第二单元学习抒情写作

关键词：抒情下册写作单元

第一篇：第二单元学习抒情写作

七年级下册第二单元写作：学习抒情教案

抒情是人类进行创作的缘由之一，今天小编为大家整理了七年级下册第二单元写作：学习抒情教案范文，供大家阅读参考。

七年级下册第二单元写作：学习抒情教案范文一

第二单元写作

学习抒情

教学目标：

1.了解抒情文字的特点和写法。

2.在写作实践中，能够采用多种抒情方法来表达自己的内心感受。3.善于发现自身、人类、社会及自然的美;善于从生活中寻找快乐，感受幸福。

教学方法：写作--修改--点评

教学过程：

一、导入新课

“没有无心之文”，写作离不开情感的抒发，无论记叙、议论甚至在说明事物时，作者的笔法都带着自己的感情，情感就是文字的灵魂。今天，我们一起探讨写作时怎样抒情。

二、写作指导

1.在写作中，恰当地抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，并深化主题。

2.除了直接抒情以外，还可以将情感渗透在叙述和描写中，即间接抒情。

(1)直接抒情法：不借助于任何别的手段，直接地表白和倾吐自己的思想感情，以感染读者，引起共鸣。

(2)间接抒情

①借景抒情法：作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，通过景物来抒情。

②触景生情法：触及外界景物而引起情思，发为感叹述怀的方法。

③咏物寓情法：通过描写客观事物来表达自己思想感情的一种表现手法。

④咏物言志法：感于外物而述志抒怀的方法。

⑤融情于事法：通过叙述事件来抒发感情，让感情从具体事件的叙述中自然地流露出来，感染读者。

⑥融情于理法：把感情寄寓在说理之中，理中含情，既可以使情具有深度、厚度，又可以使理闪烁出充满个性色彩的情思，拨动人的心弦。

⑦托物言志：通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。

作文一、片段作文

选取适当的抒情方式，写一段话，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。200字左右。

写作提示：

1.选择想要表达的情感，回忆自己产生这种情感的情境。

2.可以直接抒情，也可以采用直接抒情和间接抒情相结合的方式。

例文欣赏：

我总是呆在一段时光里，怀念另一段时光。如果把童年再放映一遍，我们一定会先大笑然后放声痛哭，最后挂着泪，微笑着睡去。让我化作羽毛，徜徉在这无边的回忆。有时我沉默，不是不快乐，只是想把心掏空。人生，不过一杯茶，满也好，少也好，争个什么!浓也好，淡也好，自有味道。急也好，缓也好，那又如何?暖也好，冷也好，相视一笑。因为看轻，所以快乐;因为看淡，所以幸福。多几分快乐，少几分忧愁;多几分幸福，少几分痛苦;多几分憧憬，少几分绝望。相信阳光必将驱散阴云，雨后彩虹终会露出她醉人的微笑。

作文二、我的家乡

写作提示：

1.写作内容：可以写家乡的景色、特产、风俗，以及你在家乡的生活……不必面面俱到，可以有侧重地写作。

2.写作时，可以直接表达感情，也可在描写、叙事中渗透感情。

3.写完初稿后，要进行修改。

例文欣赏：

我的家乡

望着被云雾笼罩的天空，回想起童年时候的家乡。一丝思念便涌上心头。虽然说时隔了十年，但是那时的景象仍然记忆犹新。童年，是一支小夜曲，悠久，绵长;童年是一幅山水画，让你永远欣赏;童年，是一片奇异的星空，神秘无穷;童年，是一汪清泉，洁白无邪;童年是一种心情。回忆童年，像咂摸一瓶陈年老酒，时间越久，味儿越浓。

袅袅青烟在家乡的上空飘荡着，屋檐边的瓜架上倒挂着丝丝未出藤的小瓜苗，几只鸭子迈着方步，在院子里觅食。那时的我，总是坐在屋门口，摇着奶奶的小扇，偶尔的望着天空。一直到现在，我都还记得那时的天是那样的蓝，那样的亮。清澈的小溪，泉水淙淙。枝头的鸟儿，啁啾歌唱。花间的蝴蝶，翩翩起舞。连田遍野，一望无际。把人们的烦忧一扫而空。我喜欢徜徉在这碧绿的天地里，更喜欢伫立在那飘散着泥土之香的小山丘，眺望着那使人充满活力的田野，载着满怀的绿意回故乡。我爱家乡，喜爱家乡的雨天!每当下雨时，天是雾和雨织成的朦胧，白茫茫的一片;那三三两两的茅屋，静静地横陈着，接受雨水的洗礼;路上的行人，渐渐地稀少了，只有那不堪寂寞的鸭群，不停嘎嘎着，白长袍的鹅先生，站在屋檐下，伸长着颈子，享受着雨水的淋漓;这真是充满诗情画意的神仙境地。

这里的夜宁静而又美丽。天上的星星静静地向我眨着眼睛，浓密的森林在我身后伫立着，淡淡的星光一直披撒到那树尖上，为树披上了一层薄薄的纱。不时有蟋蟀在草间鸣唱，小鸟在林间低鸣，空气中还飘有淡淡的奶牛味，让我感受到了这家乡夜晚，是那么的宁静，是那么的美丽。

我爱家乡，爱它的河流，爱它的雨天，更爱它那宁静的夜晚。

【点评】这篇文章作者运用了优美、生动、形象的语言描述了自己的家乡，回忆了家乡的河流，家乡的雨天，家乡那宁静的夜晚。文中作者对家乡的热爱之情让我们读者深有体会。

作文三、我的烦恼

写作提示：

1.选材：想一想你有什么烦恼?选择可以作为写作素材的内容。

2.写“烦恼”的时候，要把事情、原因写清楚，还要写出烦恼时的具体感受，让人读了以后能体会你的处境和心情。

例文欣赏：

我的烦恼

娇艳的蔷薇因为昂翘的刺而不再可爱;醇美的酒因为浓烈的酒精而不再芬芳;盛灿的爱因为太深而成为甜蜜的负担。

--题记

“学海无涯苦作舟”是一种如何孤寂、烦闷的心情。青春需要活力的舞伴。跳跃的细胞却在渐渐被爱吞噬。

天气晴好，浮云在空灵的世界自由飘荡，阳光暖得融化了心。

“出去逛?”“啊?这……好吧。”

安静地撂下了电话，心里却是澎湃的海潮在击鸣。我应允了邀请，可我又该如何面对那张严肃的面孔，求得应准;或是偷偷溜出去，抛下一颗焦灼的心。我慢慢推开了门。

“妈!”我轻轻地唤了一声。

“嗯?”她在忙碌，忙碌于那堆油腻的碗筷。冷冷的水声中偶尔碰撞出沉闷的咳嗽。

“我……同学约我去玩?”

“谁?”她立马转回了身，警戒地望着我。

“是……”是啊，对方是一个成绩并不怎么优秀却善良到让人心疼的女生。但，妈妈相信的只有拥有漂亮成绩的人。她只能看到这些。

“是一个成绩很好的女生，每次考试都不落前三名。”我只觉得手心渗出了细密的冷汗。是啊，对面是一个爱我如此深的人，我怎么能欺骗她，伤害她?

妈妈轻轻地舒了一口气。泡沫中隐现的是一双沟壑纵横的手，写满了沧桑的苦痛。我的心隐隐抽搐了一下。肥皂泡的梦被爱裹得紧紧的。

青春的生命需要自由的飞翔。有一天，我将破茧而出成为美丽的蝶。爱却在永远裹紧我的翅膀。沉重、甜蜜的负担。

--后记

【点评】这篇习作用生动优美的语言叙写烦恼，妈妈的爱成为我沉重、甜蜜的负担，令我烦恼。开篇有题记，结尾有后记，构思巧妙，深化了主旨。

七年级下册第二单元写作：学习抒情教案范文二

【导学目标】

1.初步了解直接抒情、间接抒情两种抒情方式的特点。

2.借助课文文本，分析两种抒情方式在适用范围、表达效果上的不同之处。

3.通过写前指导和写后修改，学会运用恰当的方式抒发感情。

【课时计划】

2课时

教法指导：

1.学生带着导学目标，认真阅读教材及名师导航材料进行自学，教师适时举例点拨，为实践写作奠定基础。

2.学生利用名师导航中的方法指导进行实战写作。

3.小组交流，组内批改，推荐优秀作品全班展示。

4.班内交流，教师点评，指出共性问题。

5.学生自主修改。

6.教师批阅。

学法指导：

叙事六要素

第一要素是时间，年、月、日、时写清楚;

第二要素是地点，要写环境和住处;

第三要素是人物，不写人物是糊涂;

第四要素是原因，为何发生找原因;

第五要素是经过，来龙去脉写清楚;

第六要素是结果，交代结局别含糊。

情景导入　生成问题

抒情是记叙过程中对所记事物抒发感情。这种感情的抒发有两种方式--直接抒情和间接抒情。同学们生活中常说的“今天天气真好啊!”“这件衣服真漂亮!”等等都运用了抒情的表达方式。下面让我们更进一步了解抒情，学习如何选择恰当的抒情方式。

自学互研　生成新知

步骤一　写法指导　名师导航

【写作要求】

1.写片段作文时，选择想要表现的情感，回忆自己产生这种情感的情境。

2.写“爱”时，可以直接表达对某人某物的感情，也可以在写景、叙事中渗透感情。

3.写“烦恼”时，要把烦恼的事、为什么烦恼写清楚，还要写出烦恼时的具体感受，让人读了以后能体会你的处境和心情。

4.作文写完以后，可以和同学们互相交流。如果情感不够动人，讨论问题可能出现在什么地方，然后作出相应的修改。

【技术点拨】

“情动于中而形于言”，我们写文章，总要表情达意，直接或间接地抒发和表露作者的感情，这就是抒情。恰当的抒情方式，犹如平湖中的一蓬绿荷，又如原野上的一树桃花，往往可成为记叙中的一抹亮色，成为我们作文生辉的亮点。在写作中，恰当地抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，并深化主题。

1.了解常用的抒情方式。抒情方式分为两种：直接抒情和间接抒情。直接抒情也即直抒胸臆，是指在记叙、描写的基础上，在感情达到炽热的程度时，直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来。比如当我们看到波澜壮阔的大海情不能自已时会说：“浩瀚兮，大海!”再比如魏巍在《我的老师》中直接抒发对老师的敬仰之情：“在一个孩子的眼睛里，她的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”

间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。例如李大钊在《艰难的国运与雄健的国民》中高声呼喊：“一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界，平原无际，一泻万里。有时流到很逼狭的境界……回环曲折，极其险峻。民族生命的进程，其经历亦复如是。”间接抒情的呈现形态是把情感和人、事、景、物融为一体，可表述为：记事抒情(融情于事)、借景抒情(融情于景)、托物言志(融情于物)、议论抒情(融情于理)等。

2.选择恰当的抒情方式。在选择抒情方式时，要注意恰当合理，主要原则为：①根据抒情的位置选择抒情方式;②根据文章的内容选择抒情的方式。

3.知晓抒情的主要技法。要更好地抒发情感，需注意叙述的方式，可从以下角度入手：①描摹人物;②细化动作;③细化景物。

步骤二　活学活用　实战演练

(一)文题展示

以“我身边的爱”为题写一篇作文

要求：1.要说真话、抒真情，写出真实感受。

2.字数在600字左右。

(二)明确题目

1.审话题立意。“爱”这个人人皆知、人人会说的话题，在审题方面难度较小，千万不要想当然地动笔就写。在选材上，可以让思维发散开来，从多个角度考虑，我们爱的对象不仅包含父母、老师、亲戚、同学、朋友，也包括动物、植物、家乡、祖国、学校，还有希望工程、红十字会、星火义工、保护动植物协会、保护海洋协会等机构。“爱”字是全文题眼，文章要围绕“爱”字做文章，突出“爱”字的中心地位。

2.定对象抒情。先要确定写作对象，然后仔细想一想你对他(她/它)怀有的感情，在写作时，可以直接表达对某人某物的感情，也可以在写景、叙事中渗透感情。

3.定文体作文。写作形式上，应该根据已知的材料和自己的特长为文章选择适当的形式。可以写记叙文、小说、散文，写时一定要有真情实感，表现“爱”的主旨，做到以情动人，不能故弄玄虚，无病呻吟。

步骤三　学习佳作　例文引路

我身边的爱

刘敏

临近小学毕业考试，感到自己时日无多，面对黑板上的倒计时数字从百位到十位再到个位，更有一种大祸临头的感觉。有时会想到放弃，但一想到自己身边的爱，我会对自己说：不，永不放弃。

小六学习劳累，回到家，一股香气扑鼻而来，诱我飞奔到厨房，看到妈妈正在煮鱼汤，香菜被妈妈切得粉碎，撒在鱼背上，香味更浓，正要喝时，“洗手了吗?”妈妈笑着问我。

我赶紧去洗手，回来时，热气腾腾的鱼汤已被妈妈盛起。我趴在桌子上，埋头猛喝起来，有了这鱼汤的滋润，一身的疲劳也就消失了。

睡的真香呀!“咚咚咚!”唉!准又是爸爸来敲门了，我不情愿地从床上爬起，一看表，呀!快迟到了。我赶紧去洗漱、吃早饭。“迟了吧，我去送你。”爸爸微笑着说。那笑容像冬天里的阳光，暖洋洋的。我木然地点点头。到了车站，上了车，爸爸站在车旁，对我说：“课堂上要认真听讲，抓住那45分钟多学点啊!”我又点点头。车启动了，我说：“爸，你回去吧!”“没事，没事，别管我。”车一直向前行，我看到爸爸的身影越来越小，直到变成一个黑点。

我是家中的宠儿。家人都对我倍加关爱，尤其是爷爷。临近毕业考试，爷爷给我买了很多补品。每天晚上，我在做作业时，爷爷会把补品端到我面前。有时，补品很难喝，我会向爷爷撒娇：“爷爷，可不可以不喝?好苦。”爷爷笑笑：“怎么能不喝呢?你要补一补。”没办法，我只好硬着头皮灌进了肚里，爷爷又笑了，笑得很灿烂。

我身边的爱，让我快乐成长。妈妈的爱，让我精力充沛;爸爸的爱，让我动力十足;爷爷的爱，让我信心百倍……爱是一日三餐的热气，萦绕在家里;爱是简简单单的叮咛，印在心上;爱是各种各样的补品，溶在身体里。

【名师点评】面对考重点中学的压力，考生一度想放弃，“但一想到自己身边的爱，我会对自己说;不，永不放弃”，文章由此切入文题，直截了当，扣题准确。文章主体部分写考生所感受到的爱;妈妈为自己烧出可口的饭菜，爸爸送自己去车站，爷爷给自己买了好多的补品……爱在身边，让“我”快乐成长。爱就是这么的简简单单，却让考生铭记心头。文章结构清晰自然，文笔灵动细腻，读来备受一份爱的感染。

板书设计

学习抒情直接抒情

间接抒情描摹人物

细化动作

细化景物

交流展示　生成能力

步骤一　写法指导，名师导航。

步骤二　活学活用，实战演练。

步骤三　学习佳作，例文引路。

当堂演练　达成目标

见学生用书。

课后反思　查漏补缺

这节课的成功之处在于：

不足之处在于：

七年级下册第二单元写作：学习抒情教案范文三

学情分析：

抒情，即表达情思，抒发情感。在写作中，学生若能恰当地抒发真情实感，定能增强文章的感染力，并深化文章主题。但是，现在的学生在写作中要么存在情感单薄支撑不起主旨的问题，要么存在抒情过度情感不真实的问题，主要还在于不会选择和运用恰当的抒情方式。引导学生区分两种抒情方式，并且能够灵活自由、恰如其分地使用，应是本课的教学重点。

教学目标：

1.结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。

2.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。

3.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。

教学重难点：

1.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。

2.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。

教学准备：

教师：采用多媒体教学，利用图片、音乐等多媒体素材。

学生：提前一周思考写作题目：《乡情》和《我的烦恼》。二选其一挖掘可写素材。

教学时数：

两课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入，了解抒情

(一)激趣导入，引出课题(PPT显示)

导语：诗人白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”徜徉雨中，我们或许会有无可名状的哀愁;沐浴月光，我们或许会感到漫无边际的孤独;仰望苍穹，远眺大海，我们心胸开阔;俯视大地，近观流水，我们豪情万丈。生活处处有美景，美景时时动人情，我们要善于发现美，学会抒发真情实感。

1.老师板书题目：学会抒情

2.出示任务：什么是抒情?抒情可以分成几类?

3.反馈指导：

(1)学生交流：抒情，是指在文中自然真挚地表露作者的思想感情(喜怒哀乐)，使读者引起共鸣，受到感动、或产生激情，从而增强文章的感染力。分为直接抒情和间接抒情两类。

(2)教师补充：抒情是一种表达方式。抒情——即抒发感情。它是作者或文中人物表达主观感受，倾吐心中情感的文字表露。也就是，人们在生活中，遇到各种事情，产生各种感情，或使你高兴——想放声歌唱;或使你生气——使你悲痛。这就是你对这些事情产生了感情，有了感受。在写作时，把这种喜怒哀乐的感情表达出来，就叫抒情。

(二)对比阅读，体会作用(PPT显示)

导语：刘勰在他的文心雕龙中说“情者文之经。”只有用饱满的情感直叩读者心扉，文章才具有内在的魅力。否则，无论怎样雕章琢句，都只能是繁采寡情，味之必厌。这句名言告诉了我们抒情的重要性。

1.出示任务：让我们通过两个片段，进行对比，体会抒情的好处。

片段一：如今，我已离开了家，离开了这个曾经带给我无限回忆的地方，也离开了您——我的妈妈。我带着您对我的期盼，踏上了追求梦想的旅途，我不会放弃，因为您说过的话，是我听过最动听的语言。尽管有些是批评，是责骂。妈妈，我想对您说很多话，但世界上所有的话都不如一句“谢谢您!”

片段二：如今，我已离开了家，离开了这个曾经带给我无限回忆的地方，也离开了您——我的妈妈。我带着您对我的期盼，踏上了追求梦想的旅途，我不会放弃，因为您说过的话，是我听过最动听的语言。尽管有些是批评，是责骂。妈妈，我想对您说，您是柔和的春风，抚弄着我这支新发的柳条;您是淅沥的细雨，滋润着我这株娇嫩的小草;您是蓬勃的大树，为我遮挡了狂风暴雨;您是冬日的暖阳，用您那温暖的光芒，照进我迷失的心房……

妈妈，谢谢您!

2.反馈指导：

(1)学生反馈：片段一主要采用了叙述的表达方式;片段二除叙述外还大量采用了抒情的表达方式。

(2)教师补充：片段二之所以比片段一好，就在于作者在叙事之外运用了一种表达方式使文字充满情意和张力，这种表达方式叫抒情。“情动于中而形于言”，我们写文章，总要表情达意，直接或间接地抒发和表露作者的感情，这就是抒情。

二、名篇引领，感知抒情

(一)名篇指路，初识抒情

导语：叶圣陶曾说：“教材无非是个例子。”我们学过的课文中有很多直接抒发作者感情的，也有间接表现作者情感的名篇。研读这些名篇有利于我们区分什么是直接抒情，什么是间接抒情，并继而掌握直接和间接抒情的技法。

1.出示任务：让我们阅读名家名篇，体会直接描写和间接描写的不同。区分哪些是直接描写，哪些是间接描写?(PPT显示3页)

片段一：我呆呆地望着她，止不住留下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀! ——《羚羊木雕》

片段二：母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽 ?

——《荷叶母亲》

片段三：啊!这最后一课，我真永远忘不了!

——《最后一课》

片段四：我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强!像你一样的伟大坚强!

——《黄河颂》

片段五：这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的绿芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。——《散步》

片段六：当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候, 我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金;我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……

——《土地的誓言》

片段七：忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：

“法兰西万岁!”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势:“放学了，你们走吧。”

——《最后一课》

片段八：我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。——《走一步，再走一步》

2.反馈指导：

(1)学生反馈：片段一、二、三、四采用直接抒情方式，片段五、六、七、八采用间接抒情方式。直接抒情表达比较直接，篇幅较短;间接抒情表达委婉，要将人、事、景、物融为一体，篇幅较长。

(2)教师引导：两种抒情方式没有高下之分。根据抒情的位置和文章的内容选择合适的抒情方式。

直接抒情也即直抒胸臆，是指在记叙、描写的基础上，在感情达到炽热的程度时，直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来。比如：片段三《最后一课》中，文章充分讲述了小弗郎士在最后一课中的特殊经历，并运用大量细节描写展现了这节课的悲壮情调之后，才让小弗郎士用一句话抒发出自己的内心情感：“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”这就显得自然而然，真切动人。

间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。正如王国维在《人间词话》写道“以我观物，故物皆著我之色彩”，意思大概就是，用我的心去体悟，用我的心去味万象，那么所有的物象都有我的面貌，都有我的心性在其中。比如：歌词“太阳当空照，花儿对我笑”，借太阳和花来表达感情。

(二)比较分析，体会不同

1.出示任务：直接抒情和间接抒情两种抒情方式的概念及表达效果有何不同，试填表区分。

2.反馈指导：

预设(PPT显示)：

(1)学生活动：结合课本p44页圈点勾画两种抒情方式的概念及表达效果。

(2)教师引导：准确区分两者的概念及表达效果，可以让我们在作文中更好使用两种抒情方式，为自己的作文增色。

(三)区分类型，体会间接抒情

导语：间接抒情与直接抒情相比，必须得有一种凭借，即要有一种“附着物”作为依托：或人、或事、或景、或物，或议论中、或叙述时，将景物与人的思想感情互相融合，创造一种诗意的意境，让你去感受、去品味。因此，它的表现形式多样，可以分为四种类型。

1.出示任务：间接抒情，有哪些表现形式呢?或者说，间接抒情有几种类型呢?

2.反馈指导：

预设(PPT显示)：

借景抒情(融情于景)：情感是流淌在文章中的血液，“情”要隐，隐到不直说别人也能感觉到。借写景抒情，关键是选择善于引发真情的景物。比如：片段五《散步》通过对田野、绿芽、冬水等描写，展示了春天的浓厚气息，对生命力的赞美之情油然而生。描摹景物，处处充溢着作者莫怀戚的情感，正所谓景中有情、情寓景中，使全文浑然天成。

托物言志(融情于物)：都浸染着人物的喜怒哀乐。虽只是对事物的描绘，但读者读来却字字都包孕着真切动人的情感。比如：片段六《土地的誓言》就是融情于物，借东北特有物产，抒发了对故乡的强烈的思念与爱恋。

记事抒情(融情于事)：借叙事抒情，叙事是手段，不必追求事件的完整过程，而是要把浓郁的情感融入叙述之中。要选择生动感人的细节作为情感的凝聚点，着力用情。比如：片段七《最后一课》刻画了韩麦尔先生用全身力气写下“法兰西万岁!”为所有人上了真正意义的“最后一课”，震撼每个心灵!

议论抒情(融情于理)：议论抒情句就是兼用抒情的表达方式和议论的表达方式，在文章的结尾表达作者的观点。一般是先抒情，然后引出议论。比如：片段八《走一步，再走一步》就在文末通过议论表达了自己的观点：不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这是多么富有智慧的人生哲理啊!

(1)学生活动：结合文中间接抒情经典名篇(片段五——八)，区分间接抒情的四种类型。

(2)教师引导：明确四种间接抒情类型，并形成板书。准确区分间接抒情的四种类型，可以让我们在作文中学以致用，更加自由地、多样化地表达自己的真实情感。

三、借鉴名篇，学习技法

导语：有的人形容说：“感情是文章飞腾的翅膀。”好文章，会把你带入美好的情境界中去，使你得到美感享受。从经典文本的经典抒情段落来看，抒情方式分为两种：直接抒情和间接抒情。学好直接抒情和间接抒情的技法，一定会使文章更上层楼。

(一)借鉴名篇，学习直接抒情方法

1.出示任务(PPT显示)：让我们观察课文《土地的誓言》片段，探讨直接抒情的方法。

“没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!” 《土地的誓言》中这句直抒胸臆的语句，运用了什么方法，抒发了怎样的感情?

2.反馈指导：

(1)学生反馈：人称发生了变化由她变成了你，便于直接倾诉;用了比喻、拟人、呼告、反复等修辞手法。

(2)教师引导：此片段人称发生变化，便于直接倾诉;将土地比作母亲，并将倾诉对象拟人化;运用呼告、反复等修辞手法，直接对土地母亲倾诉自己的热爱、怀想、眷念等情感，表达情感更加炽热直接。

除此之外，《荷叶·母亲》中将母亲比作荷叶，“我”比作红莲，生动形象写出了母亲对孩子的珍爱、庇护，“谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?” 运用反问，强调母爱的重要性——庇护子女、荫泽后代。

(3)方法小结(PPT显示)：直接抒情的具体方法有：直陈肺腑(内心独白)、变换人称(她—你)、善用修辞(比喻、拟人、排比、反问、呼告、反复)，并形成板书。

A.直陈肺腑(内心独白)：人在情绪高涨或激愤的时候，往往要找朋友倾诉;或将它写在文章中，用纸、笔为代替物，将感情发泄出来。这种方法，就叫“直陈肺腑法”。在小说、戏剧等作品中，常以独白的形式出现;而在散文中常是作者内心的直接剖白。例如，《最后一课》中小弗郎士内心独白的句子：“我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没有好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰——想到这些，我多么懊悔!我这些课本!语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。”当小弗郎士知道这是“最后一课”之后，内心悔恨万分，懂得了上这最后一课的意义，感到了它的弥足珍贵。内心独白具体细腻、真实可感。

B.变换人称(她—你)：一般来说，文章的人称应前后一致。但是，由于抒发情感的需要，有时也可变换人称叙述。特别是在感情激动到极点时，往往不自觉地突然转向所叙述的人、物。例如，闻一多《最后一次讲演》中抒发了强烈的愤慨之情：“反动派暗杀李先生的消息传出以后，大家听了都悲愤痛恨。我心里想，这些无耻的东西，不知他们是怎么想法，他们的心理是什么状态，他们的心怎样长的!(捶击桌子)其实很简单，他们这样疯狂的来制造恐怖，其实是他们自己在恐怖啊!(特务们)，你们想想，你们还有几天?你们完了，快完了!你们以为打伤几个，杀死几个，就可以了事，就可以把人民吓倒了吗?其实广大的人民是打不尽的，杀不完的!”闻一多在讲演的大会上将人称“他们”转换为“你们”，直呼特务们，并怒斥他们，痛快淋漓，浩然正气充乎天地间。

C.善用修辞(比喻、拟人、排比、反问、呼告、反复)：有很多修辞，都是随作者情感的激化和升华而产生的;反过来，它也正适合表达作者强烈的情感。直接抒情时，要加以选用。例子很多，不再赘述

3.总结：直接抒情不讲含蓄委婉，而是思想感情的袒露;它直陈肺腑，发自内心;它有极强的感染力、爆发性。它或像高山大海，波澜壮阔，气势酣畅，遒劲感人;或像火山喷发，宣泄奔腾，感情浓烈，撼人心魄;或像潺潺溪水，脉脉流淌，清静幽雅，沁人心田。

(二)比较揣摩，学习间接抒情方法

导语：间接抒情是与直接抒情相对而言的。它不像直接抒情那样直抒胸臆，它不直截了当地表达作者的内心情感，而是借助各种外物，含蓄委婉地加以表达。直接抒情是情感的直接抒发，技法简单明了、易于掌握;但间接抒情是把情感和人、事、景、物融为一体，技法多样、值得探讨。

1.出示任务(PPT显示2页)：让我们体会改成直接抒情的片段五——八，与原文相比，效果怎样?探讨间接抒情的方法。

片段五：这南方初春的田野，各种事物都充满春天的勃勃生机，这一切都使人想着一样东西——生命!

片段六：当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起东北特有的植物、动物、农作物、物产等，还有那神奇的事情，让我回味无穷、永生难忘!

片段七：忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。再见了，韩麦尔先生，我永远会记得您给我们上的最后一节法语课，永远会记得您的教诲，永远会记得法语及我们最亲爱的祖国!

片段八：我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。感谢那次爬山，感谢我的父亲，您的教育我终生难忘!

2.反馈指导：

(1)学生反馈：片段五改动后，虽直接表现了对生命的赞美，但南方初春的田野是怎样的，焕发着怎样的勃勃生机，我们无法体会，没有细化景物，就没有生动性，眼前就没有画面感，显得枯燥乏味。

片段六改动后，将东北特有的景物都删掉了，只用一句话带过，脑海中缺乏画面感，无法体会东北大地的丰饶美丽。原文还大量使用了排比和比喻的修辞手法，造成连贯的、逐渐增强的气势，形象的、生动的画面。

片段七改动后，缺乏对韩麦尔先生神态、语言、动作的细致描写，我们就感觉不到韩麦尔先生在最后一刻所表现出来的撼动人心的一面，情感也就弱化了许多。

片段八改动后，没有了最后的议论句，这件小事的意义也就不明显了，整篇文章的主旨也得不到更好地升华。

(2)教师指导(PPT显示)：细化景物，即是“一切景语皆情语”;巧用修辞，即是“让情感形象生动”;描摹人物(精雕肖像、刻画神态、突出语言、延长动作)，即是“让情感站立起来”;议论点睛，即是“让情感深邃无底”。明确四种间接抒情的方法，并形成板书。

3.总结：间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。间接抒情一般可以通过叙述抒情，作者在叙述时加上自己主观感情色彩，根据感情的流动来叙述，使读者在叙述的过程中感受作者的思想感情;也可以通过议论抒情，作者在议论中，表达强烈的爱憎、褒贬之情;还可以通过描写来抒情，作者在描写的过程中，渗透自己的情感。采用间接抒情的方法，要做到语言优美而又富有感情色彩。

四、牛刀小试，体验抒情

(一)动手实践，运用多种抒情

1.出示任务(PPT显示)：片段作文。写一段话，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。200字左右。

提示：

1.可以描写场面、事物，也可以叙述故事。情感的抒发要有内容，有凭借。

2.根据内容特点和表达需要，选择合适的抒情方式。

2.反馈指导：

(1)学生反馈：情感的抒发要与自己所写的内容相结合，不可以孤立抒情;语言的丰富性、生动性仍不足;两种抒情方式的自由转换、灵活运用还不到位。

(2)教师指导：选择好想要表达的情感，回忆产生这种情感的情境，建议采用直接与间接抒情相结合的方式。

(二)习作交流，修改当堂习作

1.出示任务(PPT显示)：

(1)四人小组成员交流习作，推荐最好的一个片段，当堂朗读交流。

(2)交流完之后，修改自己的习作，争取运用好抒情这种表达方式。

2.反馈指导：

(1)学生反馈：抒情不是全篇使用，要运用合宜;交流时要用心体会别的的同学的优点，加以运用;修改时，如果能力不足，可以让本组写作优秀者帮助修改。

(2)教师指导(PPT显示)：通过交流、朗读、修改等环节，学生在实践中掌握了抒情这种表达方式。将两种抒情编成口诀：“表达情思抒情感，直接间接两者兼;写景突出景特征，叙述描写感情抒;写人记事好文章，人物描写显情感;抒发情感可议论，点题明理升主旨;抒情不是所有文，中间结尾最常见。”让学生大声朗读并认真体会。

3.总结：情贵在真，要抒发自己的真情实感。因为著名的美学家、文艺理论家朱广潜就说“作者自己如果没有感动，绝绝对不能使读者感动”。在习作中，情感的抒发要自然，水到渠成。直接抒情和间接抒情相互配合往往能令文章产生更为强大的感染力。我们在今后的习作中还要反复运用，加以实践，争取让自己的作文“抒情共记叙一色，美文与高分起飞”!

五、抒写真情，成就佳作

(一)写作实践一：《乡情》

以《乡情》为题，写一篇作文。不少于500字。

(二)写作实践二：《我的烦恼》

以《我的烦恼》为题，写一篇作文。注意抒发自己的真情实感。不少于500字。

二选其一，按照课本p45页提示，完成习作。要求：用红笔勾画出直接抒情和间接抒情的句子。(直接描写用直线，间接描写用波浪线。)

板书设计：略

第二篇：电子课文《选择恰当的抒情方式》第二单元写作

第二单元写作

选择恰当的抒情方式

写作导引

抒情，即表达情思，抒发情感。抒情并不神秘，下面这些话我们经常说，其实就是抒情。

“这片月季花真漂亮啊!”

“我有好几年没见到爷爷了，真想他呀!”

在写作中，恰当地抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，并深化主题。比如：“我们祖国的英雄儿女，/将要学习你的榜样，/像你一样的伟大坚强!”(《黄河颂》)这几句诗就鲜明、直接地抒发了作者对黄河的敬仰、对祖国英雄儿女的赞颂之情。

除了直接抒情以外，作者的情感也往往渗透在叙述和描写中。例如《土地的誓言》：当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金;我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……

这一段文字里，作者写了许多富有关东气息的事物，斑斓多姿，我们读起来，很容易就从中感受到作者对于故乡的炽热爱恋。这是间接抒发情感的好例子。

写作实践

一片段作文。选取适当的抒情方式，写一段话，描写某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。200字左右。

【提示】

1.选择想要表现的情感，回忆自己产生这种情感的情境。

2.可以直接抒情，也可以采用直接抒情和间接抒情相结合的方式。

二我们爱亲人，爱朋友，爱花草，爱动物，也爱家乡，爱祖国„„试以“爱”为话题，自拟题目，写一篇记叙文。不少于500字。

【提示】

1.先确定写作对象，然后仔细想一想你对他(她、它)怀有的感情。

2.写作时，可以直接表达对某人的感情，页可以在写景、叙事中渗透感情。

3.写完初稿后，读给同学听听，看看你的作文是否能打动人。如果不够动人，和同学讨论，看看问题出在什么地方，然后做出相应的修改。

三每个人可能都有烦恼，每个烦恼也许都有一段小故事。试以“我的烦恼”为题，写一篇作文。注意融入并抒发自己的真情实感。不少于500字。

【提示】

1.每个人可能都会有烦恼，比如：妈妈总是拿你和别人比，说你这不行那不行;在班级里表现得还不错，但总得不到老师表扬;很喜欢跳舞，家人却不支持;唱歌总是跑调，每次上音乐课都很尴尬……想一想，你有什么烦恼?哪些可以作为写作的素材?

2.写“烦恼”的时候，要把烦恼的事、为什么烦恼写清楚，还要写出烦恼时的具体感受，让人读了以后能体会你的处境和心情。

3.作文写完以后，可以和同学们互相交流，看看大家的烦恼是什么，并相互开导、帮助，争取消除这些烦恼。

第三篇：第二单元古代抒情散文

第二单元古代抒情散文——披文入情教材篇目

《归去来兮辞》《滕王阁序》《逍遥游》《陈情表》单元目标

1.掌握常见的文言实词的意义、虚词的用法、词类活用及特殊文言句式。 2.掌握课文融情于景、情景交融的表现手法。 3.学习借用寓言说理的表达技巧。 4.学会归纳内容，概括文章的主旨。 5.能够正确把握和评价文中表达的思想感情。重点难点

1.掌握文言实词、文言虚词及常见的文言句式等文言现象。 2. 准确归纳、概括文章的内容和主旨。

3. 探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。课时安排 2课时

一、文言实词

(一)写出下列实词在不同句子中的意思 1.鄙

(1)蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。(彭端淑《为学》) 边远的地方，边疆 (2)鄙贱之人，不知将军宽之至此也!(《廉颇蔺相如列传》)庸俗，浅陋 (3)敢竭鄙怀，恭疏短引，一言均赋，四韵俱成。(《滕王阁序》)用于自谦 2.长 ①cháng (1)登高而招，臂非加长也，而见者远。(《劝学》)长，与“短”相对 (2)试使山东之国与陈涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣。(《过秦论》) 长度，高度

(3)是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。(《陈情表》)时间长，长久 (4)落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。(《滕王阁序》)广阔，深远 (5)秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉?(《荆轲刺秦王》)经常，长久 ②zhǎng

(6)群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。(《〈咏怀古迹〉其三》)生长，成长

(7)群贤毕至，少长咸集。(《兰亭集序》)年纪大的，与“少”“幼”相对 (8)阿爷无大儿，木兰无长兄。(《木兰诗》)排行第一，老大

(9)亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。(《归去来兮辞》)首领，长官 3.除

(1)从至雍棫阳宫，扶辇下除。(《苏武传》)台阶

(2)然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。(《荆轲刺秦王》)清除，去掉 (3)诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。(《陈情表》)以功除岷州刺史。授命，任职

(4)曾经沧海难为水，除却巫山不是云。(元稹《离思》)除了，除非 4.多

(1)川雍而溃，伤人必多。(《召公谏厉王弭谤》)数量大，与“少”相对 (2)反古者不可非，而循礼者不足多。(《史记·商君列传》)称赞，推崇 (3)亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。(《归去来兮辞》)大都 5.或 (1)左右或欲引相如去。(《廉颇蔺相如列传》)有人，有的人

(2)越人语天姥，烟霞明灭或可睹。(李白《梦游天姥吟留别》)表示推测，或许，也许

(3)所守或匪亲，化为狼与豺。(《蜀道难》)表示假设，倘若，假使 (4)或命巾车，或棹孤舟。(《归去来兮辞》)表示几种情况可供选择或动作行为交替发生，或者，有时 6.是

(1)实迷途其未远，觉今是而昨非。(《归去来兮辞》)对的，正确的 (2)自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。(《琵琶行》)表示判断 (3)是日也，天朗气清，惠风和畅。(《兰亭集序》)这，这样，这个 7.适

(1)适莽苍者，三餐而反，腹犹果然。(《逍遥游》)往，到 (2)贫贱有此女，始适还家门。(《孔雀东南飞》)出嫁 (3)少无适俗韵，性本爱丘山。(《归园田居》)适合，适应 (4)适得府君书，明日来迎汝。(《孔雀东南飞》)刚才，刚刚

(5)是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。(《赤壁赋》)享用、享有 8.狱

(1)大小之狱，虽不能察，必以情。(《曹刿论战》)官司，案件

(2)天下狱二千余所，其冤死者多少相覆。(《汉书·刑法志》)牢狱，监牢 9.亡 ①wáng

(1)沛公今事有急，亡去不义，不可不语。(《鸿门宴》)逃跑，逃亡 (2)秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。(《过秦论》)损失，丢失 (3)独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知。(《苏武传》)死亡 (4)秦、晋围郑，郑既知亡矣。(《烛之武退秦师》)灭亡，败亡 (5)追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹。(《过秦论》)溃逃的军队 ②wú

(6)终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎?(《苏武传》)通“无”，没有

(二)写出下列句子中加点词语的古今意义 1.幼稚盈室，瓶无储粟古义：小孩

今义：幼小稚嫩，形容经验不足或头脑简单 2.悦亲戚之情话

古义：包括父母兄弟在内的内外亲属

今义：有婚姻关系或血缘关系的家庭之间或其成员之间互为亲戚古义：知心话

今义：男女间表达爱情的话 3.尝从人事，皆口腹之役古义：仕途的事情，出仕

今义：人员外调任免事宜，人际关系 4.虽然，犹有未树也古义：即便如此，即使这样

今义：连词，连接分句，表示让步关系，即承认甲是事实，乙却并不因此而不成立

5.腹犹果然古义：很饱的样子

今义：副词，表示实际情况与预料的相同;连词，连接分句，表示假设的情况与所预料的相符合 6.欲苟顺私情，则告诉不许古义：申诉(苦衷)

今义：说给别人听，让人了解;起诉

7.臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知古义：辛酸悲苦

今义：辛勤劳苦;客套话，用于求助别人办事或感谢别人帮助办了事 8.逮奉圣朝，沐浴清化古义：蒙受

今义：洗澡;比喻受到阳光照射和雨露润泽 9.是以区区不能废远古义：拳拳，形容自己的私情今义：小;少;微不足道 10.朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋古义：四季

今义：春季和秋季;人的年岁 11.臣少多疾病，九岁不行古义：不能走路今义：不可以

12.零丁孤苦，至于成立古义：成人自立

今义：(组织、机构等)正式成立;理论、见解等根据充分，站得住脚 13.岂敢盘桓，有所希冀古义：犹豫不决的样子今义：逗留、徘徊;回旋环绕

二、文言虚词

写出下列各组句子中加点词的意义和用法 1.之恨晨光之熹微(助词，用于主谓之间，取消独立性)

胡为乎遑遑欲何之(到，往) 之二虫又何知(代词，这)

是臣尽节于陛下之日长(助词，的 ) 举世非之而不加沮(代词，他(宋荣子)) 鹏之背，不知其几千里也(结构助词，相当于“的”)

2.其鲲之大，不知其几千里也(代词，它) 其皆出于此乎(副词，表揣测语气) 且行千里，其谁不知(副词，表反问语气) 其自视也亦若此矣(代词，代“知效一官„„而征一国者”)

天之苍苍，其正色也?其远而无所至极也 (用在选择句中，表选择，连词，可解释为“是„„还是„„”) 3.于将有事于西畴(介词，到) 俨骖于上路(介词，在)

彼于致福者，未数数然也(介词，对于) 州司临门，急于星火(介词，比) 臣诚恐见欺于王而负赵(介词，被) 4.而风飘飘而吹衣(连词，表修饰关系) 鸟倦飞而知还(连词，表承接关系) 门虽设而常关(连词，表转折关系) 蟹六跪而二螯(连词，表并列关系) 君子博学而日参省乎己(连词，表递进关系) 5.为化而为鸟(动词，成为) 以五百岁为春(动词，当作)

奚以之九万里而南为(语气词，“呢”) 有鸟焉，其名为鹏(动词，叫做) 若属皆为所虏(介词，被) 不足为外人道也(介词，向，对) 6.以臣以险衅，夙遭闵凶(介词，因为) 优惟圣朝以孝治天下(介词，用) 谨拜表以闻(连词，而) 臣以奉养无主(连词，因为) 猥以微贱，当侍东宫(介词，凭着) 是以区区不能废远(介词，因为) 但以刘日薄西山，气息奄奄(连词，因为)

三、文言翻译

1.既自以心为形役，奚惆怅而独悲?悟已往之不谏，知来者之可追。 2.悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。

3.臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。 4.愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。 5.此虽免乎行，犹有所待者也。 6.雄州雾列，俊采星驰。 7.聊乘化以归尽，乐天天命复奚疑!

四、素材集成

《归去来兮辞》素材和话题：

1.既自以心为形役，奚惆怅而独悲?悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。

提示：陶渊明归隐田园，远离浑浊世俗，坚守节操。谓为官之道为“迷途”，不为五斗米折腰。

2.云无心以出岫，鸟倦飞而知还。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。

提示：感受自然，内心旷达，与外界万物融为一体，洒脱率真，回归天然。《滕王阁序》素材和话题：

1.老当益壮，宁移白首之心?穷且益坚，不坠青云之志。提示：老骥伏枥，壮心不已。适用于人在困境中，要奋发有为。 2.东隅已逝，桑榆非晚。

提示：珍惜将来岁月，人的一生是漫长的，在这个旅途中，难免有得有失，不要斤斤计较，懂得放弃。无论在人生的任何阶段，只要奋勇向前，一定会有希望的。 3.无路请缨，等终军之弱冠;有怀投笔，慕宗悫之长风。

提示：崇高的理想和远大的志向，是指引人生奋斗的目标，提供人生前进的动力，提高人生精神的境界。它所产生的巨大力量是无穷无尽、坚不可摧的，它能帮助我们战胜人生道路上的重重困难。因此青年学生应当“少年心事当拿云”，从小树立远大的目标和崇高的理想。这是利用前进道路上的困难、求知成才、实现自我价值的不竭动力和精神力量。《逍遥游》素材和话题：

鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。提示：善于借助于外物，个人的力量是有限的，要达到一定的高度，就要善于借助于他人或大家的帮助。任何辉煌的成就，都是建立在一定的基础之上的。《陈情表》素材和话题： 1.李密初任蜀国尚书郎。蜀国灭亡以后，晋武帝征召他任太子冼马。他上《陈情表》辞谢，恳请晋武帝允许他辞不赴命，供养祖母。直到祖母死后，他才出仕，官至汉中太守。

角度点拨：①平凡的孝行却是伟大的人间真情;②顾小家者才能爱大家;③面对选择，要多一份冷静，少一份浮躁;④退一步海阔天空。 2.乌鸟私情，愿乞终养。

提示：“孝”养长辈。李密对祖母的“孝”让我感受最深。现代社会发展神速，科技水平日新月异，人民的生活水平也越来越高，从物质的角度看，我们所生活的时代是极为先进的。但是伴随着物质的进步，许多人的“精神”却越来越落后了，我们中华民族的传统美德正在一些人身上逐步流失着，孟子“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的理想社会蓝图非但无法实现，有些人甚至连自家的长辈也不奉养„„

鸟儿尚且懂得反哺，人呢?作为高级动物，人更应该懂得孝敬长辈，这正是人区别于其他动

物的“高级”之处……

人教新课标必修五第二单元知识梳理《归去来兮辞》文言知识梳理

一、通假字

曷不委心任去留(通“何”，为什么)

二、词类活用 1. 名词作动词或棹孤舟(划)

策扶老以流憩(拄着)

乐琴书以消忧(弹琴;读书) 2. 名词作状语

园日涉以成趣(每天) 时矫首而遐观(有时) 3.动词作名词

审容膝之易安(空膝的小屋) 感吾生之行休(一生) 4.形容词作名词

携幼入室(幼儿，儿童)

倚南窗以寄傲(傲世的情怀) 5.动词作状语

感吾生之行休(将要) 5.意动用法

悦亲戚之情话(以„„为愉快) 乐琴书以消忧(以„„为乐) 善万物之得时(以„„为欢喜) 6.使动用法

眄庭柯以怡颜 (使„„愉快)

三、古今异义词 1.悦亲戚之情话古：内亲外戚今义：跟自己有婚姻关系或血统关系的成员

2.悦亲戚之情话古：知心话今：男女间谈情说爱的话 3.将有事于西畴古：农事今：指有事情

4.既窈窕以寻壑古：幽深曲折的样子今：指女子文静而美好

5.于时风波未静古：指战乱今：常用来比喻乱子 6.景翳翳以将入古：日光今：景色，光景 7.或命巾车古：有时今：或者，或许 8.何不委心任去留古：指生死今：离开留下 9.或植杖而耕耔古：立今：种植

四、一词多义 1.夫

问征夫以前路(名词，行人)

乐夫天命复奚疑?(助词，起舒缓语气的作用) 2.归

田园将芜胡不归?(动词，归隐) 聊乘化以归尽(动词，到死)

五、虚词积累

1.以既自以心为形役(介词，让)

农人告余以春及(介词，把)

舟遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣。(表修饰，而)

眄庭柯以怡颜,倚南窗以寄傲。(表目的,来) 2.而门虽设而常关(表转析)

觉今是而昨非(表并列)

时矫首而遐观(表修饰)

鸟倦飞而知还(表承接)

3.之悦亲戚之情话(结构助词，的)

感吾生之行休(助词，主谓之间无意义)

胡为乎遑遑欲何之(动词，往)

六、特殊句式 1.介宾结构后置

将有事于西畴/农人告余以春及 2.宾语前置

胡为乎惶惶欲何之?/复驾言兮焉求?/ 乐夫天命复奚疑?

3.省略句

寓形(于)宇内复几时? 4.被动句

既自以心为形役(为，被) 5.固定句式

载欣载奔(载„„载„„，一边„„一边„„)

《滕王阁序》文言知识梳理

一、通假宇

1.所赖君子见机 (通“几”，预兆) 2.俨骖騑于上路 (通“严”，整治) 3.云销雨霁，彩彻区明(通“消”)

二、词类活用

1.一言均赋(名词用作动词，铺陈)

2.目吴会于云间(名词作动词，用眼睛看)

3.雄州雾列，俊采星驰(名词作状语，像雾;像星)

4.四美具，二难并(形容词作名词，美好的事物;难得的人) 5.襟三江而带五湖(名词意动，以„„为衣襟;以„„为束带);

三、古今异义

1.穷且益坚古：困厄，处境艰难。今：穷困; 2.一介书生古：量词，个今：介绍，介于 3.无路请缨，等终军之弱冠古：以二十岁为弱年今：无此意 4.盛筵难再古：第二次。今：又

5.请洒潘江，各倾陆海云尔古：语气词，用在句尾今：无意义。 6.腾蛟起凤，孟学士之词宗古：掌管文学撰述的官今：常用来指学位 7.识盈虚之有数古：定数今：数量 8.彩彻区明古：日光今：彩色 9.序属三秋古：秋季的第三个月今：三个秋季 10.路出明区古：过今：向外走

四、一词多义

1.尽宾主尽东南之美副词，全、都。

潦人尽而寒潭清形容词，完了、没有 2.胜胜友如云形容词，才华出众的

躬逢胜饯形容词，盛大的

胜地不常形容词，美的、美丽的 3.穷响穷彭蠢之滨副词，尽

穷睇眄于中天副词，尽

穷且益坚名词，因厄、处境艰难

岂效穷途之哭形容词，走到头的 4.临临别赠言副词，将要

临帝子之长洲动词，面对 5.怀怀帝阍而不见动词，想念

有怀投笔名词，心思 6.序序属三秋名词，时序

滕王阁序名词，序言、序文

五、特殊句式 1.定语后置

都督阎公之雅望/宇文新州之懿范/等终军之弱冠/慕宗悫之长风 2.宾语前置

童子何知

六、名言警句

1.落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

2.老当益壮，宁移白首之心?穷且益坚，不坠青云之志。 3.东隅已逝，桑榆非晚。

《逍遥游》文言知识梳理

一、通假字

1.北冥有鱼(通“溟”，大海) 2.三餐而反(通“返”，返回)

3.小知不及大知(通“智”，智慧) 4.此小大之辩也(通“辨”，区别) 5.而征一国者(通“耐”，能力) 6.旬有五日而后反(通“又”)

7.而御六气之辩(通“变”，变化)

二、词性活用 1.形容词作名词

《齐谐》者，志怪者也 (怪异的事物) 2.名词作动词

奚以之九万里而南为 (南行) 不过数仞而下 (降落) 3.使动用法

彼于致福者(使„„到来)

德合一君、而征一国者(使„„满意;使„„信任)

三、古今异义的词

1.虽然，犹有未树也古：虽然这样今：表转折关系的连词。 2.腹犹果然古：食饱之状今：表示事实与所说或所料相符。

3、众人匹之古：一般人今：多数人。 4.之二虫又何知古：泛指动物。今：虫子。 5.穷发之北有冥海者古：毛，指草林。今：头发。 6.小年不及大年古：寿命。今：时间单位 7.野马也，尘埃也古：流动的雾气。今：野生之马。

8.蟪蛄不知春秋古：四季。今：春季和秋季，岁月;人的年岁 9.我决起而飞古：快速的样子今：决定 10.枪榆枋而止古：触，碰今：枪械 11.适莽苍者古：往今：刚好 12.抟扶羊角而上九万里古：旋风今：羊的角 13.行比一乡古：合今：比较

四、虚词积累

1.之鹏之徙于南冥也(主谓之间，取消句子独立性)

之二虫又何知(代词，这)

穷发之北(助词，的)

2.息去以六月息者也(名词，气息，这里指风)

生物之以息相吹也(名词，气息) 3.其则其负大翼也无力(代词，代鹏)

其正色邪?其远而无所至极邪?(连词，表选择)

其自视也，亦若此矣(代词，他们) 4.以去以六月息者也(介词，凭借)

生物之以息相吹也(介词，用) • 以八千岁为春(介词，把) 奚以知其然也(介词，凭)

而彭祖乃今以久特闻(介词，因为)

五、特殊句式 1.判断句

《齐谐》者，志怪者也。/穷发之北，有冥海者，天池也。/此小大之辩也。 2.省略句

翱翔(于)蓬蒿之间。

3.宾语前置句

奚以知其然也?/ 莫之夭阏者 / 彼且奚适也/ 之二虫又何知 / 彼且恶乎待哉

4.介词结构后置

覆杯水于坳堂之上 / 翱翔(于)蓬蒿之间

《陈情表》文言知识梳理

一、通假字

1.夙遭闵凶(通“悯”，可忧患的事) 2.零丁苦辛(通“伶仃”，孤独的样子)

3.常在床蓐祖母今年九十有六(通“又”，表示整数后有零数) 4.常在床蓐(通“褥”，草席子)

二、词类活用 1.名词作状语躬亲抚养(亲自)

则病日笃(一天天地) 2.形容词作名词

夙遭闵凶(忧患凶丧)

猥以微贱(卑微低贱的身份) 愿陛下矜悯愚诚(诚心)

是以区区不能废远(远的地方) 3.动词作名词

臣之进退，实为狼狈(是否出来做官之事) 4.使动用法

无以终余年(使„„结束) 保卒余年(使„„终了) 谨拜表以闻(使„„知道)

三、古今异义

1.至于成立古：成人自立今：创立 2.九岁不行古：不能走路今：不可以

3.后刺史荣举臣秀才古：优秀人才今：科举考试中最低一级考中者 4.则告诉不许古：申诉今：让别人知道 5.臣之辛苦古：辛酸苦楚今：身心劳苦 6.除臣洗马古：授予官职今：不包括在内 7.寻蒙国恩古：不久今：寻找

8.晚有儿息古：子今：气息;停止 9.是以区区不能废远古：拳拳今：少;不重要 10.人命危浅古：不长今：和深相对 11.日薄西山古：迫近今：轻微，少 12.是以区区不能废远古：停止今：没有用的

四、一词多义 1.行

行年四岁 (动词，经历) 九岁不行 (动词，走路) 2.矜

犹蒙矜育 (动词，怜惜) 不矜名节 (动词，自夸)

愿陛下矜悯愚诚(动词，怜悯) 3.至

至微至陋 (副词，极其)

无以至今日 (动词，到达) 4.见

慈父见背 (代词，我，自己)

二州牧伯所见明知(动词，看见) 5.亲

躬亲抚养(代词，亲自)

外无期功强近之亲(名词，亲戚) 6.日

日薄西山(名词，太阳)

报养刘之日短(名词，日子) 7.当

当侍东宫(动词，任，充当) 死当结草(副词，应当) 8.薄

日薄西山(动词，迫近)

门衰祚薄(形容词，微薄，少) 9.拜

拜臣郎中(动词，授官) 谨拜表以闻(动词，奉上) 10.夙

夙遭闵凶(名词，很早，幼年) 夙夜忧叹(名词，早晨)

五、虚词积累 1.以

臣以供养无主(连词，因为)

谨拜表以闻(连词，相当于“而”) 猥以微贱(介词，凭借)

伏惟圣朝以孝治天下(介词，用) 2.于

州司临门，急于星火(介词，比) 是臣尽节于陛下之日长(介词，给)

六、特殊句式 1.介宾短语后置

急于星火/是臣尽节于陛下之日长 2.判断句

非臣陨首所能上报 3.省略句

谨拜表以闻(陛下)

逮(臣)奉圣朝，沐浴清化则告诉(陛下)不许少仕(于)伪朝

第四篇：写作《学习抒情》教案设计

第二单元写作

《学习抒情》教案设计

侣俸中学陶鸿中教学目标

知识与技能： 1.了解抒情文字的特点和写法。

2.结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。过程与方法：1.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法

2.在写作实践中，能够采用多种抒情方法来表达自己的内心感受。

情感态度与价值观：学会在生活中体验美好事物，培养自己热爱生活的美好情感。

教学重点：1.结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。 2.引导学生善于发现生活中的美并通过抒情这一表达方式写出来。教学难点：如何借助相关手法进行抒情。

教学课时：2课时 (总第

24—25课时)

教学步骤：

一、朗读导入

请同学们齐读纪伯伦的《美》(节选) 请你们仔细地观察地暖春回、晨光熹微,你们必定会观察到美。

请你们侧耳倾听鸟儿鸣啭、枝叶窸窣、小溪淙淙,你们一定会听出美。

请你们看看孩子的温顺、青年的活泼、壮年的气力、老人的智慧,你们就会看到美。

请歌颂那水仙花般的明眸,玫瑰花似的脸颊,罂粟花样的小嘴,那被歌颂而引以为荣的就是美。请赞扬身段像嫩枝般的柔软,颈项如象牙似的白皙,长发同夜色一样黑,那受赞扬而感到快乐的正是美。

——生活处处有美景，美景时时动人情，我们要善于发现美，学会抒发真情实感。

二、写作指导

1、什么是抒情?

抒情就是表达情思，抒发情感。抒情并不神秘，下面这些话我们经常说，其实就是抒情。这几朵月季花真漂亮啊!我有好几年没见到爷爷了，我很想他。

2、抒情的好处：

真挚的情感能打动读者。恰当抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，并深化主题。如《黄河颂》结尾句：“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强!像你一样的伟大坚强! ”这里鲜明、直接地抒发了作者对黄河的景仰、对黄河哺育下的祖国英雄儿女的赞颂之情。

3、抒情要抒真情

情贵在真，要抒发自己的真情实感。如《最后一课》中，小弗郎士心里反复交织、酝酿，最后凝为一句：“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”感人至深，且毫不突兀。

(1)抒发健康的、高尚的情感，反对抒发低级的、颓废的和庸俗的感情。

(2)抒发真挚的、实在的情感，杜绝虚情假意，无病呻吟。也不能故作多情，为文造情。对情感的深刻体验和细致揣摩是恰当抒发情感的关键。所谓“恰当抒发”，一是指要把握好抒情的度，二是指要选择好抒情的方法。

4、常见的抒情方式有两种：直接抒情和间接抒情。

(1)直接抒情即直抒胸臆，是指作者或人物不借助别的事物，直接抒发自己的情感。 (2)所谓间接抒情，就是没有直白的抒情语句，而将情感融入叙事、描写和议论当中。

① 通过叙述抒情：这是一种寓情于事的抒情方法，称为叙述性抒情。其特点是用充满感情的笔调进行叙述。这是在叙事中传达情感的写法，叙事中带着强烈的主观感情，是饱含情感的叙述，这种写法多用于叙事类作品，如杨振宁的《邓稼先》。

1 化虚为实显真情真情源于真人真事，写真人真事、亲身经历，具体画面最容易做到感情真挚，最易写出动情点。

② 通过描写抒情：这是在描写人物尤其是描写景物时进行抒情的方法，可称为描写性抒情。写作时须把感情倾注、融会在描写之中，使描写带有鲜明的感情色彩，如朱自清的《春》。

细节描写动人心现实生活中，有时一句话、一个动作、一个眼神都能让我们感动。写作时应对人物动作、语言、神态、心理、肖像以及环境的某一局部某一特征作具体的摹绘。运用好细节描写可以增强作品的真实性，可以深化文章的主题，可以达到“一瞬传情，一目传神”的动人艺术效果。

③ 通过议论抒情：这是一种寓情于理的抒情方法，可称为议论性抒情。运用这种抒情方法，应注意它与一般议论有所不同，这里的议论只是抒情的手段，是为抒情服务的，如臧克家的《说和做——记闻一多先生言行片段》。

抒议结合点情理在文章的开头、结尾或者其它关键处加入议论、抒情句子点染，既能使记叙文更具真情实感，又能达到升华主题、点明主旨的作用。

④ 写状物文章的要点

要选择自己真正有感触的事物来写，要把自己的思想感情与所写的事物的特点联系起来。托物言志，即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。于是，这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的个人之“志”，借助于这个具体之“物”，表达得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。如“松、竹、梅”岁寒三友，常用于表示高洁的志向;“泥土”常用于抒发谦逊的情怀;“蜡烛”常用于颂扬无私奉献的精神。

志与物要有某种相同点或相似点 • 记事抒情(融情于事) • 借景抒情(融情于景) • 托物言志(融情于物) • 议论抒情(融情于理)

5、在一篇文章中，常常兼用这两种抒情方式。直接抒情的效果强烈、鲜明; 间接抒情则含而不露，耐人寻味。例如，《土地的誓言》铺排描述“参天碧绿的白桦林”“ 红布似的高粱”“黑色的土地”等富有关东气息的事物，从中可以体会到作者对故乡的炽热爱恋;《邓稼先》一文，写到“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，在议论中饱含敬仰之情。

6、温故知新---- 文章不是无情物

(1)我呆呆地望着她，止不住留下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀! ---《羚羊木雕》

(1)母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽 ? ——《荷叶母亲》

(3)在一个孩子的眼睛里，她的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊! ——《我的老师》 (4)记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新一天快些到来。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗? ——《再塑生命的人》

(5)这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的绿芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。 ——《散步》

(6)又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块，要好好儿活……—《秋天的怀念》

(7)记得那年春上，奶奶生日，家里又揭不开锅了，你从外边借回一元钱，买了三斤豆腐。豆腐做好了，你一筷子夹给奶奶，一筷子夹给我，我让你吃，你说你嫌豆腐有一股豆味儿，反胃。婶娘，我那时真傻，还以为那是真的，就三口两口扒吃了豆腐，后来在厨房里，却见你吞着野菜吃，我才知道你是哄了我。我后悔的哭了起来，你却笑了，说我懂事，让我以后长大有钱了，再给你买多多的豆腐吃。可到现在，

2 我一块豆腐也还未给予你买了吃，你却死了。 ——间接抒情(寓情于事)

(8)曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。——间接抒情(寓情于景)

(9)那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内，绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了;它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。——间接抒情(寓情于物)

7、精彩结语：

诗人白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”徜徉雨中，我们或许会有无可名状的哀愁;沐浴月光，我们或许会感到漫无边际的孤独;仰望苍穹，远眺大海，我们心胸开阔;俯视大地，近观流水，我们豪情万丈。生活处处有美景，美景时时动人情，我们要善于发现美，学会抒发真情实感。

8、小试牛刀

一片段作文。写一段话，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。200字左右。提示：

1. 可以描写场面、事物，也可以叙述故事。情感的抒发要有内容，有凭借。 2. 根据内容特点和表达需要，选择合适的抒情方式。

三、写作实践

二在《土地的誓言》里，作者以饱满的热情描绘了他那美丽而丰饶的家乡。你的家乡是什么样的?你对它还有怎样的情感?以《乡情》为题，写一篇作文。不少于500字。

提示：

1.关于家乡，你应该有许多内容可写：家乡的景色、物产、风俗，以及你在家乡的生活„„不必面面俱到，要有侧重地写作。

2，直接抒情应基于相关的记叙、描写，顺势而发;间接抒情时，所写内容要与表达的情感相协调。 3. 写完初稿后，读给同学听听，看看你的作文是否能打动人。如果效果不好，和同学讨论，看看问题出在什么地方，然后做出相应的修改。

三我们每个人都会有烦恼，烦恼后面也许有一段小故事。以《我的烦恼》为题，写一篇作文。注意抒发自己的真情实感。不少于500字。

提示：

1. 每个人可能都会有烦恼，比如：妈妈总是拿你和别人比，说你这不行那不行;很喜欢跳舞，家人却不支持;唱歌总是跑调，每次上音乐课都很尴尬„„想一想，你有什么烦恼?哪些可以作为写作的素材。

2. 写“烦恼”的时候，要把事情、原因写清楚，还要写出烦恼时的具体感受，让人读了以后能体会你的处境和心情。

3. 作文写完以后，可以和同学们互相交流，看看大家的烦恼是什么，并相互开导、帮助，争取消除这些烦恼。

例文引路：《我的烦恼》《试问父爱今何在》《荷花》

教学反思：

第五篇：第二单元写作黄黄

《第二单元写作——走进小说天地》教案

【教学目标】知识与能力

1.激发阅读兴趣，扩大阅读视野，引导读书方法，陶冶高尚情操。 2.培养学生虚构想象的能力过程与方法

发挥想像力和创造力，学习虚构故事，尝试进行小创作。情感态度与价值观

从中教益和启示从而获得艺术的享受【教学重点】

培养学生虚构和想象的能力【教学难点】

培养学生虚构和想象的能力。【课时安排】 2课时教学流程

第一课时

一、投放目标教师活动

教师在本次作文前一周投放作文题目;请根据个人兴趣和特长,自拟题目,选取一个和小说有关的话题,写一篇作文,600字左右. 教师要求学生以事先分好的学习小组为单位,任选一个角度,做好做好素材的搜集等写作前的准备工作. 学生活动

学生根据自己组选好的话题,提前准备,搜集,筛选,整理资料,为自己的写作准备素材. 二.写前指导

环节一:导入写作-----我想写

提起小说,你一定不陌生.那生动的故事,鲜活的人物,一定给你留下过深刻的印象. 环节二:技巧环节探究------怎样写

怎样写好文章呢?小说离不开虚构和想象.我们读小说,实际上就是随着小说家的笔触,神游于小说所虚构的世界中,与小说中的人物同呼吸共命运.到底从哪些方面去虚构和想象小说呢? 首先我们要知道小说的各种描写手法 (1)肖像描写

肖像描写又称外貌描写。它主要是指对人物的身材、容貌、姿态、服饰、仪表、风度、生理特征等的描写，肖像描写是人物形象描绘的一个重要方面，是塑造人物形象的重要手段。成功的肖像描写，能在读者的想像中形成鲜明生动的形象，使读者仿佛看到了人物的音容笑貌，并由表及里地想像到人物的思想和性格。果戈理说过：“外形是

理解人物的钥匙”，老舍也认为“人物的外表要处，足以烘托出一个单独的人格。”由于人物的外貌往往与他的社会地位生活环境、个人经历、性格爱好等等有着密切的关系，因此，成功的肖像描写，不仅能绘声绘色，使人物栩栩如生，而且还可以起到反映人物活动的时代特点，突出作品主题，引出故事情节，透露人物在特定场合下隐蔽的精神世界等方面的作用。

总之，肖像描写的方法，是并无一定之规的。但是，成功的肖像描写却不外乎：

一、写出了人物的外貌特征;

二、展示了人物的内心世界。因此，在肖像描写中要注意：

切忌“脸谱化”。社会是复杂纷繁的，生活中的人物肖像是多彩多姿的，这就决定着文学作品中的肖像也不应该是单调划一的。肖像描写如果千人一面或因袭他人，那就会失去意义和作用。切忌“平板化”。不能从头到脚，不分主次地描绘人物外貌。要抓住最能表现人物性格特点、内心世界的外貌特征，或突出重点，或以点带面，否则“倘若画了全副的头发，即使细得逼真，也毫无意思。”(鲁迅语) 切忌“表面化”。外貌描写只是手段，塑造人物形象方是目的。鲁迅笔下的阿q如果“戴上一顶瓜皮小帽”，虽然生动，但却“失去了阿q”。对人物外貌的描写，应该尽量符合人物的身份，反映人物的经历，表现人物的思想感情，使肖像描写成为形象塑造的一个有机组成部分，进而起到深化主题的作用。 (2)动作描写

描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态，叫做动作描写。

动作描写是刻划人物的重要方法之一。人物的每一行动都是受其思想、性格制约的，因此，具体细致地描写某一人物在某一情况下所作出的反应──主要是动作反应，就势必显示出了这一人物的内心活动、处世态度、思想

品质。成功的动作描写，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节。 (3)语言描写

语言描写是指文学作品中人物的对话和独白。语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。

那么，怎样才能使人物的语言成为人物形象塑造的一个有机组成部分呢? 其一，语言要能显示人物的身份，职业，地位，经历。俗话说：“三句话不离本行。”行话运用适当，人物的身份便自然而然得到了介绍。其二，语言描写要能够表现人物的思想感情，反映人物的心理活动。语言是思想的直接体现，读者应该从人物独白中清楚地看到人物内心深处的真情实感，行为的动机，追求的目的，行将采取的措施等等。而人物之间的对话，则应该随着情节的开展逐步表现不同性格的人物不同的感情，显示人物之间的内心交流。它虽然不如独白那样直接、坦露，却同样应该使人感受到人物的情感的变化，触摸到人物的心灵深处。

其三，语言描写要性格化。要在描摹语态，叙写对话过程中表现出“这一个”的个性特征来。诸如阿q的精神胜利，孔乙己的腐迂，周朴园的虚伪冷酷，吴荪甫的狡诈恃强，觉新的委屈求全，虎妞的泼辣粗野，三仙姑的装神弄鬼，李双双的热情爽直等等。做到从“有特色的谈话中”来“推见每个说话人”的具体性格。

其四，语言描写还应用来预示和推动故事情节的发展，交代事情的来龙去脉，或通过语言描写介绍环境或时代背景，或借人物之口作议论以深化主题，使语言描写成为作品的有机组成部分。

最后，语言描写要生动、简洁，力忌八股调、学生腔。 (4)心理描写

对人物在特定环境中的思想活动和内心世界进行描写，就叫心理描写。作者塑造人物形象，可供运用的方法是很多的，其目的都是为了展示人物的精神世界和性格特征。心理描写的目的也是如此。跟肖像描写、语言描写等方法相比，心理描写能够直接叙写人物的七情六欲，揭示人物灵魂深处的奥秘，把单靠外部形象难以表现的内心感受揭示出来，使文学作品中的人物形象立体化，从而显得更为完整和真实。

心理描写要实事求是，恰如其分。不可主观臆造，不可无限制扩大。过于冗长繁琐的心理描写，非但达不到真切感人的目的，反而会令人生厌。只有当它和肖像描写、行动描写、语言描写等多种写作手段有机地结合起来，才 (5)景物描写

文学描写的主要对象是人，包括人的生活情景，人的思想感情。世界上，除了人，就是物(人其实也是一种物)。物，包括景物、器物、建筑物等等，这些统称为景物。所以文学描写的对象，其实就是两个方面：人物与景物。至于细节描写、细部描写、场面描写等，都是从不同角度展开的人物描写与景物描写。环节三：内容指导-----写什么

1,.重新设计人物命运.例如,孔乙己中了举人,他的命运发生了什么变化?咸亨酒店的人有怎样的表现?假如鲁滨逊没有获救,还呆在荒岛上,后来还可能发生什么故事? 2.为小说续写故事。例如，《心声》中的李京京后来给他爷爷写信没有?信是怎么写的?何满子后来等来了救星没有?那救星是谁?

3.穿越时空的对话。例如，范进，孔乙己，闰土等各色人物站在你面前，你将对他们说写什么?

4.寻找你周围生活中的小说素材，进行虚构，演绎，编一个故事，或试着写一片小小说。

(三)自主写作教师活动教师巡视指导，对学生写作中出现的小问题及时进行纠正，并准备在反馈时集中指导。学生活动

学生根据所选角度进行个性化写作，限时45分钟。

第二课时

(四)合作交流教师活动

教师在合作交流前明确交流的要求和方式，以及交流的过程中应该注意的事

项。

本环节要求：

1、每名同学写完作文后，首先进行自我修改。找出自己作文的优点和不足，并对不足之处进行修改写出自己简单的评价。

2、在自我修改的基础上，把作文放到学习小组中修改。组长组织组内成员依次对自己的作品在组内读，其他同学对读的情况进行评价，提出建议，相互修改，集中讨论，找出文章的亮点以及需要修改的地方。