既往地在复习中遵循这四点复习原则，并依据我省2010年中考考试大纲，结合我校情况给同学们拟定如下的备考计划及复习策略，希望对大家有所帮助。2010年省中考考纲命题原则与考试范围与去年相比变化不大初三语文工作总结，更加提倡开放性题型。但在试卷难度值部分，首次提出中考各科合格率要达80%，而不再像往年那样细分容易题、中等题、难度题的分值比例各占多少。这对处于城乡结合的我校来说有很大的压力。城乡结合部学生由于其生存空间与思想意识的特殊性、家庭教育方式的特殊性（教育形式的多样性），学生学习习惯的多样性，导致学生难教，效率低下。如，从学生角度来看，家长高期望值与理想高中录取率低、学生自身条件产生矛盾碰撞，引发的种种负面情绪，部分思想不成熟学生学习有情绪，易受大环境影响，静不下心来踏实学习。我们学校没办法像其他学校采取讨巧方法，分流一部分学困生，来求得百分率的提高。因此面对新的挑战，我们今年的教学着力点由面向一部分优生转为面向全体学生，由关注优秀率转为优秀率与及格率齐重视。现实无法改变，但又不得不去改变。因此相关的教学重点为：
（一）整个复习过程分四轮：
第一轮整册复习（3月上旬——4月上旬）：以考纲中确定的基本篇目为复习重点，按《复习指南》和《中考语文进阶复习用书》中“基础知识梳理与强调——学生练习巩固——教师例题分析与重点讲解”三个步骤进行。通过这一轮复习，指导学生总体把握初中阶段语文的基本知识与复习要点，重点是古诗文的复习。
第二轮 专题分类复习（4月上旬——5月中旬）：根据《考试说明》和中考命题规律，按记叙文、议论文、说明文、文言文、写作训练与创新运用六大块进行答题方法与技巧等方面的强化训练。重点进行现代文和作文的训练指导，辅之以基础知识的检测。
第三轮 总结检测 查漏补缺（5月下旬——6月上旬）：全面总结复习情况，检查复习效果，模拟测试。通过这一轮的复习，使学生积累考试经验，并提高综合运用知识的能力。
第四轮 中考冲刺阶段的自由复习阶段（考前一星期约5课时）
复习要点：①学生自主学习，查漏补缺，教师侧重指导考试方法与技巧的辅导，并进行古诗文的默写巩固。
②做好考前学生心理辅导，缓解紧张情绪，引导学生正确认识自我，找到自信，以饱满的精神状态进入考场，考出最佳成绩。
（二）三“补”措施
中考考的是学生的基础知识、基本技能以及创新运用与表达能力，同时也要考学生的心理状态、生活阅历与认识、答题技巧及其思维能力，三“补”就是针对这些非智力方面的考查而用的。三补之一补是补“血”——充实生活素材：有人说语文的外延等于生活的外延，生活就是语文的血液。语文考试从某种意义上说，其实就是考学生对生活的理解。所以在复习中指导学生勤于进行语文素材的积累、课外知识的补充、现实生活中热点、焦点事件的思考、学生个人思想火花的记录，可以拓展学生的思想空间，为知识的运用与写作做准备。二补是 补“锌”（新）——提供中考信息：教师注意搜集并呈现给学生新的出题方向、题型设计、学习资料、方法技巧等可用考试信息，让学生把握考试动态和方向。三补是补“钙”——提高应考能力：包括应考心理准备、临场发挥能力的培养及创新实践能力的养成等。三“补”可以通过个别辅导、谈心、专题讲座等形式进行。
总之，“厚积而薄发”是语文学习的一个重要特征。中考复习最忌心浮气躁，急于求成。指导复习的教师，应给学生一种乐观、镇定、自信的精神面貌。要扎扎实实地复习，一步一步地前进初三语文工作总结，合理而充分地利用时间初三语文工作总结，使学生轻松、自信地去摘取中考胜利的丰硕果实。
当下高中语文总复习技巧的分析 篇6
关键词： 新课程 高中语文 复习技巧
按照我国新课改提出的相关要求，对传统语文教育进行内涵的深刻理解，将先进的语文教学方法渗透到高中语文的最终复习阶段，使之不断推广扩展，并最终在根源上铲除总复习中存在的问题，以此引导学生提高学习成绩，使得教师的语文素养得到进一步提高，不仅为教师提供优质的教学积淀，还有效地保证学生在之后的高考中获取优异的成绩。
1.高中语文总复习中出现的困难
（1）在夯实基础知识过程中往往较易忽略其中的重要意义。高中语文涉及知识点众多，并且知识点比较杂乱，学习强度随之会不断加大，很多情况下教师为保证学习效率的提高，争取较多的时间进行其他知识点的复习，往往会顾此失彼。语文复习是一个循序渐进的过程，如果没有夯实基础，就进行下一步的复习，将导致对后续的复习不能很好贯彻，对于后续的作文模块造成严重的现象，阻碍语文素养的提高，使得语文复习效果不佳。
（2）语文复习题海战术、考试频率过大，给学生造成心理压力。高中语文最终实现形式就是通过高考考试，因此，很多学校为保证语文教学效果，无限制地进行模拟考试，不断地通过做题、考试进行知识的检验，无形中会使得学生产生麻木的心理，背负沉重的考试负担，学校效率就很难提高。
（3）做不到以学生为主体。在进入高中语文总复习后，大多数教师都是采用“满堂灌”的教学方式，要求学生进行大量的理论知识的练习。这对学生整个学习过程中的主体地位就会有所剥夺，对其语文素质的培养就会造成阴影，同时由于教师采用不适合学生的教学策略，最终使得学生在学习语文中自主学习意识不强。
2.高中语文总复习的技巧
（1）制定切实可行的学习计划目标，把握语文教学的正确方向。在高三语文学习中，通常其内心都会焦躁不安。在语文总复习中，首先要做的应该是目标明确，把握正确的方向，不要像无头苍蝇乱撞，毫无目的性可言，明确的目标可以避免造成学习混乱。而学生则需要严格地按照教师制定好的复习大纲，并结合自己的学习方法进行语文总复习，从而促进复习效率的提高[2]。
（2）教师要对新知识的学习及旧知识的复习做好有效的衔接。教师在引导学生进行高中复习时，要把教材中的内容作为基础，进行系统的语文复习。这样在复习过程中，不仅有效地对既有知识进行巩固提升，而且会对新知识有更深层次的感悟，从而形成一个知识学习的良好循环，最终获取一套完整的体系进行有序的复习方案。这就要求教师对基础知识进行加倍的重视，做好和新知识的无缝对接，提高高中语文复习效率。
（3）学生是高中语文学习的核心。教师讲授、学生被动听讲，是传统的语文学习模式，在这种学习模式中，学生始终处于被动地位，只能任由教师在上面讲，对于学生的真正需求不能很好地满足。因此，对于学生真正需要的知识，真正渴求的要点就无从知晓，随之渐渐失去学习兴趣，导致学习成果不显著。
（4）因材施教，尊重个性。高中生已经都有主见，都具有自我的思想，教师在讲授过程中要尊重学生个体，把握不同学生的差异，对学生进行针对性复习。此外，教师还应当对学生学习中出现的不足加以指引，针对性、计划性地量身定做一份属于自我的复习计划，这样可以最大限度地促进学习成绩的提高。
（5）树立自信心，坚持我能行。高考是中国学生最重要的一个考试，是人生中较重要的转折点，学生往往在面对高考时内心都会非常紧张，这样就会导致学生的心理出现问题。教师在引导学生进行总复习时，必须重视对学生心理素质的培养，对学生正确引导，使其坦然面对即将而来的高考考试，良好的心态是高考考试的重要点，只有心理素质高的学生，才会在高考中不至于失利。这样对学生的人格进行有效的培养，会使其始终保持良好的心态进行复习，并以轻松的心态迎接即将到来的高考。
3.结语
在高中语文总复习中，语文的琐碎知识点是学生复习的重中之重，需要得到师生的共同关注和重视。在信息化的背景之下，既有的教学理念应当逐步退出教学的历史舞台，以往的死记硬背已经无法满足高中语文复习的需要，而是要调动学生的积极性，主动地参与总复习。只有这样才能在师生共同的努力下更好地完成高中语文的总复习计划，高考中取得好成绩。
参考文献：
[1]李艳江.新课程下高中语文总复习技巧[J].考试周刊，2015，45：39.
[2]马光伟.新课改背景下中学语文语法教学新探[D].山东师范大学，2015.
高中数学总复习教学的策略探究 篇7
一、心态很重要———注重学生的心理教育
高考是一个综合性的考查, 从江苏省高考成绩来看, 数学成绩的高低直接影响着学生最后的成功与否。因此, 在这个精神高度紧张, 心理压力巨大, 时间紧凑的复习过程中, 很多学生首先是在心理上被打败了, 从而输掉了高考这场没有硝烟的战争。
针对这一点, 所有的高中数学教师都发现, 要想获得高中数学总复习教学的成功, 首先要认识到“心态很重要”, 进而要有针对性地注重学生的心理教育。
因此, 在整个的高中数学总复习过程中, 教师要担当好另一个角色———心理排解员。高中数学的复习是紧张的, 而学生因情绪紧张而产生的心理负担也是伴随着复习的推进不断加重的。所以, 数学教师要非常清楚学生产生焦虑的原因在何处, 这样就可以更加有针对性地减轻学生的负担, 缓解学生的心理压力, 继而更加有效地打好高中数学总复习的第一仗———心理仗。这样也才能帮助学生以更好的状态进入到学习之中, 以更加积极乐观的心态投入到复习之中, 继而更好地开展好高中数学总复习。
二、学生是主体———三轮复习步步为营
备战高考的是师生, 参加高考的只是学生, 所以, 在整个高中数学总复习教学阶段, 教师一定要牢记“学习的主人是学生”“学生才是整个复习教学顺利开展的真正主体”。
教师只有在这一理念的指导下, 才可以更好地在三轮复习过程中步步为营地, 一步一个脚印地做到一切以学生为出发点, 一切的复习教学实施皆以学生为重点, 这样才能够有效地提升高中数学的总复习效率。
例如:在第一轮复习过后的检测中, 笔者对学生在试卷中出现的一些问题进行了归纳:
1.填空题的后四道错率较高。
2.解析几何的第二至第三问完成得不是很好。
3.最后两道大题完成情况非常一般。
这是对学生的卷面答题情况进行分析得出的结论, 同时, 教师对具体的知识点进行归纳发现以下几个问题:
1.解析几何、等比数列等难点知识点最基本的概念掌握还不够牢固。
2.函数、导数与不等式相结合 (如不等式恒成立、能成立等问题) 的综合解题能力有待提升。
通过对学生考试得分情况的多次对比分析, 最终笔者发现了以上几个问题。然后立即对整个的三轮复习进行了一个微调, 及时地将重点考点的基础知识复习加入到第二轮复习之中, 也将解答填空题的基本解题策略融入到第二轮复习之中。
这样的一种复习方式取得了良好的成效, 学生暴露出来的知识盲点及时得到解决。同时, 教师也有效地依据学生的学习情况调整了三轮复习的计划, 这样步步为营, 一步一个脚印的第一轮复习, 为实现高中数学总复习的有效性奠定了扎实的基础, 而随后的二三两轮复习进程在第一轮扎实的基础之上得以顺利进行, 整个高中数学的复习效率也获得了提升。
三、重难点要突破———师生齐努力
高考是一个综合性的考查, 这就意味着这一考查不仅仅是考查学生的基础知识, 也有对学生的综合运用知识能力的考查。所以, 为了更好地迎战高考, 还应该对重难点知识点采用重点攻破的方式来达到这一目标。
只有重难点知识实现了突破, 才可以帮助学生在高考中取得更好的成绩, 而这一目标的达成必须通过师生的共同努力来完成。即教师要能够依据教学内容的特点和考试的要求发掘出重难点考点, 然后对这些内容进行具体的讲解和评析, 这样才可以为学生完善自身提供帮助。在这个过程中, 学生则需要及时地消化教师讲解的内容, 并且自觉、主动地进行相关的训练, 及时地将自己在学习中遇到的问题向老师请教。
通过这种“师生齐努力”的方式才可以更加有效地实现重难知识点的突破和学生的知识运用能力的提高。
例如:函数这个部分的知识点历来是考查的重点, 也是一大难点知识点。所以在复习环节, 教师就可以有选择性地讲解一些较为复杂的题目, 然后让学生自己进行有关的训练。
1.例题:设函数“f (x) =lg (ax2+2x+1) ”, 若f (x) 的定义域是R, 求实数a的取值范围;若f (x) 的值域是R, 求实数a的取值范围。
2.解析:这是有关函数的值域和定义域的问题求解, 是一个逆向思维的题目, 所以最好采取复合函数的方式来解答。所以就可以将等号两边的内容分别作为独立的函数, 然后结合具体的图像性质进行解答。最后得出“当a>1时, 函数的定义域为R”、“当0≤a≤1时, 函数的值域为R”。
3.训练: (1) 关于x的方程sinx+cos2x+t=0有实根, 则实数t的取值范围是多少? (2) 设不等式2x-1>m (x2-1) 对满足|m|≤2的一切实数m都成立, 求实数x的取值范围。
通过这样的方式就可以有效地帮助学生掌握函数的定义域、值域的求解、范围求解等有关问题, 从而更好地实现高中数学的有效性教学。
中考语文总复习策略刍议 篇8
关键词：语文复习,误区,积累,针对性
中考语文的复习现状是怎样的呢?通过调查发现有以下几点误区:
一、注重知识的机械重复, 忽视语言的运用技能
有些老师的复习, 仅仅是将初中一至六册的基本课文重讲一遍。也有的老师将基本课文按照体裁分类, 然后逐篇细致讲解分析。以上两种复习方法大同小异, 教者不管学生以前是否掌握或掌握到什么程度, 多是将学生已学过的知识进行了简单的重复讲授,
二、热衷于知识的专题讲座, 忽略了语言的整体感受
我们有的老师将语法知识、文体知识的复习, 以专题讲座的方式复习, 教者每节课精讲一个专题, 以期达到加深学生理解的效果。从初三总复习的要求来看, 这样只能是给知识划清界限, 不能给学生以整体感知语言的基本能力。这与近年来侧重于考查学生语段阅读能力的中考趋势相背离。
三、走进“题海战”误区, 迷失学生的主动性
新学期伊始, 各种复习资料和配套训练铺天盖地而来。学生被埋在题海中, 应接不暇, 精神疲惫, 整天被讲义试卷牵着鼻子走, 哪还有自学的时间, 更不用谈“广泛的阅读”了。长此以往, 学生的学习主动性丧失殆尽。难怪一些对语文本来还感兴趣的学生, 也对语文丧失了信心。
四、强化阅读复习, 淡化作文训练
初三语文老师在制定复习计划, 具体实施复习计划的过程中, 阅读复习往往被得到强化, 而作文训练却常常被忽视。究其原因, 阅读复习的范围较窄, 无非是有限的基本课文中的重点篇目, 花时间复习, 也许能碰上几道题, 收到立竿见影的效果;而作文训练不是一朝一夕所能达到预期效果的, 作文水平高低与学生的语言表达能力、审题能力等综合素质密切相关, 而这些综合素质都是学生长期在语言训练中形成的, 非短期训练所能奏效, 教者感到无处着手。久而久之, 作文训练就成为语文复习中的难题!
那么, 如何克服以上弊端, 真正把初三的语文复习工作做好, 做到位呢?下面分别就初三语文总复习中应注意的几个问题谈谈想法。
一、应该明确语文学科的特点
语文是一门注重能力的学科, 知识在语文学习中并不占主导地位, 复习时应以能力训练为主;语文是实践性很强的学科, 理性的灌输作用并不大, 应当以学生自己的语文实践为主。语文学习主要在于积累和感悟。总复习阶段的主要任务是巩固、充实语言材料的积累, 特别是要求背诵的名篇、名段、名句要真正落实;进一步提高理解、运用语言和初步鉴赏言语作品的能力。
二、认真分析中考命题依据
首先要认真领会新课标的精神, 认真通读《考试说明》中的考试范围、内容及要求, 并以此作为自己制订复习计划的纲领, 在复习中, 老师应该熟悉考试说明的内容及要求, 及时关注社会动态、新闻时事, 设计内容形容新颖的题目, 拓宽学生的视野。
三、应当重视语言材料的积累
学习语文需要日常的积累, 没有积累的语言是苍白的, 没有积累的学习是徒劳的。有了厚实的积累才能激活思维, 能触类旁通。初中阶段语文学习的主要任务, 首先是积累大量的语言材料, 其次才是理解和运用。
四、应当突出阅读和写作能力的训练
阅读写作能力的考查始终是中考语文试题中所占比重最大的部分。因此, 在复习阶段, 老师要指导学生认真地对三年来的阅读写作实践进行感悟反思和理性思考, 从中产生一些顿悟, 明白一些阅读写作的道理, 归纳出一些阅读写作的规律和技巧。
五、应该着眼于语言运用能力的提高
1. 掌握必要的语文知识。
学习语文, 需要掌握一些基本的语言知识。基本的语言知识, 主要不是指概念性知识, 而是指方法性、规律性的知识, 即从语言实践中归纳出来, 又用来指导语言操作的实用性知识。
2. 基本语言知识的运用能力不是靠总
复习训练形成的, 而是长期语言实践与积累的结果。只有从培养语言基本素养入手, 基本语言知识的运用能力才会达到应有水平。总复习训练的任务则是在平时的实践、积累的基础上, 总结规律, 归纳方法, 提高基本语言知识运用水平。基本语言知识运用能力的核心是正确使用词语和句子, 而所谓的正确使用, 除了正确选择词语和句子, 主要指的是恰当搭配与组合。因此, 总复习训练中要下气力训练词语与词语、词语与句子、句子与句子的搭配组合能力。可让学生把自己所做的题目进行交流, 从中发现问题, 然后修改重写, 如此反复多次, 形成基本技能。
浅谈高中语文高效复习的策略 篇9
关键词 高中语文；复习；考试
第一，避免加重学生的训练负担。提到考试复习，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，不可能获得预期的效果。
事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“悟”的重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“悟” 既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高中语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的考查检测上了。其次，师生在频繁的考查检测中，只得穷于应付。由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效果并不理想，必会缺乏成就感。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息——这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。实践证明，唯有积极引导、激励学生主动学习，帮助学生学会学习，提高学生学习成绩才会从根本上解决。
第二，让学生拥有成就感。高中生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、 补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力， 降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。另外，要合理安排好学生自主学习的时间和空间，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。
第三，注重策略，指导为重。放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。语文教学的三大禁忌却正是我们多数老师采用最多并乐此不疲的基本模式：① 大量讲述；② 大量训练；③ 对学生大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。
要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”要求的考查训练，必定能提升学生的成绩，学生才能从学习中收获成就感，继而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望。
