课程及课程群设置

课程及课程群设置（精选十篇）

课程及课程群设置篇1

跨学科交叉课程群是指:(1)为了实现某种人才培养目标而开设的若干门课程的集合,这些课程的主体知识来自于至少两个主干学科;(2)从两个或多个主干学科的知识范围中选取若干门相关课程组成知识相互补充的课程群;(3)立足于两个或多个主干学科的知识范围,设置一些涵盖跨学科相关知识的交叉式课程,形成课程群。

开设跨学科交叉课程群的主要动因是当今社会需要大批具有多学科知识、多方面技能的复合型高级人才。

(一)跨学科交叉课程群开发建设的社会要求背景

随着我国经济社会不断发展,越来越多的高层次工作岗位都具有多功能、多方位、多专业等特征,进而要求就职人员综合素质高,综合能力强,具有多学科理论基础,掌握多专业实际技能。面对国家和地方经济与社会发展对复合型高层次人才的需求,高等院校必须在相应的专业领域探索交叉型、复合式的人才培养模式,开设包含多学科知识内容的交叉课程群就是相应的课程教学改革举措。

(二)跨学科交叉课程群开发建设的人才培养背景

国内一些高校正在试验一种新型的交叉复合人才培养模式。比如,浙江大学城市学院试验构建了交叉复合培养平台。其中信电分学院对电子信息工程专业教学融入创意和创业教育元素,探索跨专业、跨院系复合交叉培养方式。其外语分学院试行英法双语人才培养,成功培养出兼备英法双语能力和国际贸易专业知识的人才[1]。

华中师范大学致力培育具备多学科专业优势的高素质复合型人才,开设了“化学—生物学”、“数学—物理学”、“数学—经济学”、“计算机—美术”、“化学—物理学”、“日语—国际贸易”等多个交叉培养实验班[2]。

交叉复合人才培养模式试验都涉及人才培养方案里的课程设置改革,跨学科交叉课程群的开发与建设正好应运而生。下面将探讨在国家海洋经济发展的大背景下,为满足对海洋经济与管理复合型人才的大量需求, 开发建设跨学科交叉课程群,实行交叉复合培养人才的问题。

二、海洋与公共管理跨学科交叉课程群设置的必要性

(一)海洋经济发展急需海洋与公共管理复合型人才

我国海洋经济战略地位提升加大了对海洋与公共管理复合型人才的需求。2012年国务院批准出台了《全国海洋经济发展“十二五”规划》,制定了发展海洋经济、推进海洋事业的指导方针和行动纲领。

面对海洋经济和各项海洋事业飞速发展的新形势, 高等院校也将迎来对海洋方面专业人才的大量需求,特别是对既精通公共事业管理专业知识又掌握海洋经济和海洋管理知识的复合型高层次人才的大量需求。

(二)海洋与公共管理专业培养方案调整的要求

国家教育部2012年公布的本科专业目录规定在海洋科学专业里设置一些有关海洋管理的课程,基本思路还是属于理工科专业知识配备一些海洋管理知识的传统套路,其人才培养基本定位在:行业技术+ 行业管理知识= 本行业管理人才(技术官僚)[3]。但是,现代经济社会经常需要一些跨行业跨专业的复合型人才,比如政府机关需要既掌握海洋管理知识,又熟悉政府管理和行政管理等领域知识的多面手的工作人员。他们视野开阔, 可以兼顾多方面管理业务,还具有通盘思考、把握全局的素质和能力,更适合在政府机构压缩、人员编制精简的新形势下担任工作。

高层次的管理人才不仅要掌握本行业专门知识,还要了解国民经济管理和宏观经济政策、政府公共政策、公共管理的基本知识,要能够理解国家对本行业管理政策及其在国民经济社会全局中的作用。从工作性质来看,海洋管理属于公共管理的一部分,其中一部分管理职能属于政府管理或者行政管理,其他部分属于公共事业管理。所以,在原来开办了公共事业管理专业或者行政管理专业的高等院校开设跨海洋事业与公共管理的交叉课程群,可以为较快地培养出社会急需的交叉复合型人才提供一条便捷途径,还可以省去正规设置新专业的程序上的麻烦,并且具有根据社会人才市场需要,灵活调整培养方案的方便性。

三、海洋与公共管理交叉课程群设置的构想

(一)海洋与行政管理交叉课程群设置的构想

1.行政管理专业的主干学科是公共管理一级学科和政治学一级学科。国家教育部规定,其培养目标为党政机关、企事业单位、社会团体从事管理工作以及科研工作的复合型人才。为了达此目标,行政管理专业的核心课程则规定为政治学原理、管理学原理、公共管理学(行政管理学)、法学概论(宪法与行政法)、公共经济学(政府经济学)、公共政策学、行政组织学、公共部门人力资源管理等[4]。

如果人才培养目标定位在海洋管理机构、涉海行政管理部门、海洋监测监管部门、涉海企事业单位、涉海社会团体从事管理工作的复合型人才,则可以立足行政管理专业开发海洋与公共管理(行政管理)交叉课程群。

2.可以把原行政管理专业规定的核心课程做出调整,形成海洋与公共管理(行政管理)交叉课程群为:政治学原理、行政管理学、行政法、政府经济学、公共政策学、行政组织学、海洋法学、海洋行政管理、海岸带管理、海洋监察管理、海洋法学、公共部门人力资源管理等。

(二)海洋与公共事业管理交叉课程群设置的构想

1.公共事业管理专业的主干学科是公共管理一级学科。国家教育部规定,其培养目标为文教、体育、卫生、环保、社会保障、公用行业等公共事业单位、行政管理部门、非政府组织等公共部门从事业务管理和综合管理工作的复合型人才。为了达此目标,公共事业管理专业的核心课程则规定为政治学原理、管理学原理(公共管理学)、法学概论(公共事业管理法律制度)、公共经济学、公共事业管理概论、公共政策学、公共组织财务管理、城市公用事业管理理论与实践、非政府组织管理、公共工程项目管理等[5]。如果人才培养目标定位在海洋经济与规划管理部门、涉海行政管理部门、海洋环保部门、涉海事业单位等公共部门从事业务管理和综合管理工作的复合型人才,则可以立足公共事业管理专业开发海洋与公共管理(公共事业管理)交叉课程群。

2.可以把原公共事业管理专业规定的核心课程做出调整,形成如下海洋与公共管理(公共事业管理)交叉课程群:管理学原理(公共管理学)、海洋法学概论、公共经济学、公共事业管理概论、公共政策学、公共组织财务管理、海洋管理概论、海岸带管理、海域使用管理、公共工程项目管理等。

以上两种海洋与公共管理交叉课程群都属于核心课程,可以在学科基础教育课程模块里开设,或者在专业教育课程模块的基础课程子模块中开设,一般应设为考试课程。

(三)构建海洋学与海洋经济交叉课程群的设想

课程设置及原则篇2

一、目标：使每个孩子开心健康成长开发大脑潜能

二、分班：分为 3-5岁 5-7岁 8-9岁 10-12岁四个班

三、课程设置

1、训练原则

我们对儿童、少年的教育最大的帮助是引导他们因潜能得以开发而获得最大的成就感。帮助受训者塑造健康的心灵，帮助克服生活中、学习中的误区。通过潜能开发、心理训练活动，发现每个儿童、少年的天赋]并加以培养，成功奠定良好的心理基础，使他们成为姿优的人才。因此心理训练是一套心理自主的训练方案。目的是帮助受训者在追求某种成功的道路上矫正心理误区和学习各方面的障碍。根据学习的迁移理论应遵循如下原则：

（1）根据不同年龄、不同性别、不同能力的对象安排对他（她）能取得正迁移的学习效果的方法，否则学习的迁移将出现负迁移效果，训练结果将是无效的。

（2）量力性的原则。根据不同对象安排适当的量，使其通过多次重复的联系达到一定强度的刺激。

（3）循序渐进原则。即要有数量，又要保证质量，量和质的要求要逐渐提高和加强，就可以使人的各种能力在原有的基础上逐步得到提高。

（4）发展性原则。在心理训练中，也要遵循人在一定条件下发展的规律性，考虑到人的行为、态度、需要、人际关系、内、外环境等方方面面的因素，并总结得出指导人们更有效、更快发展的方向。

（5）联系性原则。在复杂的自然环境和社会环境中，人的不同心理反应是受到主体、客体多种因素制约的，我们要在它们相互联系和相互影响的关系中找到发展变化的规律。

2、心理测验的目的每次心理训练或每一阶段前后需做一定的心理测验。心理测验作为一种测量工具，用于衡量某人的心理能力的程度，观察心理智力等方面有无进步，以此来比较不同时期、不同方法的治疗和训练效果。它的目的是：

（1）鉴别孩子的注意力、自控力，有注意力障碍的—多动症，帮助注意力不集中和易于冲动不爱学习的孩子。

（2）鉴别孩子的情绪与行为（反抗行为、行为失调、焦虑失调和抑郁）

（3）鉴别孩子的自尊水平，自尊心、自信心，对待成功与失败的态度。

（4）语言、言语、数理等智力状况的评析：阅读，阅读与拼写的技能，写作的理解，解码与编码的技能。数学问题的解决过程。概念的理解和运用。了解思维的形象性、逻辑性、创造性、概括性技能。

（5）信息加工的技能如：视觉、听觉、动觉、肌体觉的能力，提高注意力、记忆力及协调、控制能力。

（6）个性特点：困难、希望、轻松、活泼、孤独、和谐（对己、对他人、对工作、学习的态度），来自于怎样的学习环境、家庭环境、家族史、即往史、母孕期的生产史、发展史等先天和后天环境的不利因素（如生产中的剖妇产、钳产、脐绕颈，或脑颅的外伤等）出现学习障碍因素。

3、课程安排的原则

（1）每期为48课时，每课为45分钟，每次训练为2课时，每48课时为一个训练阶段。

（2）训练中各项目的次数、量均随年龄的递增由易到难、由轻到重、由大

到小、循环渐进，针对每个孩子的安排训练量。每次及每期的训练量均有不同要求。

（3）训练内容：

A、PT训练：前庭、触觉、本体各智能的训练，必经过五种基本能力训练。

a、大肌肉运动训练

b、感觉动作能力训练

c、知觉动作统一的能力训练

d、符号认知的阅读能力训练

e、抽象的逻辑思维力训练

具体有：大滑梯、羊角球、圆筒木马、圆筒帽、触觉布袋网兜、平衡台、跳

蹦床、触觉平衡木、独脚椅、大陀螺、滑板、拍球、卧推球、平衡布道、大笼球、脚踏车、袋鼠跳、跳绳、万象组合、四足位、踩踏石、各种走等等。通过这些项目的训练提高儿童的前庭、触觉和本体感觉系统智能的发展

B、OT训练：手眼协调训练（桌面训练）

具体有：眼明手快、七彩魔幻棋、LASY、轨道训练、筷子夹珠、88轨道训

练、操作画画、划消、小球入冬、Turbin、Monkeymath、维思德、走迷宫、图形配对、拼图形、娃娃穿衣、补缺失、找不同、找相同、隐秘图形涂鸦、译码、隐蔽图、重叠图、数字连线、看图讲故事等通过这些项目训练提高视觉分辨、视觉记忆、视觉追踪、视觉联想、手眼协调各项能力等。

C、ST训练：听说看统合训练。

具体有：音乐分辨、语言（音乐语言、词、故事、英语）、听觉分辨、听觉

记忆、听觉排序、听觉理解、听觉综合、视听音乐诱导训练。好聪明视听、听觉理解、记忆等教材训练。通过这些项目提高孩子的认知、自我控制、自我意识等听知觉、视知觉动作统一的能力。

D、自然、社会智能课程

户外的扩展运动为主以及利用自然环境、社会环境开展的训练活动。培养孩

子的自然与环境，人际关系的认知能力和自我意识、思想情操、生存能力等。

四、课程教材

1、课题组教材

2、清大教材

3、辅助教材：多元智能资源库

五、课程安排

根据儿童感觉统合能力是有系统、有层次、渐次发展的规律进行安排。

第一阶段、首先从触摸感觉的统合训练开始，培养最初的情绪、依恋和安

全感。组织好眼睛运动、身体姿势（走、站、坐、滚、爬等）身体平衡和肌肉的张力方面发展触觉、前庭、和本体感觉。

第二阶段、使人的手、身体、双侧协调加上视、听、识别触觉、前庭、本体的统合是身体感觉同时着重解决注意力集中方面。

第三阶段、在训练中加入视觉、听觉，使视听认知、手眼协调、空间关系

明确，使动作有目的性和准确性。

第四阶段、重点加强大脑高层次的组合，注意力集中式功能正常并增强自信

和成就感。

3—5岁班重点在一、二、三阶段，4岁重点在二阶段，5岁重点在一阶段。6—7岁班要检查一、二阶段三、四阶段最重要。

8—10岁以上班要检查四个阶段各项目的情况，然后加入多元智能训练的内

容。总之要反复一而再，再而三的学习是孩子的各方面不断的再发展。

六、测评项目：

（1）婴幼儿身心发展综合测评软件（0—3岁、0—6岁）

（2）儿童感觉统合能力发展评定量表（4—12岁）

（3）五项认知测验（5—12岁）

（4）学习策略能力测评系统（含4种测验项目，如：瑞文、内田、人格、个性等测验）通过咨询测评，有专家给儿童制定个别化的训练方案，让

他们有针对性地参加训练，以激发学习潜能，尝试成功的快乐。

课程及课程群设置篇3

关键词：复合型人才；跨学科交叉课程群；海洋与公共管理

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0059-02

一、跨学科交叉课程群开发建设的概念、动因和背景

跨学科交叉课程群是指：（1）为了实现某种人才培

养目标而开设的若干门课程的集合，这些课程的主体知识来自于至少两个主干学科；（2）从两个或多个主干学

科的知识范围中选取若干门相关课程组成知识相互补充的课程群；（3）立足于两个或多个主干学科的知识范

围，设置一些涵盖跨学科相关知识的交叉式课程，形成课程群。

开设跨学科交叉课程群的主要动因是当今社会需要大批具有多学科知识、多方面技能的复合型高级人才。

（一）跨学科交叉课程群开发建设的社会要求背景

随着我国经济社会不断发展，越来越多的高层次工作岗位都具有多功能、多方位、多专业等特征，进而要求就职人员综合素质高，综合能力强，具有多学科理论基础，掌握多专业实际技能。面对国家和地方经济与社会发展对复合型高层次人才的需求，高等院校必须在相应的专业领域探索交叉型、复合式的人才培养模式，开设包含多学科知识内容的交叉课程群就是相应的课程教学改革举措。

（二）跨学科交叉课程群开发建设的人才培养背景

国内一些高校正在试验一种新型的交叉复合人才培养模式。比如，浙江大学城市学院试验构建了交叉复合培养平台。其中信电分学院对电子信息工程专业教学融入创意和创业教育元素，探索跨专业、跨院系复合交叉培养方式。其外语分学院试行英法双语人才培养，成功培养出兼备英法双语能力和国际贸易专业知识的人才[1]。

华中师范大学致力培育具备多学科专业优势的高素质复合型人才，开设了“化学—生物学”、“数学—物理学”、“数学—经济学”、“计算机—美术”、“化学—物理学”、“日语—国际贸易”等多个交叉培养实验班[2]。

交叉复合人才培养模式试验都涉及人才培养方案里的课程设置改革，跨学科交叉课程群的开发与建设正好应运而生。下面将探讨在国家海洋经济发展的大背景下，为满足对海洋经济与管理复合型人才的大量需求，开发建设跨学科交叉课程群，实行交叉复合培养人才的问题。

二、海洋与公共管理跨学科交叉课程群设置的必要性

（一）海洋经济发展急需海洋与公共管理复合型人才

我国海洋经济战略地位提升加大了对海洋与公共管理复合型人才的需求。2012年国务院批准出台了《全国海洋经济发展“十二五”规划》，制定了发展海洋经济、推进海洋事业的指导方针和行动纲领。

面对海洋经济和各项海洋事业飞速发展的新形势，高等院校也将迎来对海洋方面专业人才的大量需求，特别是对既精通公共事业管理专业知识又掌握海洋经济和海洋管理知识的复合型高层次人才的大量需求。

（二）海洋与公共管理专业培养方案调整的要求

国家教育部2012年公布的本科专业目录规定在海洋科学专业里设置一些有关海洋管理的课程，基本思路还是属于理工科专业知识配备一些海洋管理知识的传统套路，其人才培养基本定位在：行业技术+行业管理知识=本行业管理人才（技术官僚）[3]。但是，现代经济社会经常需要一些跨行业跨专业的复合型人才，比如政府机关需要既掌握海洋管理知识，又熟悉政府管理和行政管理等领域知识的多面手的工作人员。他们视野开阔，可以兼顾多方面管理业务，还具有通盘思考、把握全局的素质和能力，更适合在政府机构压缩、人员编制精简的新形势下担任工作。

高层次的管理人才不仅要掌握本行业专门知识，还要了解国民经济管理和宏观经济政策、政府公共政策、公共管理的基本知识，要能够理解国家对本行业管理政策及其在国民经济社会全局中的作用。从工作性质来看，海洋管理属于公共管理的一部分，其中一部分管理职能属于政府管理或者行政管理，其他部分属于公共事业管理。所以，在原来开办了公共事业管理专业或者行政管理专业的高等院校开设跨海洋事业与公共管理的交叉课程群，可以为较快地培养出社会急需的交叉复合型人才提供一条便捷途径，还可以省去正规设置新专业的程序上的麻烦，并且具有根据社会人才市场需要，灵活调整培养方案的方便性。

三、海洋与公共管理交叉课程群设置的构想

（一）海洋与行政管理交叉课程群设置的构想

1.行政管理专业的主干学科是公共管理一级学科

和政治学一级学科。国家教育部规定，其培养目标为党政机关、企事业单位、社会团体从事管理工作以及科研工作的复合型人才。为了达此目标，行政管理专业的核心课程则规定为政治学原理、管理学原理、公共管理学（行政管理学）、法学概论（宪法与行政法）、公共经济学（政府经济学）、公共政策学、行政组织学、公共部门人力资源管理等[4]。

如果人才培养目标定位在海洋管理机构、涉海行政管理部门、海洋监测监管部门、涉海企事业单位、涉海社会团体从事管理工作的复合型人才，则可以立足行政管理专业开发海洋与公共管理（行政管理）交叉课程群。

2.可以把原行政管理专业规定的核心课程做出调

整，形成海洋与公共管理（行政管理）交叉课程群为：政治学原理、行政管理学、行政法、政府经济学、公共政策学、行政组织学、海洋法学、海洋行政管理、海岸带管理、海洋监察管理、海洋法学、公共部门人力资源管理等。

（二）海洋与公共事业管理交叉课程群设置的构想

1.公共事业管理专业的主干学科是公共管理一级

学科。国家教育部规定，其培养目标为文教、体育、卫生、环保、社会保障、公用行业等公共事业单位、行政管理部门、非政府组织等公共部门从事业务管理和综合管理工作的复合型人才。为了达此目标，公共事业管理专业的核心课程则规定为政治学原理、管理学原理（公共管理学）、法学概论（公共事业管理法律制度）、公共经济学、公共事业管理概论、公共政策学、公共组织财务管理、城市公用事业管理理论与实践、非政府组织管理、公共工程项目管理等[5]。如果人才培养目标定位在海洋经济与规划管理部门、涉海行政管理部门、海洋环保部门、涉海事业单位等公共部门从事业务管理和综合管理工作的复合型人才，则可以立足公共事业管理专业开发海洋与公共管理（公共事业管理）交叉课程群。

2.可以把原公共事业管理专业规定的核心课程做

出调整，形成如下海洋与公共管理（公共事业管理）交叉课程群：管理学原理（公共管理学）、海洋法学概论、公共经济学、公共事业管理概论、公共政策学、公共组织财务管理、海洋管理概论、海岸带管理、海域使用管理、公共工程项目管理等。

以上两种海洋与公共管理交叉课程群都属于核心课程，可以在学科基础教育课程模块里开设，或者在专业教育课程模块的基础课程子模块中开设，一般应设为考试课程。

（三）构建海洋学与海洋经济交叉课程群的设想

为了给海洋与公共管理交叉课程群的开设提供前期的知识基础，也为了给海洋与公共事业管理交叉复合型人才的知识结构中增加一定的海洋学知识、经济学理论和海洋经济知识，可以配备海洋学与海洋经济交叉课程群，具体实施可以在学科基础教育课程模块中开设微观经济学、宏观经济学、海洋学概论，一般设为考试课程；在专业教育课程模块的限选课程子模块中设置海洋经济概论课程，一般设为考查课程。

参考文献：

[1]黄宁璐，刘丹.学院交叉复合培养平台构建专题交流会

举行[EB/OL].[2011-12-05].http：//www.zucc.edu.cn

/index.php？c=index&a=detail & id=14825.

[2]李克武，胡中波，郑伦楚.大学本科复合型研究人才培养

模式探索——以华中师范大学交叉实验班为例[J].大

学：学术版，2011，（10）.

[3][4][5]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学

校本科专业目录和专业介绍（2012年）[Z].北京：高等

课程及课程群设置篇4

高职电子商务专业课程设置,主要存在的问题在于与市场需求相脱节,与学生需求相脱节,而在其课程体系形成的研究方面,主要的特点理念探讨居多,在操作层面上仍然缺乏行之有效的方法。本文主要目的在于,尝试探讨解决高职电子商务专业的核心专业课程的组成、专业辅助课程的选择以及课程开设顺序等方面的问题,从而为形成完整的专业课程体系在方法上提供建议。

1 专业课程体系构建

1.1 核心专业课程的确定

为更合理且有效地确定高职电子商务专业的核心课程,本文采用了由蒲公英绿色教育历时7个半月时间于2008年10月完成并发布的《中国电子商务人才需求现状调研报告》的电子商务岗位群[4],并采用逆向工程的理念,结合安徽经济管理学院实际,确定我院电子商务专业核心课程。

参量说明:

W:电子商务专业岗位群;

W':具体高职院校培养目标中的岗位子集;

J:具体高职院校培养目标中的涉及的技能子集;

K:支撑技能子集的核心专业课程集合;

K':核心专业课程集合中所需的辅助课程集合;

f1:按照学生需求(问卷调查)确定岗位子集;

f2:按照《报告》中技能需求描述,并参照国家职业资格标准,分析确定技能集合;

f3:由专业技能子集合,结合专家调研,定性分析所需核心专业课程;

f4:在横向和纵向两个方面确定专业课程集合中所需衔接课程;

具体方案为:

在按《报告》的具体市场调研中,电子商务岗位群共计50个,本文在此简记为:W=(W1,W1,W3,W4...W50)=(电子商务工程师,外贸电子商务专员,网络信息收集员,网站管理维护专员...渠道客户经理)。

为结合不同高职院校特色并兼顾学生需求,文章认为核心课程的确定应引入学生需求(本文以安徽经济管理学院为例,在电子商务专业学生中发放问卷150份,回收123份,有效问卷114份)。对问卷中学生对岗位的选择进行统计,如表1所示。

本文按照p≥0.5的原则形成岗位群子集W'=(W1',W2',W3'…W11')=(外贸电子商务专员、电子商务专员、网络信息收集员…办公室文秘+网站管理维护专员)。

由岗位子集W'出发,定性分析与其相匹配的专业技能子集J,本文按以下两个步骤形成:

第一,由电子商务师国家职业标准(三级)[5]的技能要求形成初步技能子集。如表2所示。

第二,参照W'的岗位,对初步形成的专业技能子集进行调整,形成J=(J1,J2…J6)(网页制作、网络信息采集与处理、网上调研与促销、电子交易实施、外贸实施、办公辅助)。

对于专业核心课程的形成,本文采用了专家调查法,每位专家针对技能集合J,分别形成支撑课程集合,按照集合相并的原则,形成如图2所示的层次结构。

由此形成核心专业课程集K=(K1,K2,K3…K13)=(网站建设与维护、网页制作、计算机网络、SQL Serve、网络营销、营销与策划、网络支付与结算、电子商务解决方案、客户关系、国际贸易实务、外贸英语、办公自动化、企业管理、会计实务)。

1.2 课程开设顺序的约束

本文研究核心专业课程的开设顺序,一方面课程设置本身的需求,另一方面是为了更科学合理地解决专业辅助课程设置问题做好准备。

首先将K=(K1,K2,K3…K14)分解为计算机类课程C和非计算机类课程C'。

C=(C1,C2,C3,C4,C5)=(网站建设与维护、网页制作、计算机网络、SQL Serve,办公自动化)

C'=(C1',C2',C3',…C9')=(网络营销、营销与策划、网络支付与结算、电子商务解决方案、客户关系、国际贸易实务、外贸英语、企业管理、会计实务)

在此基础上,根据课程的内在关系,定性分析得到如图3所示的有向图。

按照上图所显示的层次关系,为讨论的便利性,在此将课程层次简分为三层:初始层:(C3,C5,C9'),末尾层:(C1,C2',C4',C7',C8'),中间层:(C2,C4,C1',C5',C3',C6')。由此也可以得到核心专业课程在次序安排的约束条件。

1.3 辅助课程的选择

高职电子商务专业强调“T”字型人才的培养[6],即宽基础、深专业。“T”字型人才培养中,对宽基础的要求在于实现从业人员的岗位转移,对深专业要求在于通过课程的延伸,尽量实现课程与岗位的零距离。为配合“T”字型人才培养,本文对辅助课程选择的原则,是要有利于对“品”字型专业课程体系的构建。

为构建“品”字型专业课程体系,按照宽基础要求,在0.5>p>0的23项岗位中按相近原则选择部分岗位,并按上文所示方案确定所需支撑课程,同时选取处于初始层次的课程作为“品”字型课程体系构建的第一项辅助课程X。由此本文选择X=(SEO搜索引擎优化,平面设计,网络广告,web服务器技术,视频制作及编辑,广告学概论,物流与供应链,渠道运营管理)

按照深专业的要求,遵循如下原则,在存在先后关系的课程A与课程B基础上增加衔接课程Y。

由此得到Y=(电子商务概论,经济法,应用文写作,面向对象程序设计,数据库原理,管理信息系统,电子商务安全,统计学原理,促销原理与促销策划,外贸单证与报关实务)

此外,课程X均处于初始层次,课程Y按照上述原则,在加入时便已与原有课程形成明确的层次关系,因此就初步形成了具有明确层次关系的专业课程体系(X,Y,K')。

2 专业课程体系的评价与调整

对与初步形成的专业课程体系(X,Y,K'),存在的重要缺陷在于,课程间容易出现关联程度,结构松散的现象,因此还需要经过一个评价调整的过程。对专业课程体系的评价,可分事前评价和事后评价,对课程体系实施后,毕业生的跟踪调查评价是较为直接和有效的方式,而对于实施前的专业课程体系,只能选择事前评价的方式。

本文选取的课程体系评价的切入点在于专业课程体系(X,Y,K')中,课程在横向和纵向上的关联程度,辅助课程(X,Y)分别在原有K'的基础上,进行了横向和纵向的拓展和衔接,但形成的专业课程体系(X,Y,K')仍旧存在各课程之间的关联度低下的问题。本文在此仅对纵向关联度进行讨论。

2.1 专业课程体系纵向关联度评价

假设:

N:课程总数(有序网中的节点数)

M:相关关系数量(即有序网中边的个数)

P:课程纵向关联程度,

易知,P与M正相关,与N负相关,由此定义:

若存在课程体系(X,Y,K')1和课程体系(X,Y,K')2对应的课程纵向关联度分别为P1和P2。当P1>P2,则说明课程体系(X,Y,K')1在纵向关联度上优于课程体系(X,Y,K')2。

2.2 专业课程体系的调整

根据上述评价方式,并应于上文形成的课程体系(X,Y,K'),可在纵向关联度方面对该课程体系予以适当调整,在课时允许范围内,调整原则如下:

第一,考虑到纵向关联度的因素,调整对象主要为处于中间层次和末尾层次的课程;

第二,增加或删除课程Z,仅当在新的有向图中P随之增加。

由此,可对上文形成的专业课程体系(X,Y,K')有序网进行适当调整,逐步形成更为合理的专业课程体系。

3 总结

本文是对构建高职电子商务专业课程体系尝试,同时也是对构建方法的探讨。文章从电子商务专业岗位群出发,结合院校实际,采用问卷调查、定性分析、有向图等方法和手段,经过确定核心专业课程、排定课程顺序、选择辅助课程,逐步优化调整四个步骤,分析和探讨了高职电子商务专业课程体系的构建。文章未对该专业中基础课程的设置进行探讨,因此文章专业课程的课程体系,同时,本文在优化调整方面侧重的纵向关联分析也存在一定局限性。然而,文章对更具可操作性的课程体系构建方案所做的尝试,希望可以为高职电子商务专业课程体系构建提供建议。

摘要：针对高职电子商务专业在课程设置方面存在的与市场需求相脱节的问题,文章从电子商务专业岗位群出发,分析设计核心专业课程、选择辅助专业课程、确定课。程顺序以及逐步调整优化,并由此形成专业课程的设置方案,以期凸显高职电子商务专业人才培养的特色。

关键词：高职,电子商务,岗位群,课程设置,优化

参考文献

[1]贾志林.浅析高职电子商务专业人才培养目标定位及岗位细分[J].中国市场,2008(28):154-155.

[2]齐景嘉.电子商务专业培养目标课程结构体系的研究及实验[J].哈尔滨商业大学学报:社会科学版,2005(5):125-127.

[3]姜军.高职电子商务专业课程体系构建的探索与实践[J].廊坊师范学院学报:自然科学版,2008,8(6):104-105.

[4]蒲公英绿色教育.中国电子商务人才需求现状调研报告[EB/OL].http://www.21echina.com/ceshi/index.php/article/zixun/2009-08-10/8914.html.

[5]宋文官.电子商务师国家职业资格培训教程(助理电子商务师.国家职业资格三级)[M].北京:中央广播电视大学出版社,2005.

IB课程设置及考试说明篇5

IB课程设置及考试

参与IB文凭项目的学生要获得文凭，在两年里要从6个学术领域的学科板块中选择6门课程进行学习,并通过考核，还要完成3项必选拓展课程。由于课程的深度与广度的关系，课程分为高级（High Level，简称HL）与标准(Standard Level，简称SL)两个层次。

课程板块

第一板块：语言A1

指学生的母语或者是学生认为自己掌握的最好语言。语言A1的课程教学重点不是语言本身，而是该语言中的经典文学作品的分析与鉴赏。第二板块：第二语言（A2/B）

指学生的外语，重点是学生对该外语的书面与口头交际能力。为照顾不同外语水平的同学，该课程的学习与考核分5个等级：语言A2(HL)、语言A2（SL）、语言B（HL）、语言B（SL）、语言初级（SL）。学生可以根据自己对该外语掌握的程度选择课程和与之相应的考试。达到语言A2水平的学生能熟练地运用该外语，其教学与考核内容是该语言的文学与文化。语言B是针对那些学过几年某一外语的学生，课程的重心在培养学生对该外语的书面与口头的交际能力上。考核内容主要是口头交际，还包括有选择题、主观题、短文写作等题型的书面考试。第三板块：个人与社会

这一板块由人文科学与社会科学两方面的知识组成。学生可选择的课程主要有：历史、地理、经济、哲学、心理、社会与文化人类学、商务与管理、全球社会中的IT（SL）等。以经济学的课程内容与考核为例，课程内容分为微观经济学、宏观经济学、国际经济学和发展经济学4个部分。课程考试包括三份试卷：思考性问题（HL、SL）、简短事实题（HL）、数据论证题（HL、SL）。第四板块：实验科学

可选择的课程主要有：生物、化学、物理、环境系统（SL）、设计技术等。在这一板块的学习过程中，IB学员还要完成一个合作项目，即让不同科目的学

Academy Union Education 1

Academy Union Education

生组成小组，共同完成一个项目，以展示他们所学课程对同一事物不同角度的思考。此板块中课程的考察，校内平时成绩占24%。第五板块：数学与计算机技术

数学为核心课程，部分数学项目与计算机技术为选修课程。课程考查中，校内平时成绩占20%，重点在“数学调研”与“数学建模任务”两个方面；统一命题考试占80%，包括：核心课程客观题、核心课程主观题、选修课程主观题三份试卷。

第六板块：艺术与选修

供学生选择课程包括：音乐、剧院艺术、视觉艺术、学校自主艺术项目等。不想学艺术的学生可再次选修前五个板块中的课程，以便选满文凭项目所要求的6门课程。

拓展课程

长篇论文(Extended Essay，简称EE)

IB学员必须完成一篇题目自拟、篇幅为4000字的学术论文。这可以让学生有机会对自己感兴趣的课题进行深入的、独立的研究。选题一般出自学生所学的IB课程，由一名导师指导学生撰写，撰写需要花40个学时。论文由校外的IBO考官根据统一标准评阅打分。

知识理论(Theory of Knowledge，简称TOK)

TOK帮助学生系统探索知识的本质。它检验数学、自然科学、社会科学、伦理、历史与艺术等领域经验的本质和依据这些经验所做判断的力量，激发学生对于知识和经验进行批判性反思。知识理论的考核内容包括学生10分钟的口头评述，和一篇1200到1600字的论文写作两部分。

创新、行动与服务(Creativity, Action, Service，简称CAS)

CAS课程在充满学术味的IB课程中起平衡作用。在两年的学习中，学生要花150个小时参与那些有利于他们身心发展，培养创造能力与社交能力的活动。诸如到社区、敬老院、幼儿园去服务，当志愿者，才艺表演，传授一技之长等。每项活动都有一名活动负责人监控与指导，并记录和评价学生的活动。IB学生还必须要有CAS活动日记，记录自己的感想与启迪。尽管这些记录要花掉学生

Academy Union Education 2

Academy Union Education

与活动负责人大量的时间，但目前没有比这更可行的方法来证实学生是否真正参与了这些活动。

考试与考核

IBO课程设置和考试委员会在英国威尔士的加的夫，每年5月和11月南北半球分别组织一次全球统一考试。5月份的考试主要面向北半球的学生，11月的考试主要是面向南半球的学生。考试并不是每天进行，所有的考试进行完需要长达一个月。有的课程比如数学，则要分成两到三次考试才能完成。考试结束后，监考老师当场把试卷封闭，然后空运到IB分部进行阅卷。全世界有5000多名考官，他们都是各自领域中的权威，在主考官的监督下对考生进行考核。

不同科目的考试形式不同，包括口试、笔试和实践活动等。实验科学板块课程会有一定量的实验工作。教师将根据学生实验室的表现来进行评价，并将PSOW表（Practical Scheme of Work）交给IBO的考官。该表格详细的记录了学生所做试验的日期、题目、环节、时长、得分等信息，就是对学生所做实验的一个综合评价。作为任课教师，尽管希望自己的学生得高分，可是在填PSOW表的时候，必须客观谨慎。因为IBO有一套抽查制度，每次都会抽查若干个学生实验。组织专家重新阅卷，如果专家给出的成绩和任课教师的成绩相近，其余学生成绩就维持原成绩。如果出入很大，其余学生的分数也就照此差额全部提高或者全部降低。正因为IBO有这样的检查制度，才保证了世界各地的任课教师都自觉地遵守同样的标准。

课程板块中的每门课程的最终分数范围为1~7分，6门课程最高总分为42分。EE、TOK、CAS三门拓展课程总分为3分，所以IB课程的总分为45分。24分为合格分，准许获得IB文凭，36分为优良分，具备如牛津、剑桥等一流大学在IB学分上的要求。

课程及课程群设置篇6

一、确定人才培养标准, 构建课程体系

根据“3+1”校企合作模式, 重新确定人才培养标准, 力求使学生成为“理论扎实, 实践为重, 上手快, 能力强, 素质高”的应用型、技能型人才。将计算机网络专业学生所学课程划分为通识教育课程、专业课程、专业方向课程、岗位群课程。各课程分配的学时数如下表所示。

二、改革教学方法

在教育教学改革上, 要转变课堂教学质量观, 推进教学内容改革, 落实学生的主体地位。在教学过程中, 将教师的主导作用与学生的主体地位有机结合起来。教师应加强与学生的互动和交流, 启发点拨学生, 围绕教学目标这个中心, 采取符合实际的措施, 通过理论学习、实践训练获得较好的自主学习能力、创新能力及实践应用能力。

课后, 除了布置适当的客观作业外, 还会有些主观的作业题目, 比如, RFC文档的查询与解释、ISP如何实现流量计费和流量控制等, 培养学生查阅文献和自主学习的能力。

三、建设双师型教师队伍

为加强任课教师的实践能力, 选派网络专业专职教师到合作企业学习, 比如北大青鸟、大连华信、东软等合作企业, 通过在企业的实践学习中提高教师的实践能力。同时, 鼓励专业教师定期参加专业技能培训, 如, CIW培训与认证、华为认证讲师培训、网络工程监理师、Oracle认证讲师培训等, 促进师资队伍整体水平的提高。

四、加强实训基地建设

计算机网络设备价格昂贵, 对于实训基地的建设, 注重系内各专业的整体需求, 在设备选择、环境建设以及实训基地功能开发等方面, 考虑与相近专业的兼容性和资源的共享性, 提高设备的利用率。通过校企合作, 积极探索学校间的互助, 实现人才与技术资源的共享, 合作建立校间共用实训基地。

摘要：民办高校教育是以就业为导向, 突出专业特色和专业水平, 按照培养高技能人才的要求创新培养模式。计算机网络专业要培养既有专业基础理论又有较强实践动手能力的技能型人才, 就必须创新人才培养模式。针对民办高校学生的特殊性, 以东北农业大学成栋学院为例, 分析民办高校网络课程体系设置及专业设置。

关键词：民办高校,网络课程体系,专业设置,人才培养模式

参考文献

[1]李宏力, 郝玲, 李海风.高职院校“计算机网络技术”专业职业能力培养途径[H].计算机教育, 2009 (7) :9-12.

图形设计课程的课题及作业设置篇7

从开始就要给学生树立正确的观念, 我们的专业要求我们用视觉形态进行表述, 这如同作家用文字一样。而图形就是图语, 《图形设计》是解决如何用图像表意的学科, 基于此课题及作业设置如下。

一、图形设计概述

1. 目的:本次课是要学生了解图形设计的发展与现状。

2. 要求:要求学生从整个课程体系中去认识图形设计的意义, 从而清楚该如何对待它, 该有什么样的目标需要完成。

3. 教学内容

图形的起源与发展、图形的定义、图形传播的意义、优秀图形的评判。

4. 作业:

要求学生准备完成作业的相关设计用具, 并对课上的讲授内容进行复习, 以加深理解;寻找有兴趣的优秀的图形作品, 进行初步分析。要求资料收集完整, 图文并茂。

本章主要介绍本门课程的主要内容, 同时对课程综述进行了讲授, 使学生对于这门课程及与课程相关的内容有所了解。

二、古与今

1. 目的:本课题是对联想方式进行介绍, 并通过实例体现联想对于图形设计的重要性。

2. 要求:注意图形的共识性;在小范围内试传播, 以确认其效果。

3. 教学内容:联想的定义和分类、联想如何突破平淡、对概念联想的概念要把握深入准确。

4. 作业:

图形与文字转译练习, 目的是捕捉生活中的细节, 搜取与文字主题相符的图像, 将其意义恰如其分地表现出来。并制造趣味, 不仅仅停留在简单的图解。锻炼学生的快速思维想象能力。

本课程除了训练学生的图形表现能力外, 更重要的是培养他们创造性思维的能力, 而最直接的手段就是通过想象的练习启发学生摒启束缚, 打开自由想象之门, 引发思维风暴。创造性思维是设计师的生命, 本课题的学习使学生掌握从图形形式语言到创意的形式美感, 从而学生深刻地领悟视觉图形语言艺术及其传达效应。

三、杯中天地

1. 目的:将二维图形与三维图形应用结合, 体验从平面到整体的不同效果。

2. 要求:模型及文本完整严谨, 体现过程。

3. 教学内容:

课题讲解, 将二维图形和三维图形相结合, 体验从平面到立体的不同效果、二维效果与三维效果比较, 分析图形在三维形体中的光影效果、图形在不同材质上的应用、图形与形态有机结合的效果。勾画草图、完善创意、体现过程和思维的痕迹, 把能涉及到的思维元素都考虑到位。

4. 作业:

模型制作。在制作的过程中, 要认真的对待材料。对待各个要素, 才会得到应有的效果。这一课题是考查学生的二维图形与三维图形的巧妙结合能力。要求学生在草图的基础上, 完成具体的模型即真实的杯子和托盘。在一个特定的形体上, 进行创意只为挖掘学生头脑中的灵光一现, 挖掘他们思维的闪光点。可以全方位的进行思考。期望能够使得学生的思维得到进一步的解放。让他们展开自由思维的翅膀。

四、头发的解构练习

1. 目的:保留头发的特征性, 寻找可塑造元素。做到既保持原形的可辨识性又充分发挥可塑性。

2. 要求:小组成员进行集体的作品展示, 说明初衷、重要过程、模型是否达到预期, 教师和同学讨论并提出意见。

3. 教学内容:

联想, 寻找素材把主题与各种相关的形象联系起来;想象, 处理素材把各种形象素材揉合起来以产生新形象;解构, 分析素材把相关形象加以分解;重组, 完成图形探寻同构的可能性, 整合创造出新的形象。

4. 作业:

头发的解构练习。在进行想象之前, 第一步骤要做的就是对素材解构。加以认识, 分析其中哪些是基本特征性的元素, 哪些是可以改变并重塑的可变元素, 只有在此基础上才能做到既保持原形的可辨识性又充分发挥可塑性, 创造想象才能进行下去。

五、虚拟主题进行图形设计

1. 目的:以虚拟的主题队以前所学进行集中运用和体验。

2. 要求:学生自己选定方向和主题。要表述清楚, 创意巧妙, 表现得当。

3. 教学内容:

面对具体的主题该如何调动前部分所学的知识、传播的必要性因素:设计者、载体、传播媒介、受众、都要考虑, 才能进行有效传播、对图形视觉元素的考虑, 包括形式、色彩、肌理的综合运用。

作业:虚拟主题进行图形设计。图形设计课程越到后来越发现, 学生真正欠缺的是积累。

向传统学习, 中国有着悠久的文化, 那不仅仅是物质的简单堆积, 而是一部活生生的创新历史。不论是在建筑、服装、工艺品设计领域还是视觉设计领域, 都有辉煌的历史向传统学习不是就传统而传统, 而是在吸收传统文化营养时要保留我们作品的个性。向生活学习, 一个学生从不作速写记录, 对生活无动于衷, 不观察, 无感动, 它能找到设计的灵感吗?向大师学习, 设计史上有诸多的大师以及作品至今仍让我们仰望, 仔细的揣摩那些优秀作品, 好似与大师近距离的交流, 这绝对是快速进步的不二选择。

信息时代, 人们每天在生产、传播、接受着成千上万条信息。图像在其中扮演着越来越重要的角色, 在信息传播和接收过程中逐渐呈现出一种强势。设计师作为图像的发掘、创造和传播者, 也面临着更多的机遇和挑战。作为图形设计课程要认清所承

日常生活审美化与我国高校美学教法

王宗峰 (淮北师范大学信息学院安徽淮北235000)

摘要:作为无法忽视的现象, “日常生活审美化”现象要求我国高校美学教学在教法上突破既成模式, 以适应美学图像化、直观化、生活化的趋势。

关键词:日常生活审美化;美学教学;教法

注:本文系淮北师范大学重点教研项目“‘日常生活审美化’趋势下的高校美学

教学与研究”和安徽省研究生精品课程《美学研究》之阶段性成果。

一

不管那些抱守精英美学观念的专家学者如何抱怨甚至攻忤, “日常生活审美化”作为一种客观社会生活现象已经日益蓬勃;对于这种审美现象及审美文化的涉猎和研究肇始于西方学界, 新世纪以来我国学界对这一课题进行了研究和探讨, 尽管众说纷纭, 莫衷一是, 但从根本说, 还是有利于我国学界美学研究甚至文化研究视阈的拓展和理论话语的繁盛。

作为现实生活中无法忽视的现象, 日常生活审美化现象也日益强烈地冲击了并将继续冲击着我国高校美学教学, 挑战是难以避免的。如何反思因袭已久的我国高校美学的习惯 (已成传统) 教法?采用什么样的教法以适应当下已经今非昔比的审美现象和美学知识话语?这是高校美学授课教师应该直面的问题。

二

我国“美学”概念从日本转自西方学界, 此后, 我国美学教学内容与学界的美学思维范式、知识谱系和话语体系相应, 基本上沿用主要以德国古典美学为基石的经典化美学知识体系和话语范式, 偏重思辨和逻辑, 散发着偏于知识论而轻体悟性的学院气息, 理性有余而感性贫乏。其实, 这种美学及其教学的精英化色彩非常鲜明, 与鲍姆嘉通创立美学学科的初衷背道而驰。稍有美学常识的人都会知道, 当初, 鲍姆嘉通之所以用“感性学”命名美学, 旨在确立一种学科专事人的“知、情、意”心理结构中的“情”这一部分, 而这一部分是当时各有所专的逻辑学和伦理学所无能为力的。这就意味着, 鲍姆嘉通命名美学确立学科的出发点无非是对人的情感的关切和打理, 是与活生生的人及其鲜活的生命活动和荡漾着质感的生活密不可分的, 恰恰是紧接底气的。令人匪夷所思的是, 长期以来, 我国的高校美学教学基本上是不接地气的, 远离生活, 尤其远离充满烟火味的日常生活。尽管面对年轻的生动的生命个体, 长期以来, 我国高校讲堂的美学教学却孤独地悬浮于日常生活之上, 高傲地撇开形而下的生活气息。

我国高校美学习惯性教法大多照本宣科式地讲授, 开篇“美的本质”这种徒劳无功的逻各斯追问就本质主义十足, 一路下来尽是高头讲章, 仿佛居高临下地布道, 空对空式地从理论到理论。所谓论证也基本上将那些按资排辈的偏于哲学的美学家、

担的任务, 不断的调整课程的课题和作业设置, 尽量做到引导到位, 使得学生有个好的开端。

或者干脆就是哲学家 (不少还兼着政治家, 意识形态味道浓郁) 的被供奉和膜拜的经典话语拿来演绎, 所举事例也基本上相对固定, 主要是那些艺术美学范畴内的艺术现象, 而且偏执于意识形态化的内容和意义;尤其像对美的主观、客观之论犹如“鸡生蛋、蛋生鸡”的文字游戏, 更无异于痴人说梦。本文所举这些无非是想表明, 我国高校美学习惯性的教学与生活尤其是日常生活相去甚远, 不接地气。当然, 不能不说, 我国高校美学的教法与教学内容紧密相关。后来的一些美学教材也逐渐进行了改变, 例如悬置美本质的追问, 而改作学术史梳理, 避开美的主观、客观之争, 而改为对审美关系和审美活动的介绍, 增加审美教育内容等等, 但是基本的思维和研究范式并没有从根本上改变, 只是改良式地缝缝补补。

三

随着日常生活审美化的逐步显明, 审美现象和审美活动都发生了剧烈的变化, 不再仅限于上流社会和精英阶层, 承载美学的也不再只是小圈子内的精英化的艺术, 审美主体 (含美学教学的受众) 的知识结构、智能结构、期待心理图式等心理基础都已经今非昔比。费瑟斯通的说法至少表明: (一) 审美融于日常生活; (二) 审美 (艺术) 图像化。

日常生活审美化现象对美学研究和美学教学都提出了挑战。传统的一些美学理论甚至经典理论 (比如“审美无功利”之说) 拿来解释当下的许多美学现象已经捉襟见肘, 亟需突破, 从而促使美学扩容。而在美学教学上突破传统教材的内容束缚, 及时吸纳突出时代感和现实感的审美现象已势在必行。

当代的审美文化视觉化转向使得图像 (影像和视像) 在很大程度上成了当今时代的尤其重要的文化标志, 也是日常生活审美化的表征, 与之密切相关的是审美风尚和审美趣味的变化。审美对象视觉化必然导致审美方式的直观化和具象化, 而这种趋势和情况就要求美学教师与时俱进, 改革传统的美学教法, 充分运用现代教学设备和技术, 突显视觉化、直观化和具象化特征。

日常生活审美化要求美学教法彰显日常化的生活实践的力量, 不再只限于理论, 而且要切实融于日常生活, 将当下日常生活中的电影、电视、网络、娱乐、休闲甚至家居等等大众文化现象中的美学因素也作为学生实践和体验的审美资源给予重视, 从而将日常生活审美化真正融入美学教学。

参考文献:

[1]迈克·费瑟斯通.消费文化与后现代主义[M].南京:译林出版社.2000

作者简介:

王宗峰:男, 生于1973年, 安徽濉溪人, 淮北师范大学信息学院院长助理, 副教授, 硕士生导师, 文学博士, 主要研究方向:文艺美学。

摘要：《图形设计》是一门重要的设计基础课程, 它是建立在基础课和专业课之间的桥梁, 起到了承上启下的作用。它综合了造型基础、构成基础和理论基础的知识。集中对创意性思维进行集训, 对它的课题及作业设置进行研究, 有助于他更好的在教学体系中发挥作用。

关键词：图形设计,课题设计,作业实践

参考文献

[1]刘晨.广告图形创意与表现[M].北京:清华大学出版社, 2010

[2]陈宏年.广告设计基础概论[M].北京:北京广播学院出版社, 2003

[3]朱健强.平面广告设计[M].武汉:武汉大学出版社, 2008

[4]尹定邦.图形与意义[M].长沙:湖南科学技术出版社, 2001

[5]李建立.广告文化学[M].北京:北京广播学院出版社, 1998

[6]张国良.传播性原理[M].北京:复旦大学出版社, 1997

课程及课程群设置篇8

一、课程内容必须具有针对性

园林设计是众多设计门类的其中一类, 它区别于其它门类的设计, 有它的特殊性, 涵盖了平面、立面、空间的设计, 它所涉及的设计元素有:自然环境、建筑 (装饰建筑) 花草树木、山石水体、道路桥梁等, 具有多样性, 这些设计元素在园林设计中的应用, 启发我们必须改变园林绘画教学内容思路, 在有限的教学时间里放弃静物等不切实际的园林绘画素描、色彩教学内容, 提炼园林设计元素, 直接把园林设计元素变为园林绘画教学内容, 使园林绘画具有针对性, 提高学生学习积极性。

二、课程内容项目式

本课程的总目标是以学生为主体, 教、学、做为一体, 基本技能培养为目标。针对园林工程设计专业的培养目标, 吸取传统绘画教学的养分, 并根据园林设计专业的教学方向, 根据园林专业的特点, 以园林设计元素为主, 从描绘花草树木等写生技法表现和基本创意开始, 循序递进, 逐步培养学生专业绘画技法, 提高园林设计表现、创意层次, 结合高职院校项目课程改革的现状, 进行园林绘画的主要课程内容设置, 具体如下:

项目一, 植物造型渲染;见图1。

项目二, 山石、水体造型渲染;见图2。

项目三, 道路、桥梁与环境造型渲染;见图3。

项目四, 建筑与小品造型渲染。见图4。

本课程内容标准以就业为导向, 根据园林工程设计专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析, 确定本课程的教学内容。为了充分体现项目任务驱动、实践导向课程思想, 将本课程的教学活动分解设计成四个项目, 以项目为单位组织教学, 以典型工作任务的设计元素为载体, 写生造型与表现创意为核心, 辅助相关专业理论知识, 使学生在实训过程中加深对专业知识、造型技能的理解和应用, 培养学生的综合职业能力, 满足学生就业与发展的需要。

三、课程内容情景教学

(一) 对应的园林设计元素写生:

各项目任务的完成撇开传统的单一课堂教学, 更多的走进实际的环境空间, 从无趣的传统课堂教学走进丰富多彩、充满生机、具有想象力、创造力的环境教学, 让学生在自然环境中、生活环境中, 感受自然、感受生活, 从实际空间中观察表现对象, 训练学生的观察和概括能力, 丰富学生的视觉感受, 在有限的时间内快速掌握写生技法和表现, 提高专业的设计能力, 提高审美、欣赏能力和创造能力。鼓励学生利用课余时间, 走出校门参观各相关环境, 学习传统, 向生活学习, 向自然环境学习。

(二) 启发性教学, 举一反三:

例如引导学生通过对几何形体的理解来概括园林设计元素, 并且进一步塑造和表现。引导学生充分发挥想象力, 深入浅出, 变复杂为简捷, 进行多方面、多元素的概括和空间组合, 表现技法可以多样化, 随意性强, 能够通过对不同的空间环境学习、训练, 争取做到不同风格的表现。

(三) 教学过程互动:

是教师和学生的互动, 学生和学生的互动过程, 采用灵活的教学模式, 针对项目任务内容让学生选择了解描绘内容, 互相探讨, 从不同的角度去捕捉、表现对象。力求标新立异, 不同的场景和不同的感受通过交流, 采用不同的形式和方法表现, 突现个性, 努力做有思想的设计者。

(四) 项目为单元组织教学活动:

以项目驱动理论与实践一体化, 教、学、做一体化, 从而突出和强化写生活动, 使学生在写生操作训练中掌握描绘设计元素的理论基础知识和基本技法, 并能融会贯通地进行多方面、多元素的概括和空间组合、表现, 能够通过对不同的园林设计元素的描绘训练并进行创意。

园林绘画教学内容和教学形式的创新通过项目式实践训练, 学习基本知识、基本造型方法和表现方法, 掌握园林设计元素的技法表现及创意, 提高园林设计水平, 为园林工程技术专业的园林设计打下良好绘画基础。

摘要：园林设计表现需要园林绘画为基础, 园林绘画课程必须以园林设计元素为教学内容, 项目式课程设置组织教学活动, 以学生为主体, “教、学、做”为一体, 基本应用性技能培养为主要目标。

课程及课程群设置篇9

(一) 课程目标问题:目标重社会轻学生以及重政治轻生活。

长期以来, 我国中学课程设置的重要指导思想之一是注重英语学科的工具性和为国家需要的服务性, 忽视学生的兴趣和爱好;教学目标仅仅提出语言知识与技能的要求, 忽视了综合素质的要求。英语教学片面强调工具性训练的倾向有两方面的认识根源:一是在处理工具性与其他属性的关系时过分强调工具性的重要性, 忽视了其他属性的存在;二是在理解英语工具性概念时彻底切断了工具属性与其他属性的密切联系, 孤立、机械、狭隘地划定工具性的内涵外延, 从而导致了英语教学实践的片面机械, 英语工具性本身也成为僵死的概念。

从课程的目标来看, 虽然后来注重了内容的知识性与交际性和以人为本的思想, 但选材过于强调国家的意识和态度, 目标重社会轻学生以及重政治轻生活, 忽视学生的兴趣和爱好。有些课文过分强调国家的意识性, 忽视学生的具体的身心状况, 从而不符合我国中学学生的实际生活, 使他们难以理解课文的背景知识。

以上问题可以看出, 课程管理目标与课程目标严重偏离。课程管理目标是保证课程目标的实现, 两者存在着一致性, 但现在中小学课程管理不是把目标定位在课程目标上而是定位在各种选拔的考试上的, 所以这种管理不是使课程的实施不断接近课程目标, 而是离它越来越远。

(二) 课程设置问题:课程设置没有统一的标准。

从建国后, 我国在很长一段时间内, 是把学习英语与国家的建设和需要联系在一起的。因此当国家认为暂时不需要时, 就抛弃了英语课程;而当急需英语人才时, 就无限度加大英语的学习内容与学时。从课程的学时设置来看, 课程设置没有一个统一的标准。需要时就给予过多的课程时数;反之, 就给予极少的课时甚至取消课程, 而不考虑学生的实际情况和实际的效果。建国后, 很长一段时间内取消高中英语课程, 以及后来对高中英语课程的急切加强, 课时急剧增加, 都体现出在英语课时的设置方面没有一个统一的、稳定的标准。同时在课程的具体实施中又有很多学校擅自更改课程时数, 无原则减少或加大学生的上课时间, 严重影响了学生的身心健康与综合发展, 形成与素质教育背道而驰的局面。

(三) 课程评价问题:课程评价重选拔轻发展。

长期以来, 受传统课程评价理论和应试教育的影响, 英语课程追求表面的评价效率, 课程评价重选拔轻发展, 与课程标准追求的“以人为本”的教育思想背道而驰。主要问题有以下几个方面:

(1) 对评价在教育中的作用理解不当。评价被简化为考试, 考试的功能和作用被过度夸大, 甚至形成考试决定论。

(2) 评价主体错位。学生在评价中只能被动接受评价, 没有地位和发言权。评价的主体是外部的学校和教育者。学生的学习主动性受到压抑, 学生对健全人格发展的渴求被忽视。

(3) 忽视学生的个体差异、认知发展水平的差异, 以及发展阶段的不同, 用单一的评价尺度和评价标准对学生进行比较, 过多强调共性和一般状态, 造成学生较大的负面心理压力, 也使评价结果不能真正反映出学生的语言发展状态。

(4) 评价方式和内容单一。评价的内容和形式过于偏重学科知识体系, 过于依靠纸笔形式和客观题的单一量化形式对语言知识和技能进行检测, 忽视采用有效的质性评价手段对学生综合语言能力和身心发展所必需的心理素质、情感态度等进行评价。

(5) 评价结构失衡。评价过多重视终结性评价, 只关注结果, 不关注过程, 忽略了思维过程、体验过程、感悟过程等对于促进学生发展的价值。在教学实施过程中, 终结性评价对教学过程严重干扰, 违背教育规律, 本末倒置。学为了考, 以考代学, 以考代教的现象依然严重, 导致本应为生动活泼的学习过程被简化为机械、枯燥的备考过程。

从以上列举的问题可以看出目前的评价现状与课程改革的发展方面和本质要求不符, 难以形成对课程发展的有力支持, 甚至会阻碍高中英语课程改革的推进。因此, 有必要根据新课程理念和《高中英语标准》进行英语课程评价改革, 为推动英语课程改革提供坚实的基础和保障。

二、课程管理的对策建议

结果分析表明, 高中英语课程管理存在的问题是课程评价重选拔轻发展, 课程设置没有一个统一的标准, 课程目标重社会轻学生以及重政治轻发展, 没有把国家、社会、学生、摆放在一个合理、稳定的程度上, 从而使高中英语课程的发展朝着一个曲折的道路前进。下面对课程管理提出对策与建议, 供课程管理者参考。

(一) 健全有效的专门课程管理机构, 强化课程规范化管理。

课程管理一直由教育管理部门来完成的, 而教育管理部门的综合性很强, 因此它的专门化程度不高, 在具体实施过程中无法得到预期的效果。因此, 要建立专门课程管理机构去解决这一问题, 才能进行有效而规范的管理。专门机构对加强课程规范管理, 做到有章可循, 充分发挥管理在课程发展中的作用, 是至关重要的。健全有效的专门管理机构, 才能保证课程有效地按照课程目标的要求施行, 有效地集中民众的智慧和观点, 是课程管理走上正规化的重要标志, 也是课程健康发展的根本保证。

另外, 还需要有咨询机构和各种专业学会, 以便展开各种调研活动, 集思广益, 推进课程的发展。这样做有利于课程决策的民主化、科学化, 有利于课程开发的可持续性和发展性, 也有利于促进课程管理机制的完善。

(二) 有效实施三级分权制, 科学确立课程管理体系。

1999年, 中共中央下发的《面向21世纪教育振兴行动计划》明确规定, 为保障和促进课程对不同地区和学校的学生发展的适应性, 中国要实行国家、地方、学校三级课程管理体系。课程将由集权走向分权, 各个课程管理过于集中的状况得到改变, 将实行国家、地方、学校三级课程管理政策, 这无疑逐步加大地方和学校的课程权利, 加大地方课程和校本课程的课时空间。因此, 应有效实施三级分权制, 对科学地确立课程管理知识与体系具有丰富的借鉴意义, 这是课程改革的主要目标之一, 也是新课程改革的基本走向。课程的分级管理、分级开发制度是目前也是今后较长一段时间内适合于中国大陆国情的、行之有效的课程发展体系, 但是国家、地方、学校三级的权限如何划分, 比重如何, 如何实施课程改革的新理念等, 是一个因时因地而宜的问题, 值得我们继续研究探讨。目前国家给幼儿、小学、初中主动权较大, 但高中, 尤其是高中阶段, 这个问题就显得更为复杂。照理说, 年级越高, 国家就越应该放权, 让地方、学校有更多的课程设置自主权, 这样更有利于学校办出个性与特色。

另外, 根据国家的实际情况, 应该采取集中和分散相结合的模式, 不能采用“一刀切”的方式, 在全国范围内只采用某一种模式。同时, 课程管理体制也要创新, 要形成一个有利于地方、学校、社会、家庭广泛参与的多层次的课程管理体制。

(三) 扩大课程管理的研究队伍, 构建健全的教师参与机制, 实现课程民主化管理。

富兰曾指出, 课程改革如何得以实施, 决定于教师的所思所为。在课程改革的实践中, 远离学校、与学校教育关系不大的校外专家反而了解学校情况, 课程编写人员多为专家组成, 较少听到一线教师的呼声。因此, 有必要扩大课程管理的研究队伍, 吸纳教师成为课程管理的主体。教师参与课程管理不仅具有必要性, 还具有可行性。教师在课程事务中能够发出自己声音是教师获得对课程改革具有拥有感的关键, 这样有利于教师提升对课程改革的使命感, 能最大限度地实现课程民主化管理。让教师成为管理的主体, 至少需要三个条件:第一, 管理部门要创设民主氛围, 营造民主参与的文化, 领导能够接纳意见, 而教师也愿意提供自己的智慧;第二, 管理者及有关部门能够为教师提供心理保障, 让教师在发出自己声音的时候具有安全感;第三, 管理者有一定的决策机制进行保障, 这种决策机制能够让教师参与进来, 并发出有影响力的声音。比如建立定时的课程管理对话活动、建立课程问题为本的教研机制等, 都有利于教师对课程管理的参与。

课程管理民主化是教育民主化的一个重要组成, 课程管理民主化还需要机构设置的相应改革, 处理好中央与地方、政府领导与专业人员、行政管理与学校课程开发等关系, 具体如下:1.“中央”、地方与学校对课程管理的权力分配要科学平衡。2.课程管理的机构、参与人员、队伍构成多元化, 具有广泛的代表性。不管是在制订各种课程政策, 还是教科书的编订、选用及课程管理机构的人员构成上, 都应注意吸引各方面的代表参与, 集思广益。3.增加教师与学生对课程管理的发言权, 是课程管理民主化的最重要体现。学生作为课程的直接对象, 教师作为对课程的施行者, 他们对课程的支配权的大小, 决定了课程管理是否民主。因此, 要积极推行课程选修制及教科书多样化, 兼顾各个学校及不同学生的实际, 体现学生在课程上的民主性选择和教师成为评价的主体。实践表明, 民主的课程管理, 尤其是教师与学生管理课程的权限的扩大, 是有效实施课程、最大限度实现课程目标的先决条件。

(四) 树立现代课程管理意识, 实施课程服务化管理。

新的《义务教育课程设置实验方案》明确规定了国家课程的门类、总课时和课时分配, 同时又为“地方与学校开发或选用的课程”留出课时, 这样的计划就需要相应的课程管理政策。一方面, 要强调国家课程计划的严肃性与正统性, 采用自上而下的方式, 确保国家课程在地方、学校一级的有效落实。另一方面, 要明确下放的课程权利所承担的相应的责任, 同时, 要改变管理者的角色, 变“领导”为“指导”, 提供必要的指南或课程审议, 实现以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅的双向课程管理。最后, 管理者要树立现代课程管理服务意识, 与时俱进, 为广大课程实施工作者全心全意服务, 这对课程改革的顺利进行具有积极意义。

(五) 变革考试制度, 施行课程多元化评估管理。

中国的考试制度十分有必要走分权化的道路。实践表明, 过于集中的考试对课程发展弊端很大。因此, 考试制度的改革迫在眉睫, 课程管理有必要施行多元化评估, 这样能更好地实施新课程改革, 加快新课程改革步伐, 完善课程管理机制。笔者认为, 高考考试与评价改革提出以下几点建议。

第一, 采用新课程要求和学生个性发展要求的高考模式。

高中新课程的培养目标强调了培养学生终身发展的“共同基础”, 又突出了学生的个性发展要求。高中新课程的“套餐式”模块、“学分制”管理, 就是为了给学生提供适合个人兴趣需求、促进学生个性发展的教学及管理模式。在这种新的课程模式下, 传统的高考制度显然已经过时了, 取而代之的必将是适合高中新课程要求和学生个性发展要求的高考模式, 从而为学生提供多种选择、多次选择的条件和机会, 使每个中学生都尽可能选择到适合自己的大学, 使每所大学都能选拔到合适的新生。因此, 高考考试改革必须研究把考查学生的全面基础与个性发展结合起来, 要在考试方式、科目设置、命题思路、录取标准等方面深刻体现这一要求。

第二, 把学科的考试分成学科基础考试和学科水平考试两部分。

新课程将要求划一的高中课程分为必修和选修两部分, 留给学生较大的选择空间, 需要按照实际学习的课程让不同的学生可以选择参加不同的考试。学科基础考试对应于必修的内容, 以考查学生对基础知识的了解和相应的基本技能为主, 可以用等级制记分;学科水平考试对应于选修的内容, 有一种或多种不同的试卷供学生选择, 主要考查学生的能力, 其成绩作为录取的主要依据。

第三, 发挥综合性评价结果的作用, 作为高校录取考生的重要依据。

高中新课程提倡实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式, 一方面, 应减少封闭性试题的权重, 增加开放性试题的权重, 加大对评分的投入和研究, 逐步减少开放性试题的评分误差;改变单一的书面笔试形式, 必要时增加面试和其他辅助考核方式。另一方面, 高考改革必须要体现新的评价理念, 也就是学生在学校中所获得的过程性评价的结果不应是与学生的高考无关的东西, 必须以某种方式把二者结合起来。现在要做的是, 逐步建立综合素质评价诚信等级认定机制, 不断提高综合素质评价诚信度, 发挥综合素质评价对基础教育和高等教育的积极促进作用。

参考文献

[1]维吾尔线.国家意识与民族认同[EB/OL].http://www.uighuronline.cn/LAW/MZQUZZF/200612/2708.html.

[2]钟启泉, 崔允郭, 张华主编.朱慕菊主审.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展.华东师范大学出版社, 2001:62.

[3]龚雄飞.高中新课程评价改革问题与对策 (第二版) .呼和浩特:内蒙古人民出版社, 2007.

[4]刘彦文, 袁桂林.“当前世界课程管理的基本特征”.外国中小学教育, 2000.1.

[5]张圻福.大学课程论[M].南京:江苏教育出版社, 1992:231.

[6]廖哲勋.课程学[M].武汉:华中师范大学出版社, 1991:328.

[7]乔治·A·比彻姆著.黄明皖译.课程理论[M].北京:人民教育出版社, 1989:129.

[8]陈侠.课程论[M].北京:人民教育出版社, 1989:18.

[9]陈杨光.课程论与课程编制[M].福州:福建人民出版社, 1998.8.

[10]Fullan, M.The New Meaning of Educational Change[M].New York:Teachers College Press, 2001:15.

[11]Kirk, D.&MacDonald, D.Teacher Voice and Ownership of Curriculum Change[J].Journal of Curriculum Studies, 2001, (5) .

本科小学教育专业课程设置及构想篇10

目前, 纵观国内各开设本科小学教育专业的高校, 存在三种主要的人才培养模式:分科培养模式, “综合+方向”模式, 综合培养模式。不同的培养模式相应有不同的课程设置方案。分科培养是指以学科分类为基础, 如分为中文、数学、英语、自然、艺术等科类。专业分类是以小学所开设的课程为基础, 这一模式基本套用专科院校培养初中教师, 以及本科师范院校培养高中教师的模式, 强调的仍是学科专业知识, 并结合小学教师进行分科教学的现状, 培养学生成为具有某一学科教学专业知识和能力的小学教师。分科培养模式培养的学生, 学科知识基础较为扎实, 学科优势较为明显。但这一培养模式偏重学科知识的传授, 在教育专业知识及相应能力的培养方面比较弱, 不适应小学教师从事多学科教学的需要。“综合+方向”模式强调综合培养、明确方向, 按传统的文理方向将小学教育专业确定为文理两个方向, 分别以中文、数学教育专业核心课程为主, 适当辅以与文、理相通的若干课程进行分科教学和专业训练, 使学生成为具有小学文科或理科方向课程教学专业知识和能力的教师。这一模式较之分科培养, 淡化了学科专业界限, 强调文理兼通、学有所长。但这一模式与分科培养模式并无质的区别, 只是分科多少不同而已, 某种程度上仍然强调学科知识的精与深, 忽视了知识的广与博, 教育教学知识与技能的培养并没有得到应有的重视。综合培养模式, 是指不给学生确定学科专业和学科方向, 重视通识教育, 强调知识的广与博, 注重方法与能力的培养, 突出了教育专业知识面广的特点。但这一培养模式的课程门类多, 教学内容庞杂, 知识缺乏体系化。

二、应对本科小学教育课程设置进行准确的专业定位

具体来说应把小学教育专业定位为:定向在小学, 定格在本科, 定性在教育。所谓定向在小学, 是指本科小学教育专业培养的是小学教师, 必须坚定不移地面向小学, 为小学教育服务, 这是小学教育专业培养师资的出发点和落脚点。定格在本科, 则是指本科小学教育专业的培养规格为本科, 而不是专科或中师, 这种定格意味着高等师范院校在选择培养模式、进行课程设置时不能移植专科或中等师范学校的模式。而定性在教育, 则要求该专业应以具备良好的教师职业道德修养、广博精深的学术素养, 以及现代教育教学理念的教师人才为培养目标。基于这一专业定位, 该专业培养的小学教师在文化知识上应讲求“宽”, 在教育理论上应讲求“通”, 在实践技能上应讲求“精”, 在科研创新上应讲求“实”, 在人格发展上应讲求“全”。

三、处理好课程之间的关系, 加强课程管理与指导

1. 处理好教育类、学科类、通识课三类课程之间的关系。

从课程结构的内容上看, 本科小学教育专业课程可分为三大类:一是通识类课程, 包括马克思主义基本原理、外语、计算机、体育等;二是教育类课程, 它是师范专业区别于非师范专业的重要标志, 是提高教师教育专业化水平和教师职业专门化程度的重要保证, 体现了教师教育的特色, 包括教育理论、教育心理学、教育科研方法、小学语文教学论、小学数学教学论、小学班主任工作等;三是学科类课程, 包括现代汉语、高等数学、初等数学、 (现) 当代文学等。笔者认为, 在该专业的课程设置中应适当增加学科类课程的课时数, 开设一些学科教学必需的课程, 如古代汉语、英美文学、线性代数、数学思想方法、数理统计等这样一些促进学科认识与学习的课程。同时废除一些内容陈旧的通识课程, 以此平衡教育类、学科类和通识课三者之间的比例关系, 使该专业学生既具备丰富的学科基础知识, 同时也具备扎实的教育教学理论功底。当然, 如果学生经济条件允许, 可适当鼓励其辅修一个学科专业, 将教育学专业与辅修专业巧妙结合起来进行学习, 弥补教育学专业学科背景知识缺乏的现状。

2. 处理好选修课和必修课之间的关系。

从课程形式上看, 高校开设的课程主要有两种:必修课和选修课。必修课是指一个教育系统或教育机构法定性要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种类, 它有助于传递主流文化, 帮助学生掌握系统化知识, 形成特定的技能、能力和态度。选修课是指一个教育系统或教育机构法定性的、学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。必修课是相对于选修课而言的。随着现代社会、经济、科技的迅速发展, 社会越来越要求学生具备广而博的专业知识。因此, 高校在进行课程设置时既开设一些专业学习必需的必修课, 同时也十分重视选修课课时在总课时中所占的比重, 尽量为学生创造充足的课程选择空间, 加大选修课在课程体系中的比例, 努力丰富选修课的类型和内容, 提高选修课的质量, 从而适应学生能力发展需要, 促进学生的个性发展。

3. 处理好教育实践课和教育理论课之间的关系。

教育实践课程是一种以实践为主的综合性课程, 包括教学技能训练、教材教法研究、模拟教学、教育见习、教育实习等内容。教育实践课程是整合通识课程、专业课程, 形成实践性知识和发展教育教学能力的必由之路。在进行本科小学教育专业的课程设置时, 应处理好教育实践课程与教育理论课程之间的关系, 在现有基础上适当增加教育实践课课时, 加强指导, 规范管理, 帮助学生将所学的教育理论知识转化为教育实践, 提高教育实践课的教育效果。