浅谈信息技术在历史教学中的应用功能

浅谈信息技术在历史教学中的应用功能（精选8篇）

篇1：浅谈信息技术在历史教学中的应用功能

浅谈信息技术在历史教学中的应用功能

信息技术时代，知识更新的周期明显缩短，单纯的知识储备型人才已难以适应形势发展的需用。特别是历史教师，由于历史作为记载过去的学科，是一个包罗万象的巨大的知识宝库，它涵盖了人类社会生活的方方面面。学生较多的知识要求对教师提出更大的挑战。为此，我们教师应变以往的“传知识”为“教方法”，授以学生终生学习的能力。在这种观念的指导下，经过探索和实践，发现信息技术是锻炼和培养学生自主学习的极好手段。

现代信息技术是现代课堂教学中迅速应用的一项专门技术，师生可利用该技术与各博物馆进行联网、观看历史题材的影视剧、与历史有关的事实热点、大量古迹和古董的展示等，聚集起尽可能多的历史资料和信息，同时利用学生好玩、好动、好奇，容易被新鲜事务所吸引的天性，使这项技术和正确的教学方法相结合，就能够创设良好的认知环境，激发学生的学习兴趣，启发学生的积极思维，培养学生的观察能力，提高课堂教学效率。其优势是传统教学无法比拟的。

通过教学实践，我发现信息技术在以下各环节中具有不可替代的作用。

一，教学目标的展示功能：

在目标教学中，其教学的第一个环节就是向学生展示目标。这是因为课堂教学目标一旦确立，就要用这个目标控制教学，本课的一切教学活动都要围绕达到统一的教学目标这条主线而进行。由于学生的基础不同，所以教师在帮助学生确立教学目标时，必须注意目标层次的划分。教学目标层次的定位由于要由教材知识和学生的水平能力等方面共同组成，所以需要展示的内容很多。多媒体的展示功能在此方面显示出极大的优越性和可操作性。

在初中六、七年级阶段，由于学生的年龄较小，知识量和学习经验较少，不可能达到教师的自学要求。而学生的自学能力也不是一蹴而就的，对学生自学能力的培养，必须有一个较长的过程。

所以在正式操作前的培训中，教师要向学生展示知识目标、能力目标、思想目标等教学目标内容，以及预习提纲的指导范例和重点、难点知识。需要展示的内容数量之大，仅仅依靠传统教学中的小黑板、口授等教学工具是无法满足学生要求的。同时教师也无法完成如此繁重的课前准备活动。而利用多媒体可以充分的满足知识再现的要求，使学生能够在具体知识和范例的引导下，顺利达到教师的预期效果。

如中国历史第一册的《两汉经营西域和秦汉对外关系》一课中。教师导入新课后，针对第一子目录的内容，提出以下五个问题：

（１）张骞为什么出使西域？

（２）他出使西域的经过怎样？

（３）张骞出使西域的结果如何？

（４）张骞出使西域有什么影响？

(5)张骞在出使西域的过程中表现出哪些优秀品质，我们在学习和生活中应该如何继承与发扬？

1，2，3，4，题为全班学生必须完成的内容，5题为选做题目。

学生带着上述问题，认真阅读课文。在课文中找出问题的答案。它使学生充分发挥出自己的主体作用，进而使每个学生都积极的投入到教学研究之中，为学生树立自尊心、自信心创造了条件。同时学生对自己构建的知识体系，以及本体系中的具体知识就产生了初步印象。

二，教学过程的形象功能：

历史是一门反映过去客观事实的人文学科，它固有的特性使它既不可能重演，又不可能通过实验去感知。但历史的本身却有血有肉、五彩缤纷，而呈献在学生面前在课本又高度浓缩、高度概括。这使它们之间构成严重矛盾。

为了解决这个矛盾，我充分利用多媒体的图文声像显示功能。既然学生的年龄特点决定了他们的形象再造能力、理解能力和逻辑思维能力是有限的。那么我就以图文声像方式形象、具体地再现历史人物和历史事件，从而缩短久远的历史与现代的时空距离，使学生情感受到感染、思想受到启迪。秦灭六国是《秦的统一》一课的重点和难点。为了解决这个问题，我在课堂上利用“多媒体技术”向学生展示配有精心解说词的秦灭六国的战争历程，通过集图文声像于一体的多媒体课件，把根本不能再现的历史现象近似真实的展现在学生的面前。有了生动形象的感性认识，再启迪学生思考。如”秦灭六国的次序和方法是什么？秦为什么采取这样的策略？“学生们借助教师所给的资料，通过思考和讨论，回答起来头头是道。

但是，我们在教学中必须注意，教学媒体只是一种教师表演的道具，它是为课堂教学服务的，它的应用只是为了提高教学实际效果。如果我们为了使课堂热闹，而人为地纳入教学过程，反而会适得其反，因此我们要依据先进的教学思想来设计软件。

设计多媒体学习软件，首先必须要充分考虑到学生的认知规律，以学生的学习为中心。多媒体教学设计要使学习者根据自己的需要选择学习的切入点，或循序渐进，或跳跃前进；同时学习者可随时提问或发表自己的看法；更可以打破时间的界限，达到开放教学的效果。其次，多媒体教学的应用应与学科特点相结合，要把培养学生的思维能力和创新能力做为最终教学目标。在课堂教学过程中，必须重视发挥教师的主导与学生作用，合理地采用多媒体教学。只有这样的多媒体教学设计才能使学生的思维得到充分的扩展，培养学生的创新意识。

三，教学内容的丰富功能:

现代教学重点突出学生的主体作用，以学法的传授为主。要求学生通过自学、讨论，找出问题答案。但现行课本的浓缩和学生的历史知识的贫乏，决定了学生的自学水平。为此，我利用多媒体教具的显示功能为学生提供大量的确历史资料，用以反映历史事件的社会背景、历史人物的生平事迹等内容。目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机。

如在学习《春秋战国时期的社会经济和社会变革》时，由于“商鞅变法为什么能够取得成功？”既是本课的重点又是本课的难点。而课本内容又相对简单，所以我为学生补充了商鞅的生平，商鞅两次变法的主要内容。其间，插入了教师评论和史料插图。这种集光、声、色、像为一体，形象逼真，给人以身临其境之感，并满足了不同档次学生对知识拥有量的要求。正是由于它能够把多种形式的材料集中展示在了学生面前，其形象生动的画面、言简意赅的解说，再配以恰当的音乐，使学习内容图文并茂，从而大大激发学生的学习兴趣。在学生拥有大量原始资料的前提下，从商鞅的本身、当时的社会背景、变法的具体内容、变法的历史作用等各方面进行极为准确的概括，达到了教师的预期要求。

四，情感自然渗透功能:

大纲要求教师“在教学过程中，使学生受到爱国主义教育”而且“使学生潜移默化的受到熏陶感染。”电教媒体的使用，使思想教育不再是枯燥无味的，而是使学生情感溶入教材中，与作者同喜同忧。例如《黄继光舍身堵枪眼》这一框题中黄继光冒着枪林弹雨扑向敌人的机枪射孔，自己壮烈牺牲这一高潮情节，教师借助于电教煤体，教室中出现了壮观而惨烈的战争场面，以及嘹亮的冲锋号声，密集的枪炮声，高亢激昂的“同志们，冲啊！”的喊声和志愿军战士的回应。学生们仿佛置身于硝烟弥漫的战场，更好的体会了黄继光“舍身”的意义。英雄的高大形象，深深印入他们脑中。学生与作者达到思想的共鸣，教师不再是枯燥的说教，进而达到润物细无声的效果。

五，教学反馈的及时功能：

现阶段的课堂教学是以教师为主导、学生为主体、训练为主线的课堂教学模式，教师在精讲精导的前提下，加大了学生的进行知识巩固的时间和力度。但是，由于课堂时间的限制，教师往往是提一些大众化的问题，留一些大众化的作业，这样要想照顾到每个层次的学生是不可能的。而在多媒体电化教学中，由于同学间的交流和展示得到增强，进而解决了这个难题。

如学生在经过分组讨论，得出结论以后,•教师在各组挑选代表进行成果展示，由于反馈结果可长时间的进行显示，所以教师可更多的把各组代表定为学困生，而把结果反馈评论的机会留给成绩较好的学生。在这种形式下，发言代表会付出超出他人的努力，而该组的学习成绩较好学生为了该组集体荣誉也会主动辅导他人的学习。进一步提高了学生的自学效果。同时，由于学困生有了自我表现的机会，可以进一步提高他们的积极性和主动性。当各组展示完毕，由非本组成员进行评估，由于要求给分要有根据，从而提高了学生的课堂注意力。

教师根据学生回答问题和作业正误所反馈出的信息，分析学生接受的程度，在此基础上进行有重点的指导。同时在知识授新完成后，进行适时的考核也是不可缺少的。教师在参照学生的反馈信息的基础上，对自己的教学的进度、教学内容安排的合理性、教师的教学方法不断进行改进。这样的信息反馈，既检查了教师的教学质量、又摸清了学生对学习内容的掌握情况。通过沟通信息、了解需求，使历史课的教学质量有了明显的提高。

六，知识的课外延伸功能:

课堂的时间是有限的，所以我把知识的传授途进一步扩展，在课堂中尽力营造一种学术研究气氛，在知识讲授过程中不断设置悬念，努力激发学生的兴奋点，使学生不满足于课堂上的短暂研究和一些收获，而是要把研究欲望拓展到课后。我在自己的网站中储备了丰富信息，以便为学生的课外研究提供帮助。这样做的结果是有很多学生在课下向教师提出了很多问题，在师生共同研究过程中，学生的学习积极性不断提高，学习已不单是学校里、课堂上的事情，从而大幅度的提高了学生的学习积极性。

实践证明，多媒体教学在历史学科中的应用有利于突破教学重点、难点，激发学生学习兴趣，有效地优化课堂教学.使学生以趣激情，寓知于乐，课堂气氛活跃，学生精神饱满，情绪高涨，乃有在知识的海洋中遨游之快感，师生感情融为一体，在轻松愉快的氛围中获得知识，不知不觉中完成教学任务。

参考文献:

《课堂教学组织调控技巧全书》

《历史研究》

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》

篇2：浅谈信息技术在历史教学中的应用功能

摘要：

在新课程改革思想理论的指导下，在历史课堂教学中充分利用多媒体教学手段，创设教学情景，变静为动，变抽象为具体，可以大大活跃课堂气氛，呈现在学生眼前的不再是教师枯燥的讲解、死板的历史概念，合理的应用教学策略使人有身临其境的感觉，从而引发学习兴趣，诱发强烈的学习动机，促使学生主动学习。

关键词：

历史教学信息技术自主高效学习

在新课程改革以及教材体系的变化下, 仅仅依靠一支粉笔和一块黑板的传统教育方式已远远不能满足培养现代社会高素质人才的需要,运用现代信息技术辅助教学更能产生良好的教学效果。

历史是一个包罗万象的庞大的信息世界，中国有着悠久文明的历史，世界历史则更为浩瀚。同时，历史又涵盖了人类社会生活的政治、经济、法律、宗教等方方面面。

在历史课堂教学中充分利用多媒体信息技术，对推动历史教学的改革，提高教学质量，有着广泛的实际意义，也必将呈现出与传统教学手段无法比拟的优势。在历史课堂教学中利用多媒体信息技术进行教学，不仅能够开拓学生视野，更能促使学生主动学习、乐于学习，进而引导学生学会学习。

在此结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。

一、合理整合、开发课程资源，激发学生学习历史的兴趣

新课程改革扩大了历史课程的开放性，力求改变过分依赖教科书，以教科书为中心的课程设计的形式。因此，教师自主开发课程资源尤为重要。现代信息技术具有检索方便和交互性强、传输质量高、速度快、信息量大，使用方便等优势，大大拓展了教育和教学的资源。具体到历史学科，现代信息技术教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。以往教师获取资料的渠道狭窄、手段落后，引用的资料往往陈旧、滞后，不仅难以引起学生的兴趣，还可能因为与现实不符而让学生对教材知识产生怀疑。现代信息技术教学，可以使久远陌生的历史人物形象化；使纷繁复杂的历史事件趣味化；使深奥难懂的历史哲理明晰化。网络不仅能提供鲜活的材料，而且资源信息量大、内容丰富，有利于教师筛选并链接相关背景，对开拓学生的学习视野，形成创造性思维有利.例如在探究学习《对外开放》一节课时，为了让学生加深理解邓小平实行和坚持改革开放政策所做的伟大贡献，我利用课件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，学生低声跟着伴唱的同时，屏幕展示下列几个问题（1）歌词中的老人指的是谁？举例说明他对中国社会主义建设的主要贡献有那些？（2）第一个“春天”和第二个“春天”的含义各是什么？（3）老人在中国的南海边……学生的思绪飞回到了二十多年前的改革开放时代，同学们仿佛看到了邓小平挥手微笑的伟人丰姿，在伴唱声中使课堂气愤达到了高潮，1

欣赏完歌曲后，经过几分钟的热烈讨论，结合以前所学知识同学们对这节课形成了自己的看法。通过运用多媒体软件给学生以视觉、听觉的强烈刺激，有效地增强了生动性、真实性，给学生留下了难以磨灭的印象，从而成功完成教学任务。

现代信息技术可以优化历史教学，提高史料的充实性、加强历史教学的直观性、体现历史教学的时效性。利用这些资源和多媒体技术结合虽不可重复历史，但可以再现历史。利用影视资料、自制动画、文物图片、地图等显示某个历史时期或历史事件、人物的形象等内容，为历史教学营造声、像、图、文并茂，形象、生动、逼真的历史情境，再现历史场面，变抽象为形象，变静态为动态，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，通过内心情感体验，激发学生学习历史的兴趣。通过学生积极参与教学，使其成为学习的主体，激发其学习的兴趣，从而激活思维，发挥其最大的能动性。教学中教师可以利用多媒体创设教学情境，清晰的图象信息、丰富的声音素材、形象生动的动态演示，可以充分调动学生的视觉、听觉器官，刺激其大脑皮层的细胞，使其对所学知识产生强烈的好奇心和求知欲。这些特点有利于激发学生学习历史的兴趣，培养他们的历史思维能力和归纳总结能力。

利用现代信息技术教学应注意选取恰当的教学内容，不能滥用现代信息技术。应注意多种新教学手段的交替使用，以发挥最佳的教学效果。同时注意节奏，合理安排，避免哗众取宠、走马观花。也就是说合理整合课程资源，才能达到事半功倍的效果。

二、优化课堂结构，提高学习效率

多媒体教学课件集声、像、色于一炉。其直观性是任何传统的教学手段所无法比拟的。丰富多彩的视频图像，优美动听的声音。色彩鲜艳的图片。生动活泼的文本文件。都是能吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点。对这些因素加以综合运用，使学生运用各种感知器官对新知识多角度、多渠道地交叉吸收，变抽象的说教为形象的演示。定能提高学生学习的积极性。从而达到提高教学效果的目的。再如洋务运动、北伐战争、长征、人民解放军的战略反攻、英国资产阶级革命、第二次世界大战等内容．在制作多媒体课件时，对基本史实的落实和一些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、基本概念等,可以分专题到有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料，然后制作成多媒体课件来组织课堂教学.这种多媒体课件不仅能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽学生的视野，而且在说明历史事件、概念、史实时材料集中，简明准确，省时省力，从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求。可见,恰当地应用信息技术制作课件来辅助教学,能使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动,使其成为课堂学习的主体,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果,激发学生的创新能力。

好的媒体资源可增强历史的可信性，缩短了现实与历史的距离，又能启发思维，促进理解。它还可根据教材需要使声像并茂的历史画面多次重复，营造出课堂的历史氛围，同时渗透德育和美育，陶冶情操。它表现力丰富，信息呈现性强，能显著地提高教学的质量和效率，弥补了传统教学模式的不足。优化了课堂结构，能够有效的提高学习效率。

三、突出重点，自主学习,培养学生综合分析的能力。

开发每一个学生的个性潜能是素质教育的关键所在。旨在培养学生终身学习的能力。随着素质教育的推广，历史学科的考试内容也变得灵活多样，这就使得教师原先的教学模式必须改革。现代信息技术在历史教学中的出现，在很大程度上改变了这种教学方式。教师在使用信息教学时，可以对学生提出更多的问题，向学生展示更多的材料，让学生带着问题去学习、思考、讨论，教师通过多媒体把学生的不同意见展现给所有学生，让学生去评判，教师和学生共同分析找出最佳答案。教师在上完一节课之后，可以通过多媒体向学生显示具有归纳性、比较性的题目，培养学生的概括、比较能力，只有这样才能体现出多媒体教学的功能——教学达到最优化。譬如，教师在指导学生比较两次工业革命时，可以利用多媒体将两次工业革命的背景、内容、特征和影响通过表格逐一显示的形式来与学生共同学习，最终达到教学目的。这样既充分发挥学生在学习中的主体作用，又调动学生的学习积极性，也就是要把学生从“学会”中转变到“会学”中来。多媒体技术和互联网络既为学生提供众多的信息，帮助学生开阔视野，扩展思维空间，又为学生比较辨别、思考、分析、综合提供了有利的工具。

在新课改中,强调学生的学习主体地位，要求积极培养学生的学习兴趣，培养学生的创造性学习能力，培养学生将所学知识与现实生活积极结合的能力等。在多媒体辅助教学之下，学生和老师有了平等的享受参考知识的地位，在正常的课堂教学中利用多媒体技术贯彻研究性学习，在全体学生共同参与下，既可以顺利完成教学任务，又可以培养学生综合能力。具体到历史学科，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。多媒体教学，可以使久远陌生的历史人物形象化；使纷繁复杂的历史事件趣味化；使深奥难懂的历史哲理明晰化。这些特点有利于激发学生学习历史的兴趣，培养他们的历史思维能力和归纳总结能力。历史思维能力的培养，一直是课堂教学的重要目标。过去传统的教学手段践行时有一定的约束和阻碍，而多媒体电教手段的运用则能更好地达到提高学习能力的目的。它能更好地调动学生动手、动口、动脑的积极性，使学生的思维活动处在高昂兴奋的状态；能有效创设历史情境，提供丰富的学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。再加之教师的循循善诱和适时点拨，便为学生的历史思维能力的培养搭建了极佳的平台，在这样轻松愉悦的环境下学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力必然会步步提升。

实践表明，教学中利用多媒体信息技术恰当地将反映教材内容的背景资料展示出来，精心设计，形成一个有机的整体，合理优化教学环节，学生在对比、分析、判断和重组的认知过程中，认识问题、分析问题、理解问题、解决问题的能力都会得到逐步的提高。

由此可见，在初中历史教学中，合理地应用多媒体信息技术辅助教学，从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间的限制，使学生充分感受认知知识脉络，开拓视野，有利于学生创新意识和创新能力的培养，提高学生的学习兴趣，充分发挥主体作用，使初中历史教学的课堂效率得到优化。21世纪是信息技术飞速发展的时代，作为历史教师，要勤于学习，敢于探索，勇于实践，善于总结，相信一定能够开创出新的局面，使历史教学充满生机和活力。

参考文献：

《新课程有效教学疑难问题操作性解读：初中历史》王树清主编,教育科学出版社

篇3：浅谈信息技术在历史教学中的应用

采用多媒体信息技术教学手段, 可将抽象内容具体形象化, 微观事物宏观化, 复杂事物简约化, 并能多角度地向学生传递教学信息, 大大提高课堂效率。更为重要的是, 它的使用使教学理念、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化, 使历史课堂呈现出万紫千红的美景:

一、激发兴趣, hold住学生眼球

心理学的研究表明, 兴趣是学习的向导和动力, 它能产生积极的学习动机, 有了兴趣, 学生的学习才是积极的、主动的、进取的。教育家赞可夫说过“: 凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西, 都是很容易从记忆中挥发掉的”。恰当的运用多媒体信息会像磁铁一下子把学生的注意力聚拢起来, 一下子就激起学生的好奇心和求知欲, 激发起学习兴趣, 调动了学生的学习积极性。在《明朝君权的加强》一课中, 设计了一个虚拟历史人物张生, 并通过多媒体以张生简介、张生看榜、张生应试、张生当官的困惑、张生当官的惶恐、张生辞官投燕等“ 张生的一生”为线索, 来探索明朝是如何加强君主专权的。巧妙的设计, 吸引了学生的注意力;有创意的开讲, 点燃了学生思维的火花, 促使学生很快投入对问题的思考之中。

二、重现历史, 拨动学生心弦

历史教育的起点和归宿都最终指向人———历史上的人, 生活中的人;课堂上的人, 社会中的人。历史不可再现, 但我们却能运用多媒体教学展示文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息, 把不可再现的历史现象重新直观、形象、生动地展现在学生面前, 使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化, 缩短时空的距离, 使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声, 调动了学生的情感, 唤起了学生探索的欲望和心理上认知的共鸣。在《南京大屠杀》讲述日军对华侵略的暴行时, ppt缓慢的播放着日寇残杀中国人的张张历史真实照片, 一根根白骨, 一个个头颅;残缺的尸骸, 冰冷的数字;低沉的解说, 缓慢的镜头好像都幻化成遇难的同胞, 他们在向我们讲述那个梦魇般的时刻能使学生的心灵受到震撼, 此时无需老师苍白的说教, 情感教育的目标悄然达成。

三、走进历史, 拉近心与心的距离

英国历史学家柯林伍德认为“ 应努力在内心构筑一个历史的氛围, 这种氛围能再现和还原历史事件发生时代的特定局面, 任何历史都是现在的历史, 只有更加伸入一个特定时代人的心灵和思想, 才能触摸到历史的脉搏。 ”“ 历史是凝固的现实, 现实是流动的历史”, 运用多媒体播放相关的影视作品引导学生站在历史人物的立场上去体验和思考, 帮助学生“ 伸入历史”, 让学生在历史氛围中探究历史, 在探究历史过程中又在内心构筑了历史氛围, 从而更好地增进了自己的历史知识和历史认识, 比较准确地感悟了历史, 触摸着历史的脉搏。在学习《探索建设社会主义道路》一课时, 播放了精心剪辑的张艺谋的电影《活着》的部分内容, 让学生通过福贵这样一个小人物的命运来感知当时的社会。情景一:在福贵一家大炼钢铁的热浪中, 设问大炼钢铁的实际意义是什么? 究竟对于经济的发展, 对于赶超欧美有没有起到一定的效果? ( 从而体味当时人们思想的偏激以及时代所赋予的特殊意义) 这样, 在视频声像的层层“ 诱惑下”, 在教师的步步引导下, 学生得以深刻理解当时社会主义经济建设已走上误区, 触摸到那个时期历史的脉搏。

通过笔者近几年的教学实践活动的探索, 以及从学生所反馈的情况来看, 信息技术与历史教学的整合, 仍然任重道远。所以在实际操作中应明确多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁, 是教学系统中的一个要素, 是教学过程中的辅助工具, 不能脱离课堂而存在, 不能脱离历史现实而存在, 更不能脱离教师和学生而存在。 多媒体手段能否发挥作用, 关键在于如何恰到好处的使用。历史教师可以充分发挥多媒体知识的形象性、丰富性和深广性等特点, 以结合课堂目标为中心, 大量搜索需要的内容来精心备课, 充实课堂, 培养学生学习兴趣, 让学生爱上历史课! 只要把握运用过程中应该遵循的原则, 才能真正发挥多媒体辅助教学的长处。使之为历史教学注入活力生机的同时, 提高历史课堂的教学效率。

“ 忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”, 只要我们在历史教学中巧妙地恰当地把握好信息技术的“ 风向”, 我们就一定能够在历史教学中看到姹紫嫣红的繁花世界!

参考文献

[1]刘景荣《.浅谈中小学教师创新素质的再提升》《教育探索》, 2001

[2]何克抗《.多媒体教育应用的重大意义》人教网, 2006.8

[3]康从英《.充分利用多媒体提升课堂教学效果》教育与职业, 2006

[4]张汉林《.换种活法》摘自《中学历史教学参考》, 2007.11

篇4：浅谈信息技术在历史教学中的应用

【关键词】信息技术；微视频；历史教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。新课改的春风更为现代信息技术与历史教学内容的整合提供了契机。经过几年的“磨合”，信息技术在历史教学中愈发地举足轻重，游刃有余；而历史教学也因信息技术而愈发地生机盎然，精彩纷呈！

采用多媒体信息技术教学手段，可将抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率。更为重要的是，它的使用使教学理念、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化，使历史课堂呈现出万紫千红的美景：

一、激发兴趣，hold住学生眼球

心理学的研究表明，兴趣是学习的向导和动力，它能产生积极的学习动机，有了兴趣，学生的学习才是积极的、主动的、进取的。教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，都是很容易从记忆中挥发掉的”。恰当的运用多媒体信息会像磁铁一下子把学生的注意力聚拢起来，一下子就激起学生的好奇心和求知欲，激发起学习兴趣，调动了学生的学习积极性。在《明朝君权的加强》一课中，设计了一个虚拟历史人物张生，并通过多媒体以张生简介、张生看榜、张生应试、张生当官的困惑、张生当官的惶恐、张生辞官投燕等“张生的一生”为线索，来探索明朝是如何加强君主专权的。巧妙的设计，吸引了学生的注意力；有创意的开讲，点燃了学生思维的火花，促使学生很快投入对问题的思考之中。

二、重现历史，拨动学生心弦

历史教育的起点和归宿都最终指向人——历史上的人，生活中的人；课堂上的人，社会中的人。历史不可再现，但我们却能运用多媒体教学展示文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息，把不可再现的历史现象重新直观、形象、生动地展现在学生面前，使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化，缩短时空的距离，使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声，调动了学生的情感，唤起了学生探索的欲望和心理上认知的共鸣。在《南京大屠杀》讲述日军对华侵略的暴行时，ppt缓慢的播放着日寇残杀中国人的张张历史真实照片，一根根白骨，一个个头颅；残缺的尸骸，冰冷的数字；低沉的解说，缓慢的镜头好像都幻化成遇难的同胞，他们在向我们讲述那个梦魇般的时刻能使学生的心灵受到震撼，此时无需老师苍白的说教，情感教育的目标悄然达成。

三、走进历史，拉近心与心的距离

英国历史学家柯林伍德认为“应努力在内心构筑一个历史的氛围，这种氛围能再现和还原历史事件发生时代的特定局面，任何历史都是现在的历史，只有更加伸入一个特定时代人的心灵和思想，才能触摸到历史的脉搏。”“历史是凝固的现实，现实是流动的历史”，运用多媒体播放相关的影视作品引导学生站在历史人物的立场上去体验和思考，帮助学生“伸入历史”，让学生在历史氛围中探究历史，在探究历史过程中又在内心构筑了历史氛围，从而更好地增进了自己的历史知识和历史认识，比较准确地感悟了历史，触摸着历史的脉搏。在学习《探索建设社会主义道路》一课时，播放了精心剪辑的张艺谋的电影《活着》的部分内容，让学生通过福贵这样一个小人物的命运来感知当时的社会。情景一：在福贵一家大炼钢铁的热浪中，设问大炼钢铁的实际意义是什么？究竟对于经济的发展，对于赶超欧美有没有起到一定的效果？（从而体味当时人们思想的偏激以及时代所赋予的特殊意义）这样，在视频声像的层层“诱惑下”，在教师的步步引导下，学生得以深刻理解当时社会主义经济建设已走上误区，触摸到那个时期历史的脉搏。

通过笔者近几年的教学实践活动的探索，以及从学生所反馈的情况来看，信息技术与历史教学的整合，仍然任重道远。所以在实际操作中应明确多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素，是教学过程中的辅助工具，不能脫离课堂而存在，不能脱离历史现实而存在，更不能脱离教师和学生而存在。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用。历史教师可以充分发挥多媒体知识的形象性、丰富性和深广性等特点，以结合课堂目标为中心，大量搜索需要的内容来精心备课，充实课堂，培养学生学习兴趣，让学生爱上历史课！只要把握运用过程中应该遵循的原则，才能真正发挥多媒体辅助教学的长处。使之为历史教学注入活力生机的同时，提高历史课堂的教学效率。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，只要我们在历史教学中巧妙地恰当地把握好信息技术的“风向”，我们就一定能够在历史教学中看到姹紫嫣红的繁花世界！

【参考文献】

[1]刘景荣.《浅谈中小学教师创新素质的再提升》《教育探索》，2001

[2]何克抗.《多媒体教育应用的重大意义》人教网，2006.8

[3]康从英.《充分利用多媒体提升课堂教学效果》教育与职业，2006

[4]张汉林.《换种活法》摘自《中学历史教学参考》，2007.11

篇5：浅谈信息技术在历史教学中的应用功能

浅谈信息技术手段在历史教学中的运用

作者/ 雷明

摘要：把信息技术应用于历史课堂教学之中，有利于营造历史氛围，激发学生的情感体验；有利于创设问题情境，拓展学生的思维空间；有利于崇尚合作交流，鼓励学生积极参与；有利于建立交互反馈，体现信息技术优势。

现代教育之所以区别于传统教育，除了教育理论、观念等的根本不同外，教育手段的更新也是重要的、不可忽视的方面。而令人欣慰的是许多教育工作者紧跟时代潮流，把信息技术手段运用到教学中，并取得了很好的效果。在此我结合自己的实践谈一些

体会。

一、情境再现，激发兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对某一学科产生浓厚的兴趣，才有乐于学习的动力。而在传统的教学中，教师主要是用语言文字去表述的，但历史是丰富多彩的，有些问题更是十分复杂的，就算是口才再好的教师也无法用语言再现历史原貌；也有教师运用历史挂图，但它是静止的，同样有不足。但假如把多媒体引入历史教学，以上不足便可迎刃而解。利用多媒体课件进行动态演示，能将知识形象直观地展现出来。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。因为这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，会给学生耳目一新的感受，从而激发学习兴趣。

如历史地图，采用路线方向的移动、区域颜色闪烁、变色等演示方式，可使书本上的死地图变活，学生对该知识点也产生了经久不忘的深刻印象。如，在讲《鸦片战争》时，尽管学生本来对战争的内容有兴趣，但如果用表述法，其效果远远不如放一段录像好，其结果不仅不能激发学生的兴趣，反而会挫伤和打消了他们的兴趣。所以，教师应该充分利用这一多媒体辅助教学法，不失时机地增强和培养学生的学习兴趣。当然这种例子很多，在此不逐一列举。

二、视听结合，提高效率

效率的提高应当理解为教师在较短的时间里呈现给学生较多的知识，同时学生对这些知识理解得较为深刻。简言之，涉及到两点，第一，学习时间；第二，学习的效果。在课堂教学中，当教师掌握了大量的视觉资料并展示出来时，其意义就不单单是增加趣味性的问题，更是一个让学生在最短时间内接触到最多历史信息，增加课堂容量并理解得更为深刻的问题。

在中国近代现代史教学中，激发学生的爱国主义情感是一个重要任务，达到这一步可以促进教学效率的提高，而最好的方法应当是视听结合。如，讲《瓜分中国狂潮》时，我依法处理，既形象生动地再现了列强对中国的瓜分情况，同时也激发了学生的爱国情感，效果很好。

历史遗留下来了浩如烟海的文字、图片、实物资料，而且以历史为题材的影视作品也不断涌现。历史教师应关心如何在有限的时空把学生带回历史情境中去，并使其对它有较为深刻的认识。

总之，运用多媒体辅助历史教学法就是要集视觉、听觉等多感官作用于一体，丰富学生的直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻。

在讲述《太平天国运动》时，我将金田起义到天京变乱前的胜利发展过程用动态的.图演示出来，并配以解说，充分地调动了学生的视觉和听觉，这样学生普遍感到直观形象，清晰明了，在感知生动具体的历史形象时，掌握了有关知识，而且节省了时间。在讲《中国边疆危机》时，我同样采用此方法，使学生对我国西北、西南和东南边疆遭受列强侵略的情况一目了然。

在运用视觉资料时，应该遵循两个原则：（1）真实性原则。选择的资料应该是真实、准确的，否则历史教学就丧失了科学性。（2）精选性原则。由于教学时间限制，必须依据历史知识的特点，特别是针对教学的重难点，根据具体教学目标选取典型的人物和事件的影视材料，以强化教学效果。

三、开阔视野，深化认识

形成历史表象不是学习历史的目的，培养学生比较、鉴别的能力，发现和认识纷繁芜杂的历史现象背后的规律性才是最根本的。而要实现它，仅靠教材所提供的素材是远远不够的，因为它所容纳的信息量实在是太少了，而运用多媒体辅助历史教学法则可以很好地突破此难关。这样能够开阔视野，突破教材内容的局限，扩展学生的思维空间，为培养学生比较和鉴别的能力准备了基础；同时教师还可以适时增加一些资料，补充一些与教材内容有密切关系的材料，拓宽学生的知识面，使学生更加透彻地理解教材内容，为教材中结论性的话找到依据，或挖掘教材中隐含的意思并深化认识。

我们还可以充分利用现代媒体开展研究性学习，教师先确定一个研究题目，然后和学生一起确定研究提纲，把学生进行分组，每个小组承担相应的任务，接下来让学生到网上搜集和查找有关材料，并在组内展开讨论、分析，去伪存真、去粗取精，形成有效结论。随后，小组间进行交流，发现问题、分析问题、解决问题。至此，这一过程并未结束，还可以指导学生就研究学习的问题制作网页，发布在网上。很明显，采取这种方式能最大限度地调动学生的主动性，培养学生学习的自主性和合作精神，让他们在亲自动手的过程中认识历史，而这样的知识是难以忘记的，并且更重要的是使学生掌握研究和学习历史的正确方法，让他们终身受益。

总之，运用信息技术手段辅助历史教学可以集文字、声音、图像、动画、影视等资料于一体，丰富教学内容，再现具体的历史情境，使教学过程形象、生动，在有限的时间内提供更多的信息，调动学生多种感官去学习历史，提高学习效率，弥补和突破传统教学的局限，这将成为新形势下历史课堂教学改革的方向之一。

参考文献：

［1］钟祖荣。教育学，北京出版社，-04.

［2］余胜泉。信息技术与课程整合。上海教育出版社，-07.

［3］丁志刚。运用校园网促进信息技术与课程整合。宁波大学学报，（05）。

［4］李克东。信息技术与课程整合的目标和方法。中小学信息技术教育，（04）。

篇6：浅谈信息技术在历史教学中的应用功能

论文摘要：随着科技的进步，现代化教学手段日益多样化。在历史教学中，运用信息技术创设情境，是提高课堂效率，促进学生整体素质提高的有效途径；但多媒体教学的普及受各种因素的影响，发展缓慢，信息技术在日常教学中的应用更是少见。所以我们要下定决心，研究历史教学中有哪些制约因素，找对策，突破常规，齐心协力，把信息技术教学成为学生的“餐桌上”的“家常菜”。正确运用信息技术，创设教学情境，为学生提供求知的最佳环境，从而提高历史学科的教学质量。

论文关键词：信息技术；因素;制约;课件制作；对策；正确；运用；

历史内容的丰富多彩，历史人物的鲜活个性，历史事件的曲折跌宕，决定了历史学习应该是生动有趣的，但是历史学科的基本特点是：过去性、综合性。历史是已逝去的人和事，不可能重演，许多历史场景也无法一一再现，学生很难产生身临其境的亲切感，这给教师上课带来极大的教学难度：教师认为历史不好教，学生认为历史不好学。随着科技的进步，现代化教学手段日益多样化。正确运用信息技术制作课件，能够设置令人身临其境的历史情境。信息技术虽不可以重复历史，但可以再现历史。利用信息技术，为历史教学营造声像俱佳、图文并茂，形象逼真的情境，使学生如闻其声、如见其人、如临其境。学生通过内心情感体验，接近历史，理解历史。这样，可以极大地激发学生学习历史的兴趣，学生对历史学科有了兴趣，才能品味历史，把握历史。但我们也应看到，多数学校多媒体教学尚处在初级阶段，不少教师甚至根本没有接触过多媒体。多媒体教学往往只能在公开课、竞赛课一展风采，日常教学却被打入“冷宫”。难道多媒体的价值只是为几堂公开课增光添彩?难道学校购置多媒体设备只是为了达标?几万元的设备上了几堂公开课之后就被闲置起来，这是多么巨大的浪费!只有将多媒体教学普及，学生才能经常享受现代化教学手段的滋养，增强求知的兴趣，提高求知的效率，才能真正实现现代化教学手段的价值——为历史教学现代化服务。那么，制约着历史多媒体教学普及的因素有哪些呢?

一、教育部门领导、学校、教师、学生因素的影响

1.教师方面:1）很多历史教师因缺乏实际操作经验，不善得利用网上媒体、百家讲坛等组织课件，利用多媒体的技术不过关，缺少相应的培训，或不够熟练应运多媒体，有时在上课还出现操作失误，面对学生及领导感到尴尬。一朝被蛇咬，十年怕井绳。于是就出现这样的恶性循环:越不会用越不敢用，越不敢用越不会用的现象。2）固守陈旧的教学观念：一面黑板、一本书、几支粉笔的落后教学手段。他们过分强调传统教学学生的适应性及优点，同时攻击多媒体教学的缺陷——作用的效果缺乏深度，因而态度冷漠。这种偏颇的认识极不利于多媒体教学的普及。

2.有的教育领导对信息技术教学认识不到、重视不够。没有意识到教育现代化是当今教学改革的必然趋势。科技迅猛发展已进入数字化时代的今天，仍有思想意识落后的领导抱观望、等待的消极态度。在学校信息教师可有可无，或信息技术课随意被占用，在资金分配上，并未把运用多媒体提高教学效率放在重要位置;在教师培训上，并未把对教师进行多媒体运用及课件制作技术培训纳入学校工作计划。3.学生方面:在多媒体的课堂上，一部分学生学习观念不正确，往往怀着好奇新鲜的心理，看老师在电脑前“表演”，而忘记自己是学习主体，兴奋点没有集中在知识的记忆与理解上，仅仅停留在多媒体播放上，一些有趣的事上，造成学习效果不理想。

二、经济、资源因素的制约

1.经济因素的制约。多媒体投资大，教学部门不可能满足各学校各学科各班级的常规教学中应用多谋教学，对基层学校这方面的制约更为严重，信息技术设备在教学的投入长期不足。另外，课件设计耗费的不只是需要教师的精力、时间，还要资金投入，有学校支持尚可，但长此以往，学校会心有余力不足，所以教师在课堂中运用多媒体辅助教学的念头就变得消极。

2.资源方面制作课件的资源匮乏，增加了制作课件的难度。目前，国内市场上面向课堂教学的课件还不丰富，专门制作教学软件公司制作的软件有很多缺乏实用性，往往是“课本教参的翻版”，设计死板，缺乏富有吸引力的生动活泼的声像材料，不能直接为教师教学服务。为一节多媒体课，教师往往费尽心机，苦苦搜寻素材，才能打磨出一个课件，因此许多教师对运用多媒体教学望而却步。

三、在使用多媒体中也存在诸多问题，制约着信息技术在历史学科教学当中的良性发展

1、忽视历史学科的内在特点，片面追求奇异效果。在一个课件里设置了大量的、无关紧要的音响与动画。想通过这种求新、求异、求奇的方式来吸引学生的注意力与激发学生的兴趣，但结果往往是适得其反。学生从中并不能培养正确的历史思维和感受到历史情感的熏陶。

2、片面重视设计技巧，忽视师生互动作用。重视设计技巧，把注意力集中在教学的次要内容上，教学过程不再是由教师引导，而学生也不再是课堂思考的主体，历史课堂的主角由人变成了机器，这就严重违背了新课改条件下历史教学的宗旨。

3、只注意历史知识的汇总，忽视课堂中学生反馈。从历史学科本身而言,它具有内在的规律和理论,通过学习,学生应当掌握基本史实、形成一定的理论认识和思维能力;很多教师在网络环境下进行教学时,只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源粘贴给学生,将大量素材资源罗列在一起,而缺乏对无关信息的过滤工作和必要的剪切,既无法达到学科教学目的,也不符合现代教育的新理念。

面对上面历史信息技术教学中几点的制约因素，我们有什么对策呢？如何正确运用呢？下面，笔者谈几点粗浅设想。

一、紧跟世界潮流，更新观念，与时俱进。

“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”为此，作为学校的领导，应该顺应世界潮流，放眼未来，抓住机遇，抢先发展，争取教育改革的主动权，使学校永远保青春活力，紧跟时代的步伐。这样，才能不被瞬息万变的时代所淘汰。学校领导要下决心克服重重困难，千方百计创造条件。

学校应重视教师教育教学观念的转变，组织专题教研，使所有教师摒弃陈旧的教育观念，充分认识到多媒体辅助教学是教育现代化的必然趋势。信息技术的利用，可以使历史教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体的表现教学内容；又可以改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的课堂教学，丰富历史课程的教学手段，实现历史教学的社会功能。然后对教师进行多媒体教学技术培训，让多媒体经常在历史课堂中展现魅力，点燃学生的学习兴趣，从而提高历史教学质量。

二、加大培训力度，使老师绝大部分的人能熟练应用多媒体及课件制作的方法

1.教师作为学习的指导者、促进者,要充分引导学生在历史学习中发挥其学习的主体作用。让学生利用信息技术中的互动技术、网络技术,学会自主学习,使信息技术真正成为学生自主学习的认知和探究的手段，信息技术所提供的资源环境就是要打破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来极大地扩充教学知识量，扩大学生知识面。如为学生提供适当的参考信息向学生推荐一些书籍或介绍一些网址（如中学历史在线http://、教育在线http://www.eduol.net/等,由学生自己通过搜集相关素材，培养学生获取信息分析信息的能力。

2.学校定要有定时培训信息技术及考核计划，使绝大多数教师成为信息技术教学的能人，并成立专门现代信息技术教育机构负责要求高难度大的课件制作咨询，方便教师钻研制作技术、提高制作水平。3.课件制作一开始不要贪全求大。但制作时要把精力集中在每节课的重点、难点的突破上，切忌面面俱到，只要牢牢把握授课的重点难点，用多媒体的优势把它们讲解透彻就发挥了多媒体的作用。如果每堂课自始至终都运用多媒体教学或多媒体运用占用大多时间，既在制作时耗费教师的时间和精力又走向灌输主义又一新的表现形式——“电灌”，教学效果反而不佳。

三、发挥历史学科的集体力量，分工合作，资源共享

学校内部同历史学科教师在每一学期的假期里，组织教研，把适用于多媒体教学的重点历史课文合理分配给每名教师，每人3至4篇，利用假期认真备课，制作精美课件。并开学前集体对课件设计思路、课件内容与教学目的结合程度进行讨论评议，提出修改意见供设计者参考。然后负责制作的教师进行必要的修改。可以说这是一个既能减轻教师负担，又能普及多媒体教学的两全齐美的好办法。

四、正确运用信息技术，为教学服务，激发学生学习历史的热情。

利用多媒体为学生再现了过去的历史，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，有利于学生素质的提高。合理利用信息技术，剪辑录像、电影、电视剧片段，创设影视教学情境，会把学生带入比较真实的历史情境，激发学生情感上的波澜，丰富的想象，使学生能在当时的历史背景下去感悟历史，加深对历史的了解。如在教学“重庆谈判”这一目知识时，我利用多媒体帮助教学的方法是：播放视频短片《重庆谈判》，并且在播放的过程中穿插一些具体思考的问题，比如蒋介石为什么反复邀请毛泽东到重庆谈判？毛泽东明知道是龙潭虎穴为什么还要去闯？并且还可以结合我们自己来考虑，假如换了我们自己会怎么做？从而真正理解毛泽东决策的正确性。这样就较好地实现历史课堂教学的最优化，既突破了时空的局限，变静态为动态，把学生拉回到了历史事件发生的那个时代，又省时省力，为学生提供一个良好的课堂教学环境，提高了学生学习的兴趣。又例如：如《民族团结与祖国统一》一课，我引入了当今的热点“台湾问题”，运用一段历史资料录像《新时期海峡两岸关系》，展示了当时的历史情景：中国的统一政策与台独势力的斗争，国际反华势力的干扰，中国政府解决台湾问题从毛泽东——邓小平一江泽民。录像片声画并茂，让学生与历史脉搏同跳动。既激发了学生的民族归属感，也激发了学生的浓厚学习兴趣。

篇7：浅谈信息技术在历史教学中的应用功能

摘要：初中历史教师只有牢固树立以生为本的教学理念，利用现代多媒体技术及时改进教学方式，在传统教学的基础上不断创新，优化教学设计，完善教学手段，才能顺应现代教育教学的规律，实现教学相长。

关键词：多媒体；初中历史；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-350-01

一、多媒体技术在初中历史课堂教学中运用的实际意义

1、丰富了历史课程的教学过程，不仅能直观地呈现历史文献和图片、视频短片，还可以运用动画、有声读物等信息资源，重现历史场景，使学生在视觉和听觉上都能得以体验。

2、改变了以往灌输式的教学模式，学生可以透过现象看本质，化抽象为具体。历史课程中本来就有很多需要学生记忆的知识，多

3、优化了课堂教学，教师可依托网络资源潜心研究教材和教法，学习历史学科的理论知识，提高教学水平，营造良好的教学环境，调动学生的积极性和创造性，引导学生自我思考、自我创新和自我学习。

二、多媒体技术在初中历史课堂教学中运用的特性分析

多媒体技术在初中历史课堂中的实际运用突出体现在综合性、时代性、直观性、创造性和教育性五大方面。

1、综合性

以多媒体技术为媒介，为学生传输各类文字、图片、动画、视频、图表等内容，图文并茂，突破时间和空间的阻碍，拉近学生与历史人物、事件之间的距离，提高学生对综合知识的认识水平。同时也有助于教师改进教学方法，引导学生通过自主学习探求新知。

2、时代性

多媒体技术也是时代信息技术发展进步的见证。它通过多种信息媒介为学生创设教学情境，活跃课堂教学氛围，以教材为指导又不拘泥于教材，既能融入时代前沿理论知识，拓展学生的视野，又能帮助学生对历史知识进行理解和巩固。

3、直观性

多媒体教学能对学生的“听、读、说、写”产生积极的促进作用，通过创设情境渲染气氛，可以直接刺激学生的视觉和听觉感官，充分调动学生学习的积极性。多媒体教学还能改变传统的“板书式”教学方式，给教师留有更多的分析、讲解和评价时间，在扩大教学信息量的同时也能赋予学生更多的思考时间，方便师生交流。

4、创造性

新课程改革要求以学生为主体，倡导学生自主学习和创造性学习。多媒体教学中教师将音频、视频、游戏、动漫、字符、地图等介质元素有机地结合起来，能有效串联起历史事件和历史人物，之后再让学生深入理解这些信息，掌握其中的知识点和能力点，可以点燃学生思维的火花，实现创造性学习。

5、教育性

初中学生正处于人生观、价值观和世界观逐步成熟的重要时期，历史教师除了向学生传授知识外，也要教会学生如何为人处世，以史为鉴，以史为镜。可以充分利用教学内容并结合初中生的认知特点创设德育情境，也可以运用历史知识加强学生的社会主义核心价值观教育和爱国主义教育。

三、多媒体技术在初中历史课堂教学中的实际应用

把多媒体技术广泛应用于历史学科不同课型的课堂教学中，既可以调动学生学习的主观能动性，也可以发挥教师的主导作用，让学生成为课堂学习的主体。

1、绪论课

绪论作为初中历史课程的导言课，是整个课程的总体概况，具有很强的概括性和总结性。但教学内容相对来说比较难，也较抽象，给教学带来了一定的困难，而多媒体教学能有效解决这些问题。例如，在《中国历史》（七年级上）教学时，可采用时间顺序和主题内容相结合的方式展开教学，对《中华文明的起源》《国家的产生或社会的变革》《统一国家的建立》《政权分立与民族融合》四个单元进行统筹介绍。在文化类课程设计上，可以根据中国历史发展过程这一基本线索，用图片展示夏商西周时期灿烂的青铜器文明史、春秋战国时期中华文化的勃兴、昌盛时期的秦汉文化、承上启下的魏晋南北朝时期的文化等内容，在每一历史时期都要突出其相关特征，准确勾勒出中华文化的发展轨迹，给学生留下直观印象，达到化抽象为具体的目的。

2、综合课

在综合课的教学中要完成一系列的教学任务，如课程导入、讲授新知、巩固提高、练习作业、检查反馈、总结评价等。首先要帮助学生正确认识课程的构成方式，导入框、正文、阅读文字、文献资料、动脑筋、练一练、活动与探究、自由阅读卡、活动课等内容都是重要的组成部分。而多媒体教学能够在综合课中发挥独特的作用，教师在课程之前可以利用多媒体设计教学，突出重难点，如上一节课的作业练习、本节课的教学过程和趣味学习内容等，以达到课前巩固、课中提高、课后反馈的教学目的。如为了重点突出秦汉时期所取得的辉煌成就，可以先对学生发问：“为什么我国秦汉时期的文化能得以昌盛，昌盛的原因是什么？”然后对国家统一、封建经济发展、各民族各地区之间的经济往来等方面进行分析，再利用多媒体播放《汉代造纸术》视频短片，让学生加深印象，之后引导学生正确分析蔡伦改进的造纸术在当时有什么优点。

3、复习课

复习课主要重在巩固学过的教学内容，对知识进行梳理，使之系统化、结构化，同时也意在培养学生分析、质疑和解决问题的综合能力。多媒体教学的融入可以改变知识的建构方式和教学内容的呈现方式，增强教学效果。教师应在对知识进行整理和归纳的过程中，引导学生自己去搜集历史资料，通过“导游课+游戏课”的方式来巩固旧知。比如，先让学生运用网络资源查找课文中出现的文物图片，一个朝代设计3-5个图片，再让学生以导游员的身份来讲解这些网络文物图片，最后让学生建立一个网络时光隧道，教师将这些卡片随机点放，也可以播放相关图片的视频资料，要求学生对照图片进行回答，看在规定的时间内哪位学生做得最好。学生在介绍时也要介绍这些文物图片同时期的重大历史事件，其他学生可以针对该文物图片对“导游”进行提问，最后大家一起来评选最佳“导游员”、最佳“游客”。借助多媒体再现历史，更能激发学生的兴趣，提高课堂教学质量。

篇8：浅谈信息技术在历史教学中的应用

历史课程标准在“前言”中对历史新课程的要求是:“精选历史课程内容, 设计灵活多样的教学方式, 激发学生学习历史的兴趣, 转变学生被动接受、死记硬背的学习方式, 拓展学生学习和探究历史问题的空间。”“鼓励教师创造性地探索新的教学途径, 改进教学方法和教学手段, 组织丰富多彩的教学实践活动, 为学生营造一个兴趣盎然的良好环境, 激发学生学习历史的兴趣。”信息技术应用于历史教学的最终目的是追求教学效果的最优化。“再现”历史的过程, 使学生“闻其声、见其形、临其境”。

二、选此课题的好处

1. 信息技术可以改变历史教学内容的呈现方式

历史教学有丰富的教学资源, 互联网上有许多专门的历史网站, 如:http://www.xtmm.cn/wudai/上面提供了最新的研究成果和珍贵史料, 网络为我们提供足够的资料, 为历史教学提供了一个极为丰富的知识平台。有许多中文的历史网站开辟了外国历史专栏, 有文字材料, 还有历史图片。也可以进入一些免费的历史博物馆网站, 去领略那风云变换的世界历史。只要知道它的网址, 就可以随时访问, 获取资料。如:中国国际博物馆http://chnmuseum.cn/;南京金陵中学 (历史素材库) http://www.jlhs.net/全套历史素材库/;中国历史文化保护网http://www.wenbao.net/;中国历史教学资源网http://zxlsw.home.sunbo.net/;中国历史再现http://www.history.com.cn;各大网站都设有专门的“历史”栏目。经常访问历史网站, 会觉得历史研究是一门充满活力的学科。

2. 信息技术的应用能够实现学生学习方式、教师教学方式以及师生互动方式的改变

多媒体技术和网络综合运用的引入改变了历史教师传授式的教学方式, 教师真正成为了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。师生之间、生生之间互动方式发生了变化, 更随意、更方便、更直接、更灵活、更有针对性。同时促进了学生学习方式的改变, 变被动学习为主动学习和自主学习。教会学生制作多媒体课件, 培养学生独立与合作的能力。

3. 信息技术可为学生的学习和发展提供丰富多彩的历史教育环境和历史学习有力的学习工具

网络成为学生获新知识的重要渠道。网络的存在, 使学生的学习主动性大大增加。他们可以利用网络获取资料, 利用网络进行交流、递交学习成果, 利用个人电脑整理、组织、保存资料, 形成学习的文字成果。他们可能在课堂教学尚未涉及的时候就开始关注某一历史问题, 也可能对课堂教学已经结束的问题继续钻研, 利用网络资源, 学生可以研究自己所感兴趣的问题。信息技术既是学生学习的工具, 又为学生学习构建了一个学习的环境。

三、信息技术应用与中学历史学科的探索

1. 营造历史氛围, 激发学生情感体验

我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围, 激发学生内心的情感世界, 在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验, 使之服务于课堂教学——传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。

2. 创设问题情景, 拓展学生思维空间

教师根据教学目标, 寻找可以引发学生兴趣的材料, 创设问题情境, 向学生展示要研究的内容, 引导学生发现并提出需要探究的问题。教师可以通过在网络上建立相关的信息资源库、相关链接、BBS论坛等手段, 引导学生将收集、整理得到的有关信息, 通过分析、综合、归纳, 从而得出初步的结论。

3. 崇尚合作交流, 鼓励学生积极参与

在教学中要培养学生的自主学习, 首先要以师生合作为基础, 建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系, 形成乐学氛围, 让学生在强烈的求知欲望的驱使下开动脑筋各抒己见, 让学生敢想、敢说、敢于表达自己的真情实感;其次要改变单一的师生交流, 形成以小组教学为重点, 学生对存在的问题通过网络进行讨论, 养成了同学间的协作精神, 使学生对疑惑问题有了深入的理解。将“教师的学习指导──学生的个体自主学习──群体合作学习”三要素进行动态优化组合, 形成师生之间、生生之间多向交流、多边协作, 有效互动的课堂教学格局。