一、思想品德课教学目标在农村中学的实现现状
(一) 新理念与教学实践脱节
有的老师在理论上知道课堂应以学生为中心, 应把学生当作学习的主人, 也知道新课改后, 课堂倡导以“主动参与、乐于探究, 交流合作”为主要特征的学习方式, 但一到教室, 教师依然以权威自居, 仍把自己当成教学的主角, 把学生当配角;无视学生的反应和教学效果, 只管按照预设教案, 落实自己的课堂计划, 不管课程的灵活性、生成性;把教材当唯一的课程, 有穿新鞋走老路的感觉。
(二) 课堂上回答问题的机会不均衡, 影响教学目标的实现
在教学实践中, 注意到这样一个事实:在一个班级内, 学生获得回答问题的机会相差很大。有的同学一堂课四五次, 多的甚至七八次, 而有的同学始终在课堂上是“听众”, 是“旁观者”, 没有回答问题的机会。这一现象可能有以下原因:一是老师提出问题后, 多少有些紧张。需要学生及时回答问题以缓解自身的压力, 没有注意到学生回答的次数。二是举手的孩子更容易得到回答问题的机会。三是教师提出的问题不同, 能够对问题作出回答的学生可能存在较大差异。所以课堂上学生回答问题不均衡也有其合理性。回答问题机会严重不均衡, 将影响学生学习积极性和课堂教学目标达成。
(三) 评价体制不利于三维目标的实现
作为农村中学, 对学生能力提升, 情感体验不重视。不管是家长还是学校, 对分数的关注是第一位, 对思品课教师而言是很为难的。在农村思品课堂实践中, 初一、初二在积极开展新课程教学, 学生在活动、合作学习中, 知识能力情感目标得到实现, 参与的意识增强, 展示自己的机会增加了, 师生也认同这样的课堂。但初三对知识的要求提高, 一切以中考为出发点, 注重了知识目标, 三维目标无法得到真正实现。
(四) 小组讨论学习的优势未得到充分体现
小组讨论法在农村思品教学中应用现状到底如何呢?首先从分组的情况看, 就以前后两排为一组, 四人或六人为一组。一般来说, 教室后面三组基本不参与讨论交流。另外学生对讨论学习也不习惯, 不知道怎么讨论, 有的也不愿意展示自己。在课堂小组讨论中更多是形式上的互动, 互动承载的内容很少或者没有, 课堂上我们常见到的教师询问学生“对不对”, “好不好”, 学生齐答“对”、“好”之类;也有点将式的答问, 互动的所有过程及结果都是教师调控的, 这样的互动效果可想而知;也有的教师设问不合理, 导致“小组讨论”蜕变成“小组聊天”……种种原因, 造成了其应用状况不容乐观。如何实现小组讨论法在思品课堂中有效运用?
二、小组讨论法的教学模式和特点
美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳说过, “知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者, 而应该是知识获得的主动参与者”。对此, 我的理解是, 评价一堂思品课成功与否的关键, 是看学生能否积极参与思品课堂。从这个角度上讲, 小组讨论法教学是实践新课改、转变学习方式的重要途径。它不仅激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机, 满足了学生的求知欲、成功欲和表现欲, 而且有利于培养学生合作探究的习惯, 促进学生的自主学习能力和创新能力。小组讨论法在新课改实施的背景下, 它逐渐成为备受广大师生欢迎的互动学习方法之一。
所谓小组讨论法, 是指“在教师指导下, 由小组成员围绕某一中心问题, 发表自己的看法, 从而进行相互学习的一种方法”。小组合作学习中, 在学习小组内部, 学生个体与学生个体之间主要是一种合作关系, 学习小组与学习小组之间主要是一种竞争关系。由此看出小组讨论学习的实质就是以小组为组织形式, 借助小组成员之间的协作, 完成特定的任务。讨论的过程重在交流, 一般先是通过交流找出个体之间的差异, 后经过讨论达成集体共识;讨论的过程又重在合作, 通过小组学习, 弥补个体在思维、精力、时间和学习方式上的局限性, 发挥集体的力量, 变“势单力薄”为“人多智广”。在课堂教学中, 小组合作学习的主要特征如下。
1、组内异质, 组间同质。
合作学习小组通常由4~5名在性别、学业成绩、个性特点等方面具有异质性的学生组成, 尽可能地使小组的组成体现一个班级的缩影。由于在每个小组组内体现了合理差异, 从而在全班各个小组之间组成了一个大体均衡、可资比较的小组联合体。组内异质保证了组内各个成员之间在各方面的差异和互补, 为学生与学生之间的互助合作、取长补短和优势互补奠定了基础;而组间同质又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上展开公平、合理的竞争创造了条件。
2、任务分割, 结果整合。
小组合作学习将小组的学习任务分解到个人或者全班。任务先分解到小组、小组再分解到个人的方法, 使每个小组成员都承担了小组任务中的特定部分, 一个人完不成自己承担的任务, 不仅会影响自己的成功, 而且也会给整个小组或全班的任务完成带来不利影响;另一方面, 在小组的学习目标结构中, 小组成员之间在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性, 全体小组成员会形成一个“利益共同体”。在这个共同体中, 一个人的成功并非真正的成功, 只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下, 自己才能达到目标。这样, 小组合作学习改变了传统的课堂教学中单一的“输一赢”关系, 在小组成员之间产生了“大家为一人, 一人为大家”的“荣辱与共”的积极互赖关系。因此, 在小组合作学习中, 学习成绩好、能力强的学生在自己掌握了学习内容之后, 就会积极地去帮助其他学生;而学习成绩较差的成员, 由于集体荣誉感和自尊心的作用, 也会尽自己最大的努力去学习, 以保证自己所在的小组不因个人的成绩不理想而失败, 从而有效地调动了全体学生的积极性和主动性, 实现了资源的共享。
3、分配角色, 互换角色。
在合作学习小组中, 每一个学生往往都具有不同的个性品质——有的善于倾听, 有的善于捕捉信息, 有的善于澄清事实, 有的善于分析问题, 有的善于组织活动, 有的善于缓解冲突, 有的善于组外外交。在小组合作学习中, 应根据学生不同的个性特点, 安排他们扮演适当的角色, 承担不同的任务。同时, 在不同的学习任务和课题研究之中, 学生的角色可以轮流互换。这样, 既保证了学习小组成员之间分工明确, 秩序井然, 又能使个人的优势和特长得以充分利用和彼此协调。
三、小组讨论法在农村中学思想品德课教学中有效运用的措施
(一) 课前准备
有效组合, 命名响亮。每个组员都要担任不同的角色, 如组长、记录员、发言人等, 并采用角色定期互换的办法, 使每个学生都能担当不同的责任, 从而在各种不同位置上得到体验和锻炼, 共同提高, 从规程中保证了学生的主体地位。让学生自己为小组命名, 增加认同感, 提高战斗力。
精心设问。小组讨论法教学是“围绕某一中心问题”, 使讨论有一定目的性、方向性。所以讨论题的设计是影响讨论效果的关键因素, 也是讨论法成功实施的前提。难度递增, 开放性设问使学生在讨论时才能有话可说, 才能从不同的角度, 提出不同的见解。
激发学习兴趣, 营造民主氛围。轻松、愉快的良好情绪, 能使人思维活跃, 充分发挥内在潜力。在精心创设的情境中, 在民主、平等、和谐的讨论氛围中, 学生才能充分放开思想顾虑, 无拘无束地与别人讨论、交流, 使课堂教学活跃而高效。单向互动会使部分学生感受到同学、老师的压力, 不发言就安全的意识会让其成为一个旁观者。小组竟争中会促使内部成员的合作, 增强成员的主体意识, 教师用这种方法训练学生, 会丰富他们的知识及情感, 全方位地提高他们的表达能力, 也才会生成, 实现教学相长。
(二) 课堂讨论
教师变主导为指导, 彰显学生主体参与地位。采用小组讨论法教学, 不要经常向学生暗示你心中所谓的正确答案, 也不要急于告诉学生结论是什么, 要给学生留出一定的思考时间。在讨论过程中, 教师也不能放任自流, 应该巡回在各个小组之间, 担负起指导者和参与者角色, 随时提供必要的点拨和疏导。当然, 整节课不必都用小组讨论学习的方式来进行, 灵活掌握小组讨论学习的度。
对学生讨论的指导。新课程倡导合作学习, 其主要方式就是相互协作共同讨论。学生如何形成讨论的习惯, 如何学会与他人合作, 如何与他人交换思想等, 这些问题或多或少在学生讨对小组在学习效果方面进行评价。在小组存在比赛的情况下, 成员学习的效率有很大提高。在课堂中对各小组成员回答问题的情况进行统计, 对各小组进行评比, 给予一定的激励, 如“给力之星”“最佳团队”等。对学生最好的吸引还是课堂上思想的交锋, 能力的锻炼, 情感的体验。
当然, 任何一种教学方法都不可能十全十美, 小组讨论法在实际操作中也存在一些问题。一轮课改给我们创造了一个巨大的探索空间, 我们可以在“学中做, 做中学”, 努力比能力重要!我坚信, 有了这一条, 会实现有效思品课堂。
摘要:在思想品德课堂中开展有效的小组讨论法教学, 是实践新课改、转变学习方式的重要途径。但由于种种原因, 小组讨论法在目前农村思品教学中运用偏少, 部分教师使用了讨论法, 效果也不甚理想。本文结合自己的实践, 在思品教学中如何应用小组讨论法谈几点看法。
关键词:小组讨论法,农村中学,思想品德课,运用
参考文献
[1] 吴一凡.初中思想品德新课程教学法.
[2] 郑金洲.课堂教学的50个细节.
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