小学音乐教学中多媒体的应用

小学音乐教学中多媒体的应用（精选8篇）

篇1：小学音乐教学中多媒体的应用

小学音乐教学中多媒体的应用

[摘要]音乐可以净化人类的心灵，是人类不可缺少的精神食量，它以其独特的文化内涵和艺术魅力伴随着人类历史的发展。音乐教育是人文学科的一个重要领域，是实施美育的重要途径之一，是基础教育的一门必修课。教育要面向现代化、面向世界、面向未来，音乐教育技术现代化的发展已经成为必然的趋势，充分利用各种现代化的技术手段来开展音乐教学活动，这为传统音乐教学的改革和发展带来了生机和活力，教师应该不断学习和掌握现代信息技术，以适应时代发展的要求。在音乐教育教学中，应遵从时效性，富有美感的原则，在对各种现代教育技术充分了解的基础上，优化音乐教学过程。把枯燥的音乐理论知识，通过多媒体显示，转化为生动的、形象的、视听结合的教学内容，会极大的调动学生的积极性；利用开发的多媒体音乐电脑软件于课堂教学中，会极大的提高教学效率；运用电脑网络，指导学生进行探究式学习、协作学习，在网络上创作音乐等，引导他们在实践中探索。

[关键词] 多媒体技术小学音乐课堂教学

步入信息网络时代以来，教育正受到网络媒体的强烈冲击。多媒体技术的发展不仅是信息技术发展的又一个里程碑，而且必将引起教育领域的深刻变革。多媒体技术与音乐课教学的有机整合，能够收到很好的教学效果。它可以创设音乐情境，调动学生积极性；促进思维发散，培养学生想象美；引导艺术创新，发展学生创造美。把现代教育技术与教师的生动启发和学生的实践活动相结合，多种教学手段协调互补，可体现其强大的生命力，达到教学过程的最优化。

一、引导学生在多媒体创设的教学情境中体验美

根据小学生的心理和思维特点，恰当的运用多煤体教学，创设教学情景、营造良好氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生欣赏音乐的积极性，而且能以趣激思、提高教学的效果。新《音乐课程标准》明确指出：音乐教育以审美体验为核心。这一基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。而现代信息技术的交互作用，可以形成以学生为中心的多维信息空间，学生在此过程中感受到知识的真实、形象、有趣、实用，激发了学生学习音乐的兴趣，调动学生学习的主动性，活跃了学生思维，有助于学生音乐审美能力的提高、有助于引导学生感受音乐的美。

例如：人音版小学音乐教材一年级《小动物说话》是一首活泼的歌曲。教学目标是要求学生有表情的演唱这首歌曲，培养学生感受美，鉴赏美，表现美的能力。根据这首歌曲的特点，我精心设计了一个教学方案，以新奇为主，通过请学生模仿各种小动物的叫声、动作来导入，引起学生的兴趣，然后播放动画片，激发学生的积极性，精美的动画片一开始就深深地吸引了在场的学生，画面优美于是我便抓住了这一积极的情趣，开始了新课教学，收到了意想不到的效果。

通过这一实践证明：教师因势利导，有效地利用现代教育技术手段，尤其是用多媒体去创设丰富多彩的音乐情境，能激发学生兴趣，很好地调动学生的参与意识，使学生 “乐学”，学生在这个过程中也感受到了信息技术与音乐整合所带来的美的感受。

二、通过多媒体辅助教学，能够让学生发展想象美的能力

科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”想象力和创造力是审美思维过程最基本的品质，在音乐教学中培养学生艺术的想象美，对发展学生个性和智慧，促进创造思维是十分可贵的。多媒体信息技术有声有形的情境优势所创设的音乐意境，不仅能发展学生的艺术思维和欣赏能力，更能有效地促进学生的想象美。

例如：人音版小学音乐教材一年级《两只小象》是一首富有儿童情趣的歌曲。这首歌曲讲述了两只小象互相友好的故事。教学目标是通过乐曲的学唱，让学生了解四分音符、八分音符和十六分音符，以培养他们想象乐曲所表现的音乐形象，从而发展想象美的能力。我用《两只小象》的碟片通过编辑组合，配以乐曲，编制成动画，创设演示情境。上课时让学生模仿小动物的形象，随着悠扬的乐曲以律动的形式进入课堂，然后在电视上呈现象的迷面，请学生猜一猜，并模仿大象走路，接着播放大象和小象的动画。请学生说一说大象和小象的走路姿势（大象走路沉重，用四分音符表示；小象脚步轻盈，用八分音符表示；小象急跑去找朋友时，用十六分音符表示），接着请学生分别模仿三种脚步，并打出节奏。于是我抓住这一时机，谈话进入新课教学，充分讲述歌曲、了解歌词之后，让学生看另一段动画，那就是小象找朋友。这时乐曲和画面变得轻松活泼，学生一边跟唱，一边模仿两只小象友好的动作。在十六分音符的地方让学生发挥想象，有的拍手，有的跺脚，还有的小跑„„精彩纷呈，促进他们的想象力，从而做到在玩中学、动中学和乐中学。

三、运用多媒体教学，引导学生创造美

柳斌同志在《艺术教育改革与发展中应该重视的几个问题》一文中也认为：“中小学美育的基本任务是培养学生感受美、鉴赏美和创造美，帮助学生树立正确的审美观，使学生具有高尚的情操。”强调要“引导学生从真正美好的东西中得到美的享受，从劳动中、日常生活和艺术中去理解和创造更美好的东西。”因此，音乐教学要在启迪学生欣赏美和培养学生想象美的同时，尤其要注重鼓励学生的创造美，这样才能真正全面提高学生的审美能力。

提高学生审美能力也是落实素质教育、培养学生创新精神和实践能力必不可少的重要环节。如在上《小雨沙沙》一课时，先播放一段雨声沙沙的录音，学生听声音画画面，接着播放这首歌的旋律，在欢乐的音乐声中，教师再用动画展示出一颗颗种子发芽，生根，长出绿油油的叶子，这样，新歌的意境全部展现在学生的眼前，学生通过听音乐——看画面，再看画面——听音乐，深刻地理解和掌握了词意，同时也培养了视觉和听觉的感受力。学会了唱这首歌曲，再引导学生通过自己的肢体动作表现种子的发芽、生根、长叶。这一教学设计，不仅培养了学生对音乐主题、旋律、节奏的感受力、鉴赏力和表现力，实现了音乐与其他学科综合，更重要的是培养了学生艺术创新的能力。

在欣赏教学中也可运用多媒体电教手段，把聆听、观察与实践密切联系起来，再加上简洁精辟的语言引导学生，创设情景，让学生展开想象。例如在欣赏《新疆之春》时，多媒体展示新疆的风貌，学生如身临其境，有的学生会不自觉的随着音乐轻轻哼唱，在表现时好多学生都投入到音乐之中，而且表现方法很多，又都各不相同，一节课后，给学生留下了深刻的印象。

四、让音乐美熏陶学生,让德育潜移默化

音乐教学融思想性和艺术性为一体。音乐课上教师不仅要传授乐理知识,培养学生音乐表现力和音乐创造能力,还要有机地融进思想品德教育和审美教育。

1.设身处地,以情感人。如欣赏《铁蹄下的歌女》,可以制作、演示课件,可以放映影音作品,新旧对比,引导学生感悟:不同时期的歌女,生活境况截然不同,只有社会主义的今天,歌唱演员才能发挥自己的特长,服务于社会建设。

2.身临其境,感悟哲理。如欣赏《谁不说俺家乡好》,教师可以演示“青山、白云、河水、梯田、果树、松柏、麦浪”的背景,播放作品,设计一个有声有色、有情有景的艺术氛围,引导学生身临其境,在此氛围中,学生的情绪容易受到感染,激发并增强热爱祖国、热爱家乡的强烈情怀。

3.寻找美感,净化心灵。如欣赏冼星海《保卫黄河》,播放相关资料片,再现作品宏阔的场面,从形象、色彩、音乐旋律等视觉和听觉全方位感受乐曲磅礴的气势,感受中国人民奋起斗争的英雄形象,让美的教育、美的熏陶震撼心灵,热爱美、追求美,热爱祖国、热爱生活之情油然迸发。

实践证明现代教学中多媒体的运用对培养学生的演唱能力和音乐创造能力起着重要作用，它让教师教得轻松，让学生学得容易，而且乐意学、勇于思维、敢于创造。因此，音乐教学中必须营造一种学生易与接受、学生感兴趣的环境气氛。而学生对音乐的感受是由美的声音和美而有趣的画面对大脑的直接印象所造成的，所以，图文声像有机结合的多媒体教学手段来辅助教学不但能激发学生的情绪、调动学生的主观性，同时也很大程度的提高了教学效果并且优化了我们的音乐课堂教学。

参考文献：

《艺术教育改革与发展中应该重视的几个问题》

篇2：小学音乐教学中多媒体的应用

赣县湖新小学

谢福艳

随着教育现代化的不断深入，多媒体课件在音乐教学中越来越显示出独特的魅力。它突破了传统教学在时间、空间上的限制，大大开阔了学生的音乐视野，通过生动形象的画面、言简易赅的解说、悦耳动听的音乐，使学习内容变枯燥为形象，图文、音视、动画栩栩如生，犹如身临其境，大大激发了学生对音乐学习的兴趣，丰富教学内容，拓宽教学视野，激发学生思维，把老师的讲转化为引导学生主动的学，使枯燥、呆板的教学模式变得丰富多彩，使学生能直观感受音乐所表现出的美，对推动学生进一步展开丰富的音乐想象起了催化作用，大大激发学生学习音乐的兴趣。

一、情境激趣，导入新课

音乐课中运用多媒体教学，是实现形象教学、寓教于乐的最好选择。它能清晰、生动、形象地展示音乐的特点，从而改变学生学习的单调性，使学生在欢乐愉悦的形式和气氛中得到知识，还能形象地表现出语言难以描摹的情境。如在讲《两只小鸟》一课时，我是这样导课的。首先我用多媒体播放了小鸟清脆的叫声，同时，屏幕中出现了两只正在站在树枝上的小鸟。我于是借机问：“这两只小鸟在干什么呢，小朋友你们想知道吗？”学生们异口同声地回答：“想！”就这样，在接下来的听一首歌这一环节中学生很自然的融进歌曲中。又如在导入新课时，用流动的画面来体现教学意图，创设出绚丽多彩、声情并茂的环境，给学生以美的熏陶及享受，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效果。例如，我在新授《柳树姑娘》一课时，我是这样导入的（用课件展示）：寒冷的冬天过去了，春姑娘来了，飘逸的长裙播洒着滋润万物的雨露，枯黄的小草冒出了嫩芽，花儿露出了久违的笑脸，池塘里的冰融化了，干枯的柳树抽出了嫩枝，就像是春姑娘的一头秀发，在春风中飘动„„同时，播放出欢快的鸟叫声，使声音与画面融为一体，营造出这首儿歌所描绘的意境，使学生产生身临其境的感觉，在孩子们动脑、动手，不断想象、创造中展现了一幅幅生动的画面，在动画与音乐融合的同时，也把春天的美好融入孩子们的心中，从而激发学生学习演唱这首歌曲的浓厚兴趣。

二、深入浅出，解决教学难点

当前小学音乐教学所追求的是培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力及创造力。计算机多媒体教学以其独特的功能，把抽象的音乐理论形象化，使虚幻的音乐形象变的直观具体，更好地突出了教学的重点。如：学唱歌谱，只要点击鼠标，学生就能轻声跟着电脑录音哼唱，学起来既快又准。部分难点节奏，点击鼠标，难点界面放大，重点进行训练。“休止符”及“换气符号”都事先用醒目的色彩标出，引起学生的注意。这些平时被视为棘手的教学难点，通过计算机多媒体教学的有的放矢地的再现，由远及近，化繁为简，化深为浅，变得形象直观，通俗易懂，节省了大量的教学时间。

三、直观的视听，感受并理解歌曲

在解决了重难点之后，进入到歌曲的演唱这一环节，演唱歌曲是学生易于接受和乐于参与的表现形式。如果能恰当地运用多媒体手段，巧妙地把VCD中的范唱运用到教学当中，不仅能让孩子体验歌曲，而且能对学生学习歌曲，把握歌曲的情绪起到很大的作用。例如：教唱《中国少年先锋队队歌》，假若由教师范唱，无论唱得有多好，也仅仅是独唱，怎么唱都唱不出合唱的效果。我播放了少儿合唱团演唱的《中国少年先锋队队歌》让大家欣赏。雄壮、有力的歌声和迎风飘扬的五星红旗、少先队员敬队礼等画面让学生充分体会了国旗的神圣，队礼的庄严，少先队员的自豪，让歌曲充满了丰富的情感，让学生有直接的感知，能轻易地去认识和理解音乐。通过欣赏，再来演唱这首歌，学生的情绪、咬字吐字、节奏的把握等等，都令人满意。省去了很多老师讲了，学生也未必理解的尴尬，对歌曲的教学起到了事半功倍的效果。

四、身临其境，感受并表现歌曲

教师创设特定的情景，使学生在学会歌曲后充分宣泄情感，例如，在学习《请来看看我们美丽的村庄》的最后环节，运用多媒体课件放映出农庄的一些画面，营造出一个与音乐相符的环境气氛，然后要求学生按照自己的爱好每人扮演一个自己喜欢的角色。有的同学可爱的小鸡，有的同学扮演正在水中游泳的小鸭，有的同学边蹦边叫扮演正在吃草的小牛；他们边演唱边自由地舞动，全身心地融入音乐情绪中。这不仅激发了学生学习音乐的兴趣，又起到了培养学生创造力的作用。在传统的教学中，教师一招一式地教给学生，学生的积极性也不一定高，当利用电教手段后，情况就大不一样了，给学生放一段与教学内容相关或相同的舞蹈录像资料，让学生观看并自由模仿，然后再利用学到的动作，自己根据歌曲进行动作的创编。将教学融于多维互动的学习活动之中，并在教学过程中将学生闪光的思想火花进行精彩的质疑提问，点拨引导，既促进了教师的教学，又调动了学生的学习热情。

篇3：浅谈小学音乐教学中多媒体的应用

一、利用多媒体激发出浓厚的学习兴趣

人们常常说: “兴趣是最好的老师。”因此, 在教学过程中, 我们必须以生动有趣的知识, 去点燃学生智慧的火花; 低年级学生对音乐语言处于感知的初级阶段, 对较为抽象的音乐表现形式难以理解。因此, 针对小学生的特点, 教师在音乐教学中要根据音乐教学的内容, 利用多媒体营造与教学内容相融、相近或一致的情境, 充分发挥多媒体技术的优势, 为学生创设形象生动的音乐情景, 来调动学生学习音乐的积极性、主动性。也只有这样, 才能激发起学生强烈的求知欲望。例如, 我在《小雨沙沙》一课教学中, 开课的节奏练习我巧用多媒体设计成音乐游戏激发学生的学习兴趣, 这个有趣的音乐游戏使孩子们不知不觉中掌握了本课的重点节奏型, 难点前移, 为后面的歌曲学习做了铺垫, 用孩子们喜欢的形式加强了双基教学。并为其营造了一种愉快和谐的学习氛围, 学生们在这样的情境中产生了跃跃欲试的激情, 为轻松、快乐地学习做了很好地铺垫。运用多媒体辅助教学手段还可以调动学生的主动性, 提高课堂教学的质量。大量的图片、挂图以及黑板上密密麻麻的板书, 又繁琐杂乱又要花费大量的时间, 而且给学生的印象是孤立的, 缺乏联系的, 而运用多媒体就能克服传统教学中的弊端, 并且节省了课堂板书的时间, 避免了学生注意力的分散, 提高教学质量和效率, 学生在规定的时间内能轻松的学到更多的知识。

二、运用多媒体创设出诗情画意的情境

音乐教育是人的情感教育, 其主要功能就是通过丰富人们对人类情感性质的洞察而提高人们的生活质量。教学中应多从“情”字入手, 挖掘其丰富的艺术感染力, 进而积极有效的实施美育。运用多媒体, 可以把音乐所要表现的情境用直观的形式表现出来, 使学生对音乐形象一目了然。例如, 在《小雨沙沙》一课教学中, 我给每位同学准备了一把工艺小伞, 并用多媒体课件给孩子们播放春雨绵绵的情景, 孩子们撑伞赏雨, 配上委婉动听的音乐, 仿佛真的置身于淅淅的小雨中。学生在视觉与听觉的冲击下, 在音乐的感染下, 置身于情境中自主、快乐的学习, 收到了意想不到的效果。不仅激发了学生的学习兴趣, 使学生“乐学”, 又让学生在情景交融中完成了音乐的学习记忆, 感受到了音乐美。“让我们一同走进雨中, 去看看小雨这个神奇的魔术师使大地发生了哪些变化?”我带领学生在美丽的课件中感受春雨, 寻找发现春雨给大地带来的变化, 从而培养学生的观察能力和科学的思维方式; 使音乐情感与艺术形象完美的结合起来。有了对音乐的理解, 再结合生活中的素材, 学生表现与创造音乐就容易多了。新理念提倡重视音乐实践, 把握住音乐的魂, 音乐的魂即音乐的要素, 教师要充分利用信息技术手段, 把双基融合在听、赏、唱的过程中, 让学生在不知不觉、潜移默化中掌握这些知识, 并能运用这些知识来欣赏音乐, 提高音乐欣赏能力。

三、利用多媒体寓德育于音乐教学

“音乐教育是实施美育的重要途径。”这就是说, 音乐课教学也和其他学科一样担负着对学生进行思想品德教育的重要任务。因此, 教师教授乐理知识, 培养学生音乐的表现力和创造力的同时, 必须有机地融进思想品德教育和审美教育。如在唱歌教学中, 多媒体就能够直观生动地表现歌曲所描绘的美丽的自然风光、多彩的活动场景等, 具有丰富的美育因素, 对深化音乐教学中的德育和美育, 具有不可替代的作用。在教学中同样重视思想教育, 并能良好地把握教育的切入点。例如, 《小雨沙沙》一课教学中, 在欣赏课件时, 孩子们打着小伞, 伴随着美妙的歌声来到春雨中的田野, 河畔……在观察、发现、描绘中, 感受到春雨的魅力, 从而更加热爱美丽的大自然。结课时, 学生这样说道: “通过今天的学习我知道了种子的发芽离不开雨水的滋润。”教师的一句点拨: “万物的成长离不开小雨的滋润, 那我们的成长又离不开谁的帮助呢?”一语激起千层浪, 在一声声“离不开父母的帮助, 离不开爷爷奶奶的帮助, 离不开老师的帮助……”中, 孩子们已经受到了教育, 以此陶冶了学生的情操, 丰富了学生的情感, 达到了润物细无声的境界。这比简单直接的说教更利于一年级小朋友的接受。音乐教学中的歌唱教学和欣赏教学, 根据歌词等内容, 虽然可以通过说教对学生进行性格情操的陶冶, 思想情感的净化和道德行为的规范, 但远不及运用多媒体教学所获得的效果好。

音乐教学中必须营造一种学生易与接受、学生感兴趣的环境气氛。而学生对音乐的感受是由美的声音和美而有趣的画面对大脑的直接印象所造成的, 所以, 图文声像有机结合的多媒体教学手段来辅助教学不但能激发学生的情绪、调动学生的主观性, 同时也很大程度的提高了教学效果并且优化了我们的音乐课堂教学。实践证明在音乐课中充分合理的利用多媒体教学, 能贴近学生心理发展水平的最佳状态, 能提高学生整体素质, 它让教师教得轻松, 让学生学得容易, 而且乐意学、勇于思维、敢于创造。

篇4：多媒体在小学音乐教学中的应用

关键词：多媒体；小学音乐；教学应用

随着学校现代化办学条件的改善和多媒体技术的应用，给音乐教学带来了无限生机，越来越显示出了多媒体辅助教学的独特作用，可以将悦耳的音乐、迷人的场面、优美的歌声融为一体，使学生更能直观的感受到音乐之美，進一步达到激发兴趣、丰富想象力、培养情操的最佳效果。归纳自己的体会，多媒体在小学音乐教学中主要有以下几方面妙用。

一、创设情景，激发兴趣

音乐课是情景交融、声情并茂的课。学生见到了景才能生情，有了情才能将歌曲演唱得声情并茂。为此，在音乐课导入部分应结合教学内容的需要，创设出必要的情景，在导出课题的同时让学生入境，只有这样才能达到最佳的教学效果。譬如，在教小学三年级《海鸥》一节音乐课时，很多学生既没有见过海鸥，又没体验过海鸥与人们和睦相处的情景，也很难带着情感演唱好这首歌曲。我就先选择了几幅关于海鸥仰望长空、击风搏浪，以及海鸥与人们和谐相处的多媒体课件画面，展现在同学们的眼前。“海鸥不畏艰险，永远是我们的好朋友，走进海鸥，学好歌曲”的印象，立刻在孩子们的心目中油然而生。很多同学都惊呼了起来：“呀！海鸥太勇敢了，太可爱了，我们快学唱这首歌曲吧。”当学生有了学习兴趣后，我再因势利导的教学生学唱歌曲，学生很快就能够形象逼真的演唱这首歌曲了。由此可见，使用多媒体课件进行辅助教学，不仅可以自然地导出课题，而且可以极大地激发学生学习兴趣。

二、选择情景，化解难点

实施小学音乐素质教育，学生不仅应学会唱歌，而且应学会打击乐器等相关技能。但在打击某些乐器时，如果没进行过实地观赏和模仿，是很难打击准确的，更难打击出情感来。为此，在给小学生上有打击乐内容的音乐课时，就应充分发挥多媒体课件作用，先让学生看到别人如何打击，再让学生模仿着自己去打击。譬如，我在给小学三年级学生上《鸭子拌嘴》一节音乐课时，为了突破“能够试用小镲进行即兴演奏”的教学难点，于是我就先从网上下载了鸭子拌嘴图片和《鸭子拌嘴》打击乐视频，播放给学生观看和体验，然后再让学生用小镲或相当于小镲的器具进行模仿演奏，很快就收到了事半功倍的效果。几名演奏的同学不仅打奏效果惟妙惟肖，而且入情入境，妙趣横生，博得全班同学阵阵掌声，使教学难点问题轻而易举的在视频播放中得到了化解。

三、借用情景，理解歌曲

我们在给小学生上音乐课时，不仅应教会他们演唱歌曲，而且应让他们理解歌曲，还应让他们懂得怎样做人的道理。为此，我们在教学生学习唱歌时，就应通过多媒体先进技术手段先让学生理解歌曲，再教他们学唱歌曲，并潜移默化地教给他们如何做人的道理。譬如，在讲授三年级《雷鸣闪电波尔卡》一节听赏课时，为了让学生更进一步理解舞曲的创作和演奏必须接近大自然和生活实际的道理，我先播放了雷鸣闪电视频，然后再播放《雷鸣闪电波尔卡》舞曲，并让学生比较二者是否接近？学生进行比较后，更加亲身感受到了作者采用描绘性的手法，以生动逼真的造型性音响表现了大自然中电光闪闪、雷声滚滚的景象和人们兴高采烈、纵情起舞的场面。这样，学生不仅加深了对本首舞曲的理解，而且为今后练习创作舞曲奠定了基础。

四、参照情景，表现歌曲

小学生不仅爱唱歌，而且喜欢表演歌曲，但表演的动作又往往不到位。为此，我们在上小学音乐课时，除了老师做示范外， 充分发挥多媒体技术的作用，结合教学需要下载一些载歌载舞的视频，供学生学习效仿，不断丰富他们的想象和表现力，并进一步规范他们的舞蹈动作。譬如，小学三年级《丰收之歌》就是一首很适合学生边唱边表演的歌曲，上课时先从网上下载了儿童演唱《丰收之歌》的舞蹈视频，让学生一边跟视频学唱歌曲，一边模仿视频中的儿童舞蹈动作学习表演，不仅激发了学生学习歌曲的兴趣，而且提升了学生表演水平，很受学生喜欢。他们学习的非常起劲，不大一会儿就能用比较规范的动作载歌载舞的演唱此首歌曲了。

五、源于情景，学习创编

小学音乐课，教师不仅应教会学生学习唱歌、跳舞、打击乐器、欣赏歌曲，还应该引导学生进行简单歌曲的创编，并应进行热爱祖国、热爱家乡的情感教育。这就需要通过多媒体视频，让学生了解和看到很多小学音乐歌曲都是源于生活、源于情景的，并懂得生活和情景是创作歌曲源泉的道理，从而进一步产生热爱祖国、热爱家乡的情感。同时明白只有源于生活、接近情景的歌曲才能受人们的喜爱，才能永唱不衰的道理，这是学习创编歌曲的基础。譬如，在教授小学三年级音乐课《小放牛》和《大海啊，故乡》等歌曲时，我就先下载了赵州桥、大海等图片和视频，让学生观看和讨论，既让学生进入情境，又让他们真正懂得了生活是创作歌曲基础的道理。很多同学都在观看图片和视频后的讨论中，找到了如何创作歌曲的答案：要想创作出深受儿童喜欢的歌曲，就必须深入到生活中去。在此基础上，我又穿插下载了家乡的避暑山庄、外八庙、双塔山、白云古洞、坝上草原、塞罕坝林场、雾灵山、潘家口水库等自然景观和美景进行教学拓展，让学生进一步了解承德，熟悉承德，并在观赏承德美景的同时，增添创编歌曲的素材。然后，我再指导学生参照所学歌曲进行创编。令人可喜的是，当学生看到这些家乡美景后，很多学生都能模仿着所学歌曲，紧密联系家乡实际，进行了简单的歌曲创编，歌颂了家乡，歌颂了承德。

总之，小学音乐课教学需要多媒体技术，充分利用多媒体教育技术，制作精美、动人的多媒体课件进行辅助教学，更能巧妙地把学生的情感体验与鉴赏体验紧密结合起来，更能激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力、鉴赏力和表现力，这也是带领学生走入神秘、色彩斑斓而又动人的音乐殿堂的最有效途径。

篇5：小学数学教学中多媒体的应用

随着现代化科技水平的提升，教育教学日益变得现代化与科学化，多媒体技术被广泛地应用于教学过程中，如此一来，多媒体辅助教学方式备受重视。其中，作为一种交互式的电子白板有着多样性的功能，不但具备传统多媒体技术的长处，而且具备黑板的屏幕作用。可以说，有效地统一了投影和黑板，从而能够优化传统的教学模式，大大地提高小学数学教学质量和教学效率。为此，本文阐述了多媒体辅助教学在小学数学教学中的应用策略。

【关键词】

多媒体;辅助教学;电子白板;小学数学;应用

数学这门课程较为枯燥和抽象，要求相应的逻辑性，注重教学的连贯性和知识的实际应用，可是，因为小学生的学习注意力容易分散、缺少较强的自律能力，这导致学生的数学学习变得比较困难。在传统的小学数学教学模式中，教室借助黑板画图表和列算式，而学生在课桌上进行书写和计算，这导致学生的学习兴趣不高。而多媒体辅助教学中应用电子白板能够活跃课堂教学的氛围，教室能够借助其设计多样性和丰富性的教学实践活动，从而有利于学生学习兴趣的培养，激发学生参与教学课堂，引导学生建构数学知识，最终推动学生消化与吸收数学知识。

1应用多媒体辅助教学营造适宜的教学情境，调动学生的学习兴趣

学生学习最好的老师是学习兴趣，学习兴趣也是激发学生进行学习的强大推动力，能够大大地提高学生的自主学习能力。而注意力和兴趣紧密联系，可以说，教学中学生的注意力是首要的，只有吸引学生的注意力，才可以调动学生的学习兴趣。而功能多样的电子白板在小学数学教学中的应用，能够引导教师营造适宜的教学情境，从而激发学生的注意力和学习兴趣。例如，教师在指导学生学习三角形分类知识的时候，能够借助电子白板设计出一系列的触发动画，以使类别不同的三角形呈现在学生的跟前，这样学生会非常惊讶，都想上来试一试，从而能够调动学生的学习兴趣，让学生体现自身的学习主观能动性，最终实现理想的教学效果。

2应用多媒体辅助教学实现课堂练习效率和练习质量的大大提升

练习活动的过程是转化知识和提高学生能力的过程，借助电子白板能够开展形式异样的练习，像是拼图、选择、填充、游戏等，也能够开展一题多解和一题多变的练习，这从某种意义上使传统小学数学教学模式中乏味、单调的练习模式优化，让学生不再厌恶数学练习。例如，教师在指导学生学习了9的乘法口诀之后，可以借助电子白板设计下面的游戏:一群小动物要去森林玩耍，然而，在一路上有非常多的关卡，在通过关卡的时候，都要回答一些问题，并且在回答正确之后才可以通过这个关卡。这样，学生都非常积极和主动，本来单调和乏味的练习变得非常快乐和轻松，在过关游戏当中，学生能够练习9的乘法口诀，从而更进一步地复习和巩固了这一部分的内容。与此同时，课堂教学的氛围得有活跃，学生的练习效率大大地提升。总之，在小学数学教学中通过电子白板指导学生进行练习，能够实现事半功倍的教学效果。

3应用多媒体辅助教学有效地导入教学课堂

在一节教学课堂上，导入课堂是教学的一个首要环节，因此显得非常关键，并且是不是有效的导入教学课堂，这关乎课堂教学效率与教学质量的提升。例如，教师在指导学生认知角的时候，能够借助电子白板的聚光功能，为学生演示实际生活中经常看到的一些图片和画面，像是小剪刀、红领巾、三角尺等等，这种类型的事物是学生在生活实际中常常碰到的，学生的内心能够非常容易地认知和理解，也能够体会到一种朴实和亲切，并且如此的事物跟这一部分的教学知识密切联系，因而能够激发学生的强烈学习热情。并且，电子白板的聚光功能可以有效地聚集光束，学生通常仅仅在表演的舞台上能够看到如此的情景，而在日常的教学过程中，这样的功能能够刺激学生的感官，以及一一地凸显教学的难点和重点知识，从而让学生的注意力变得更加集中，激发学生的学习积极主动性。

4应用多媒体辅助教学推动学生开展多元性的教学评价

基于新课改教学背景的影响下，需要教师创建多样性和多元性的教学评价机制。而评价学生的作业属于评价学生学习成绩的关键组成部分。在传统的作业评价中，教师仅仅是个别地指导学生或者是通过批语的交流，如此的评价模式不但难以提高效率，而且缺少交流的空间。而电子白板的出现能够让教师不再受到繁重作业批改的束缚，并且让学生看到其他同学作业的不足和闪光点，从而吸收他人的长处来完善自身的缺陷，最终实现自我作业质量的大大提升。例如，在学生做完了作业《长方体的表面积》之后，因为计算长方体表面积需要非常多的数据，计算的过程也较为复杂，所以学生的作业难免出现严重的两极分化情况。为此，教师需要查找具有典型错题的作业与优秀的作业，且借助事物投影到大屏幕上，然后通过电子白板进行修改、批注，教师能够借助电子白板的工具荧光笔和激光笔，对优秀作业的亮点进行标记，且让学生之间互相进行评价，看一看，作业好在何处。针对出错题的作业，要求做错的学生讲一讲自己错在何处，然后在电子白板上进行修改。并且，在学生改完了之后，让大家一起探讨是不是改好了以及在以后的练习过程中如何在以后可以防止这种错误的出现。如此的教学模式能够有效地统一学生的口、脑、手，所有的学生不仅观察到了作业的整个修改和完善过程，而且也没有改变作业的本来面貌，防止了以往借助实物投影呈现作业的过程中在原稿上涂改的不足之处。并且，电子白板更加强大的一个功能是在计算机中保存学生的作业内容，这有利于对学生实施纵向的评价。在以往的时候，教师要想保存学生的作业，只能等到学生用完作业本，这不但需要比较长的时间，教师也比较容易遗忘，而且学生会丢失作业本等。当前，教师能够借助电子白板保存学生的每一次作业，在过一段时期之后，能够对保存的学生的大量作业进行评价。与此同时，教师能够借助计算机为学生演示大家的作业，这样，学生也可以对同学的作业进行评价(能够评价思维拓展、对题率、书写规范性等方面)。借助如此的作业评价方式能够调动学生的学习兴趣和增强学生的学习自信心。

5结语

总而言之，多媒体辅助教学模式在小学数学教学中的应用日益显现出更大的教学效果。为此，作为一名小学数学教师来讲，不可以只是转变教学方法和更新教学设备，而是更新教学思想、有效地整合信息技术和课程知识，从而使多媒体辅助教学模式更好地服务于小学数学教学，最终实现教学效率与教学质量的提高。

作者：张大芹单位：孝感市文化路小学

参考文献:

[1]刘金翠.中学英语教学与交互式电子白板整合应用研究[J].中国教育技术装备，(05).

[2]刘智芳.利用电子白板为小学数学教学提效[J].中国教育技术装备，2016(05).

篇6：小学音乐教学中多媒体的应用

摘要：现在我国正在进行新课程教学改革，小学阶段作为学生学习生涯最基础的阶段，对小学数学教学进行改革自然得到了广大人士的重视。本文笔者将结合多年小学数学教学经验，以及近年来在小学数学教学与多媒体应用的研究中，提出了一些自己的看法，供广大教学同行借鉴。

关键词：小学数学问题探究解决方法

数学学科作为学生学习的重点学科之一，提高学生数学学习能力有利于为学生在其他学科的学习奠定基础。同时，新课程教学改革也要求教师要创新教学，将多媒体与教学课堂有機结合，提高学生学习质量。利用多媒体进行数学教学有利于提高学生数学学习兴趣，改善小学数学教学质量。

一、浅析小学数学教学现状

虽然数学是学生学习的重点学科，但是，现阶段我国数学教学现状并不乐观，学生学习与教师教学存在很多漏洞，即学生缺乏数学学习兴趣，多媒体使用方法错误，学生学习方法不佳。为了能提高学生学习质量，教师和学生必须重视这些漏洞，才能避免这些漏洞给学生学习带来消极影响。

（一）学生缺乏数学学习兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，学生有了学习兴趣就有了学习动力。如果学生对数学学习有较大的学习兴趣，就有利于提高学生数学学习能力。但是，根据笔者调查研究发现，大部分小学学校学生缺乏数学学习兴趣，他们将数学定义为一门枯燥，无用的学科。正是由于这种错误思想，导致学生缺乏数学学习兴趣，厌恶数学学科的学习。如果不能提高学生数学学习兴趣，从根源上解决学生学习问题，要想改善小学数学教学现状仅仅是空想。

（二）多媒体使用方法错误

根据笔者走访调查发现，虽然很多学校引入了多媒体进行教学，但是，对多媒体的使用方法存在错误。首先，学校不能在所有班级进行多媒体教学，只将多媒体教学运用于所谓的实验班，尖子班。其次，虽然有的学校能在全校实行多媒体教学，但是，教师在使用多媒体时存在一些弊端。教师过分依赖多媒体进行教学，缺乏课堂板书，导致学生只能从多媒体屏幕上摘抄数学重点内容，当教师课件放映过快，学生就不能及时记录课堂笔记，从而产生知识误区，不利于数学基础知识学习。

（三）学生学习方法不佳（先发表后付费扣1324725251，微信***）

新课程教学改革要求学生能做到合作学习和自主探究。合作是时代发展的要求，当学生能在学习中做到合作学习就有利于提高学生学习质量。学生除了做到合作学习，还要做到自主学习，不能过分依赖教师和同学进行学习。但是，根据笔者调查研究发现，很多小学学生在数学学习过程中不能同时做到合作学习与自主探究。有的学生不喜欢和他人探讨数学知识，有的学生过分依赖教师和同学进行数学学习。学生学习方法不佳，就不利于学生进行数学学习。

二、利用多媒体改善教学现状

将多媒体教学与小学数学教学课堂相结合，可以发挥两者的共同优势，解决教师与学生存在的学习漏洞。为了通过利用多媒体改善教学现状，就必须做到以下几点，即利用多媒体教学，提高小学学生数学学习兴趣，正确利用多媒体进行教学，利用多媒体教学，提高小学学生数学学习能力。利用多媒体进行小学数学教学是新课改要求下的创新教学的重点之一。

（一）利用多媒体教学，提高小学学生数学学习兴趣

将多媒体运用到小学数学课堂教学中，有利于提高学生学习兴趣。教师既可以在多媒体屏幕上放映出数学教学模型，通过讲授数学模型的特点和锻炼学生空间想象能力，让学生领略数学魅力，从而提高数学学习兴趣。也可以通过小学学生好奇心理，利用学生对新科技较为兴趣的性格特点培养学生数学学习兴趣。通过多媒体教学，能极大提升学生学习兴趣，快速且有效地提升教师教学水平，提高学生学习质量，巩固学生数学知识基础。

（二）正确利用多媒体进行教学

多媒体运用到数学教学课堂是为了学生能更好学习，而不是为教师教学提供方便。教师在进行数学课堂教学时，应该将课件与板书相结合，将一些重点基础知识记录在黑板上，以便学生及时做好数学笔记，避免产生知识盲区。同时，数学教师在进行课件放映时不能放映太快，这样不利于学生理解课件知识，容易导致学生缺乏数学基础。

（三）利用多媒体教学，提高小学学生数学学习能力

由于学生缺乏合作学习和自主探究，教师可以通过多媒体教学来提高学生学习能力。利用多媒体引导学生合作学习，既可以有效促进学生对数学基础知识的理解和掌握，也可以提高学生数学沟通能力，活跃课堂学习氛围。利用多媒体引导学生自主探究，培养学生自主学习能力，避免学生学习过分依赖教师和同学，学生做到自主学习，才有利于更好学习数学知识。

三、结语

利用多媒体进行小学数学教学，有利于提高学生数学学习成绩、培养学生数学学习思维、奠定学生数学学习基础。本文笔者不仅浅析了小学数学教学现状，还提出了如何通过多媒体教学来改善教学现状。希望广大教学同行能够借鉴本文，利用好多媒体教学优势，提高小学阶段学生数学学习能力。

参考文献：

篇7：小学语文教学中多媒体课件的应用

2008-02-23 19:12:32| 分类：教育 |字号订阅

随着科学技术的不断进步和发展，多媒体信息技术越来越多地被人们应用于日常生活之中。现代教育为了适应社会发展的需要，通过实践逐渐的与信息技术整合已经成为未来教育发展的趋势。但从当前多媒体课件在教学中的应用情况来看，教师对多媒体课件的使用及应起作用的认识还存在一定的误区，例如认为多媒体课件是公开课的装饰品，板书的替代品等。

本文以小学语文教学为背景，针对教师在教学过程中对多媒体课件的认识，从多媒体课件及其应用意义出发，阐述教师如何从课件的准备阶段开始，根据小学生的心理特点，教学内容、目标等来设计、制作和使用多媒体课件，并在课后进行充分的教学反思。

一、多媒体课件的概念范畴及应用意义

（一）多媒体课件的概念范畴

所谓媒体，就是泛指能够承载并传递信息的任何载体或工具。广义的解释可以将媒体看作是实现信息从信息源传递到接受信息者的一切技术手段。多媒体技术就可以是计算机交互式综合处理多种媒体信息的技术。现在国内外所说的多媒体是指当前以计算机为基础的数字化多媒体，用以区别于过去由多种媒体设备组合而成的多媒体应用。教学中广泛应用的课件是指根据教学目标、教学资源，设计制作的内容特定的教学软件，是教学信息与教学程序的结合。其中教学信息指教学内容的符号化（包括与教学内容相关的信息和媒体资源）；教学程序反映教学内容的组织结构和教学过程的人际互动控制规则。[1]

本文中所涉及的多媒体课件是指以多媒体计算机为基础，其他媒体设备为辅助，具有一定互动性，内容特定的教学软件。

（二）多媒体课件的应用意义

接下来通过对多媒体课件自身特点的例举，谈谈多媒体课件在小学语文教学中的应用意义。

1、多媒体课件可利用的媒体资源具有多样性，有助于增加课堂教学的知识密度

由于小学生的认知水平比较低，知识结构还不完善，小学阶段语文教学的主要任务就是对语言的学习。但仅凭教材所提供的资料，学生难以满足自身对知识的需要，教师也难以实现对新授知识的拓展。所以在课堂教学中，适当的补充与授课内容相关的课外知识，增加知识的密度，有助于小学生思维的发展和认知水平的提高。

2、多媒体课件的表现手法丰富多彩，可以调动学生的多种感官

让小学生运用多种感觉器官参与到课堂活动中，能够有效的培养学生的观察能力，保证学生更好地掌握知识。学生在学习某一教材时如果仅仅只是听讲，就不如既听讲，又观察，又动手。因为这样做，大脑可以多方面进行分析综合活动，从多方面形成暂时联系，获得对所学知识经验更全面地感受，有助于对新知的理解。同时，小学生在观察时还要尽可能运用语言，因为人的感觉形象通常是用词来表示的，词语本身具有概括的特性和揭示客观事物本质特征的属性，通过词，可以把所观察的事物纳入已有的知识系统，让小学生对知识学得深刻、学得牢固。

3、多媒体课件具有灵活的交互性

这一特点使教师的课堂讲授形式更加丰富，教师对多媒体课件的设计可以从小学生的心理特点出发，让小学生自身也参与到课件的演示中来，这样能充分调动学生的积极性，让他们在参与中快乐的获取知识，为学生更加牢固地掌握知识打下基础。同时，多媒体课件的这种交互性，在一定程度上改变了传统教学中教师唱独角戏的状况，活跃了小学语文课堂教学的气氛。

二、小学语文多媒体课件制作的指导思想

对于多媒体课件地设计制作者，想制作出优秀的多媒体课件，必须对课件的设计思想有着正确的态度，以便在课件的设计环节能够做到目的明确，少做“无用功”，从而避免给实际教学带来不必要的麻烦。

（一）以建构主义理论为基础，明确以学生为中心

建构主义学习理论是在行为主义学习理论和认知学习理论的基础上产生出来的。建构主义学习理论的一个重要理念就是“理解”是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；在教学过程中，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心主导地位，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。[2]

对于小学语文教学，它的主要任务是教会小学生掌握语言，并通过教学，发展儿童的口头言语、书面言语和内部言语能力[3]。因此在教学过程中，以学生为中心创设丰富的教学情境是十分必要的。教师通过创设不同的情境，充分发挥学生的主动性，可以让学生有多种机会去应用他们所学的知识，锻炼学生的言语能力，通过自身与情境交互所产生的反馈信息，从而得到对新知识的理解与建构。多媒体课件可以说是创设情境的一种十分有效的手段，它在情景创设方面有着巨大的优势。多媒体课件可以通过多种多样的手段，利用丰富的媒体资源，为学生创设各种不同的教学情境。通过所创设的情境，对学生的视觉、听觉等多种感官进行刺激，激发学生的思维，调动学生想象，促使学生根据已有的知识经验结合与情景交互所得到的反馈信息，对相关知识经验进行理解和建构。这种效果是通过传统的教学手段无法达到的。

（二）符合小学生的心理特点

我们面对的小学生在学习兴趣，注意、观察能力等心理现象上具有其自身的特点，因此在小学语文教学中，多媒体课件的设计及使用都要符合小学生的心理特点。

1、满足小学生的学习兴趣

学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最现实和最活跃的因素，它使学习活动变得积极、主动，富有成效。在整个小学阶段，学习兴趣在不同年级的学生中所表现出来的特征有所不同。

刚入学的儿童主要对各种各样的学习过程和学习活动本身感兴趣，如背书包去上学，在课堂上一会儿念拼音，一会写字，一会做游戏等。在语文教学中，教师可以利用低年级学生对学习形式的变化感兴趣这一点，围绕着教学内容，巧妙地利用多媒体课件设计多个教学或游戏环节，调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。随着年级的增长，渐渐地学生开始重视学习结果和学习内容。从三年级开始喜欢比较新颖的、需要开动脑筋、独立思考的学习内容。因此在这个时期，语文教师应特别重视向学生解释课堂的学习内容，并利用多媒体课件为学生创设一些需要独立思考或可以互动的活动环节，激发学生的求知之欲，使学生融入到教学活动中，获得真知、思维得到发展。同时教师还应对他们的学习结果给予恰如其分地评价，鼓励他们在学习中发挥自己的独立性和创造性。

2、符合小学生的注意特点

小学生注意的发展过程是从无意注意占优势，逐渐向有意注意占主导发展的，同时小学生注意的集中能力也是在逐步发展的。

低年级学生刚离开幼儿园不久，还不能完全适应学校的学习生活，无意注意仍起重要作用，他们的注意在很大程度上会被教学的直观性、形象性和教师所创设的教学环境所吸引，而且学生注意集中的时间较短，稳定性较差。所以，教师在运用多媒体课件时，尽量采用直观的、生动形象的教学资源，并创设丰富的以游戏为主的教学情境，这样在防止学生注意力分散的同时，还能适当控制小学生注意集中的稳定性。四五年级小学生的有意注意基本上占主导地位，他们逐步理解自己的学习责任和社会义务。在这一阶段，教师就可以通过多媒体课件创设一些有助于学生独立思考、发散思维的教学环节，适当减少游戏在教学中的比重。[4]。在让学生明确观察的目的、任务和具体方法的基础上，教师可以运用多媒体课件综合图片、视频、音频等等各种媒体资源，尽可能让学生运用多种感觉器官参与到教学活动中，这是保证学生更好地掌握教材的条件之一。

4、考虑到学生间的差异

小学多媒体课件的设计要充分考虑到学生间的差异，让每一个孩子在课堂上都有发挥的空间。不同学生在自身能力上存在着一定的差异。由于小学生的生理和心理都处于成长中，对于不同的学生，他们的成长速度有快有慢，难免在自身能力上存在差异。在小学语文教学中，对于学生间存在的这种差异，要求教师不能拿同一把尺子去衡量每一个学生。在课件设计时，每一个情境中所涉及的问题要适中，既要让在某些方面能力强的同学得到一定的成就感，又不能让相应能力弱的同学感到自卑。

此外，在设计制作小学语文多媒体课件时，课件的界面应该符合小学生的颜色感知特点，如儿童更多偏爱红、黄、绿等颜色，较少偏爱灰、棕、黑等颜色，所以在课件设计制作时尽可能采用暖色作为课件的主色调。

三、小学语文多媒体课件的设计与制作

多媒体课件对教师的教学，学生的学习都有着理想的辅助作用，但要真正发挥出课件的巨大优势，体现出多媒体课件在教学过程中的作用，还必须从课件的设计伊始就精心准备。要做到从整体构思一直到课件制作、实际应用的整个过程中，不轻视每一个具体环节，不放掉每一个制作细节，不漏掉每一个课件制作漏洞，自始至终都要深思熟虑，既要在准备上下功夫，也要在制作上下功夫，努力做到设计制作的课件在实际教学中掌控自如，万无一失。

（一）多媒体课件的整体构思与脚本设计阶段

对多媒体课件进行整体构思，首先要明确教学目标、内容、难重点，其次要根据先前的构思，写出详细的设计脚本。

1、明确教学内容、目标、难重点

小学语文多媒体课件的设计，首先要注意与小学语文教材紧密地结合。教材是教师备课、上课的凭借物，教师只有认真钻研教材，把握本单元的训练重点，本课的重点、难点，设计出合理而灵活的教学方法，才能根据所掌握的内容来决定是否需要设计课件。每一个课件都应该服务于教学目标，只有在明确教学内容、教学目标和重点难点的基础上，多媒体课件才能在教学过程中为教师起到更充分的辅助作用。任何教师要想制作出一个优秀的多媒体课件，都应该从设计一个优秀的教案开始入手。

2、多媒体课件的脚本设计

为了避免多媒体课件制作的盲目性、提高制作效率、便于修改和教师间的交流反思，制作多媒体课件前应当先编写相应多媒体课件的设计脚本。多媒体课件的设计脚本要依据学生的知识结构、能力发展现状、教学进展状况、课时安排、重点难点的选定等因素，对课件内容及结构进行合理安排、巧妙的构思，力争使课件思路明确、主次分明，不但有内涵美，而且有结构美。一般来说，一个多媒体课件的设计脚本应该包括以下内容:首先，对所选教学内容、教学目标的说明及其重点、难点的分析（教学目标包括知识传授目标与技能培养目标的确定）；其次，对教学步骤的描述及其相应课件的结构设计（教学步骤描述是指通过多媒体的运用，对应收到的教学效果的描述。课件结构包括多媒体资源的组织方法、预期教学效果的实现方法、多媒体课件内容的分解、细化与图示等等）；再次，对运用多媒体课件教学所要达到的预期效果的描述等。

在编写小学语文多媒体课件的设计脚本时应注意的问题：

（1）巧妙的课堂导入和小结。在导入环节，根据小学生心理特点，应该设计一些能迅速调动学生积极性、激发学生学习兴趣的内容。一堂课的开头是小学生有意注意最集中的时候，就是教学的最佳时机，利用得好，事半而功倍，利用得不好，则会事倍而功半。因此，在小学语文教学中，应该在导入环节有效地把学生的注意力集中到多媒体课件之中，让学生逐步投入到课堂中来，激发学生继续学习、探求知识的欲望。正如著名特级教师于漪所说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”[5]可见一个优秀的多媒体课件从开始就应该精心设计制作，深思熟虑，不能草草了事。

（图1）

【案例1】在讲授小学课文《语言的魅力》第二课时的时候，教师可以在课堂的导入阶段，设计一个让学生看动画回忆课文内容的环节。具体设计可以是先让学生看一段动画（见图1）,让学生的注意力很快集中到课堂教学上，引起学生学习课文的兴趣，然后让学生根据提示填空，把课文的大概意思填完整，这让学生回忆了第一课时所讲的内容，有助于学生对第二课时内容的更好理解。

课堂小结是一堂语文课的最后一个环节，这也是多媒体课件脚本设计中不可忽视的一部分，尽管这部分内容不会很多，但对于学生的知识拓展、教师及时了解学生的反馈信息却是十分重要的环节。

【案例2】在教《要是你在野外迷了路》一课时，由于课文的教学目的是培养学生的观察能力，讲的是大自然中能够帮助我们准确辨别方向的天然指南针（太阳、北极星、大树和沟渠里的积雪等）。所以在教学的最后，可以借助多媒体课件对课文内容进行拓展和延伸。教师可以让学生说一说除了课文上介绍的几种天然指南针之外，还有哪些天然指南针。首先老师可以通过课件展示一些资料，然后再让学生到前边展示并说明一下自己在课前搜集的相关信息，让全班同学了解其他一些天然指南针的特点，如向日葵、树的年轮、树皮、蚂蚁穴的洞口等等。这种利用多媒体课件展示的方式，扩大了学生的视野，培养了学生的观察能力，还锻炼了学生的表达能力，完成了教学目的，并对课文内容进行了有效的拓展和延伸。

（2）合理的构思，解决教学中的难点和重点。由于小学生的正处于从具体形象思维向逻辑抽象思维过渡的时期，教师在语文教学中可以利用直观的形象帮助学生理解课文中的抽象，让课文的内容与学生的实际生活紧密结合。比如有一些课文中会出现离学生生活较远或已经退出历史舞台的事物，教师这时则可以通过多媒体课件的展示突破时间、空间的限制，让学生更加贴近课文所描述的情境。

【案例3】颜彩燕老师在教《雪地里的小画家》一课时，雪景对于处在南方的学生来说很陌生，教师可以在上课伊始，把大雪纷飞的雪景利用多媒体课件的方式呈现在学生面前。课件的背景图上是满山厚厚的积雪，还有那被积雪压弯了腰的老树，伴随着“呼呼”的风声，前面是飞飞扬扬飘落的雪花。目睹此景，学生们不禁发出赞叹:“哇，好美呀!”学生的注意力一下子集中到课堂中来，对将要学习的内容产生浓厚的求知欲望，学习兴趣骤然高涨，充分体现出学生学习的主动性。这时再让学生结合平时课外的了解，各抒己见，积极主动地投入到学习中。这样的讲授方式，自然流畅，充分调动了学习的积极性，取得较好的效果。

【案例4】在教古诗《草》时，“离”、“枯”、“荣”等几处是文章的难点，“野火烧不尽”既是重点又是难点。教师在多媒体课件的设计时可以设置四幅场景。第一幅是像大海一样美丽宽广的草原，展现在学生面前的是一幅“风吹草低见牛羊”的草原景象。学生通过逼真的画面，理解“离离”之草就是茂盛的草，同时，通过这幅画面，也知道了“荣”就是“茂盛”的意思。第二幅是秋季草原图，依旧是宽广博大的草原，小草在深秋的季节变黄了、枯萎了。看图后，教师提问：“诗中哪个字说的就是这个季节的小草特征？”学生理解了“枯”就是“枯黄”的意思。“野火烧不尽”，这些小草，怎么会烧不尽呢？播放第三幅场景：熊熊的烈火在无情地燃烧，露出大片光秃秃的土地。这时，教师提示“小草的根在哪里”。同学们很快就知道了大火无情地烧掉小草的叶，但它的根深深地埋在地底下，并没有被野火烧死，仍旧在聚集着力量，等待春天的消息，所以说“野火烧不尽”。第四幅场景：春暖花开，小草慢慢地从泥土里钻出来，舒展着修长的身体，在春风中展露着嫩绿的期望。学生由此了解了“春风吹又生”。这样，看多媒体展示与朗读结合，便使学生明白了小草的确具有顽强不屈的精神，并初步知道了“野火烧不尽，春风吹又生”可用来形容不屈不挠的革命精神。至此突破了重点难点。[6]

（3）利用媒体优势，创设丰富的教学情境。由于小学生的注意能力随着年龄的增长，正逐渐的从无意注意占主导向有意注意占主导过渡，他们注意力的稳定性和持久性比较差。所以在教学过程中，教师可以通过多媒体课件创设各种不同情境，不断的激起学生的学习兴趣，让学生的注意力集中到课堂学习上来，使学生积极投入学习，让他们的思维、言语等能力得到有效的发展。

【案例5】在教《能源》一课时，由于本课的教学目标是锻炼小学生快速从文章中获取有效信息的能力，所以教师根据这一教学目标，在多媒体课件中设置了“争分夺秒”“我是记忆小能手”“我是自学小能手”“我是倾听小能手”等几个教学环节，每个环节就像一个小游戏。这使学生的学习兴趣不断被激发，让小学生在学习知识的同时，锻炼了快速阅读，获取信息，瞬时记忆等多方面的能力，促进了小学生的成长。

（4）把传统和现代的教学手段相结合，不能让多媒体课件取代学生的读、说。教师不能幻想把知识点通过多媒体的演示一蹴而就，要知道语文素养的形成需要一个长期积淀的过程。小学生在语文课上的收获应是领悟到哪个词、哪句话、哪个段、哪个情节，而这个领悟过程往往还需要学生的读，俗话说得好：“书读百遍，其意自现”，我们不能因为多媒体课件的出现，而放弃传统的教学方法。

【案例6】在《纸奶奶的生日》一课中，有这样一句话：“奶奶，我的本领可大啦！”，而这句话如果读的重音不同（如突出“我”，突出“本领”，突出“大”），那么这句话的意思也就相应不同，而配图录音范读通常只有一种读法，这样就束缚了学生朗读的多元性训练，抑制了学生的多元化智力发展，不利于学生朗读水平的全面提高[7]。在实际教学过程中，教师可以让学生把几种读法都试着读一读，并体会不同读法的意思有什么不同，然后再让大家一起交流，这样不仅锻炼了学生读的能力，还锻炼了他们的思考和表达能力。

（5）操作上灵活、简便，具有一定的互动。在小学语文教学过程中，往往会出现教师没有准备的情境发生，但这些特殊情境往往可以体现出学生对课堂教学的真实反馈，教师绝对不能忽视这些突发情境。这就要求在多媒体课件的设计制作阶段，要为课件本身留有一定的“自由空间”，即让课件具有一定的灵活性，以便教师能够从容的面对教学过程中出现的“疑难问题”。实现多媒体课件的灵活性，可以在制作课件时采用非线性的结构，即不一定按照顺序执行课件的预设环节，这样可以让教师在课堂上根据实际情况灵活应用多媒体课件。在保证多媒体课件灵活性的同时，还应该注意操作上的简洁明了，主次分明，条理清晰。在小学语文教学中，有的多媒体课件一味渲染多媒体的声音、色彩和动画效果，搞得小学生眼花缭乱，学生上课变成了看新鲜玩意儿，这使小学生的注意力很难集中到最基本的语文和能力训练当中来。类似这样的多媒体课件很不利于小学生注意力的发展。

【案例7】我听过一节小学低年级的识字课教学，在这节课中，教师运用的多媒体课件从教学效果上并没有起到预期目的。教师把所学的每一个字都设计成动画展示，这个初衷是好的，但每个动画的构思看上去却有些凌乱，再加上形式单一，对于低年级小学生来说，很难让他们把注意力保持在课堂学习中。比如在学习“里”这个字时，课件先展示了一个鸡蛋，然后鸡蛋碎了，满屏幕的金花四溅，从里面蹦出一个小兔子，看到这些学生的确很兴奋，但这样的动画并不能有效的让学生理解“里”这个字的含义，学生全把注意力放在了观看新鲜动画上面了。

小学课件的设计应该适当增加一些互动，不要求互动性很强，只要能让学生与学生，学生与教师，学生与媒体之间产生一种信息的交流即可。具有一定互动性的多媒体课件，在一定程度上可以满足学生的好奇心，调动起学生的学习兴趣。

比如在小学语文课中，教师可以设置一些类似连线类型的游戏，用来检验学生对课文词语的理解程度。游戏可以让学生上台自己操作，学生做完题后，课件根据正确答案给出相应的效果：答案正确就给出一个奖励的图样和一个欢快的音乐；答案不对则给一个鼓励的图样或一个提示的语言。这样利用多媒体的互动性，不但改变了学生在语文课中被动接受的局面，而且激活了他们对语文课的学习兴趣，满足了他们对课堂中教师讲台的好奇心，丰富了课堂的教学形式，符合小学生的心理发展特点。

（二）资源的收集与组织

编写完较为详尽的课件设计脚本，接下来要搜集制作课件所需的资源。在搜集多媒体课件制作资源的过程中，教师应该注意，所搜集整理的资料要根据实际教学的需要，符合小学生的心理特点，具有一定的目的性、多样性和开放性，但并不是杂而多，应该做到既丰富又不离主题，使这些资源在实际应用中能够充分调动小学生学习语文的积极性，激发学生的思维，让学生自己在头脑中建构概念和对课文进行理解。

所搜集的资源一般可以分为视觉和听觉两种。对于视觉资源，要针对小学生的个性和心理特点，选材适当，搭配合理，一切要为小学语文教学服务，不要让所选资源起到喧宾夺主的作用。比如太强的背景，太多显眼的按钮，不恰当的视频引用等等，不仅不会对教学产生辅助作用，有时甚至会分散小学生的注意力。对于音频资源的选择，一是课件的配乐，尽量做到与课文内容相匹配，如果找不到合适的音乐，宁可不用也不能凑合；另一种是课文的泛读，最好找专业人士的诵读录音，或有经验的朗读人员，因为好的诵读可以为学生创设良好的学习情景，还有助于学生对课文语言的理解。

【案例8】在《海底世界》一课中，为了让内陆学生感受到课文所描述的情境，可以对制作课件的材料进行精心选择。在教学中，有这么一个环节：让学生仔细欣赏大海，感受海面的波涛汹涌，然后让学生说说海面的情景[8]。教师可以搜集一些能够体现大海浩瀚无垠的图片和视频，配上海浪的声音，看着那波涛汹涌的画面，学生想学爱学的欲望就自然调动起来了，兴趣一下子被激发起来了。当学生看到那么美的画面，都说得滔滔不绝，意犹未尽。这时，教师再利用多媒体展示海底世界的画面，引出本课的主题，让学生在比较中体验海底的另一个美景。同时，为了让学生对所学内容加深理解，教师还可以出示描写海底美景的有关句子，通过深情的朗读和配乐，达到加深理解的目的。通过精心搜集材料，把多媒体课件运用到教学中，使学生入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。【案例9】有一节《麻雀》的公开课。教师运用了多媒体演示了猎狗的步步逼进，小麻雀的颤抖，老麻雀从树上直“落”下来，扎煞着翅膀，绝望地尖叫着的情景，但制作的背景是树林里绿树成荫，路边盛开着美丽的小花。色彩鲜明的背景使得灰色的麻雀不起眼，很容易分散学生的注意力，而且显然与课文要渲演的悲壮气氛是极不符合的。实际教师可以这样设计，除了小麻雀掉下来的那棵树设计成近景外，其他的背景可采用淡灰色为主的朦胧远景，而且近景的这一棵树，也要显示出萧瑟的景象，落叶飘零，以突出主题和渲染悲壮气氛，这样就更完美了。[9]

由此可见，在小学语文多媒体课件的制作过程中，精心选择课件素材，合理组织相关资料，准确、有效地表达课文中所要体现的意境，是使多媒体课件达到教学最佳效果的重要条件之一。

（三）适当手段与完成设计制作

1、适当手段

如今制作多媒体课件的应用程序层出不穷，各具特色。选择不同的软件处理多种媒体资源，不仅可以提高制作效率，还可以充分发挥各种资源的作用。例如：可以借助Flash、Photoshop等制作动画、整合图片资源，Goldwave 编辑声音，Premire 编辑视频等等，还可以通过Authorware、VB等等整合多种资料，制作交互性较强的多媒体课件。在选择制作软件时应注意以下几点：① 选择合适的软件，保证制作课件的效率。② 不要片面追求课件制做的难度，制作难度要适度，达到教学要求即可，毕竟课件只是为教学服务的工具。③多媒体课件的界面要典雅，不要为了追求多媒体课件的外表华丽，而忘记课件是为教学服务的这一原则。

2、完成设计制作

这是制作出多媒体课件成品的最后一步，在这一步将根据已经编写好的多媒体课件的设计脚本，在各种设备的辅助下，利用计算机完成多媒体课件的制作。同时，还要对课件的界面进行设计，并对课件的功能、效果进行优化、调试。在这一过程中应该注意以下几点：

（1）界面友好。由于媒体的丰富多样性，文字、声音、图片、动画、视频可谓洋洋大观。但不管什么材料，不管它多么吸引人，关键是要看它能不能在课件中发挥最大作用，真正有益于本课的教学。切忌在视觉效果上让小学生眼花缭乱，同时还要注意多媒体课件除了主要内容，最好不要有任何太显眼的标示（例如不断变化的活动图标，颜色醒目的装饰等等），以免分散小学生的注意力。课件的好坏应该体现在使用效果上，而不全是制作的视觉效果上。

（2）良好的通用性和可操作性。多媒体课件的操作要简单到不能再简单为止，操作方法要越“傻瓜”越好，想干什么只要轻轻一点即可，就像翻阅一本书，没有专业计算机知识的人也能使用。各个环节的转换要快捷、方便，尽量使用最少的按钮来实现课件设计脚本上所叙述的效果和作用。

（3）细致的调试和优化。这是在课件最终使用之前十分必要的一步程序，往往在调试过程中还会发现一些问题，我们一定要做到把任何一个可以发现的小错误消灭在实际使用之前，以确保实际使用中的万无一失。

四、使用过程中应注意的问题及运用后的反思

（一）使用过程中应注意的问题

多媒体课件制作和调试完成后，就要在教学中检验实际的应用效果了。在运用过程中，教师应注意的问题可能有很多，下面仅就多媒体课件出示的时机问题作展开说明：

1、抓住学生理解需求的时机

教师不要轻易把难点、矛盾交给多媒体，不要盲目的用知识的形象化代替知识的抽象化，应让学生充分进行思维活动，以免阻碍小学生抽象思维的发展。在必要时进行小组合作探究，当学生思维陷入“ 山重水复疑无路”之时，再呈现多媒体课件，学生才能豁然开朗，才能使课堂教学进入“ 柳暗花明又一村”的佳境，这样会使得学生对所学知识有更深刻的印象[10]。这种手段既是对学生独立思考能力的一种锻炼，也可以培养学生的合作探究能力。

（图2）

【案例10】在教《狐假虎威》一课时，课文中的“神气活现”、“大摇大摆”两个词语，学生如果光凭想象比较难以理解，如果通过把老虎东张西望、半信半疑,以及狐狸摇头摆尾、神气活现地借助老虎吓走百兽的情景，用动画的形式展示在学生面前(见图2)，虽然是一种好的办法，但会在一定程度上抑制学生的思维能力和想象力，这对于正在成长中的小学生是十分不利的。我认为教师应该适时地展示动

画，可以先让学生分组到讲台上来表演狐狸和老虎当时的

表情行为，然后让学生之间互评，最后再把事先准备的动

画展示给大家。这样激发了学生的思维，锻炼了他们的想

象力，同时还让学生对自身的知识经验与新知识进行建构，加深了学生对课文言语的理解。

（图2）

2、抓住感情需求的时机

教师要注意学生的感情变化，不失时机地运用多媒体，创设一个最适宜产生情感共鸣的环境，培养和激发学生的情感[11]。学生与教师的交流是能动的情感交流，而学生与多媒体课件的交流则没有情感的互动。因此，教师在教学中不要过分依赖于课件。人机交流不能取代人与人的交流。有经验的语文教师都知道，一堂成功的语文课，不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识，而且还在于在引导学生学习语文时，能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辩的火花，形成师生之间，学生之间的情感交流，思想碰撞。

【案例11】在《再见了，亲人》一课中，光让学生看志愿军离开朝鲜时的感人视频是不够的，因为文学语言是很难用形象化的意象来表达的，要让学生真正领悟课文中语言的魅力，体会朝鲜人民送别志愿军时的情感，教师还应该配以有感情的朗读和对学生细致的朗读指导。只有经过学生反复对课文相关句子的诵读理解，学生才会真正体会课文语言的美，从中感受离别时志愿军和朝鲜人民的情感。

（二）课后反思

一节课的结束，并不意味着多媒体课件的使命也随之结束了，因为多媒体课件不是一个临时的软件，在以后的教学中难免还会用到。所以，在课后对教学过程及多媒体课件的设计进行反思是十分必要的环节。在反思过程中，要对使用过的课件进行客观而恰当的评价，修改其中存在的不足，总结制作课件的经验，以便课件在以后的教学中得到更好、更广泛的应用。

在对多媒体课件反思的同时，小学语文教师还不能忽视对自身素质的反思。上好一堂课绝非易事，每一个小学语文教育工作者都应适应时代发展的需要，研究新理论，掌握新技术，正确处理好人（教师、学生）与媒体、媒体与媒体特别是现代教学媒体与传统教学媒体的关系，始终从完成教学任务、实现教学目标的要求出发合理选择和优化运用多媒体课件，最大限度的发挥其在提高小学生语文素养方面的作用，促进他们的全面发展。

古诗是古代文学中的精华，语言凝炼，意境优美。古诗在小学阶段语文教材中占有一定的比重，《义务教育语文课程标准（2011版）》中为1～6年级学生推荐的优秀篇目就达75篇。但是，由于小学生年龄和知识面的限制，对诗歌的理解不够深刻，对所描绘的情景不能展开丰富的想象，学习起来比较困难，因而古诗教学一直困扰着小学语文教师。近年来，多媒体技术迅速发展，课件的应用给课堂教学注入了新的活力。在教学实践中，我发现在古诗教学中如能合理巧妙地运用多媒体，不仅能激发学生的学习兴趣，指导学生朗读，还能深入挖掘古诗所表达的思想感情，促进学生对古诗的学习理解，体会文章的语言美，培养学生的审美情操。

一、巧用多媒体创设情境，激发学习兴趣

由于古诗是古人创作的，它用的是古汉语，节奏强、跳跃大、文言语多、意义浓缩性大，不像现代的儿歌能一读就懂。有的学生见到古诗就很茫然，对古诗望而生畏，还没学首先就有了畏惧心理。在这种情况下，巧妙地运用多媒体创设情境，就能激起学生的学习兴趣，克服畏难情绪。

我在教学《饮湖上初晴后雨》时，首先利用多媒体在屏幕上播放动画：诗人在西湖游宴，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，闪烁着粼粼的金光，十分美丽。后来天空下起了雨，在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。看到这样的美景，诗人的脑海里出现了一位非常美丽的女子。学生看了课件的展示后明白了，在善于领略自然美景的诗人眼中，不论西湖是晴还是雨，其姿态都是非常美好奇妙的，令人心驰神往。我相机在旁边说道：“画中的女子就是历史上著名的四大美女之一的西施，也叫西子。西湖由于其景色秀美，诗人把她比作西子。从古到今，不知有多少诗人为它所倾倒，不知他们写下了多少的名篇佳句。今天，我们就来学习宋代大诗人苏轼写的赞美西湖的诗句，好不好啊？”学生为这美丽的景色所陶醉，不禁齐答道：“好！”学生的学习兴趣一下子就被激发起来了。通过这样的情景创设，不仅使学生先前的畏难情绪一扫而光，又为后面课文的学习作了有效的铺垫。

二、巧用多媒体指导朗读，深入挖掘古诗的思想感情

教学实践证明，多媒体技术中声音与图像的合理运用不仅能提高学生的朗读能力，而且能使学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。

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在指导朗读《望庐山瀑布》时，我先用多媒体课件展示庐山瀑布的壮观景象让学生初步感知，紧接着再播放抑扬顿挫的朗读录音，为学生做朗读示范。第一句“日照香炉生紫烟”，写香炉峰的烟雾不断地慢慢向上升腾，因此“生”字要读得重而缓。第二句“遥看瀑布挂前川”，这里的一个“挂”字，化动为静，突现了远望中瀑布的静态感，因此要重读。第三句“飞流直下三千尺”，诗人通过“飞流”“直下”两个极有气势的动词和“三千尺”这个富于夸张的数量词，把瀑流之湍急、冲力之猛烈、声势之宏大，展现于读者眼前，因此要读得强劲而响亮。第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，诗人巧借银河自天而降的比喻，渲染瀑布飞动的气势，此处的“疑”字分外传神，它既真切地传达了诗人仰观飞瀑时一刹那间的心灵感受，又符合瀑布高接云大的实际，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在我的讲解和多媒体朗读的示范下，学生很快掌握了读的技巧，再让他们跟录音试着读，学生很快就读了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，体会到了诗人昂扬激进的思想和他对祖国锦绣山河的热爱，同时也受到了美的熏陶。

人们常说：“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。”读书百遍，其义自见。在反复的诵读中，学生对诗的含义会有更深一步的理解和意会。而合理巧妙地运用多媒体，则能有效地指导学生有感情地朗读古诗，并熟读成诵。

三、巧用多媒体帮助理解，体会古诗语言美

古诗语言凝炼，意境优美，思想深刻，读起来琅琅上口，充分体现了文章的语言美。但小学生阅历浅，抽象思维能力较差，对于一些精练、浓缩度很大的词语，一时难以理解，感悟不到作者用词的精准，这就需要我们借助多媒体课件制作的音频、视频兼备的画面来帮助学生理解这些难懂的词句。在教学《咏柳》时，我制作了直观具体的多媒体课件，为学生展现了一幅生机盎然的春景图。诗中的“碧玉”“妆成”“一树高”“绿丝绦”“裁”等词语，学生难以理解、把握。如果不疏通这些障碍，学生就无法领略到诗的意境和诗人的思想感情。学生观赏屏幕上的画面，感受春风吹拂中柳树的色彩美和形态美，获得整体印象；对于“碧玉”“绿丝绦”，让他们观察柳树的嫩绿枝叶的特写镜头，体会诗人比喻的准确；对于“妆成”“一树高”,则把镜头推远，再现柳树的整体形象，感悟作者遣词造句的功力，同时学生也能真切感受蕴涵在字里行间作者对春的热爱之情。这样的教学，多媒体课件充当了激活思维、锤炼语言的桥梁。课堂上学生的注意力集中，思维活跃，通过相互交流体会到了古诗的语言美。

篇8：小学音乐教学中多媒体的应用

一、多媒体辅助教学, 让学生的兴趣“提”起来

运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性, 美妙的自然风光, 奇特的自然现象, 事物的本质特征, 事件过程的演绎……还可以运用各种技巧, 如对比、叠合、拖移、夸张, 以及将事物变大为小, 变小为大, 变快为慢, 变慢为快等等, 使学生对事物的本质, 事件的发展有直观的感受, 清晰的逻辑, 深刻的印象。例如:拼音字母是一种抽象的符号, 这就很容易让学生感到枯燥乏味, 我们传统的拼音教学, 教师教得累, 学生学得苦。在教学声母与韵母拼读时, 老师可设计“小猴推字母”的动画, 设计中注意推声母的速度要快, 推韵母的速度要慢, 然后揭示“前音轻短后音重, 两音相连猛一碰”的拼读规则。学生将动画的感性认识转化为理性认识, 通过练习、内化形成熟练的技能。此课件为学生创设出了一个极为生动的情境, 提供了丰富的外部刺激, 既激发了学生的学习兴趣, 又增强了学生对课文的理解和感悟。

二、多媒体辅助教学, 让课堂“活”起来

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲, 有了强烈的求知欲就产生了学习的动力, 而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动地参与课堂学习这一总过程, 大都缺乏学习兴趣, 师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在, 由于多媒体教学手段的运用, 这一状况得到了很大改观。不仅如此, 利用多媒体在讲授同样的内容时, 所花的时间比原来少很多, 能达到事半功倍的效果。例如:在写字教学中, 教师如果一味机械重复地说或示范, 学生定会感到沉闷、无趣, 而巧用多媒体, 效果就会迥然不同。教学生写“苦、笔、点”三字时, 可先在大屏幕上显示, 让学生观察其结构和组成。其次, 演示逐笔变色。顿时, 字的笔画、笔顺, 学生一目了然。最后, 配一些轻柔的古典音乐, 学生的写字不只是训练, 更是一种乐趣和享受。

三、多媒体辅助教学, 让学生的想象力“飞”起来

想象, 是借助表象在头脑中创造新形象的心理过程, 多媒体可以为学生提供生动的表象, 以激发他们插上想象的翅膀, 积极主动地去思索、创造的热情。

在小学语文教材中, 不仅有看图学文, 还有配有插图的课文。根据这些课文图文并茂的特点, 利用多媒体辅助教学把感知的事物形象直观地表现出来, 通过色彩、画面、音响等刺激学生的多种感官, 激发他们强烈的好奇心、求知欲和浓厚的兴趣。在此基础上, 启发学生想象, 或让学生绘声绘色地叙事, 让学生神形兼备地写人, 或让学生谈谈自己进入插图的感受……总之, 就是利用多媒体那鲜活的画面, 尽力引导学生身临其境, 让学生展开想象的翅膀。训练学生的想象, 不仅要给学生提供想象的机会, 还要引导学生善于进行再造想象。再造想象是根据一定的词 (言语、文字) 或图样 (图表、图解符号、模型) 的示意在头脑中形成新形象的心理过程。语文阅读教学中总存在着一些难以接触或者不可能接触的事物, 学生认识这些事物往往感受到困难, 对于这些事物相关的知识领悟起来比较吃力。这些认识障碍主要是由于缺乏必要的情境提示或形象思维的帮助造成的。教学中教师除设置富有结构性的问题外, 还可利用多多媒体辅助教学, 它们或许只是模拟情境, 但能变虚为实, 变无形为有形, 变较抽象、较复杂、较难理解的内容为直观、浅显、动态式的内容, 给学生展示“想象的情境”。在小学语文教学中, 教师既要重视利用教材, 又要注意正确选择和使用教学媒体, 引导学生对教材进行形象化的加工, 形成正确的表象, 就能逐步培养学生的创造想象思维。

四、多媒体辅助教学, 让学生的视野“大”起来

在小学语文教学中, 恰当地运用多媒体, 可以打破教师作为唯一知识传授源的格局, 提供一种学生主动参与、师生互动、协同学习的良好环境;可以极大地丰富学生的学习资源, 培养学生的综合能力;可以充分调动学生的多种感官, 使学生在情感认知上更加积极主动地参与教学活动。达到优化语文教学, 提高教学质量的目的。比如在习作课堂教学中, 教师如能借助电教媒体, 就能更好地创设情境, 激发习作兴趣, 使学生最大限度地发挥自主性、灵活性、创造性, 使写作变成一种新景象。尤其在作文讲评时利用多媒体可大大丰富学生学习的环境, 提高讲评的效率, 有效配置时间, 加大教学容量;在语文阅读教学中, 要想提高学生的学习能力, 必须加大学生的阅读量, 扩大学生的知识面。学生除了从书本上获取知识之外, 没有更多更好的途径去阅读, 获取更多的知识, 而多媒体教学则弥补了这方面的不足。