建构型

关键词： 英语课堂 因材施教 学生 学校

建构型（精选四篇）

建构型 篇1

鉴于此, 针对程度较差的B型班学生, 我们提出建构型“三位一体”英语教学策略及评价。它通过基础英语学习、学习策略培训和主题学习报告 (三位) 展示全面培养学生的语言综合能力 (一体) ;其建构型学习方式由教师讲解为主, 到以学生为主的半引导性学习, 再到以学生为主的开放性学习进行;教学评价体系在利用终结性评价 (测试) 的基础上, 注重采用问卷、课堂观察、成长记录袋和座谈等形成性评价, 以期在英语“分层教学”中, 实现共同进步的目标。

一、建构型“三位一体”英语教学策略实施原则

1. 语言学习的建构主义原则

建构主义认为, “学习是一个积极主动的建构过程, 学习者不是被动接受外在信息, 而是主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息, 建构当前事物的意义”[1]。语言的习得也依赖于学习者的主动建构。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习, 也就是说, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用。因此, 在整个“三位一体”教学策略实施过程中, 从基础英语学习到英语学习策略训练再到主题学习报告, 我们沿着教师讲解为主, 到以学生为主的半引导性学习, 再到以学生为主的开放性学习的建构型学习方式进行。

2. 语言学习的输入输出原则

Krashen认为, 只有获得足够的可理解性语言输人才能习得语言[2]。而Swain认为可理解性语言输出对学习者达到更高的语言水平及应用语言的能力是必不可少的[2]。由于我国的英语学习属于外语学习, 语言输入是必要的, 没有输入就不可能有输出。但是没有输出, 学习者就不会注意到一些语言形式, 不会使输入内化和吸收, 所以二者相辅相成, 缺一不可。为此, 建构型“三位一体”教学策略遵循着“输入—内化—输出”的语言教学原则, 即教师在加强学生的语音、语法和词汇等基础知识上通过听、说、读和写等多种途径对学生输入大量的可理解性语言, 并辅以相应的学习策略训练, 在这一教学环节中讲解、练习、讨论等的设计旨在给学生提供内化输入语言、储存语言知识的机会, 最后学生通过小组学习的方式进行主题学习报告, 从而达到语言输出练习的目的。

3. 语言学习的情感过滤原则

Krashen还指出, 在二语习得过程中, 情感对语言的输入起着过滤的作用, 像一个过滤器一样控制习得者输入和吸收语言量, 而语言输入只有通过过滤器才能到达语言习得机制并为大脑所吸收内化[2]。学习者的动机、自信心和焦虑感是影响二语习得的主要情感变量。对于基础较薄弱的B型班学生而言, 如果仅凭一两次的考分来反映他们的英语成绩, 必然会给他们造成非常大的心理压力, 对他们的自信心和自尊心都会有不同程度的伤害。通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到学习目标的情况, 定期通报, 从而使学生感受到自身的进步, 达到激励的目的。小组活动能减轻学生在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理, 使他们表现出更大的学习积极性和创造性。

二、建构型“三位一体”英语教学策略实施方案

建构型“三位一体”英语教学策略实施内容分为三个阶段。

1. 巩固英语基础知识

B型班学生由于在英语学习中存在发音不准、词汇量小、语法概念模糊等问题, 教学法以传统语法翻译法较为适合。即从理解文章的主题和中心思想人手, 进而区分主要信息和次要信息, 讲解主要语法、重点句子分析和词汇的各种用法。在此基础上, 适当安排任务型教学活动。同时加强语音、语法、词汇等基础知识的积累。语音复习按照课内教师示范, 学生跟读;课后学生可重复观看网上语音视频教学, 再用MP3等微型音频设备来进行语音练习。语法复习首先是课内教师讲解, 内容涉及情态动词、时态与语态、从句、语序、英语中的一致、虚拟语气和非谓语动词等七个方面;学生上网自行练习。词汇复习由教师安排学生课外自行学习, 每两周一次课内单词听写。

2. 策略培训

学习策略培训意义在于以下两点:提高学生英语水平以及增强学习自信;培养学生独立自学的能力。它包括策略意识培训和策略的课堂融入性训练。

策略意识培训旨在令学生对语言学习策略和语言学习策略在语言学习中的作用有所了解, 不要求他们将学习策略当场用于具体的学习任务。为了了解B型班学生目前使用学习策略的情况, 首先, 对他们进行策略使用水平调查。然后根据调查结果对他们开始总体学习策略意识培训。第二, 为学生制定学习计划目的, 这样可以帮助学生有效地对自己的学习过程进行规划、管理和监控, 提高学生的元认知策略运用水平。第三, 为了帮助学生掌握英语教学大纲规定的词汇, 在课内进行记忆策略介绍, 内容主要包括通过音标、词根、词缀、同义词、反义词、猜测、词典、重复和编码等多种方式记忆单词。第四, 针对B型班学生普遍存在的听力困难, 首先介绍选择性注意和自我评价元认知策略;接着介绍预测、猜测、笔录等3项认知策略。第五, 教师在介绍阅读策略时, 结合阅读实例, 讲解元认知策略 (包括设定阅读计划, 定期总结阅读词汇、阅读方法, 在阅读中有目的地集中注意力, 自我监控, 纠正错误, 运用不同策略, 运用已有文化背景知识等阅读策略) 和认知策略 (包括总结、解释、预测、分析、使用上下文联想、根据构词法猜测差异、回读、查阅字典等阅读策略) 。

策略的课堂融入性训练目的是使学生知道如何使用和评估策略以及如何把一个策略迁移到其他相关的语言活动和情景之中。训练方法是在听说读写的日常教学中, 指导学生使用相关学习策略, 以帮助学生掌握它们。例如, 在听力练习之前, 先阅读与即将听到的材料有关的文字, 然后预测将要听到的内容。在听的过程中, 有选择地做笔录。记的内容可以是重要信息、容易忘记的内容或自己感兴趣的内容, 并有效运用缩写、符号等形式。笔录的过程可以迫使学生更加注意所听材料。对没有听懂的地方根据上下文大胆猜测, 保持心态平静。听完后, 整理思路, 完成相应的听力理解练习。最后, 组织学生讨论用了哪些策略, 哪些策略的使用是成功的, 还可以用到哪些其他策略。

3. 主题学习报告展示

该阶段的活动目的有两点:使学生的语言输入内化和吸收;让学生积极构建自己的语言知识。主题学习报告展示活动具体做法是:第一步, 将学生分组。3～6人为一组。第二步, 准备主题。小组成员选择一个具体的主题, 然后从各渠道收集资料, 利用所学英语知识对资料进行分析、加工和评价, 最后制成PPT。第三步, 课内呈现主题。组里代表用英语辅以PPT和网络资源向台下同学讲解围绕主题的词汇、文化、语法等知识。在此过程中, 台上报告人与老师或台下同学之间可互相提问。第四步, 主题学习报告“评奖”。老师和学生共同制定评奖标准, 评出最佳演讲者、最佳合作者、最佳PPT制作以及主题学习报告团体奖。

三、建构型“三位一体”英语教学策略实施评价

为了真实性评价建构型“三位一体”英语教学策略实施效果, 我们建议在采用终结性评价的基础上, 注重形成性评价。一般概念下的终结性评价就是测试, 而形成性评价则指在教学和学习过程中对信息的收集、整合和解释的过程, 借以促进学习和教学[3]。前者是检查学生对知识与技能掌握情况最常用的评价方式, 用于评价建构型“三位一体”教学策略的最后成果。后者的常用工具包括问卷、课堂观察、成长记录袋和座谈等。问卷易于设计, 便于大范围调查学生的知识、观点、态度及意识。课堂观察主要是指老师在课堂里对学生学习行为表现的观察, 它以日常记录或已拟定的观察量表的方式进行, 可以促进课堂教学的开展和学生的学习行为。成长记录袋包括一个时期内所有与学生学习相关的资料。座谈是教师和学生间的谈话, 可以是与学生的个别交谈或组织学生开展学生会议。通过座谈可以了解学生的感受、观点和态度。因此, 在建构型“三位一体”教学策略实施过程中可通过以上几种方式的综合运用来收集学生学习情况的资料。研究发现, 形成性评价能够更好地测量学生的实际操作能力, 更加尊重学生的主体性和创造性, 不仅能够用于评价高水平认知和技能, 而且还可以用来评价非认知的结果, 诸如自我定位、同他人一起工作的能力及社会意识[3]。

参考文献

[1]吴伟英, 邓志辉, 黄继炎.大学英语分级教学模式的有效性研究.江苏外语教学研究, 2008 (1) .

[2]Ellis, R.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 1999.

建构型 篇2

————根据自己的特长来进行教学

织金县第三小学刘江

每一个人都是造物主特别的设计。

这里所说的特别，不止是人与人之间在外表上的不同，即使在性格以及行为习惯气质禀赋上都是不同的，在我看来，只要是在智力以及各方面都正常的情况下，每个人都是可以做点事情的，并且也都是可以将事情做好的。这里边就是一个肯动脑筋和多花功夫的问题。在我们的身边，只要是细心的话，都可以看到，那些成功人士，是能够避免自己的短处，发挥自己的长处的人，即使是不能做出什么大事，但是和很多同行比较起来，还是略胜一筹的。当然，这里边的努力是相当重要的，就是说我们要努力的改造自己，不要让自己不好的方面表现出来，即使是有缺点，也应该将它进行变化，做出特点，而尽量的去发挥自身的优势，并且让自己的优势变成特色。比如说说话吧，有的人说话是比较慢的，这样如果太慢了不行，但是只要不是一个结巴，又能慢到哪里呢？所以，只要是不太慢，就可以把这样的情况改过来，把自己的语言锤炼一下，将它说得有声有色，抑扬顿挫，这难道不好吗？这就是扬长避短的好事，反而那些说话快的人，在这样地方，是不会有优势的，同样，一个说话快的人，有些时候因为说得太快了，我们不但听不清楚，即使是听清楚了，由于没有时间进行思考，也不适合人与人之间的交流。对于教师来说，同样是如此，在现实教学之中，我们会发现有些教师本来是可以在自己的事业上有所发挥的，但是就是走不出自己的自身缺陷，在在很大的程度上就是不能扬长补短所造成的。

当然，要达到这样的水平，与很多的因素是分不开的。

首先，一个人就应该要确立自信，相信自己不是一个一无是处的人，而应该知道，很多时候只要我们肯动脑筋，肯花功夫去琢磨，就是可以做点事情，也是可以将自己手中的事情做好的。

第二就是确定目标，善于学习。确定目标是要讲客观条件的，我们所做的事，就是要明白，根据我们自身的情况是可以做的，如果仅仅是好高骛远，那就会前功尽弃，另外，学习是相当重要的，学习对于各种各样的行业都是有利的，在今天，学习的方式多种多样，但是我总觉得能够在实践中学习是最重要的。

最后要有广博的知识。一个人的学习是有限的，但是最起码的基本知识是重要的，一个人的知识就像是支持我们生存的营养是一样的，吸收得越多，我们的身体才会越健康，有百利而无一害。

基于问题解决的图式建构型阅读 篇3

回到文本，仔细再阅读，用心再品味，思考学生为何会有如此阅读初感受。进一步了解学情，发现《斑纹》这篇文章，由于作者个性化的笔触和思考使得学生阅读确实有一定的理解上的障碍，正如刘祥在《每一道斑纹，都有存在的理由》中所说：“这位特立独行的女作家，总是在我们意想不到的地方，用意想不到的表述方式，表达我们意想不到的意义与价值。”依据文本体式，收集《斑纹》教案，大部分教师是把它上成了散文课。再找来《斑纹》全文阅读，深深地感受到“周晓枫的写作承续了散文的人文传统，将沉静、深微的生命体验融于广博的知识背景，在自然、文化和人生之间，发现复杂的、常常是富于智慧的意义联系”（来自“馮牧文学奖”授奖辞），文章文体精致繁复，别出心裁，语言丰赡华美且奇妙，充分展示书面语言的考究、绵密和纯粹。笔者意识到这是一篇值得带领学生仔细咀嚼玩味的好文章。后来在整理学生的问题时，笔者打算尝试用问题解决的学习方法，根据学生的认知心理规律，从宏观思路的把握和微观文本分析两个方面，由浅入深，由具体到抽象，引导学生解读文字背后的哲思，构建阅读心理图式。

所谓问题解决，顾名思义，就是发现问题的答案和结论。这一概念，来自心理学对人脑的认知过程和思维策略的研究，它包含了在当下情境中要解决的特定问题、要实现的目标、解决问题的途径和策略以及积极的心理意向。在学校教育领域，问题解决已经成为教与学的一种重要方法而被用来促进学生的认知策略、思维方法和创造力等方面的发展。而图式是一种关于知识的认知模式，既包含一般所谓反映知识的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略，具有整体性，同时也可发展。面对《斑纹》这种文体融合的新散文或者说是科学小品文，学生在问题解决的学习中，可以透过对斑纹客观介绍的文字，解读出作者对斑纹生理、自然生存、宇宙生命的观照和叩问，完成对世界图式的建构。

一、生理图式：文章题为“斑纹”，到底什么是斑纹？

这个问题来自学生，紧扣文题发问，足以看出学生对斑纹有一个具象的心理诉求——探究出斑纹的生理图式，这可以作为教学的起点。根据图式理论，阅读积累的过程就是读者不断从头脑中提取相关题材语感图式、认知图式（相关题材内容）和心理图式，积极思维、筛选、整合创造的过程。学生筛选信息，很快就能找出43 种斑纹，认识到斑纹遍布了整个世界，斑纹无处不在。细心的同学还发现了作者对斑纹排列呈现的规律作了一定的阐述：“斑纹起源于对一种简单图案的特别嗜好：或直或曲的线条，大小不一的色块，或者，就是一个普通的圆点，不断地复制构成惊人的繁复效果。重复，使图案与图案之间超越了和的累加，而演变为乘法的关系。”我们知道，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。于是，为了更好地对斑纹有形象上的认识，笔者用PPT 展示各种具象的斑纹，渐渐地学生对斑纹的生理图像有了惊奇的认知：丰富的物种，神奇的自然。

节选组合后的《斑纹》以斑纹为线索，第一部分主要是写了蛇的斑纹，并介绍蛇的一些生活习性和与蛇有关的一些文化。为了让学生认识到具体的生理图式，笔者以说明性文字对原文进行抽取改动，形成以下文字：

蛇有着密布全身的鳞片，组成斑斓的图案，身体柔软而且富有弹性，它的嘴几乎可以触到自己体表的任意部分，它可以枕着自己的躯体睡觉。蛇类终身生长，响尾蛇每次蜕皮时因最后一个鳞片都不能脱落而加在末端，鳞环叠合在一起，常常在发出攻击的时候，振动起来，发出响声，有经验的野外旅行者对他高度警觉。蛇的毒牙是空心的，毒液传送到齿尖，可以让一个大动物几分钟之内昏迷。如果有人不小心打扰了它，就要付出余生残疾甚至生命的代价。

改动的说明性文字尽量呈现蛇的斑纹原貌，然后让学生比较与原文的表达内涵上的差别。学生很快也能够把删去的使用修辞的语句找出来。其实，在周晓枫的华美文字里，读到的不是蛇的“用心险恶”，而是蛇的“美”。“美”是邪恶的，“邪恶”可以成就另类的美。作者在后文写道，“曼妙的文身在美女的背部，加强了她的妖娆和蛊惑”，“腹部的妊娠纹丑陋不堪却象征着孕育和新生”，美与丑有时总是纠结在一起，难以剥离，“就好比最鲜的肉质河豚”。在学习了斑纹生理图式的形成之后，学生慢慢明白了作者还对许多动物的习性、生物界的一些自然规律所做的说明的真正意图——探寻和建构充盈、完整的意义世界，从而顺理成章地得出作者所认为的“斑纹”的含义：既是具体的，也是抽象的，既指动物皮毛的形与色，又指人类内心的精神生活、情感的记忆等一切存在。

二、生存图式：文章重在写“斑纹”，为什么一开始要花大量的笔墨来写蛇的其他内容？

在这一问题的指引下，学生很快就在文中找到这么一句话：动物的斑纹对其生活习性和生存状态有着暗示作用。如何理解这句话？作者说：任何生命的存在，都有其存在的理由。蛇，无论它给我们人类带来了多少恐惧、多少死亡，它的习性，都不会因为人类的喜好与憎恶而改变。作者客观审视蛇，它没有四肢，没有声带，没有听力，也没有良好的视力，像个残疾人，它看起来多么卑微可怜，它的生存将是多么的艰难无助。人们憎恶厌弃它，但它却凭借着斑纹还有毒牙、毒液在大自然中顽强地生存着，蛇因为有了自己的生存法宝，而拥有了存在的价值和理由。作为生命，它有它的生存法则，有它适应这个世界的技能。

作者的体验与思考，把学生带入更广阔的、更值得关注当下的、更具有生存疑难的世界：“但愿我能获得能量和勇气，越过自恋、唯美和抒情的重重障碍，迫近生存真相。”那么，学生如何体验这种沉静、深微的生存空间呢？接着所做的只有披文入理，循着作者“纹”路，看看在《斑纹》这篇文章“唯美”的华衣下面，有着怎样的“生存真相”。课文的第二部分由蛇到蟒皮，进而引出蓑鮋、鲑鱼、螺蛳、瓢虫、鹰隼、长颈鹿、斑马、虎、豹、梅花鹿、奶牛、蜂等其他具备斑纹的各类动物，描写了它们身上异彩纷呈的斑纹，折射出了自然万物的生存状态：蛇，依靠鳞片组成斑斓的图案，在草丛潜行隐藏；螺壳，用富于变化的花纹，潜藏于淤泥之中；瓢虫则靠身上的圆点，栖息于叶间枝头。至于鹰隼翅翼上深浅交替的羽色、长颈鹿砖石模样的斑块、斑马的黑条和白道、老虎生动的皮毛、豹子让人晕眩的圆斑，所有的这些都显示着这些动物在与自然一同发展中所保留的生命存在形式——斑纹以及生存技巧，彰显出生命体在自然这个冷酷、残忍的主宰者面前所呈现出的全部智慧和力量。

自然界的各种生物，无不以这样或那样的斑纹存在于世界上，并以此区别于其他的生物。群居的鹿和孤独的虎，表现了自然界弱肉强食的生存法则。昆虫世界的“拟态本领”，一种为生存而生的仿制的斑纹，在善恶的较量中，斑纹无疑起着重要的作用。尽管斑马与老虎有着相近的斑纹，但是一个是为了更好的隐藏自己，以使生命得以逃脱对手的杀戮；一个却是为了有更多机会接近猎物，以获取对方。在这一对天敌身上，斑纹俨然是扮演双重角色。在自然的家园中，斑纹成了逃亡者的避开天敌视线的隐形衣，成了捕食者提高命中率的有效手段。有限的谋略被不同的生命个体所利用，生命的个体所表现出来的生存技巧，在看似平常的斑纹里，却让人们感受到如此的曼妙。同时也印证了“物竞天择，适者生存”的自然法则，这就是自然界所有生物所绘制的生存图式——斑纹提醒每个生命体必须面对自然法则。

三、生命图式：斑纹无处不在，作者为什么要反复这样说？

弄清楚这个问题，有助于我们更进一步理解文章的深刻内涵。作者由自然的斑纹，写到人类的斑纹，由具体的斑纹写到抽象的斑纹，揭示了生命的又一神奇之处：正像有形的斑纹被不同的生命个体选择一样，不同的生命感受给不同的生命个体留下了不同的情感记忆。“斑纹无处不在，将两极秘密地衔接，像族徽，凝聚着世袭的生和死，荣与辱。”作者以一个局外人的眼光，冷静地描述着这一切，用我们无可辩驳的事实，展示着与斑纹同在的生命，让斑纹本身去诉说生命的意义所在：利用近似斑纹的不同动物，无论是逃跑的还是狩猎的，他们都为一个目的——生存，在这个前提下双方演绎着千百年来“物竞天择，适者生存”的自然规律；大地春天由犁铧激起的斑纹，在秋天化着丰收庄稼所呈现的色彩盛宴；春夏如彩带似的河流，冬日河流结冰；“主干和支系组成丰富的叶脉，覆盖在如一片深厚落叶的大地上。然后是等待……春天的斑纹将再次呈现，象征秩序，以及新的循环。”自然就是这样，以自己的色彩斑斓的纹理，向世人昭示生命存在的意义。

为了进一步说明生命图式存在的意义，作者还不惜动用了两组反差极大的意象：美女的曼妙文身和病变的疱疹，母亲的妊娠纹和遇害者身上的恐怖条痕。作者告诉我们，斑纹并不都是美丽的，斑纹也并不都代表完整，就和我们记忆中的斑纹一样，也有爱与悔恨。斑纹作为生命图式的存在，凸显着生命的存在技巧。在这些冷静地对斑纹的人文性的描述中，所有的一切，我们又是通过周晓枫的文字获得一种前所未有的理性感知。周晓枫在建构的充盈、完整的斑纹意义世界里，把先验的、主观的、外加的理性和价值规范搁置起来，在“斑纹”意象中融入了许多人类的愿望、理想、想象与审美意识，穿插了许多人类文化長河中的神话、故事、传说。这是为了传达作者对神奇造化的感叹，以及作者对大自然的热爱与敬畏之情，这其中饱含着对宇宙生命的敬畏与热爱的温情。

“强调个人发现、个人见地”的周晓枫用敏锐的目光发现了斑纹，用深邃的思想解读了斑纹，让我们在美丽缤纷的斑纹中看到了生命的存在，惊叹于生命的技巧，领悟了生命的内蕴。而且她还在其作品《它们》中开宗明义：“在上帝眼里，人绝不是他惟一的子民。因为禀赋智慧，在自然的家园中，人近乎长子的角色，担当着某种家族主脉的承递，及抚饲幼小的责任。那所有盛纳着生命的，都是人类血缘意义的亲人。”在神的眼里，人类不过是一些斑点，不是征服者，不是不择手段的自利者，而是大自然的分享者，以及一个大家庭中的一切责任的承担者。显然，这是一种理想状态，一种令人向往的、万物平等的、深含着正义价值的宗教图腾。在《斑纹》中周晓枫没有直接、直白和鲁莽地说出自己复杂的内心感受，她只是想用某种赞颂美好事物的方式，唤醒人们冷漠麻木的、无梦境的睡眠。这可以看出作者在《斑纹》中所作的努力和面临的难度。因为斑纹——自然生物身上所呈现的色彩与图案，人们往往于自然的万象中无视其存在。这也证明了斑纹昭示着生命图式的存在意义，让我们明白两个道理：每一道斑纹，都是生命存在的需要；人作为生命，与自然界所有的生命都是平等的，人是自然中的一份子，人应当尊重自然法则。

这些问题解决了，本文的精彩和独特以及那些难懂的语句，也自然会给学生豁然开朗的感觉，从而真正走进作者充满温情的内心世界，激发学生对真实世界中的问题的探究，驱使他们进行深入思考，在问题解决的学习情境中建构新的世界图式。

【本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“基于图式理论的高中作文教学序列研究”的成果之一，编号为B-b/2013/02/197】

参考文献

①马刚：《悲剧世界的智性超越——解读《斑纹》中的世界图式》，《中学语文教学》，2013年第5期。

②戚光宇：《“问题解决”教学模式的概念、思路和操作方法》，《江苏教育》，2013年第34期。

③范芝芝：《用好“导学案”，上出高效课——〈斑纹〉两次教学设计及反思》，《语文教学通讯》，2013年A版第3期。

④贺克春：《基于问题解决的图式建构型写作——〈香菱学诗〉对作文教学的启示》，《江苏教育》，2015年第5期。

建构型 篇4

关键词：大众教育,专业定位,教学设计,建构主义

我国的高等院校在经历了近几年的高速发展之后,已基本完成了由精英教育向大众教育的转化。然而随着众多普通学生涌入高校,参差不齐的入学层次却与原有教学模式间的矛盾日益突显。因此,提高教学质量,改革现行的教学方式渐渐为全社会所关注。

作为我国高等院校无数学科之一的园林专业,在高等教育转化的大背景下,同样需要面临由扩大招生而带来的种种问题,而长期以来对园林专业定位的争论至今依然困扰着学科的发展。所以从社会的真实需求出发,明确园林专业定位,从而在可持续的发展规划之下,重新对课程体系以及相关课程予以设计以提高教学质量就显得尤为重要。

1社会需求与专业定位

教育必须面向社会,这样的理念已为世人普遍接受,高等院校同样也应该以社会的发展作为教学的出发点。然而社会是一个结构庞杂的综合体,它的需求涵盖极广,为能向社会提供不同层次的人才,各国都建立了一套由基础教育到高等教育的不同层次、阶梯状的教育结构体系,并将普通知识的传授纳入基础教育的工作领域,一般知识及基本就业技能培训归于中等或职业教育的职责范畴,高等院校则承担着向社会提供高素质人才的任务。高等教育的大众化绝不是用高等教育来替代中等教育、职业教育等其他的教育形式,而应该是为了顺应社会不断的发展和经济持续的增长,满足社会对更多高素质人才需求,以提升社会整体的知识结构水平,同时也让更多希望获得高层次知识和技能的年轻人获得接受教育的机会。

那么什么是高素质人才,或者说社会对高校教育培养的学生提出了怎样的要求。

从加拿大行业公会委员会的一项调查的结论可以看到,用人单位所需的高素质人才应能够具备:1)工作研究技能(即那些能为就业、上岗、取得工作进展以及获得最佳工作成效奠定基础的技能);2)个人管理技能(能为就业、上岗、取得工作进展以及获得最佳工作成效所必备的技能、态度和行为的综合);3)团队工作技能(能在工作中与他人共事并取得最佳工作成效所需的技能)。

美国高等教育机构评估国家指导委员会则将社会对高等院校学生学习成效的要求概括为:1)解决问题的应用性能力;2)继续学习的热情;3)人际交流与合作;4)对个人与社会的强烈责任感;5)不同文化和语言间进行沟通的能力;6)“职业道德”观等。

对照我国的现状,高等教育似乎更关注专业知识和技能的传授,而忽视其他方面的社会需求(这样的后果其实已经显现。尽管改变这种现状也是教育改革的重任之一,但将留待另外的话题中予以探讨)。其实在越来越强调学科综合性、交叉性的今天,即便是专业知识大多也包含了多领域、多层次的特点。

就以园林学科为例,表面上园林虽然只是建筑、山水、花木的组合,然而其内涵却极为丰富。要作出一个好的作品,从艺术的角度要求掌握造型、构成乃至与文学、绘画的联系;在文化层面需要了解人们对自然的理解、独特的思维方式和审美时尚;工程领域则又涉及到规划、市政、建筑、种植等;甚至还有行为学、心理学方面的影响。因此,要成为一个有造诣的园林设计师,即使是在专业范畴内也需要通晓各方面的知识。当然,高等教育不可能成为终极教育,但重要的是让学生对这种社会需求有一个清晰的了解。

园林学科由于在工程方面的要求与建筑学、城市规划、环境艺术设计等专业有着千丝万缕的联系,建筑类高校的园林专业可以也应该借助相关学科已成熟的经验,将专业定位于以园林的空间规划、设计为主,兼顾相关学科的方向之上。随着教育改革的深化,还将涉及专业知识、技能之外的素质培养。

2学生基础与教学规划

今天的教育研究表明,教学的双方,也就是教师与学生间是一种互动式的关系。教师对学生能具有深入的了解,会对教学质量的提高,获得更为满意的效果。

在精英教育的时期,进入高等院校的学生经过了十分严格的开始选拔,入学时的能力水平基本较为均衡。但自从降低入学门槛之后,固然为那些程度尚可却因偶尔考试失常的学生提供了学习的机会,但也使部分基础水平较低的学生顺利进入了校门。虽然不能认为后一类学生不该或不适宜接受高等教育,但入学基础的参差不齐势必影响教学,至少是旧有体系下的教学。应该说即使是实施了大众教育的今天,能够通过考试而进入大学的学生,智力方面不会存在太大问题,关键是需要改进教育方法,以便让更多的学生在经历大学阶段的学习之后达到预期的教学水平。

高校的入学考试,即通常所说的高考,以及建筑学科长期实行的入学测试可以认为是对学生基础水平的一种了解。但是这样的了解通常只是教务部门的数据储备,对于专业教师,能够全面掌握学生情况的通常不会太多,其结果往往是教师难以确切地判断学生能否掌握教学的内容,以至于教学计划不能得到真正的贯彻。其实需要了解的还不仅仅局限于学生的入学水平,他们的入学动机、在校期间意欲获得哪些知识或技能、对待各门课程的学习态度以及对于未来的期望等等也是教师应该掌握的。

在今天许多学生就读的专业经常是由家长决定的,这就容易造成学习积极性的缺乏,学校或者教师如果不能及时激发他们对所学专业的兴趣,学习将是盲目的,甚至会被看成痛苦。同样社会上的急功近利也会影响到学生,诸如某些专业在近期内是否受到社会的重视,往往也会引起学生学习情绪的波动;而专业学习中的一些课程不能体现直接的功利价值,有时也会用消极的态度来对待。凡此种种都是影响教学质量的直接因素。

当然,要让教师熟悉学生的情况,并不是希望所有的教师都介入到思想工作者的行列。尽管爱岗敬业的教育十分必要,且在相当的时期还行之有效,但如果能够把这方面的教育融入到整个课程体系乃至每一门课程的教学设计之中,那将会取得事半功倍的效果。虽然让每一个教师除了传授知识和技能之外还要关注学生的学习心态,会增加不少工作量,但为了提高教学质量,这样的工作必须得到落实。事实上当前教育学、教育心理学的研究成果表明,这是提高教学质量行之有效的措施之一。

建筑类高校的园林专业目前采用的是以设计类课程由浅入深、由简单到复杂地贯穿始终,并根据设计课的进展穿插史论以及植物、建筑构造、园林工程、城市规划等课程的教学模式,这种模式虽然具有较强的系统性和连贯性,而且因不断的设计练习强化了图形的表达能力,这对于因日益重视环境而大量需要设计人员的今天,帮助学生初期就业应该具有相当的作用。但是正是对于设计课程的过分强调以及社会上的功利思想影响,加之相关课程的联系不甚紧密,有时会造成唯设计为重的错觉,这对学生未来希望进入更高的境界显然会有相关知识欠缺问题。

3建构型的理想教学模式

如果说了解社会需求是为了确立教学的目标、掌握学生基本情况是为了设定教学的起点,那么对课程及课程体系予以设计与规划则是联系两者的途径。

理想型的教学规划应该在了解了学生基本情况的基础上,从入学开始就要让他们了解园林专业将会涉及哪些方面的知识和技能,所谓高级人才应具备怎样的素质,他们在大学阶段将要学习什么课程,这些课程的相互关系如何。同时学校的教学安排需要具有相当的针对性,让教师明确每门课程在整个教学体系中所起的作用,加强前后课程间的联系。教师在各门课程的教学过程中也需掌握学生在前期学习中的情况以及学习心态,及早介绍所授课程的侧重与希望达到的目标,以帮助学生自觉的学习。在学生完成学业之际还必须让他们明白社会对高素质人才的期望值。

《造园学》作为园林专业的入门课程,承担着向学生全面介绍园林学科的职责。然而这一课程的教学却并不十分理想,原因是它的内容主要是向学生介绍园林的定义、园林的发展、园林将涉及哪些相关知识、园林建设的现状以及园林在今后的发展趋势等等。这些内容大多在以后的教学中都将以一门门独立的课程出现,所以不少教师认为,在课时日益紧张的今天,必须对其予以压缩,以至于有些学校取消了这一课程。但事实上正是由于这一课程的缺乏有可能造成一部分学生因不清楚学习的整个过程而变得盲目。

有效的课程体系还应该是各门课程具有连贯性,即为了达到预期的目标,将相关课程按一定的顺序组织起来,以促进所希望的学习。就今天建筑院校园林专业的课程设置而言,贯穿整个大学期间的设计课程的教学,理论上的连贯性似乎是具备了,但事实上却存在着脱节的现象。和如今的许多高等院校一样,教师对所授课程本身系统性的关注有时更甚于前后课程的关联,以至于忽略了将前期课程作为本讲课的切入点以及告诉学生本课程在以后学习中的作用;而学生则经常在一门课程结束后不知道运用已掌握的知识解决新课程中的相关问题,这就使不少学生觉得似乎当一门课程结束只是获得了相应的学分而已。

比如《植物学》、《植物造景》以及之后的园林规划设计课程中植物的运用,应该说属于连贯性十分密切的课程,但现实中有时因相互关联不太紧密,学生往往觉得《植物学》与《植物造景》似乎是两个不相干的课程,而在设计中更不清楚如何运用植物来构成景点特色了。这种状况源于课程的相互割裂,同时也限于教学方法。类似的情况在与设计相关联的其他课程、甚至在前后两门设计课中也会表现出来。

最新的教育研究认为,人类的知识传承并不是由他人传授的而是自己建构的,即长期的知识积累已经使人形成一个较完善的结构系统,当新的信息或知识被接受后,人们会依据已有的结构系统予以重新建构。人们在每一阶段的思维都是建立并涵盖前一阶段,同时发展为更具条理和适应性,更不依赖于具体事件[3]。这就是当今提倡的以学生为中心的建构主义教学理论的重要部分。建立前后课程的联系,让整个课程体系的关联更为紧密,使每一门课程都成为这一体系中联系紧密的一环,将会使学生的学习更为有效。

事实上在大学本科教学即将结束之时,很有必要新设一门关于终身学习的课程。这不仅因为人类知识是在不断发展的,需要时时获得知识的更新,更因为大学的教学不可能充当终极学习,大量的技能需要在工作中熟练。让学生把握建构学习的方法,以大学学习的成果作为今后发展的起点,不断建构新的知识,那么不仅这样的学生有望进入更改的层次,而学校培养真正高素质人才的目标也就相距不远了。

理想化的模式或许仅仅是初步的构想,将构想转化为可行性方案还有许多具体的工作要做,甚至还要调整、反复。但有研究表明,教学质量越高,学生的成就与入学能力水平的关联越小,也就是说大众教育完全能够培养出高素质的人才。

参考文献

[1]孟维炎.谈学生形象思维能力的培养[J].山西建筑,2004,30(16):134-135.