论幼儿园分享阅读对幼儿情商发展的作用及对策

关键词： 徒手操 情商 基本 幼儿

论幼儿园分享阅读对幼儿情商发展的作用及对策（共7篇）

篇1：论幼儿园分享阅读对幼儿情商发展的作用及对策

论幼儿园分享阅读对幼儿情商发展的作用及对策

高晓丽

[摘要]：分享阅读是幼儿早期阅读中的一种全新的理念和方式。自二十世纪九十年代被引进到中国后已越来越多地为各地幼儿园所接受，各级专家、学者及一线教师等都对此作了研究。分享阅读对于儿童语言能力的发展具有重要作用，而实际上，由于其开展方式、教学过程等不同于传统的阅读活动，它对于幼儿情商发展方面的影响也是不容忽视的。本文旨在通过探讨幼儿园分享阅读对于幼儿情商发展的重要性而据此提出如何重视及促进幼儿情商发展的措施。

[关键词]：幼儿园分享阅读情商

当今时代，很大一部分家长非常热衷于孩子的智力教育，并且认为越早越好，希望孩子能赢在起跑线上。但大量研究显示，智商很高的人并不一定获得成功，情商才是决定人生能否获得成功的关键。美国心理学家德尔·戈尔曼也提出，真正决定一个人成功与否的关键是情商能力而不是智商能力。心理学研究表明，情商发展的关键期是在孩子三、四岁时，因此我们应该抓住这一有利时机对其进行教育。而作为一种先进的早期阅读方式，幼儿园分享阅读的开展对于促进幼儿的情商发展具有重要的积极作用，教师应该正确把握科学的分享阅读教学策略，抓住时机，促进幼儿情商的发展。本文旨在探讨幼儿园分享阅读的开展对于幼儿学会倾听，学会爱与被爱，学会大胆表达与交流，学会友好合作和交往等情商方面发展的重要作用，并从现实路径为教师提供具体的科学的分享阅读教学策略，以期对幼儿园分享阅读的开展提供一点参考。

一、内涵阐述：分享阅读与情商的含义及意义

分享阅读又称为“大书阅读”，主要指利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读材料，配合分享阅读教育方法，在家庭或者幼儿园实施的一种不以学习为直接目的的、类似游戏的阅读活动。在这一过程中儿童逐步提高对阅读活动的参与水平，在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到自己独立阅读。[1]而幼儿园的分享阅读则是有一大一小两套一样的读本的，大书为教师教学所用，便于教师组织幼儿集体观察、讲述，小书则幼儿人手一本，为自主阅读所用。通过观察大书过渡到观察与大书相同的小书，这样使幼儿有亲切感，符合幼儿好奇、好动和直观形象性思维的年龄特点。

分享阅读的一个非常重要的特点是不以学习为目的，幼儿在参与的过程中没有压力，整个的教学过程是幼儿享受的过程。在这个过程中幼儿首先感受到的是爱，而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力。作为早期阅读的开展方式，分享阅读能够激发幼儿的阅读兴趣，提高其自主阅读的能力，发展其语言能力。在这同时，幼儿园分享阅读的开展也能够促使幼儿获得积极的情绪体验，培养幼儿良好的倾听习惯，使其学会爱与被爱，学会大胆表达与交流，能够促进幼儿的分享、交流与合作意识的发展，促进其交往能力的发展，并最终使其形成良好的社会适应性。分享阅读目前已成为美国、法国、英国等发达国家早期阅读的主流开展方式，自上个世纪九十年代被引进到中国之后，已经取得了一定的成绩，目前为止，很多幼儿园对于分享阅读的内容、开展方式、教学策略等已具有一定的科学认识，分享阅读教学实践正不断走向深入和综合。

但同时分享阅读的开展也是存在一定问题的，我国对此的研究还处于起步阶段。分享阅读之所以被称为“分享”，就是由于它强调“享受”，幼儿能够在活动中享受到阅读的乐趣，也能在温馨、宽松的环境中感受到父母、老师的爱，这种享受是由成人和孩子一起阅读共同创造的。幼儿园分享阅读则是一个教师与幼儿共同游戏的过程，是一个教师和孩子分享快乐的过程，这也是分享阅读的核心理念所在。但是，目

前国内幼儿园所开展的分享阅读却过分注重幼儿识字能力的培养，注重幼儿对于故事内容的掌握。幼儿园更多强调教学任务是否完成，看重幼儿在接受教学之后能否识字、能否复述故事这样的可测试的教学目标的达成，而忽视了幼儿在分享阅读过程中情商方面的发展。而专家、学者的研究更多的对于分享阅读的教学策略做了探讨，更多地探讨了分享阅读对于幼儿语言方面的影响，而对幼儿长期发展有重要影响的情商方面的探讨还较少，因此，在这方面还有待进一步研究。

情商也就是情绪智商，是指一个人的感觉、理解、控制、运用和表达自己及他人情感的能力。[2]美国心理学家沙洛维和梅耶(P.Salovery&J.Mayer)1990 年提出：情绪智慧(EQ)是指个体控制和调节自身情绪体验的能力。它包括:(1)情绪的知觉、评价和表达能力。(2)思维过程中的情绪的促进能力。(3)理解与分析情绪,可获得情绪知识的能力。(4)对情绪进行成熟调节的能力。[3]

情商是非理性的情感商数，是人的一种涵养和社会智力，是一种心灵力量，是人的另一种形式的智慧，也是人类最重要的生存能力，当今社会要求人才具有较高的情商。调查统计显示：一个人在社会上成功与否，其智力因素仅占20%，而情商因素却占80%。西方的心理学家从不同的角度来研究情商，结果发现，一个人在校学习成绩的优异并不能保证他一生事业上的发展和辉煌，而一些情商高的人却能够获得成功。

[4]从社会迅速发展对人的综合素质要求看，情商教育比智商教育更加重要。情商是随着人的身心发展和交往活动的发展而不断变化的，虽然受先天遗传影响，但后天的培养更为重要。心理学研究表明，孩子在幼儿期的身体及神经结构的可塑性较强，是建立身体与心理特质的基础阶段，三、四岁时是情商发展的迅猛时期。因此，在幼儿阶段，成人应该要不失时机地发展孩子的情商，改变一直以来幼儿教育更多注重幼儿智力研究和开发而忽视了情商培养的现状。要发展幼儿的情商应该要不失时机地向幼儿渗透爱的教育，让他们有感受爱和爱别人的能力，要培养其良好的情绪，要让他们懂得倾听，懂得分享、交流与合作，形成良好的社会适应性。

二、价值论证：幼儿园分享阅读对幼儿情商发展的作用

幼儿园分享阅读活动不同于幼儿园开展的其它传统的阅读活动，其对幼儿情商的发展有着重要的有利

影响。分享阅读由于其读物的画面大而清晰，色彩鲜艳，内容积极、健康、美好，其开展多游戏方式，因而能很好地引起幼儿的兴趣，也深受其喜爱。在整个分享阅读的过程中，强调轻松、愉快的学习，注重让幼儿充分享受阅读带来的快乐，氛围是十分平等、自由、和谐、愉快的，教师和幼儿可以就故事所涉及的概念和内容进行平等的讨论，幼儿有话敢说，有话肯说，这个过程中教师可以有意识地让幼儿逐渐学会倾听和理解别人的语言和观点，并尝试组织语言表达自己的疑问和观点，教师和儿童之间能够形成一种愉快、友好的沟通氛围，增加了二者间的亲密感，幼儿能够有积极、愉快的情绪体验，能够大胆进行情感交流，学会分享、合作并逐步锻炼与人交往。

（一）幼儿园分享阅读带给幼儿积极、愉快的情绪体验

研究表明，情绪有着重要的动机作用，情绪对于儿童来说直接指导了其行为。积极、愉快的情绪往往

使他们积极、热情地参与各项活动，而不愉快的情绪则会导致他们的各种消极行为，可以说情绪是幼儿的认知和行为的唤起者和组织者。并且只有经常保持积极、愉快的情绪，幼儿的性格才能形成乐观、开朗的一面，其身心才能得以健康发展。因此，教学活动让幼儿有积极、愉快的情绪体验是十分重要的，也是幼儿园各领域教学的一个重要目标之一。而体验到阅读的乐趣是进行分享阅读的出发点和达到其他目标的基础，它强调一种享受阅读。分享阅读首先由于其读物图文并茂，画面大而清晰，色彩鲜艳，内容生动、有趣而为幼儿所感兴趣。幼儿园分享阅读的教学实施的环境相对其它教学活动来说更加宽松、自由，没有压力，类似于家庭亲子阅读的环境那样温馨、和谐，师生完全可以围坐在地板上进行亲密的语言和情感交流。

并且幼儿园分享阅读的开展多游戏方式，其内容具有开放性，没有固定的标准答案，幼儿可以尽情地发挥想象，自由表达思想，因而这种阅读形式深受幼儿的喜欢，整个过程带给幼儿积极、愉快的情绪体验。

（二）幼儿园分享阅读让幼儿学会爱与被爱

让幼儿从小相信爱，相信社会的美好，在这样的思想中健康成长才能促进整个社会的和谐发展，因此，幼儿首先要有丰富、细腻的感受来感知他人的爱，进而学会爱别人。然而当今社会，在长辈们围着团团转的环境中成长起来的孩子们能够坦然接受他人的爱，但却并没有意识到别人对自己的爱，也没有爱别人的意识，这已成为较普遍的幼儿心理品质，这是教师和家长都忽视了孩子的情商发展的不良后果。

分享阅读倡导幼儿的阅读是一个让幼儿感受爱、享受爱的过程。分享阅读的教学方式及整个教学氛围十分轻松、自由、和谐，教师与幼儿往往围坐在地毯上，就如家庭中亲子共读一样的放松与惬意，而阅读的目的也不是为了学习知识，教师不伴随有评判活动，因此孩子们没有压力，感觉轻松愉快，这样的阅读拉近了两代人之间的距离，师生都从中获得了快乐，并产生了相互的理解和信任，从而收到最佳的教育效果。幼儿在这样一种氛围中能够感受到与教师、同伴之间的和睦与美好，感受到与教师、同伴间亲情一般的爱，阅读对于幼儿来说就成为一种甜蜜的享受。而在深切感知到了他人的爱之后，幼儿才会给予相对的回应——爱别人。另外，分享阅读的读本内容积极、健康，要求关心他人，宣扬人与人之间的大爱，并且以幼儿易于接受的拟人化的故事形式呈现，能够让幼儿很容易就感知、辨别人与人之间的情感，感知到爱，并能够懂得爱，进而学会爱他人。

（三）幼儿园分享阅读让幼儿学会倾听

良好的倾听习惯不仅仅是懂礼貌、有素养的表现，更是其自身学习语言、运用语言和获得信息、掌握交流技巧的重要途径。良好的倾听习惯包括：（1）会安静地听别人说话，知道认真倾听是尊重他人的表现；

（2）能够有意识地、集中注意力地倾听，看着对方的眼睛，注意其表情、姿势等；（3）能够对他人的话语作出相应的反应；（4）能够迅速、准确地掌握他人说话的内容并正确理解；（5）能听懂普通话，识别其正确发音。[5]

在分享阅读的过程中，读本的内容常常能够吸引幼儿的注意力而使其安静倾听。并且，由于读物的文字较少，画面留下较大的想象余地，教师常常会就画面内容对幼儿提出问题，常常需要幼儿积极地思考、想象，进而在同伴面前表达其思想，这样的机会较多，因而幼儿参与的成分较大，这也是分享阅读的特点之一。而在这样一个过程中，教师得当的引导将使幼儿学会安静地倾听同伴的发言，专注、不随意打断，学会听懂同伴所表达的意思，从而了解他人的想法，并对他人的话语作出及时反应。同时，幼儿也能够从他人的表达中丰富自身的知识，并懂得尊重不同的想法。而经常进行这样的训练将会帮助幼儿形成倾听他人的规则意识，进而形成良好的倾听习惯。

（四）幼儿园分享阅读让幼儿学会分享、交流与合作

当今社会竞争十分激烈，但人与人之间的分享、交流与合作却也是这样一个社会的时代要求，只有在竞争中求合作，才能推动社会的不断进步，这也是人际交往中所提倡的交往方式。因此，学会分享、交流与合作是儿童将来进入社会应具备的基本技能，成人应该从小加强幼儿群体性与社会性的教育，培养他们主动交往、协同合作的团体意识和与人沟通、和睦相处、共同生活的社会能力。成人应该抓住幼儿期这样一个关键时期进行正确的引导和培养。而幼儿园分享阅读的开展则恰恰是一个不错的培养方式。

在分享阅读的过程中，教师常常将主动权交给孩子，他们是活动的主要参与者。教师常常针对故事内容进行提问，调动幼儿发现问题、寻找对策、大胆表达的积极性，并与幼儿共同进行讨论和协商，以解决问题。这为孩子提供了诸多自由表达的机会，创设了师生之间、同伴之间分享、交流的空间。另外，除了用语言表达，很多时候教师还会设置相关的集体或小组游戏，这就需要幼儿间不断的沟通与合作。而在这

个过程中同伴的问题又能引发幼儿新的思考和探究，激发幼儿的思维和灵感，整个过程处于不断的社会互动之中，大大促进了幼儿的社会交往能力。

三、现实路径：幼儿园分享阅读在促进幼儿情商发展中的具体策略

幼儿园分享阅读对于幼儿情商发展的影响如此之大，因而如何科学地实施分享阅读以促进幼儿情商发展十分重要。

（一）读物选择

分享阅读自上个世纪九十年代被引进到我国后日渐流行起来，市场上的分享阅读读物也越来越丰富。而目前儿童图书市场上，图书种类繁多，作为教师应该为幼儿筛选健康、科学、专门的分享阅读读物，这样才能开展起科学、有效的分享阅读活动。

首先，教师所选读物应该是印刷清晰，质量较好的正规印刷品，这样才能保证传递给幼儿的信息是正确的，同时也才能促进幼儿视觉等方面的健康发展，为促进幼儿在分享阅读中其他方面的发展提供一个前提保证。

其次，教师要选择真正的专门的分享阅读读物，而非一般的漫画书或识字、益智类图书。图书画面要色彩鲜艳，颜色缤纷，图画轮廓清楚，主人公形象逼真可爱，生动活泼，因为幼儿有强烈的色彩爱好，普遍喜欢五彩缤纷的画面。而鲜艳的色彩、有趣的画面也能最快闯入幼儿的视野，吸引他们的注意，使之产生持久的兴趣，这样的读物符合幼儿的心理特点。

第三，教师应选择主题内容健康、积极、丰富、有趣的读物，故事的情节发展要符合幼儿想象和思维的特点，并且与幼儿的真实生活体验相联系，这样容易激发他们阅读的动机和愿望，也能够促使他们从中感知到美好与爱，促进其身心发展和谐发展。

（二）教学环境

首先，教师应该尽可能地创设一个良好的物质环境，这是分享阅读活动开展的有利前提和物质保障。教师应该在精心选择读本的基础上为幼儿提供人手一本的分享阅读读本，并为幼儿提供良好的分享阅读场地，最好是铺设了地毯的采光较好的场地，这样师生可以轻松地围坐在一起。同时，教师还应事先布置好相关的墙饰及其他的环境，让幼儿预先就有一个整体感知，进入到主题氛围之中。

其次，开展分享阅读更为重要的是要创设一个温馨、宽松的心理环境。良好的阅读心理环境是保证幼儿阅读兴趣产生的重要条件，是保证幼儿积极参与阅读活动的关键因素。因此，教师应为幼儿创设一个类似于家庭亲子阅读的亲密、宽松的心理环境，耐心、平等地对待每一位幼儿，让幼儿能够把阅读活动和一切愉快情绪体验联系起来，使其喜欢分享阅读，能够全身心地感知读本内容，并乐于在活动中表达自己的想法，同时乐于倾听他人的想法。同时，教师要多给予幼儿肯定和鼓励，尽量减少对幼儿的表达作出对与错的评判，更不可随意批评，避免伤害幼儿阅读的积极性，防止其对阅读产生害怕心理。师生可以靠近坐在一起，让幼儿觉得亲切、温暖，没有压力。这样的阅读才能够真正促进幼儿情商的发展。

（三）问题情境开放性

所谓开放性问题指的是不能用简单的“是”或“不是”回答，也没有固定标准答案的问题。[6]分享阅读的读本不同于传统的童话、故事书，除了少量的文字外大部分是图画，教师常常会通过向幼儿提问来使故事继续从而使活动进行下去，而对于同一画面，不同的幼儿有不同的理解，并没有对错之分，也没有标准答案一说，每个人都可以有自己的想法，因此，在开展分享阅读活动时，教师应该扮演一个引导者的角色，引导幼儿去思考，引导幼儿发表自己的见解，以促进幼儿的观察和思考。所以，教师应该特别注意问题设置的开放性，多问“怎么样”的问题，而少问“是不是”、“对不对”这样的暗示性很强的问题，尽可能减少对幼儿思维的限制，这样才能发现每个幼儿身上美好的东西。并且，教师应对幼儿敢于表达自己的行为给予肯定和鼓励，适时引导其他幼儿注意倾听同伴想法，尊重同伴的意见，这样才能激发幼儿表达

自我的热情，让他们逐渐学会分享、交流与合作，让他们的交往能力在活动中得到发展。另外，在幼儿做出回答之后教师不应该随意给出否定回应，而应给予灵活的弹性反应，要尊重每一位幼儿的想法，多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要尽可能多地鼓励、支持、肯定、表扬，要多以接纳、欣赏的态度来对待每一位幼儿的想法，要鼓励幼儿有自己的独创性。而过于果断和所谓权威的判断会破坏幼儿进行思考的热情，也会阻碍他们说出那些处于试探阶段的想法，使他们逐渐学会迎合教师所期待的答案。这样的教育结果是我们所不愿意见到的，其对于幼儿的发展是不利的。

（四）阅读形式多样性

分享阅读的开展形式应该是多样化的，主要是由师生共读→生生共读→小组共读→自主结伴阅读这样一些过程。师生共读是指在分享阅读中教师和幼儿共同阅读同一读本的阅读形式，也就是大书的阅读，这一环节主要的目的是教师可以对幼儿的阅读进行适当的引导，为幼儿的阅读创设问题情境以及宽松、互动的阅读氛围，激发幼儿的阅读热情和兴趣。生生共读则是在师生共读之后幼儿自主阅读小书的环节，这一环节主要以集体形式开展，对于幼儿的独立性发展有积极意义。而在小组共读与自主结伴阅读这两个环节中，幼儿之间可以一起讨论读本所呈现的内容，可以交流、分享各自的想法，可以感受到阅读的快乐并能够学会倾听同伴，能够让幼儿逐渐学会正确的人际交往态度和方式，对幼儿的分享、交流、合作与交往能力的提高有重要的积极意义。当然，阅读的形式需要教师根据教学的实际情况作出选择，并没有定式。

（五）教学方式游戏化

游戏是幼儿最喜欢、最感兴趣和最愿意参加的活动，是幼儿最自然、最有效的学习方式，也是最能集中幼儿注意力的，因此，游戏是幼儿园教学的一种重要的教学方式和手段，教学游戏化将有助于教学的进行和教学效果的优化。

分享阅读作为一种轻松、自由的阅读形式，其目标之一是要让孩子体验到阅读的乐趣，既不以识字为主要目的，也不是为了学习知识。它强调要在成人和孩子之间创设轻松、和谐的氛围。因此，分享阅读活动开展的本身可以看成是一种成人与孩子共同进行的游戏活动。

在分享阅读过程中，教师可以根据实际内容和情况来设计一些相关的游戏，以此激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿理解、辨别，并且让幼儿在游戏中体验到参与的乐趣，同时在游戏中学会分享、交流与合作，学习人际交往。教师可以根据教学内容来组织幼儿进行情境表演，鼓励幼儿自己创作图画或创编故事，或让幼儿自己动手操作完成一些相关游戏，这些都是幼儿所比较喜欢的形式。

此外，教师还必须注意到这样三方面：首先，教师自身在活动中必须起到一个示范的作用。教师在活动中自身应该积极投入并感受到活动带来的乐趣，以自身获得的愉快情绪体验来感染幼儿，带动他们的热情参与。而在幼儿表达自己的意见之时，教师更是应该做出一个认真倾听的示范，安静、耐心、专注地听幼儿发表自己的见解，不插话，不嘲笑，不作随意点评，要发表自己的意见必须等正在说话的幼儿说完。并且，教师应该通过自身与幼儿平等的参与者、合作者的身份来参与活动，与幼儿分享、交流自己的看法，与幼儿合作完成任务，为幼儿沟通、合作与友好交往作出良好示范。其次，在分享阅读的过程中，教师必须尊重每一位幼儿，要多鼓励、支持，让他们获得满足感和自信心。教师应该注意随时保护幼儿的主动性与积极性，与他们一起讨论，鼓励他们大胆讲述图书内容。教师应该灵活对待幼儿的回答或问题，而不是随意批评或强迫幼儿接受自己的答案而导致其积极性的挫伤。对于幼儿的点滴进步或其他积极表现教师应该及时地给予肯定和表扬，以此产生激励作用，强化其积极行为。并且，教师要做一个有心人，及时发现幼儿在阅读时的需要和遇到的困难，为他们提供一个支持性的阅读环境。只有这样他们才会越来越乐于参与，越来越敢于表达。第三，在开展分享阅读活动的过程中，教师应该学会充分利用家庭教育资源，搭建家园合作平台，以家长和幼儿园共同的力量来促进幼儿在分享阅读的活动过程中情商的发展。教师可以通过与家长面对面的交流以及发放资料的形式让家长充分了解幼儿园分享阅读的理念、方法、重要性及开展方式等等，让家长明白需要配合之处，以形成家园教育的合力，共同促进幼儿的发展。

综上所述，幼儿园开展分享阅读这样一种新颖的阅读活动对于幼儿的情商发展是有着重要影响的，教育者应该选择科学、合理的方式来进行这样一个活动，以促进幼儿情商的发展，为其今后的发展打下良好的基础。

篇2：论幼儿园分享阅读对幼儿情商发展的作用及对策

通过对美佳玩具淘气堡对幼儿情商发展的重要性的阐述，同时也为您解答了，为什么要经常带孩子来玩淘气堡。

情商，又名EQ，是生存在当代社会的人们的一个重要的论述点。最新研究表明：“情商教育，有助于提高孩子的成绩。成功从培养孩子的情商开始。它主要是指人在情绪情感、意志、忍耐、受挫折等方面的品质。以往认为一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但从某种意义上讲，情商甚至比智商更重要，随着未来社会的多元化和融合度日益提高，较高的情商将有助于一个人获得成功。现在大多数家长过多地重视孩子的智商发展，而忽略了孩子的情商发展，其实早期的情商教育尤为重要，也就是心理上的一种塑造，如果一个孩子从小性格孤僻、不易合作，自卑、脆弱，不能面对挫折急躁、固执、自负情绪不稳定，那么他智商再高，也很难取得成就。而情商应该从小培养。反之情商高的孩子会有很好的自我认知，积极探索，从探索中建立自信心，对自我情绪的控制，抗挫折能力，喜欢与人交往，愿意分享、合作，为日后成功做准备。幼儿园的教学方式一般以游戏、多媒体、情景模式、角色扮演、讨论等方式进行体验式训练，致力于提高儿童自信心、独立性、意志力、社会交往能力，培养孩子乐观、诚实、友爱等等，但有是他们有一个共同的兴趣点，那就是在淘气堡里享受属于他们的游戏世界，美佳玩具淘气堡http://是根据儿童喜欢钻、爬、滑、跳、攀、滚、摇等特点而设计的，结合趣味性和艺术性的装饰，具有安全性、随意性、互动性和无动力等特点的大型幼儿娱乐游戏活动设备。喜欢游戏时孩子们的天性，淘气堡里设置了滑滑梯、独木桥、彩虹阶梯、木马、海洋球等等是使孩子喜欢的，相信有的孩子在里面玩上一天不不嫌累，自然不难看出它的吸引之处。通过淘气堡里的环境幼儿联想到生活情境、扮演体会情景、语言描绘情景等途径，促使幼儿从感受美到热爱美、理解美。给幼儿带来情商的各方面发展，更多的玩法都体现了幼儿生活化。

“游戏从教育万面说是儿童的优良教师，他们从游戏中认识环境、强健身体、锻炼思想、学习做人，游戏是儿童的良师益友。大型玩具淘气堡给幼儿带来情商的各方面发展更多的玩法都体现了幼儿生活化。

1、生活经验服务性。有的幼儿在淘气堡中游戏时，习惯以角色进入，如孩子可以在其中玩起做饭的游戏，把海洋球当作材料在做菜.刚开始我很好奇,于是走过去问他“你在玩什么呀”“我在做菜呢”“那你会做什么菜啊”“我什么都会做，你想吃什么我都给你做”“那就给我做几样菜，我好饿哦”“好啊，我给你做红烧排骨”我听了不由得笑起来，但是还是要配合他“我想吃素菜，你会做吗”“会啊，给你炒个西红柿吧，把西红柿拿给我”我说“是不是这个红色的海洋球啊？”“恩，我去做菜了，马上就好，你先吃饼干吧，在我的包里”其实根本没有包，只是他自己说的，我就配合他说“好”。不到一分钟，他就把菜拿过来了，都是海洋球，我笑着说“太好吃了，有没有汤啊”“你要喝什么汤”“萝卜排骨汤吧”“马上就好”他又跑去做汤了。当他们真正的融入这一情景中，他的想像创造力非常丰富，而且可以看出他很认真，结合自己的生活经验进行有一定服务性质的活动。在游戏中呈现的完全是生活中的场景，可见日常的一些事情对孩子的影响是很深刻的。

2、以物代物。游戏使幼儿的思维更具灵活性，还有很多孩子喜欢把自己整个身体埋藏在海洋球里，海洋球很多，颜色也很鲜艳，跳进去不怕被扭伤到，都是软软的塑料球，很舒服。孩子们喜欢用手和脚里面扑腾扑腾把海洋球打的飞起来然后欢呼的叫着，觉得很开心，小朋友喜欢把海洋球当作水，在一个拐角处用木马和彩虹梯围起来，抱来好多海洋球，把它们放进去不让“水”流出来，我在外面，他和另一个小男孩在里面，我们用海洋球砸起来，如果一不小心木马歪了海洋球流出来了，他叫会大喊“水流出去了，快堵上”。虽然是假的，但他们的想象很有意思，玩得很开心。以物代物，游戏使幼儿的思维更具灵活性，在假装和现实间的切换，使得他们的思维从一个角度迅速转换到另一个角度。游戏----想象创造力的一种表现，也是生活实际的一种演绎，幼儿想象的事物会让成人有时措手不及，每当看到幼儿奇特的想象我就会不禁感叹，自愧不如，这也充分向我们证实我们不可随便阻断幼儿的游戏，在他们进行创作时不可随便强加成人的观点，应该让他们尽情的发挥创造，让他们在探索中发现、在摸索中认识在发现认识中习得。

3、建立规则意识。当带着她们来到淘气堡前，孩子们飞一般的冲了进去,先是在蹦蹦床上蹦了两分钟,接着从滑滑梯下去,进了海洋球中,第一次，一个一个排好对从围栏的洞口钻出去;第二次，必须从海洋求中游一圈再出来,第三次，刚才一起游过海洋球的小朋友一起在喊:“谁不从下面游一圈就不和你们一起玩了！为什

么啊？“这是游戏规则。”一问一答,显得很认真.做到的人站在旁边看着,每当有人从滑滑梯上滑下来以后,就”下命令“:”游一圈“!这次以后,每个人都做到了.一次一次的玩着,她们不厌倦的玩着。对于她们这个年龄段的孩子来说规则意识会很明显的体现出来，养成良好的规则意识，有利于与他人交往，建立良好的人际关系，就像游戏中“谁不从下面游一圈就不和你们一起玩了”如果哪个小朋友不遵守的话肯定会被开除，从而成为被冷落的旁观者。和一群伙伴正玩得高兴,当时间到了，每要回家时“我刚玩了一会呀”(其实已经30分钟了)，”感觉时间过的好快啊"这是他们出来后的一句话。淘气堡的诱惑力无比的巨大，几乎每个孩子都是进去就不想出来，在观察的过程中也发现很多原因，如他们在一起会玩的很开心，因为他们都很守规则，喜欢和比自己年龄小的一起玩，因为在帮助年龄小的过程中体验到了成就感。没有约束，在那里面玩不像在幼儿园也不像在其他游戏场所会有人管束他们，在这边可以尽情的玩。每当在观察的时候，我们以游戏合作者、旁观者的身份为主，当一个游戏产生或进行的时候，做旁观者静静地观察一段时间，并给予孩子们以适当的帮助，以孩子的兴趣为支点生成游戏主题，使得游戏自始至终洋溢着他们的自主、自信和积极性。幼儿生性爱玩好动而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。我们都知道在游戏中，孩子可以不受限制地模仿各类人物，模拟各种事件，他们的情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要大人，他们需要大人成为他们共同游戏的朋友、伙伴或者需要帮助他们解决些他们难以解决的问题。在淘气堡中，幼儿在尽情的玩耍中发展了钻、攀爬、平衡、跳跃等多项技能，提高了人际交往能力、锻炼了体质、培养了胆量、发展了体能及身体协调能力等等。游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿学习的重要途径。淘气堡里的游戏过程既是幼儿经验的主动建构过程，也是经验的社会性建构过程。在游戏活动中幼儿可以获得多方面的经验。幼儿在游戏中获得的经验带有直觉性、具体性的特点，属于“生活中的智慧”。游戏的种类和质量对儿童智力、体质和情感的发展起到核心作用，因此，不同种类的游戏会对幼儿的各种情绪能力的发展有促进作用。

篇3：刍议早期阅读对幼儿发展的作用

一、促进幼儿语言发展

对婴幼儿来说,语言既是学习的对象,同时又是认知和交往的工具。儿童依靠语言认知拓展生活范围,表达自己的思想、感情、愿望,与他人进行交流。在早期阅读活动中,幼儿能接受到比日常生活中更为丰富、更为规范的语言,可以通过一幅幅具体形象的图画来理解和学习新词,进一步感受汉语一般词序的排列结构,逐步形成语言和文字符号的对应关系。如,阅读《聪明的小白兔》这个故事:“阳光明媚的一天,小白兔在草地上开开心心地玩耍。它玩呀玩呀,忽然,下起了倾盆大雨。”幼儿通过画面,就能迅速掌握新词“阳光明媚、开开心心、倾盆大雨”的大意。这显然要比单独学习新词更加易记易懂。同时,幼儿语言的发展不是简单的机械模仿,而是创造性的学习和运用语言的过程。如,幼儿在听读故事的过程中会发现讲述者的口语、书本上的图画及图画下方文字的对应关系,接着便会饶有兴趣地跟随讲述者一起念读画面文字,继而会根据图画用自己的语言对故事进行表演和讲述。在此过程中,幼儿会将故事情景和已获得的书面语、口语结合起来开展语言活动,为创造性地运用语言打下基础。

二、促进幼儿思维发展

思维是人的大脑对现实世界的客观反映,必须用语言作为材料来进行,没有语言任何思维活动都无法进行。同时,思维的发展又能够促进语言构思能力、逻辑架构能力和语言表达能力的发展。笔者认为,早期阅读为幼儿思维发展创设了重要机会,幼儿掌握语言的过程就是思维发展的过程。幼儿阅读是一项全面优质的智力活动,它需要幼儿充分发挥其注意、观察、想象、分析、推断、预测等能力,在反复的视、听刺激中促进幼儿语言和思维能力的发展。在早期阅读教育活动中,幼儿通过口语、图片、文字从不同的角度去感受事物、认识事物、描述事物,进而会结合自己的生活体验展开联想,作出合理的判断和推理。幼儿的思维状态从混乱、无序向规范、有序过渡,思维活动呈现出多向性、独特性特征,思维发展方式由直觉行动思维向形象思维、抽象逻辑思维逐步转化。如,幼儿在听故事《聪明的小白兔》时,知道了小兔通过用力滚动南瓜将其运回家的办法后,有的小朋友就可以想到通过同样的办法来运输木头、石头等其他物品。这个过程中就运用了类比推理、理解迁移的思维方式。

三、促进幼儿审美能力及创造力发展

幼儿在阅读故事时需要调动一切艺术想象力,在自己的脑海对作品所展示的图景、情境进行重现;在进行故事演讲和分角色表演时,也需要按照作品提供的线索来表现或发展故事情节;在进行编故事活动时更需要张开想象的翅膀进行更大胆、更广阔的艺术创造。这样,就能使幼儿想象的空间不断得到拓展,艺术想象力得以充分展开,孩子们尽情享受想象的快乐,从而更加激发他们的奇思妙想,审美能力和创造力得到进一步的锻炼和发展。

四、促进幼儿社会性和道德发展

篇4：论幼儿园分享阅读对幼儿情商发展的作用及对策

体育在幼儿期不仅具有增强体质的功效，也具有调节感情的教育特性，幼儿会在体育活动中逐渐学会与人合作、相互帮助、坚持到底、耐性等多种品质。

因此，在多种审美教育中，文体教育活动对提高幼儿的“情商”有着不可低估的价值。

现在不少幼儿在家庭和幼儿园中表现出了情商方面的种种问题，例如

l、性情孤僻、不合群、不愿与人相处；

2娇生惯养，霸道，事事不让人；

3粗野成性，随便打人，骂人，说脏话，不懂得团结友爱；

4做事注意力不集中，活动中乱跑乱闹，自控能力极差；

……

许多家长及幼儿园的教师对孩子因情商太低而出现的问题或视而不见，或束手无策，或简单地以批评、惩罚和管束来解决，不懂得以科学的眼光来识别，以科学的方法来教育和诱导。他们往往偏重对幼儿智商培养，忽视对幼儿情商的培养。

我在从事幼教工作的十几年里，在和孩子们朝夕相处的日子里，在音乐教学活动中对于音乐教育为幼儿开启优良情商的经验有了一些认识和体会。

一、有利于幼儿形成正确的世界观、人生观

音乐教育中有很多催人向上、旋律节奏鲜明的音乐歌曲能够让幼儿形成热爱祖国、奋发向上、积极进取、精神振奋的良好风貌，如对幼儿进行《国歌》《小松树》《七色光》等歌曲的欣赏，可以培养幼儿正确的、积极向上的人生观和世界观，也能养成乐观宽容、机智理性的健康心理和行为习惯。

二、有助于幼儿培养良好优质的品格

1体育活动是培养幼儿热情、幽默、坚持、钻研、责任感、合作、安全意识等品质的最佳教育手段。如在体育游戏《运小鸡》中，幼儿在保持身体平衡的同时还要更加注意小桶里的“鸡宝宝”是否安全，是否平安的抵达目的地。这对培养幼儿的爱心起到了一定的作用。

2幼儿不会认识自己的情绪特征，教育者要适时的引导幼儿如何调节自己的不良情绪，怎样有效地表达正面情绪，从而消除不佳情绪的困扰。对此我们教育工作者应如何制定有效方案来培养幼儿的优良品质。如歌曲《幸福拍手歌》《唱和笑》等歌曲在教会唱旋律的同时还要教育他们在歌曲中学会感受幸福的情感。那活泼明朗喜悦的曲调让幼儿更容易感受愉快、开朗的气氛，从而获得喜悦的情绪。

3教师要引导幼儿会自我鼓励，敢于面对困难与挫折，知道在做事情的时候要坚持到底，树立信心。有坚定的意志。信心和意志是情商中重要的组成部分。我教过的一名个胆子比较小的幼儿叫萌萌，每次在众人面前唱歌、朗诵时都胆怯，表现出满面通红，手足无措、声音小的几乎听不见。在一次的音乐课中，我们学习了歌曲《大雨和小雨》，乐曲中声音的强弱对比唱法，让萌萌产生了兴趣，她感受到了大声演唱的乐趣，在老师的鼓励下她的演唱迎来了阵阵掌声，从此她增强了信心，在毕业的时候已经能够站在舞台上大方的表演了。可见音乐教育活动在培养幼儿情商上起着至关重要的作用。

4在体育活动中体现最多的就是互帮互助、团结合作。游戏《穿衣系扣》中幼儿体验到了怎样相互帮助，只有合作才会成功的道理，

音乐教育在给幼儿带来喜悦，陶冶情操的同时，对非智力因素的发展也具有促进和发展作用。能有效地激发培养幼儿的兴趣爱好，而选择良好的歌曲乐曲并能以适当的方式传授于幼儿，使其意识和情感在潜移默化中得到陶冶。尤其是那些具有崇高理想道德观的优秀歌曲，甚是有益于幼儿良好的思想道德品质的形成。

体育活动在锻炼幼儿肢体发展的同时也一样培养了幼儿情商的发展，幼儿在多种多样的体育活动中受到了最初的社会性培养，懂得了道理，加强了情绪自控能力。

篇5：论幼儿园分享阅读对幼儿情商发展的作用及对策

幼儿基本体操是以3~6岁学龄前儿童为主要对象, 在音乐的伴奏下, 以最基本的站、走、跑、柔软、转、跳、滚、平衡、力量和小技巧的徒手操动作为主要内容, 以集体团结协作配合为主要形式, 通过一些形式多样的队形变化和造型变化而进行的一种体育运动。

幼儿时期是儿童成长期的一个重要阶段。此阶段的幼儿, 对外界事物充满了兴趣和主动性, 那是由于其自身对外界丰富变化的行为活动增加, 而引发幼儿在认知过程中的主观能动性的自然流露。在思维意识发展方面, 表现出了象征思维格式和直觉行动思维并存的现象, 他们对事物的认识已不再是单线条式, 运动能力也逐渐趋于多样化。这说明幼儿的心智能力开始构建并发展起来。

二、幼儿基本体操对幼儿情商发展的影响

情商:它主要是指人在情感、情绪、意志、耐力等方面的品质。是心理学家们提出来的与智商和智力相对应的概念。总体来说, 个体人与人之间的情商并无明显的差别, 而更多是与后天的培养息息相关。通常一个人情商的水平是根据其综合表现来进行判断的。心理学家们认为, 情商高的人社交能力强, 外向而愉快, 不易陷入伤感或恐惧, 为人正直, 对事业较投入, 有同情心, 情感生活丰富但不逾矩, 无论是独处还是与多人相处时都能表现的怡然自得。情商的价值是无量的, 它伴随着社会人的一生, 依赖后天培养与修炼是可以达到的。专家认为, 每个人是否具有较高的情商, 和他童年时期的培养与教育有着密切的关系。因此, 培养情商应从小开始。[1]

(一) 幼儿体操对幼儿性格发展的影响

一个人的性格不是与生俱来的, 它虽然受人的神经系统和生理条件影响, 但这种影响是微乎其微的。人类性格的形成和发展是人们在长期的生活实践中, 受社会各方面的影响和教育, 而长期塑造形成的。幼儿体操是在欢快的音乐伴奏下进行练习的一项活动, 它在激发幼儿学习兴趣的同时, 还能促使幼儿形成活泼、开朗、热情大方的性格。[2]

(二) 幼儿体操对幼儿心理素质发展的影响

幼儿心理素质的发展是幼儿情感、感觉、知觉、记忆、思维、想象和意识等的发展。良好的生活习惯和心理素质对幼儿的健康成长有很大的作用。[3]幼儿正处于身心发育的迅速期, 这个时期的心理素质表现为极大的不稳定性和可塑性, 这恰好给幼教工作者带来了新的工作契机。教师应根据幼儿心理特点, 引导幼儿参与体育锻炼, 培养他们对空间、时间、韵律、运动直觉、想象力、模仿能力的发展。培养他们的集体主义观念和艺术修养将会对幼儿体操的发展起到促进的作用。[4]

意志行为:是人按照设想的目标和计划, 有意识地组织行动, 克服困难, 实现目标的过程。幼儿在这一时期所表现的意志行为普遍较低, 因为这个阶段的幼儿仍然在父母的呵护下, 大部分的事情还是由家长包办。所以幼儿在自觉性、坚持性和自制力这几个方面都表现得极不成熟、极不稳定。自制力:是幼儿意志品质发展的最高表现形式。幼儿体操基本动作虽单一并配合一定的难度, 但是通过训练, 可以培养幼儿的自觉性和耐受力, 对幼儿的自制力发展有着不可忽视的作用。[5]本文通过走访得出, 经过长期基本体操锻炼的幼儿, 90%以上可以控制和调节自己的行为, 他们参与活动兴趣浓厚, 理解能力强, 自觉性、坚持性和自制力, 都与一般的幼儿有明显的差异, 说明幼儿体操在促进幼儿良好的心理素质发展上发挥了积极的作用。

自信心是一个人对自己的积极感受。自信心包括自我评价、自我意识和自我表现。通过调查发现, 经过基本体操锻炼的幼儿自我评价和自我表现的能力明显较高, 他们心理承受能力强, 接收任务快, 坚决, 在情绪反应、动作反应、语言反应上都比一般幼儿迅速。幼儿时期是自信心形成的重要时期, 教师在日常的锻炼中应帮助幼儿树立自强自立的信心, 克服自卑, 迎接挑战, 不断进取, 为在竞争中取得成功打下坚实的基础。幼儿自信心既是一种深刻而无形的意志品质, 也将成为他们战胜困难的坚实后盾, 为幼儿成功的人生起到巨大的推进作用。[6]

(三) 幼儿基本体操运动对幼儿社会能力的影响

现如今, 城市独生子女的生活环境相对优越, 由于家长的溺爱与保护使他们在面对困难与挫折时, 往往显得束手无策。而幼儿体操运动正是为幼儿进入社会提供了早期的训练机会。幼儿思维能力的发展, 使其情绪的变化逐渐从生理需要转向与社会需要相联系, 幼儿必须接受从个体到集体的变化, 开始面对自身和环境的关系。同时, 不断变化的内外环境也对幼儿的社会化情绪发展提出了更高的要求, 让幼儿在意识到自我的同时, 也意识到非我。[7]

合作能力和集体荣誉感是反映幼儿身心发展向社会化发展的主要指标。幼儿基本体操是集体项目, 无论是比赛还是表演都要求幼儿为了达到最高目标而尽快适应环境进入角色, 相互理解、协调、配合, 在情绪稳定的情况下, 协调自然地完成整齐划一的动作, 从而提高了他们的合作能力。集体荣誉感是一种较高的社会情感, 在幼儿的心理发展过程中表现为相互帮助、齐心协力, 共同合作而努力完成好任务为集体争得荣誉。在比赛场上, 每个幼儿的表现都会对整个团队的表现产生一定的影响, 只有当每个幼儿都树立了强烈集体荣誉感和责任心时, 才会不因为个人的失误而影响全队的荣誉, 为集体争取最好的表演效果。在调查中发现, 经过基本体操锻炼的幼儿在表演或者比赛时都表现出了强烈的使命感、责任感和竞争意识, 这些优良品质是他们在长期训练中磨练出来的。事实证明, 如果没有这样的环境熏陶, 单靠我们成年人平时对他们说教是达不到这样的效果的。

综上所述, 幼儿情商的培养是反映我国未来人才水平和社会发展的重要问题, 是一个功在当代利在千秋的现实问题。幼儿基本体操的训练在激发幼儿学习兴趣的同时, 促进了幼儿健全的体魄, 发展了幼儿活泼开朗、天真无邪的性格品质, 使幼儿的情感意识、意志品质、自信心、集体观念都得到了提升, 让幼儿更早、更全面地融入社会, 适应环境的变化, 认识到非我与自我的存在价值, 为幼儿情商的发展起到了重要的影响作用。

摘要：幼儿身心健康发展是幼儿教育的重要内容之一。本文以宝鸡市部分幼儿园学龄前儿童为研究对象, 通过文献法、访谈法、观察法深入地了解到幼儿基本体操锻炼, 不仅能够健全幼儿良好的性格形成, 对促进和增强幼儿的心理素质, 提高幼儿的社会能力, 培养幼儿的情商方面都有着积极的促进作用。

关键词：幼儿,基本体操,情商,影响

参考文献

[1]杨海丽.浅析幼儿情商的培养[J].太原大学教育学院学报, 2012, (1) :23-25.[1]杨海丽.浅析幼儿情商的培养[J].太原大学教育学院学报, 2012, (1) :23-25.

[2]李淑慧, 李淑菊.浅谈幼儿基本体操对幼儿身心发展的作用[J].科学大众, 2007, 12:45.[2]李淑慧, 李淑菊.浅谈幼儿基本体操对幼儿身心发展的作用[J].科学大众, 2007, 12:45.

[3]张娅, 郑会娟, 王守刚.幼儿基本体操锻炼对学前儿童感知觉影响的实验研究[J].河北体育学院学报, 2008, 22 (2) :75-76.[3]张娅, 郑会娟, 王守刚.幼儿基本体操锻炼对学前儿童感知觉影响的实验研究[J].河北体育学院学报, 2008, 22 (2) :75-76.

[4]何静.幼儿基本体操活动对于幼儿身心发展的影响[J].体育师友, 2003, 5:28-29.[4]何静.幼儿基本体操活动对于幼儿身心发展的影响[J].体育师友, 2003, 5:28-29.

[5]曾庆涛, 时金钟, 高彩琴.开封市幼儿基本体操运动的可持续发展研究[J].体育成人教育学刊, 2004, 20 (7) :27-28.[5]曾庆涛, 时金钟, 高彩琴.开封市幼儿基本体操运动的可持续发展研究[J].体育成人教育学刊, 2004, 20 (7) :27-28.

[6]范连友, 李梅, 况照霞.基本体操对幼儿发展的影响[J].保健医学研究与实践, 2010, 7 (3) :62-63.[6]范连友, 李梅, 况照霞.基本体操对幼儿发展的影响[J].保健医学研究与实践, 2010, 7 (3) :62-63.

篇6：论幼儿园分享阅读对幼儿情商发展的作用及对策

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出 , 要珍视游戏和生活的独特价值, 创造丰富的教育环境, 合理安排一日生活, 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要, 严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。其中在幼儿“人际交往”能力的培养方面, 明确提出四个目标: 愿意与人交往;能与同伴友好相处;具有自尊、自信、自主的表现;关心尊重他人。这就要求重视幼儿人际交往能力的发展。

分享活动主要指将自己喜爱的物品与他人共享, 自己美好的情感体验及劳动成果等与他人共享, 围绕着这些开展的一系列实践活动, 内容更贴近生活, 更容易理解。它让幼儿在同伴交往中赢得玩伴, 在活动和交际的过程中获得言语表达、人际交流等技能, 同时帮助幼儿学会与他人和睦相处, 共同享受自然界和人类社会带给大家的各种条件, 帮助幼儿学会在今后与人共同生活、与人合作分享, 促进幼儿认知和社会性发展, 提高幼儿人际交往能力的系统发展, 进而促进幼儿身心和谐发展。可见分享活动的开展是幼儿园教育活动中不可或缺的重要内容, 需要制定有针对性的开展策略。

二、幼儿园在开展分享活动中存在的问题

(一) 幼儿园开展分享活动形式和内容不够丰富

当前幼儿园开展分享活动主要是实物为主要内容的分享活动, 如分享玩具, 或以某一主题通过生活中或大或小的行为或事情的分享开展分享活动, 但在户外进行分享活动和以精神为内容的分享活动则相对较少, 未将分享活动同幼儿园一日生活进行有效结合, 有的甚至出现分享活动与日常生活相脱节的情况, 在很大程度上限制了幼儿人际交往能力的有效培养。

(二) 幼儿园开展分享活动的时间分配不够合理

幼儿园开展的许多分享活动相对分散, 没固定时间和周详的计划, 没在幼儿园生活中得到很好的体现。有的即使设定了专门的分享活动时间, 但在时间安排上也相对较少, 并没完全利用好幼儿在园的空隙时间开展分享体验活动, 不利于幼儿人际交往能力的系统培养。

(三) 家长对于幼儿园开展分享活动的了解和参与度不够

有部分家长认为分享活动是一种形式, 幼儿为了得到教师的表扬或同伴的羡慕与赞扬, 从家带来各种分享对象成为被动的分享, 而幼儿内心真正的想法被忽略, 认为理解分享含义不只是依靠活动就能满足, 此活动只是一种形式而已。而在家长参与度上, 家长很少参与幼儿园的分享活动。

三、幼儿园以分享活动促进幼儿人际交往能力发展的对策

(一) 将分享活动渗透到幼儿的日常生活中

根据分享活动中生活分享的随机性、生活化等特点, 可设专门的生活分享区, 有效利用幼儿自由活动时间开展相应的分享活动 (如贴上幼儿外出游玩照片等) , 将每日分享的好故事、好的行为品格及良好的生活行为习惯积累在区域内, 使分享活动与幼儿园日常活动有机结合, 这样不仅可利用幼儿爱玩的特点激发孩子的兴趣, 促进其分享意识的增强, 同时在分享中体会快乐, 能最大限度地减少幼儿等待时间, 使各个环节过渡自然活而不乱, 让每个幼儿都愿同伙伴进行人际交流, 幼儿人际交往能力的培养自然化、常态化, 从而使幼儿综合素质得到更好的发展。

(二) 教师在分享活动中指导方法需得当

教师需在平时做有心人, 首先善于抓住机会做好行为示范, 比如在分发物品时, 教师有意识地将物品以分享形式分发, 其次善于为幼儿创设分享机会, 教师自己可有意识地把自己看到或听到的一些有意义的事讲给幼儿听, 和家长组织促进家园互动的亲子活动 (如分享好故事、家园合作分享野餐) , 提高幼儿兴趣, 让幼儿一起感受快乐, 在潜移默化中让他们获得情感分享。同时加强正面语言及肢体语言的强化, 肯定幼儿的分享行为, 激发幼儿再次尝试分享的愿望, 更在很大程度上增加幼儿人际交往的机会, 对幼儿人际交往能力培养起到有效的促进作用。

(三) 教师帮家长更加全面地了解分享活动

幼儿园是开展分享活动的主体, 但家园配合才能达到分享活动的教育目的。幼儿园可成立家委会, 先通过家委会、家长座谈会让家长了解分享活动, 再由教师帮家长更进一步了解并鼓励家长参与分享活动。同时向家长了解幼儿在家表现, 掌握幼儿在家分享变化情况, 促使家长能按幼儿园教育要求在家对幼儿进行强化教育。通过交流、比较、互动、学习、模仿, 营造分享氛围, 可通过家园联系栏写明幼儿园开展分享活动的主题、种类、作用, 了解活动具体安排及内容邀请和鼓励家长前来参与。这样家长也被吸引到幼儿人际关系培养的活动中, 增强幼儿分享能力和人际交往能力培养的“合力”, 收到事半功倍的效果。

四、结语

学会分享对促进幼儿人际交往能力的发展具有十分重要的现实意义, 幼儿园想更好地促进幼儿学习与发展, 就需要积极开展形式多样、内容丰富的分享活动, 有针对性地培养幼儿的分享意识, 丰富幼儿的分享体验, 用具体分享成果的展示, 使幼儿体验到分享的快乐, 再加上教师、家长对分享活动的积极参与, 必然会对幼儿人际交往能力的提升大有裨益。

参考文献

[1]何云莲.在选择性活动中培养幼儿的社会交往能力[J].六盘水师范高等专科学校学报, 2011 (04) .

篇7：电视对幼儿身心发展的利弊及对策

1.有利于集中幼儿的注意力。好动、注意力难以集中是幼儿的最大特点。幼儿的注意力容易被新鲜事物、或存在鲜明对比与强烈刺激的事物所吸引。而动画片以变幻莫测的镜头以及色彩鲜明的画面等对幼儿来说具有非常大的吸引力,因此,在面对动画片时,幼儿常常会精神高度集中,这就有利于他们面对自己感兴趣的事情时集中自己的注意力。

2.有利于幼儿认知与想象力的发展。动画片的内容丰富多样,包含了艺术、人文、科技、地球、宇宙等内容,既有微观世界也有宏观世界,内容涉及到的时间既有现在,也有过去与未来,其中的基础知识涉及到的内容非常广泛,对于开拓幼儿视野十分有利。一些基础或常识性的知识通过动画片向幼儿传达,在观看动画片的过程中就能提高幼儿的认知能力与水平。此外,幼儿具有非常强的模仿能力,在观看动画时就能对一些简单的动作进行模仿与学习,并形成一定的好与坏的认知。动画片简单易懂、孩子气的语言易于被幼儿所接受,对于刺激幼儿想象力具有积极作用,可发展幼儿的大脑思维与想象力,增加幼儿信息储备。

3.有利于激发幼儿的求知欲。动画片中的小道理、小故事均影响了幼儿眼界的开阔,且幼儿的视野会随着年龄的增长不断开阔,好奇心十分旺盛,幼儿经常挂在嘴边的句子,身边的事物、人都会引起幼儿的疑问,求知欲望强烈。动画片的制作通常会将社会知识与社会常识融入故事情节中,将一些道理或一个故事向幼儿传达是动画片的目的之一,幼儿通过动画片能够获取信息,从某种层面来说也是一种学习。

4.有利于幼儿语言表达的发展。语言学习最为敏感、最为关键的时期就是幼儿阶段,而动画片中幽默的语言、夸张的动作、生动的形象、独特的配音艺术均对幼儿造成了一定的刺激,其中包含着丰富多样的词语与句子,幼儿在观看的过程中学习,形成记忆,耳濡目染之下能够学到不少词汇。动画片的配音通常为标准的普通话,这对幼儿的汉字发音十分有利。

二、负面影响

1.不利于幼儿真实体验的获得。虽然电视动画逼真、新颖,但其演绎毕竟是虚构,其中有不少内容是脱离了现实的,理想化成分较大,观看电视动画并不能让幼儿获得真实的体验。在这样的负面影响之下,幼儿难以专注地去做事情。这就是真实体验不足导致的,过多理想化动画的渲染容易让幼儿沉浸在虚拟的世界中。

2.不利于幼儿思维的形成。动画的结构与内容是固定的,在长期观看之下,会对幼儿的思维模式造成影响,若幼儿的思维模式过早被固化,那么今后即使想纠正也并不容易。

3.不利于幼儿交际能力的形成。幼儿若整日沉浸在电视动画中,外出活动的时间就会大量减少,呆在家里的时间过多,幼儿就不能到外面与其他幼儿交流玩耍,这对幼儿交际能力的形成十分不利。时间一长幼儿就会少言寡语,不愿接触陌生人,容易导致性格上的孤僻。

4.不利于幼儿身心健康发展。若幼儿将大量的时间花在动画片的观看上就不能进行合理的运动,且幼儿爱吃零食,这就很容易造成幼儿肥胖问题。此外,电视辐射容易造成幼儿视力下降。电视动画具有各式各样的内容,既有健康的也有不健康的,然而幼儿还不具备辨别的能力,无法排除动画中不健康的信息,若无监督,长期影响之下对于幼儿正确观念的形成非常不利。

三、应对幼儿观看动画片的策略

针对电视动画片存在的负面影响应采取相应的办法降低其不良影响,笔者认为主要从两方面入手,一方面应陪同观看,另一方面应对观看时间、观看姿势进行控制。

陪同观看有助于对电视动画进行把关,选择内容健康向上的动画让幼儿观看,筛选掉那些存在暴力、攻击性内容的动画。通过陪同观看能对幼儿的反应、想法进行观察,并及时进行纠正,避免幼儿的思维出现偏差。

对于正在生长发育的幼儿来说,不正确的姿势对其发育非常不利,骨骼容易因此而出现变形,若幼儿没有保持合适的距离观看动画,那么幼儿很可能小小年纪就会近视。因此,家长或教师需对幼儿观看时间、观看姿势进行控制。要求幼儿应与电视保持2~3米的距离,不可让幼儿坐在地上或是躺在沙发上看动画,需保持良好的坐姿,并注意眼睛的休息。

摘要：<正>一、正面影响1.有利于集中幼儿的注意力。好动、注意力难以集中是幼儿的最大特点。幼儿的注意力容易被新鲜事物、或存在鲜明对比与强烈刺激的事物所吸引。而动画片以变幻莫测的镜头以及色彩鲜明的画面等对幼儿来说具有非常大的吸引力,因此,在面对动画片时,幼儿常常会精神高度集中,这就有利于他们面对自己感兴趣的事情时集中自己