教学整合应用

教学整合应用（精选十篇）

教学整合应用篇1

一.移音乐作品之情, 激发学生的写作情感

音乐以情感见长。它是一门融知识性、情感性、思想性于一体的艺术学科。在作文教学中, 我们要引导学生结合音乐学科的学习, 移音乐作品之情, 激发学生的写作情感。从而, 使音乐学科与作文教学有机整合。

如习作《我爱唱的一首歌》。笔者在指导中, 以音乐作品为载体, 启发学生的想象, 从而唤起了学生的联想, 激发了学生的情感。这种联想与想象拓展了学生的生活空间, 使写作的内容更加充实, 情感也更加真切。

二.取体育活动之材, 丰富学生的写作素材

体育学科的教学目的, 主要是通过技能训练增强学生体能。因此, 针对学科的教学目的, 结合学生的特点, 鼓励学生参加各项体育活动, 乃是体能训练和技能训练优势互补的必由之路。在作文教学中, 我们要引导学生取体育活动之材, 充实写作素材。从而, 使作文教学与体育学科有机结合。

如习作《我喜欢的一项体育活动》。首先, 让学生说出各自喜欢的体育活动的内容是什么;其次, 结合自己的活动经历, 说说喜欢的原因是什么;再其次, 说说是如何热衷于这项体育活动的。从而, 引导学生对参与某项体育活动的过程与感受进行梳理, 使学生的写作欲望与教师引导产生共鸣。例:

我是个兴趣广泛的学生。登山、游泳、打乒乓球……我都喜欢。但是, 我最喜欢的是长跑。

原来, 我是个体弱多病的学生。一次, 在短跑考试中, 我的成绩是全班倒数第一。这时候, 体育老师轻轻地拍着我的肩膀说:“考试不是目的, 重在参与。考试本身也是一次健身过程。”老师的一席话, 使我坚定了信心。在以后的日子里, 老师常常和我在一起, 教我压腿、摆腰、起跑、冲刺……有时, 还让我带领同学们一起长跑。从此, 我喜欢上了长跑。

于是, 我每天坚持长跑锻炼, 一天也不松懈。经过持之以恒的锻炼, 我的身体渐渐强健起来。过去, 我跑100多米就气喘吁吁;经过锻炼, 我的体育成绩明显进步, 还参加了学校运动会, 并得了第5名。

成绩, 只是新的起点。我更加喜欢长跑。因为, 坚持长跑锻炼, 不但使我孱弱的身体变得健康, 而且使我脆弱的性格变得坚强……

三.悟美术作品之意, 提升学生的写作品位

美术学科不仅要教会学生绘画基础知识, 还要教会学生如何去欣赏作品的形象之美和意境之美。在作文教学中, 笔者注意引导学生悟美术作品之意, 努力提升学生的写作品位。其主要环节是: (1) 描叙作品的形象之美; (2) 体验作品的情感之美; (3) 感悟作品的内涵之美。

如欣赏美术作品《暮色中的工地》, 要求学生展开适当的想象, 写一篇记叙文。指导过程如下: (1) 笔者以多媒体辅助教学的手段, 展示作品“暮色中的工地”, 让学生通过视频整体感知作品的形象之美; (2) 引导学生由近及远、由整体到局部作细致观察; (3) 引导学生感悟作品的内涵之美; (4) 确定写作中心, 选择合适材料。例, 习作《暮色中的工地》:

夕阳西下。新楼连同未拆除的脚手架沐浴在柔和的暮色中。

层层的脚手架, 坚定地扶持着这新生的建筑。几个黑色的身影从脚手架上缓缓下移, 逐渐变得模糊而高大。

杂乱的建筑垃圾散落在高楼的脚下。满身泥浆的搅拌机, 忙碌了一天, 静静地伫立着。

一辆小推车, 碾过这纷乱的场地, 留下了一沟深深的辙印。紧跟着的是一双大脚, 套着敞了口的胶鞋, 踩着这辙印大步向前迈进。

辙印连着一座棚屋, 简简单单, 是寝室, 也是“餐厅”。大楼静默着, 棚屋却灯光灿烂, 还不时传来爽朗的笑声……

原来, 是棚屋孕育了高楼。这高楼与棚屋一同融进在苍茫的暮色之中。

这里, 小作者在观察中融进了想像, 表达了对建筑工人的崇敬之情。这种悟美术作品之意, 开拓学生思维的方法, 对于提升学生写作的品位不无裨益。

体育教学与多媒体的整合应用篇2

肥西县高店初级中学

刘敏

摘要：随着科学技术的突飞猛进的发展，一种新的教育媒体技术---多媒体，参与到体育教学中来，为体育教学实施素质教育创造了有利条件，通过体育教学与多媒体技术的整合应用，增强学生对具体动作的直观性，形成动作完整概念，使学生在较短的时间内把握运动技术要领，接受更多知识。有效地培养了学生的学习自主性，培养学生的爱国主义、集体主义精神，又能弥补教师自身素质的缺陷。关键词：体育教学

多媒体技术

学生

体育教师

应用

体育与健康课是一门以身体练习为主要手段、以增进学生身体健康为主要目的的必修课程，在体育活动中不但要让学生身体达到发展而且让其心理达到发展。多媒体教学最大的优点就是能给学生提供直观的材料，通过画像、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生的是生动的、直观的印象，而以往传统的板书口授的形式则达不到这样的效果。上课时采用多媒体教学，将技术动作借助教学软件，通过画面出现教师预先录制好的示范动作、图形分解以及文字解释，结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范，这样，学生在大脑中形成清晰、完整地技术动作印象，练习起来更加有劲，更积极主动，对动作要领更直观理解，掌握技术动作更快，也有利于同学之间相互纠正错误动作。在全面推进课程改革的形势和背景下，体育专业教师更应从陈旧的思维定势中脱困而出，将多媒体辅助教学应用于体育教学实践。

一：多媒体教学能培养学生的练习兴趣，激发求知欲。

动力源于兴趣。只要有了兴趣，学生就有了练习的动力，就能积极主动地投身到练习中去。因此，兴趣的力量是巨大的，作为教师的我们要充分挖掘教材中的兴趣因素和教法的艺术魅力，灵活地运用多媒体进行教学，充分调动学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用，达到“寓教于乐”的目的。在体育教学中运用多媒体进行教学，会极大地调动学生的积极性、主动性，收到意想不到的效果。以往的体育教学由教师边讲解边示范，学生已经对这种教学模式感到乏味。而运用多媒体进行教学就截然不同，学生面对的是一台电脑，在这里边有一个神奇的世界。教学课件中教学画面的变换、声音效果的叠加、动漫效果的处理，远远超出了教师的讲解示范。喜欢运动但不愿意上体育课是学生们的一种普遍心态，学生们在课外体育活动时非常活跃，全民动员，集体参与。但一上体育课，由于传统体育课教学模式的弊端，学生一点自由的空间都没有，只是一味地被动接受，而且教学内容死板、教学手段单一，教学方法一成不变，使学生对体育课没有新鲜感，甚至还有许多教材内容学生非常不喜欢，但还是要被迫着练习，所以学生非常厌恶体育课，甚至讨厌体育教师。如果体育教师能改变教学思路变幻教学手段，利用多媒体进行教学，让学生在有趣、新颖中、在不知不觉中、在好奇心的驱使下，在谈笑中完成体育课的学习，让学生们意识到体育课不仅是他们的乐园，更是他们的“乐土”，让学生们不仅喜欢体育活动，更加喜欢体育课。二：利用多媒体辅助教学使动作技术化难为易

长期调查表明，人们从语言获得的知识能够记忆15%,而通过视觉听觉获得的知识能够记忆65%。在以往的体育与健康课教学中，知识灌输往往以抽象的语言描述为主，即使采用一些挂图、模型等直观手段也显得较为呆板。例如在“蹲踞式跳远”教学中，教师示范的空中蹲踞姿势无法“定格”，瞬间的腾空、落地过程，让学生难以理解。利用多媒体辅助教学，借助二维动画制作软件：制作出助跑、踏板、腾空、落地等动作过程。以全新的二维图形界面展现给学生，并可以重复操作或慢放，使瞬间的腾空动作过程深刻在学生脑海中，让学生在一个尽可能最佳的学习环境，从而不断提高学习效率。

三、多媒体技术能弥补体育教师自身素质的缺陷，使学生全面发展。

“金无赤足，人无完人”体育教师并不是天才，他不可能对所有的运动项目、对学生们喜欢的活动项目全部掌握。每位体育教师都有他的“缺点”，可能对一项或者几项运动项目知之甚少，甚至完全不会。如果学生们又十分喜欢，非常渴望学会该项技术，这时作为体育教师的我们应该怎么办呢？是要“这不是体育课的教学内容”为由拒绝还是“借助多媒体的优势”来学习呢？我们当然要选择后者。可以找一些录像带或VCD等，“现学现卖”或者与同学们共同学习、共同提高。体育教师随着年龄的增长，完成动作的能力和质量一定会下降的，在教学内容的选择时，尤其是在技巧、跳跃、单（双）杠教学中，有些动作有一定的危险性和一定的难度，体育教师就会回避那些难以示范、技术性强的动作，最终的后果不仅完成不了教学任务，也影响

了学生的全面发展，这种现象在传统体育教学模式中是无法克服的。如果能通过动画或教学录像的形式让学生观看，就可以把动作的全过程清晰地再现出来，让学生一看就会，即提高了教学质量，又缩短了教学过程。

五、培养学生的爱国主义、集体主义精神

运用多媒体进行德育教育，不受时间、空间、宏观的限制，生动形象地结合体育教学，进行爱国主义、集体主义教育，使思想教育内容更加鲜明深刻，富有感然了，实现教书育人的目的。如观看集体项目的比赛时，教师在讲解技战术的同时，特别向学生强调相互配合，发杨团结协作的集体主义精神。组织学生观看重大的国际比赛：奥运会、亚运会、世乒赛等，当运动员经过顽强拼搏取得胜利，五星红旗在赛场冉冉升起时，使学生在潜移默化中受到爱国主义、集体主义教育。

总之，随着多媒体技术的不断发展，利用多媒体进行教学已成为当今社会发展的主流。运用多媒体进行体育教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情有趣，以情促思，寓教于乐的目的。只有这有才能实现教学质量的进一步提高，全面的优化课堂教学，提高课堂教学效率。

参考文献：

1、中国学校体育2008年第6期《初中评优课中现代教育技术与体育课程有效整合的问题》。

2、中国学校体育2011年第2期《体育高效课堂教学的思考》。

3、中国学校体育2010年第12期《立定跳远易犯错误方法例析》、《立定跳远易犯错误的分析与对策》。

应用信息技术整合电子商务教学篇3

摘要：电子商务是信息技术发展的产物，信息技术是电子商务课程教学的重要手段。本文经过分析信息技术在电子商务教学中的现状，探讨信息技术与电子商务教学的整合和应用，激发学生的学习兴趣和知识的主动建构，全面提高学生的技能水平。

关键词：电子商务；信息技术；课程教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0089-02

一、电子商务信息化教学现状

信息技术和互联网的深入发展，电子商务领域也跨越了基于有线互联网的电子商务和移动电子商务。电子商务新技术的日新月异，令企业对电子商务人才的要求更高，人才需求更加迫切。在这个大环境下，各中职学校必须加大电子商务课程建设和教学的力度，加大师资、教材、实验设备、实训软件和校企合作等层面的投入，打造输送合格电子商务人才的基地。电子商务人才的培养离不开创新和系统的课程教学，尤其是应用信息技术开展有效的电子商务教学，目前电子商务信息化教学的现状主要体现在以下两个方面：

（一）电子商务教学方式不合理

电子商务是一门实操要求很高的课程，然而，在电子商务教学中，教师并没有摆脱传统的“以讲授为中心”的教学方式，课堂中缺乏应用必要的信息化教学和实训。例如在学习“公开密钥密码体制”单元内容时，教师常常只是按教材讲授公钥、私钥的概念和加密解密的原理，并没有应用信息技术举例、演示和实操，理论知识没有联系实际，忽视了培养学生的积极性和主动性，导致学生难以真正掌握电子商务的基础理论知识，也不利于培养学生实操和解决问题的能力。这种现象在专业师资力量薄弱和缺乏实训设备的学校中尤其突出。

（二）电子商务教学手段的信息化程度不高

电子商务是信息技术发展的产物，从B2B、B2C、C2C到O2O的出现，电子商务信息的形式和工作方式也不断推陈出新。例如智能手机的普及，微博、微信、来往、易信等移动电子商务平台的应用。然而，电子商务教材和实验平台却很难适应信息技术快节奏发展的需求，从教材的编写、发行和实验平台的开发、应用，是一个漫长的过程。因此，教师在电子商务教学中，更多是按旧版教材内容进行授课，无法让学生学习到最新的电子商务技术。有些中职学校教育资金投入不足，缺乏电子商务实验室和电子商务实训软件，或者电子商务实验室设备陈旧，实训软件没有及时更新，教师在电子商务教学中更多地停留在“黑板+粉笔”。即使有配置计算机和网络的学校，也由于各种原因，导致教师没有很好地利用互联网教学平台，没有将最新的信息资源和多媒体新技术应用于教学中，以致教学效率和质量无法提高。例如教师在备课或上课中形成的教学资源，如课程参考资料、案例分析、教学课件和作业题等，教师并没有将这些教学资源放到网站，方便学生随时、随地、交互式地学习。

二、信息技术与电子商务教学整合的意义

信息技术是指利用计算机、网络或移动通信设备获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、应用信息等相关技术。信息技术与电子商务教学整合就是在先进教育理念、教学理论指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到电子商务教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整合、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。

传统的电子商务教学模式主要包含教师、学生和教材三个要素，以教师为中心，利用讲解、板书的教学手段和方法向学生传授知识，学生被动地接受教师传授的知识。现代信息技术环境下的电子商务教学模式则运用多种教学媒体，如网上论坛、淘宝网、QQ、微博、微信、旺信、慧源软件等，包括图文、动画、音频、和视频。教学媒体不但帮助教师讲授电子商务概念、原理等理论知识，而且是教师用来创设情境、指导学生进行协作学习和互动交流的认知工具。信息技术可以形象地表达令人费解的理论，近乎真实地演示教学实验设备缺乏或无法实现的内容。信息技术为电子商务教学提供了形式多样的教学素材，将文字、图形、图像、动画、音频、视频等多媒体集中于一体，采用可视化窗口交互操作。教师充分利用高速传输的计算机网络实现师生、生生之间交流，及时反馈教学信息，大大减少教学的盲目性，提高教学效率，既加大了学生参与度，又促使学生主动学习。尤其是网络信息技术，为电子商务提供了丰富的教学资源和最新的电子商务发展新闻、数据，拓展了书本上的知识，使学生可以学习更多更全面更前沿的电子商务知识。

·教学教法·应用信息技术整合电子商务教学

三、信息技术与电子商务教学整合的主要方式

信息技术与电子商务教学整合的关键是如何有效应用信息技术的优势来更好地达到电子商务课程学习的目标，因此，教师要培养学生学会把信息技术作为获取信息、协作交流、解决问题和构建知识的认知工具。

（一）电子商务教学的演示、模拟实训工具

教师使用电子商务教学平台、模拟教学软件或互联网站等信息技术，选择其中合适的模块用于教学讲授。教师可以利用PowerPoint、Flash等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写电子商务教学演示文稿或多媒体课件，清楚地说明电子商务知识结构，形象地演示如数字证书、双重加密、网上购物流程等难以理解的内容，使学生对所学习内容的重点和难点易于理解。教师还可以通过相关的模拟实验，让学生熟悉B2C交易、B2B交易、C2C交易、网络银行、网络广告、网上安全、网上支付等操作内容，如何在网上建立、维护管理、推广网店，等等。在学生对上述电子商务业务有了一定的认识之后再指导学生进行真实的网上实训。例如教师在讲授《电子商务概论》中“网上银行”的章节内容时，可以使用工商银行网站的演示功能，非常真实地将网上银行注册、登陆和使用的流程展现出来，使学生有身临其境之感。同时可以利用南京奥派电子商务平台或电子商务师实验室的网上银行实验模块，让学生在模拟网上银行的环境中进行实训操作，完成网上银行注册、转账、支付、投资理财的学习任务。熟悉掌握相关知识后，教师便可指导学生在淘宝网开设个人网店，使用“支付宝”或网上银行进行安全支付等。

（二）合作学习和交流的通讯工具

信息技术以辅助教学交流的方式引入电子商务教学中，加深教师与学生、学生与学生之间的情感和信息交流。教师可以根据教学的需要或学生的兴趣，采用博客、微博、微信群、QQ群等即时通讯工具以及电子邮件方式，开设一些讨论专题或学习交流室。并委派学生为管理员、主持人的权利，使他们在课后有机会对电子商务课程教学的形式、教师的优缺点、知识难点、作业解答等开展讨论和充分的交流，增强学生的学习兴趣，巩固和扩大学习成果。学生在学习中碰到的问题，既可以通过QQ群、微信请教在线的老师或同学，老师和学生都可以通过QQ群文件共享或云盘的功能，分享许许多多电子商务课程教学的资源。此外，教师和学生还可以通过这些互联网通讯工具与外界交流、获取电子商务前沿信息，拓宽视野。

（三）电子商务课程内容与学习资源的获取工具

信息技术环境下的电子商务课程内容与学习资源分布在开放、互动的网络空间，学生从中发现所需的学习信息，经过加工处理，构建电子商务知识结构，是学生学习成功的关键。教师和学生可以不受时空限制而自主的从中查找或搜寻到所需的学习资源，参与在线学习，并就自己感兴趣的问题进行拓展性学习。例如，教师组织学生分成若干个学习小组，指导学生以小组为单位使用FrontPage软件制作简单电子商务网站。学生在制作过程中可以利用搜索引擎、相关网站和资源库，寻找丰富的学习资源，寻求制作电子商务网站的解决方案，根据解决方案合作完成电子商务网站的制作任务。

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与课程整合的目标与意义[J].教育研究，2002（4）.

[2]郑强.网络环境下的教师教育[M].北京：科学出版社，2006.

教学整合应用篇4

(1）边读边记，音型合一

英语是一门语言，在英语学习初级阶段，读单词，尤其是大声读单词是非常重要的。一方面，通过读单词，学生能弄清单词的音节，从而培养根据音节记忆单词的能力;另一方面，学会根据音节记单词。组合成音节的字母是有规律的，长期的音型统一训练，能促使学生把一定的“音”同相对应的“型”联系起来，反过来又能够把一定的“型”与对应的“音”联系起来。通过反复训练，在大脑中建立一种“音型合二为一“的模式，从而大大提高了词汇的效果。比如说：词缀ture的发音大家都比较熟悉，初中也学过picture，如果学生学习新闻sculpture，只需要记忆前面的sculp，然后加上后面的后缀就可以了。此类学习可以简化词汇的学习，而且可以提高词汇学习的效率，从而进一步提高词汇学习的有效性。

(2）走进教材，探究词意

音型统一的训练之后，学生有了一定的词汇基础。传统的教学往往是对照词汇表中的单词，直接要求学生记忆单词的词音、词形、词性和词意。这样的做法忽视了词汇教学的根本性，那就是在词汇教学中要求学生在具体的环境中体会词汇的意思。如果词汇教学脱离了具体的环境而要求学生直接记忆单词意思的话，往往记不牢而且容易忘记。

为了解决这个问题，我校教师用彩色笔将新单词划出来，让学生在语言环境中朗读词汇，从而体会词汇具体的意思。这样既学习了课文，又学习了词汇。弄懂音型义之后，学生的词汇学习有了一个很好的基础。

(3）学案导学，扩展词汇

现在的词汇学习，教师应该注重词汇扩展。词汇扩展的方式比较多，常用的有：

1)构词法扩展词汇。构词法主要有派生、转化和合成三种。 (1) 词缀。名词后缀：-ness/-tion/-ism/-ian/-ist/-ee/-e (o) r等;形容词后缀：-ful/-ive/-ial/-ous/-less等;动词后缀：-en/-ize/等。 (2) 合成词。由两个或多个词合成一个词。例如：worldwide, rosebud, workplace, schoolyard, footprint等。 (3) 词意。例如：imagine, imagination, imaginative, imaginary, imaginable都与“想象”有关。

2)核心词汇注意一词多义、一词多用。高中英语特别注重核心词汇的教学。对于核心词汇的教学，往往是教师机械地告诉学生这个单词的意思有多少个，让学生死记。然后举几个例子让学生练习。这种教学方式已经不能满足现在新课改词汇教学的要求。我们在词汇教学的过程中，应巧妙地给学生设立新的语言环境，编写成导学案，让学生自己去探索和归纳，老师只起引导作用，充分体现以学生为中心的教学理念。这样既提高了学生的学习兴趣，又提高了词汇学习的有效性。

(4）回归教材，巩固词汇

根据德国心理学家Herman Ebbinghan著名的“遗忘曲线”理论，遗忘是非常自然的过程。在记忆的最短时间内遗忘率最高，那么反复复习、背诵就能增加记忆量。教师应遵循记忆规律，适时安排检测，巩固记忆效果。词汇学习不是一蹴而就的，要在课堂给学生消化的时间。回归教材肯定是一个很好的方式。因为学生在教材的环境中复习词汇，这是复习词汇的最高境界。此外教师在课与课之间也要给学生时间复习词汇，例如：每天课前5分钟检测上一节课学完的单词，学完半册再次测验，一查漏补缺，督促学生进行有效、及时的复习。

(5）创设情境，巧用词汇

有意识地多重复所学过的词汇，是词汇教学的重要环节。词汇教学的方式很多，但是反复肯定是最好的教学方式之一，尤其是在语言环境中的多次运用。图片教学的好处有两个方面，一是教师制作幻灯片比较容易，另外学生也比较喜欢。图片的直观性很强，形象、生动，且带有启发性。

(6）串词成篇，活学活用

语言学家王蔷认为只有创造性的使用词汇才是真正的掌握了词汇。教师在设立了教学目标之后，要在教学的各个环节中围绕目标滚动式拓展词汇。教师要注意在语境中呈现、体验、理解、整合和应用词汇。无论哪个环节，都尽可能利用语境引导学生对词汇进行深入的探究、理解和体会。

摘要：词汇是词音、词性和词意三者统一的整体。在实际的外语教学中, 词汇教学是所有教学的基础。为了提高高中词汇有效教学的有效性, 我校高中英语教研组结合外校学生的生源特点, 并在此基础上分析高中英语词汇教学中存在的一些问题, 积极探索高效的高中英语词汇教学模式。

教学整合应用篇5

信息技术与学科教学整合教学设计方法

一、什么是教学设计：

1、教学设计理论和观念在不断发展中

现在教学设计已经成为研究的热点之一，一些新的见解和观点也层出不穷，各家争论也比较大。

笔者最近查了一些资料，根据美国的最近一份调查报告显示，作为教学设计理论最重要的参考书，居前三名的分别是：迪克和加里的《系统化教学设计》、加涅和布里格斯的《教学设计原理》(1992年)以及加涅于1985年写的《学习的条件和教学理论》，这说明在美国传统的教学设计工具书多年来没有太大变化。所以我们这次教学设计大赛，还是介绍一些目前比较公认的，比较成熟的设计方法。

但是我们在进行教学设计时也要考虑，如何让我们设计出来的课程能体现新的教学理念，比如，建构主义的学习观、合作学习、研究性学习、自主学习等等，因为在不同的教学观指导下，会产生不同的教学设计。比如你是按复习提问--引入新课--讲授新课--练习巩固--布置作业，五大环节的程序来设计教学，人家一听就知道你的教学理念，是以教师为中心的传统教学观。而一个注重培养学生探究能力的教师，他设计的教学过程，一般是提供问题-建立假说-讨论验证-形成概念，其教学策略是发现法。

根据新课程标准和课改的要求，我们老师们在进行教学设计时，一定要注意从过去的知识传授者转变为教学问题的分析者、学习过程的指导者、教学策略的决策者、教学资源的组织者。这是保证我们的教学设计与新课改指导思想一致的前提。

2、什么是教学设计

各家说法大同小异，最简洁的是李克东的定义，“教学设计就是应用系统分析的方法，分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。”

① 从教学设计的定义可以看出，教学设计首先是把教学过程看作是一个系统，设计的目的是要对课堂教学系统的各个要素进行协调和控制，使课堂教学系统的整体功能达到优化。

② 教学设计是以分析教学问题和教学需求为基础的。因此要首先作好教学分析，分析之后要明确解决教学问题的目标是什么。

③ 教学目标确定之后就要考虑达到目标需要哪些条件，采用那些方法，通过什么样的步骤，帮助我们接近教学目标，这些方法步骤被称为教学策略。

④ 作为完整的设计过程，在实施之后都要对方案的实施效果进行评估，对设计方案进行修订，使方案趋于完善，这样可以不断提高教师的教学设计水平。(我们教师的课后小结就是一个自我评价、修订、完善的过程。)

以上四项就是教学设计所涉及的全部内容，但是请大家注意我们这次活动的主题是信息技术与学科教学整合的教学设计。教学设计要考虑一定的教学条件，在什么样的教学空间展开教学。我们现在依托的信息技术环境有三种：

·依托校园网的教室多媒体环境

·基于网络教室的局域网环境

·直接利用INTELNET的广泛互联网环境

老师们常用的是前两种，我们也主要是介绍前两种教学环境的设计方法。

二、信息技术与学科教学整合的教学设计方法

(一) 知识点、教学目标的配置

① 教学目标受课程标准的制约

课程标准以前叫教学大纲，被称之为教育宪法，改称课程标准是考虑到教育固有的规律，有意识地弱化了大纲的指令性质。但是课程标准是课程最终达到的目标，是教学目标的总体性的终极标准，不能充分体现对每一节课的达标要求。教学目标是针对一节课的知识，它要求很具体，根据知识点的性质不同，要求学生达到的认知水平也不同。

有影响的教学目标体系有两个，一个是加涅的认知目标体系，另一个是布卢姆的认知目标体系，我们国家广泛使用的是布卢姆的体系。但布卢姆的教学目标深受美国文化和思维习惯的影响，各国在引进时都作了相应的修改，我们国家各省市对教学目标分级处理也不同，比如吴边显在《新教学论》中就将认知水平分成记忆、理解、简单应用、综合应用四级，我们在进行知识、目标与教学策略配置时，应当根据北京市各学科课程标准的要求，拟定教学目标。

各位教师在设定教学目标时，要有行为动词，因为只有通过对学生外显行为的观察，才能随时掌握你的教学是否达标了。

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教学整合应用篇6

关键词：信息技术；高中英语；整合应用

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）05-136-01

现代信息技术在飞速的发展，很多教学理念和教学方法已经开始深入人心，要把信息技术融入到高职英语教学模式的开展，通过信息技术的优势互动方式，让老师和学生通过信息技术开展新的教学模式突破，但是信息技术只是一种工具，在教学中还是要抓住课堂的主体教学，通过课堂让英语的学习能力得到全面提升。

一、信息技术与高职英语教学整合的作用

现在我们都知道高职院校因为办学规模比较小，老师的师资力量都很有效，所以在教学的时候要加入教育经费的投入以及教学思路的拓展，很多老师还是沿用陈旧的教学方式开展教学，他们把自己在学生时代的教学方法不断的套用给现在的学生，加上高职学生的英语基础比较薄弱，所以学生对于英语的学习能力也很低，这是老师为学生英语能力提高效率低找到一个很好的借口。学生对于枯燥的英语学习很是厌烦，在传统教学的过程中，老师都是运用满堂灌的课堂教学形式发展，这样对于学生的学习热情降低很多，如果我们在开展教学的时候运用学生比较喜欢的教学形式开展教学，让网络、多媒体这些学生喜欢的教学形式融入教学方式，要激发学生的学习兴趣、让学生在兴趣学习的推动下来提升自身的学习动力和改善自己的学习方法。

二、信息技术与高职英语教学整合的措施

（一）运用多媒体进行情境创新

多媒体设备的运用打破了对时间、空间的限制，通过这样的英语语言运用可以把最生动形象的东西呈给学生，让学生在多媒体技术运用的基础上去吸引学生的注意力，让学生去学、去听去感受，这样可以提高教学质量，开拓学生的学校视野，让学生的见识不断增强。通过多媒体还能够让学生感受到英语学习就在他们的身边，引导学生对英语主动的学习和应用。在进行英语学习的时候，我们要让学生来不断的进行记忆，但是英语不是母语，学生在进行学习的时候记忆就会很困难。我们可以用旋律来进行记忆，那么歌曲是进行旋律记忆的最好形式，我们可以让多媒体和音乐教学有机的结合起来比如这首歌曲.apple tree（苹果树）apple round，apple red.apple juicy apple sweet.apple apple i love you，蘋果圆，苹果红.多汁的苹果，甜苹果，苹果苹果我爱你。学生通过对这首歌曲的学习可以让了解一些形容词的使用，让学生对这些常用的形容词有一个较为深刻的记忆，学生在旋律的带动下会记忆更加深刻。可以给学生播放他们喜欢的歌曲，When I was young I'd listen to the radio当我年轻时，常听收音机，Waitin' for my favorite songs 等待心爱的歌曲。When they played I'd sing along 听到播放时便随声歌唱。It made me smile. 这使我欢畅。Those were such happy times 那时多么幸福的时刻！And not so long ago 就在不久以前。How I wondered where they'd gone 我想知道他们曾去何处，让他们在歌曲的播放过程中通过优美的旋律提升对英语的主动学习能力，英语歌曲对于提升学生的英语听力有着很重要的作用。

（二）网络交流互助平台

英语的学习是要很多功夫在课外，所以要建立全面的信息交流互动平台，学生在开展学习的时候要运用多媒体互动平台来完善自己的语言运用能力，建立实体的英语角，有些英语口语能力一般的学生不好意思开口，导致学生长期的不联系对于英语的口语生疏就会导致英语学习兴趣和学习热情降低，我们要通过网络互动平台培养学生随时学习的状态，老师可以运用网络平台，组建学习小组，让学生可以在这个过程中不断的开展小组交流讨论，对于课题作业要在交流中互动完成，老师可以建立相关的聊天室，让学生运用匿名的方式在聊天室自由聊天，老师可以在网络平台上发布一些高质量的课件，让学生可以在平时查阅。为了确保学生在听力教学的时候能够取得良好的教学效果。可以运用网络交流互动平台的建设，让学生通过图片、视频和老师学生的真实声音阅读提高学生的听力能力提高，要想在比较短的时间里面得到很高的成效，我们要把握课堂的教学效率，通过听力教学我们可以培养学生的英语学习兴趣，让学生从一幅图片中来进行听力的辅助，比如M：How is the weather in Sydney？Is it sunny？W：No，it isn't.It's raining.M：Is it hot？W：No，it isn't.It's cold.我们可以借助多媒体给学生营造一个画面，关于天气的，这样学生在进行英语学习的时候就能有效的提高学习兴趣。学生在平台互动中来对自己听到的内容复述，每一个学生都可以说出自己听到的答案和听力内容，在趣味性的重复训练中学生的学习能力会有所提升，还能够提高学生之间的互动交流。

三、结语

信息技术与小学语文教学的整合应用篇7

一、信息技术与小学语文教学整合的意义

1. 信息技术与语文学科有效整合,激发学生学习兴趣

著名心理学家布鲁纳说过:“学习最好的刺激是对所学知识的兴趣。”对小学生来说,“兴趣”将直接影响学生的学习效果。多媒体辅助教学手段的广泛应用,以其信息量大、画面丰富、多种媒体综合运用等特点,在教学过程中为学生建立了一个动态的教学环境,开阔了学生的视野,丰富了学生的想象力,调动了学生的学习兴趣,从而大大提高了课堂效率。例如:在教《坐井观天》一课时,利用多媒体播放一段鸟儿在天空自由地飞,小兔在林中跑来跑去,而青蛙却坐在井里无奈地抬头望着天,听着优美的乐声,老师开始讲《坐井观天》的故事,学生兴趣一下子激发起来了,整堂课他们都能积极主动地投入到学习中去,形成乐学、爱学、会学的气氛,促进了他们学习的兴趣。

2. 信息技术与语文学科有效整合,利于重难点的突破

语文课堂教学中根据教材的特点和实际需要,运用多媒体技术制作课件,创设一定的情境让学生体验,并让学生在这种情境中进行探讨、发现,在特定的情境中去理解事物本身。这样有助于学生对学习内容的理解,培养学生自己发现问题和解决问题的能力。例如:在教“她是我的朋友”一课时,可利用多媒体辅助教学,让学生直观地感受到阮恒小手伸出去又收回来的情境,同时观察阮恒的面部表情,让学生亲身体会阮恒的心理变化,很容易地就突破了本课的重难点,使之学习效率明显得到提升。

3. 信息技术与语文学科有效整合,发展自主学习能力

信息社会是一个以人的个性为基础的社会,它需要的人才是多方面、多类型的,而传统教学偏重于共性的要求,忽视个性的培养。利用多媒体技术,变灌输模式为相互交流协作模式,促使师生在教学过程中角色互变,让学生唱主角,发挥主体作用,让学生独立进行思考外,还要参加小组讨论,交换意见,相互协作,共同研究和解决问题。在学“颐和园”第一课时后,可以给学生布置了一个作业:上网查找颐和园的相关资料,再同桌交流,全班交流。这样既能发展学生获取、处理和使用信息的能力,拓宽知识面,并通过孩子们的自评去自我确认、自我完善来调整自己的学习目标和学习策略,逐步学会自我学习。

二、信息技术与语文教学的整合应用

1. 巧设情境,渲染气氛,凸显语言文字情境

在教学过程中,学生面临的大多是文字。作为一种抽象的存在,对于小学生来说,肯定有一个接受程度上的难度。多媒体最大的作用就是将这些情境再现,能够创设更好的情境,便于学生理解和把握文字内容。

比如,我们学习一些历史性题材的课文,对它的历史背景却不太清楚。《再见了,亲人》那个抗美援朝年代是怎样的学生可能不太清楚,如果这个时候能放一段抗美援朝影片,把他们那个时代的情境再现,学生可能对当时的历史背景、残酷的战争岁月一下子就领悟了。

2. 信息技术在中低段语文识字、写字教学中,作用尤为突出

小学中、低年级学生识字量大,且直观形象性思维特别强,对于学生理解字词意思,用传统的方法教师要费很多口舌,然而结合多媒体教学,就容易多了。例如,在教学《翠鸟》这篇课文,学生对于翠鸟应该是没见过的,教师只要展示几张翠鸟的生活图片,学生立马就一目了然了;同时,写字教学教师一般板书模范书写,然后学生书空写为主,这种写字教学模式,教师在书写时一般背对学生,会遮挡住一部分学生的视线,教师也完全看不到学生学习书写的过程,且有些学生对教师边讲边写的这种传统的教学写字完全不在意,教学效果就事倍功半。例如,教学《翠鸟》这篇课文,写生字“翠鸟”,由于翠鸟的“翠”字比较复杂,教师让课件直接展示它的书写过程,既可让学生看清书写的笔顺过程,又可以把握好字的间架结构;教师同时可以加旁白进行解说,达到事半功倍的目的,也节约压缩了课堂教学时间,达到了向课堂要教学质量的目的。

3. 信息技术与语文教学的结合,也让教师与学生学习融为一体

今天的教师早已不是原来的那种威严而不敢近的老师了,老师变得越亲近,对学生的说服力和教育力越强。教学也早已不是灌输式的教学了,所以现在教师的教学魅力在于能否亲近学生,使之教育更加有效。例如,在教学《丑小鸭》这篇课文,教师借以课件展现故事发展线索,老师和学生可以选择丑小鸭、狗、兄弟姐妹等进行课本表演,通过课本剧的表演互动,让学生在快乐中学习,掌握体会丑小鸭磨难而成为天使的故事。这里通过现代信息技术课件课本剧的设计与播放渲染,使学生达到投入而渴望学习的效果。所以信息技术可以带来一种互动开放的平台,它可以给学生自我展示的舞台,尽情发挥自己的特长;也给老师创设了无限研究的空间。

总之,教师和计算机在解决语文教学中的问题时都显示了他们的实力,两者既不能互相完全代替,也不能互相排斥,而是应用一种新的方法把他们结合起来,减少各自的不足,使两者的优势变得更加有效。

参考文献

高中语文整合式教学方法及应用篇8

关键词：高中,语文,整合式教学方法,途径

在高中阶段的语文教学模式中,整合式教学现代化教学改革与创新后的产物,更加倾向于教学方法和教学资源的多元化融合,并打破传统单一的教学模式,重视学生在高中语文教学中地位,使得高中语文教学与学生紧紧的联系在一起,从而有效提升学生的语文水平和语文知识的应用能力,实现高中语文教学的目标。本文以人教版高中语文教材为例,探究高中语文整合式教学方法的应用,从而推进高中语文教学模式的创新和改革。

一、重视语文知识的日常积累

(一)在教学过程中进行语文知识积累

在高中语文教学的过程中,注重语文知识的日常积累实行整合式教学方法的基础。高中语文教学的重要内容是培养学生的听、说、读、写等方面的能力,而学生语文能力的提升主要取决与语文知识的长期积累。正所谓“滴水穿石”,语文知识的积累是一个长期的过程,教师要落实到语文课堂教学和课后复习巩固中,重视语文知识的日常积累,从而有效提升学生的语文能力和写作能力。从语文的本质上看,语文具有一定的生活化,高中语文知识的日常积累除了从语文教学中积累,还可以从学生的真实生活中积累。例如,教师可以鼓励和引导学生多看课外书,在课外书中读到好的文章和句子以及词语都可以记录下来,从而在课后时间通过自身的日积月累不断增加语文知识储备。

(二)课后语文知识积累

从高中阶段学生的角度上看,语文知识的积累也是为提升学生的写作能力。高中阶段的语文写作不仅锻炼学生语文综合能力,还可以帮助学生在高考中获得理想的语文成绩,因此,写作能力对于高中阶段的学生具有非常重要的意义。在高中语文写作中,需要大量的写作素材,而这些素材就是学生长期所积累的语文知识。教师要转变教学观念,在合理的“量”的基础上要重视“质”的转化,使得课后作业可以发挥出重要的促进作用。例如,教师可以安排学生每周阅读至少一篇文章,并对文章的内容和自己的领悟做好总结,把文章中好词好句记录下来,教师每周安排一节“课外阅读交流会”,让学生在交流会中将文章和好词好句分享出来,帮助学生语文知识的积累,实现语文知识的共享,从而有效提升学生的语文知识积累和语文写作能力。

二、对教学文本资源的整合

在高中语文整合式教学中,对教学文本资源就是高中语文教材,教师要根据教学目标以及教学内容将教材内容或者是教学主体相似的文章有机地结合起来,对这些相似的文章和教材内容进行整合,从而形成对教学内容的综合性教学模式。例如,人教版高中语文教材中的《诉肺腑》《黛玉之死》《宝玉挨打》《抄检大观园》都是出自《红楼梦》中的章节,有多共同点,教师可以将这四篇文章有效地整合在一起,在故事情节上可以联系在一起,教学目的都是分析文中人物的性格特点以及表现形式,让学生学习在比较中塑造人物形象,实现学生语文理解能力以及鉴赏能力的提升。另外,教学文本资源的整合为学生节省了大量的课堂时间,并且整合后的文章主题比较清晰,有利于学生对教学内容的理解和掌握,从而有效实现高中语文整合式教学的目的和作用。

三、对教学方法的整合

随着教学模式的不断创新与改革,高中语文教学方法逐渐增多,并且每种教学方法都有其自身的优势和不足之处,在不同层面上促进了高中语文教学效果的提升。因此,教师在进行高中语文教学的过程中,可以合理的对教学方法进行整合,根据教学内容和教学目的来进行教学方法的筛选,扬长避短,充分发挥出各个教学方法的优势,从而为高中语文教学的有效性提供重要的保障。例如,在人教版高中语文教材《记念刘和珍君》中,教师可以将情景教学法和任务驱动教学法结合在一起,在《记念刘和珍君》一课教学过程中,教师可以利用多媒体信息技术的功能,向学生们播放有关“三一八惨案”的视频,创建情景,让学生了解文章的创作背景。同时教师还可以提出问题:“三一八惨案讲诉了一件什么事,联系课文说一说鲁迅先生为什么要写这篇文章?”让学生明确作者思想感情发展的脉络,体会作者爱憎分明的态度和深邃独到的思想,从而有效激发学生对课堂教学的兴趣。

本文通过对高中语文整合式教学方式的分析,让我们知道了整合式教学方法重视学生在高中语文教学中地位,使得高中语文教学与学生紧紧的联系在一起,从而有效提升学生的语文水平和语文知识的应用能力,实现高中语文教学的目标。

参考文献

[1]江倩倩.论高中语文整合式教学[J].新课程:(下),2016(2):118.

[2]陈赛茅.论高中语文整合式教学的内涵[J].语文教学之友,2014(5):8-10.

教学整合应用篇9

一、多媒体教育技术与思想品德课教学整合的必要性

1. 新课程改革的发展趋势。

国家教育部制定的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“教学过程要大力推进信息技术在教学中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程整合;逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”显然, 运用现代化教学手段于课堂教学, 提高教学质量和效益, 是新课程改革的重要内容之一。从这种意义上说, 实现多媒体教育技术与学科课程整合是课改发展的重要内容和发展趋势。

2. 思想品德课自身的要求。

传统的思想政治课内容比较抽象, 在教学上普遍存在着“满堂灌”“一言堂”等现象。长期以来, 思想政治课上学生成了被灌输的“容器”, 他们的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀, 因此对思想政治课越来越缺乏应有的兴趣和积极性。运用多媒体教育技术提高思想品德课教学质量, 就是把多媒体教育技术整合到思想品德课教学中去, 突破“课本、粉笔一张嘴”的单一模式, 拓宽教与学的思路, 激发学生在思维上和学习上的兴趣, 从而达到提高思品课教学质量, 提高育人实效的目的。

3. 多媒体自身特点所决定。

社会生活为思想品德课教学提供了丰富的教学素材。让思想品德课洋溢着浓郁的生活气息, 逐步走向生活化, 已成为教学改革的一种方向。那么, 如何激活这些素材, 发挥它的教育功能呢?多媒体教育技术为解决这一问题提供了有利条件。它以其丰富的色、声、图、文, 生动、直观、及时、准确地传递着大量的社会生活信息, 极大地丰富了学生学习的空间, 促进了学生的自主探究和生活实践, 从而提高了思想品德课的教学实效。

二、多媒体在思想品德教学中应用的积极作用

1. 用多媒体教学技术, 有助于激发学生学习思想政治课的极大兴趣。

教育心理学认为:学习动机中最活跃的成分是认识的兴趣, 或叫“求知欲”。新颖的教学方法会使学生感到新鲜, 从而产生兴趣。而人机交互是计算机的显著特点, 是任何媒体所没有的。这种交互性可以让学生直接动手参与, 可以有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而形成学习动机。

2. 运用多媒体呈现教材背景材料, 增强学生对所学知识的理解能力。

学生的学习过程基本上是对所学新知识的理解过程, 使学生将创新知识与头脑中已有的知识连接建构的过程, 而思想政治课的基础知识就是由一系列基本概念和基本原理构成的, 对学生来说理解是掌握知识的前提。然而, 长期以来, 由于多种原因, 致使学生误认为思想政治课并不重要, 只需要在考试前临时突击, 死记硬背就可以了。面对这种情况, 学生能否顺利地掌握新知识, 关键在于他们将已有的知识与新知识融会贯通的效果如何。思想政治课所涉及的概念、原理比较抽象、枯燥, 如果只是单调地照本宣科, 带来的只会导致课堂沉闷和学生对所学知识难以理解和掌握。在教学中, 教师首先要告诉学生基本概念的重要性, 使学生明白基本概念是教学内容中最基本的因素, 是构成思想政治课理论体系的细胞, 从而在思想上引起学生的高度重视。

3. 运用多媒体教学技术有助于提高学生的创新思维和实践能力。

实践是创新的基本前提和最终目的, 实践出真知。思想政治课教学的重要原则和特点是理论联系实际。作为理论与实践联系“桥梁”和“纽带”的实践, 既应被看作是教学活动的环节链, 也应被看作是教学过程的落脚点, 这就需要教师采取各种措施。学生是信息加工的主体, 要利用多种手段来激活学生的主体意识, 提高学生的主体能力, 使学生主动地参与教学。多媒体教学手段具有传统教育无可比拟的优越性。教师在课堂上展现与教材内容紧密联系的实际生活画面, 可使学生产生深厚的兴趣, 甚至达到兴奋的程度。这样, 其思维的触角就会被画面所吸引, 从而达到激发其学习兴趣和积极性的目的, 使之积极参与教学过程。

4. 利用多媒体积极开发并利用信息化课程资源。

信息技术可以作为学生自主学习的重要工具, 帮助学生提高学习质量和效益。建构主义理论认为:学生是信息加工的主体, 知识意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接收者和知识灌输对象。与学生一起讨论问题, 既使交流的内容得到了充实, 又有利于形成和建立民主、平等、融洽的师生关系。教师变知识的传授者为课堂教学的设计者、组织者, 从而突破了教学重点和难点, 培养了学生分析处理信息、应用信息解决实际问题的能力, 真正达到了将信息技术作为学习工具的作用。

三、运用多媒体教育技术应注意的问题

1. 更新观念, 重新认识教育目的。

我们在思想品德课堂教学中运用多媒体技术, 不仅是为了活跃课堂气氛, 更主要的是为了提高学生的认识能力, 为实现教育目的服务。

2. 恰当运用, 找准使用的最佳切入点。

浅谈信息技术与物理教学的整合应用篇10

多媒体技术的运用, 可以迅速激发学生的参与热情和动机, 科学的数据分析、录制学生活动的影像等等都可以收到意想不到的效果, 而互联网的介入拉近了虚拟和现实、物理课堂与实际生活的距离。那么, 在物理探究教学中, 如何充分发挥信息技术的优势, 使之与科学探究过程有效融合呢?

●新课情境引入, 引发整合课堂探究

教学中利用信息技术所具有的对图、文、声、像等多媒体信息的综合处理能力, 通过将多种媒体信息有机地融为一体, 实现有声、可视、形象生动的表达效果, 进而为物理探究教学创设出有助于学生发现问题的良好情境, 激发了学生的探究欲望。例如, 在“内燃机”一课的引入环节可设计这样的教学情境:播放一段课件, 展示内燃机内部混合燃烧的奇妙情景, 引起学生的认知冲突, 激发学生的好奇心与学习的积极性。然后, 再播放视频展示真实的内燃机工作情况, 使学生明白汽车高速行驶的奥秘在于内燃机的工作原理。把普通教学中不可见的内燃机内部燃烧情况, 通过信息技术展现在学生眼前, 肯定会激发学生的探究欲望。

●突破教学难点, 促进整合课堂探究

利用信息技术, 可使抽象问题具体化。物理学科中的很多概念、规律都是抽象的, 由于学生的认知水平和思维水平有限, 加上物理概念的抽象和过程的复杂性, 容易造成学生的认知困难, 形成教学难点。信息技术在突破难点方面起着重要作用, 以其直观、形象的特点, 可以化抽象为具体, 丰富学生的感知。信息技术具有的动态性, 可以直观动态地展示复杂过程的变化, 帮助学生把握物理过程的变化特点和规律, 实现知识建构, 从而有效地突破教学难点。例如, “分子运动论”的概念、“核反应”、“核扩散”等过程都是抽象难懂的, 传统的做法是通过举例说明、实验操作演示、解释说理等手段向学生传授。而当教学活动中出现部分学生不理解或无法接受这些概念时, 运用信息技术可以帮助教师提高讲解和表达能力, 降低学生接受的难度, 使抽象的概念形象化, 在培养学生观察问题、分析问题能力的同时, 让学生掌握物理知识, 有助于化解困难。

●微机处理数据, 科学整合课堂探究

在物理实验中, 不可缺少的环节之一是记录和整理观测数据。运用信息技术对实验数据进行科学的处理和分析是一种重要的科学探究能力。填写表格和制作图像是处理分析数据的常用方法, 图像较表格更直观形象。在此基础上进行全面的分析和讨论, 从中找出所研究问题的规律和结论。通常, 实验数据的处理方法是在记录和整理时填写表格再作图, 教材和教师一般也要求学生用表格记录和处理数据, 用图像处理数据对学生来说难度较大。此时可以充分发挥信息技术在绘制图像和处理数据方面的优势, 利用Excel电子表格的数据处理和绘制图线功能, 巧妙进行处理, 能大大提高课堂教学效率。Excel的绘制图线功能还便于教师将实验课上学生的实验数据快速绘制成精确的图线展示给大家, 实现实时分析实验问题、交流实验技巧, 增强了实验课教学的互动性。例如在电路计算时可以先分别列出相应的Ux与Rx的数据表格, 在Ux单元格内对应输入公式来计算灯泡获得的电压。选择十对Rx、Ux数据, 用“图表向导”构建图像。图表类型选择“XY散点图”, 子图表类型选择“平滑线散点图”, 适当选取坐标名称等项目即可构建出图像。当碰到变化复杂的函数关系时, 用Excel处理数据、绘制图表会使答案更准确, 解决过程更简单。运用信息技术辅助教学, 培养了学生应用信息工具处理问题的能力, 拓展了学生的计算机信息技术知识和应用能力, 而且两个学科的能力交叉应用, 对提高学生的自主学习能力和综合素质是十分有益的。