白鹭教学反思（精选10篇）
篇1：白鹭教学反思
《白鹭》这篇课文是我国著名诗人郭沫若写的，郭老用诗一样的语言介绍了白鹭那精巧的外形，韵味无穷的动作，是一篇文质兼美的散文。
传统教学的遗憾
一直以来，我上课很少用课件，总认为，一些现代化的设备会剥夺学生想象权力，可能这是我为自己的懒找的一个借口，的确，在我的语文课上，我一直都是“素面朝天”很少有课件音乐这些辅助的工具，但是在上了《白鹭》第一课时后，我后悔了。在课前，我查了大量有关于白鹭的资料，在预习时候我让有条件的学生也去网上找找有关白鹭的资料，在第一课时，学生交流自己对白鹭的了解，很多同学都提到“白鹭很娇小，身高只有54厘米，全身上下雪白，除了铁色的长喙和青色的脚”学生不能真切感受到对于一只鸟来说54厘米意味什么，他们通过文字在头脑中很难形成一个画面，他们对精巧的白鹭还是没有一个直观印象，其实，白鹭的精巧对于下面的学习有重要，当然家里有电脑的学生他们已经看到了白鹭，留下精巧的印象，可是无论他们怎么描绘，没有亲眼看过的同学始终无法真切体会白鹭的精巧，哪怕在第二课时我们学习了“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”，虽然在结束这篇文章的教学后我找来了一幅白鹭和其他鸟共存的画，满足了同学的好奇心，但是从一篇文章的教学来说，还是失败了，如果在上课初出示，我想效果会更好。正如一位名师执教《大江保卫战》时，在品读人民子弟兵舍身保大堤时，适时播放了抗洪救灾的真实画面，当同学们看到波涛汹涌的激流中，战士们不顾一切用自己的生命著成人堤时，当一首《为了谁》在耳畔想起时，我想你不感动都难，这样的视觉听觉震撼，能够震撼心灵，这样的震撼时品读达不到的，这样用现代化教学工具不是对我们的课堂起了推波助澜的作用吗?
填补文章想象空白处
郭老的文章的确很美，诗一样的语言，在感受美的时候又给我们无尽的想象，郭老在描绘白鹭时这样写到“晴天的早晨，每每看见白鹭孤独地站在小树地绝顶，看来象是不大安稳，而它却很悠然，这是别地鸟少有地一种嗜好。人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗?”尤其是作者最后一个问句，在学习这段文字时，我让学生结合作者的文字说说“这是一只怎样的鸟?”“我很佩服这只白鹭，因为它站在小树绝顶，还很悠然。”，“我觉得这是一只能珍惜晴天的早晨，能珍惜明媚的阳光”，“懂得生活的白鹭。”“我觉得白鹭有和其他鸟不同的嗜好。这是一只洒脱的白鹭。”……学生将白鹭的个性特点说出来了，在知道朗读后，我让学生想象作者问号的答案：“它真的是在瞭望吗?也许?”“也许也许它是在——享受生活。”，“也许它是在——享受晴天的早晨那大自然的风光。”，“也许它是在——享受阳光。”在合理的想象后学生对白鹭更多了几分了解。
篇2：白鹭教学反思
《最后一只白鹭鸶》是一篇现代童话故事，以“建设开发，也要重视保护生态环境”为主旨，叙述了坪林村的山猪潭因为兴建高级山庄，环境遭到破坏，白鹭鸶也被迫陆续搬走。文章从一只渴望和人类和谐相处的白鹭鸶的视角，最后以一群“痛心疾首”的环保人士大声疾呼作为结尾：揭示了人类对环境破坏的严重后果，要求还给大自然原来的面貌的故事。
这一课是胡老师用我们班学生试讲了，我只是根据学生对课文的理解程度以及作业中出现的问题进行了补充讲解。再次教育学生要有环保意识，教育他们从现在做起，从身边的小事做起，保护环境，保护我们赖以生存的家园。
篇3：白鹭教学反思
《白鹭》是一篇文质兼美的散文,郭沫若先生以诗意的笔触,生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧适宜,钓鱼、瞭望、低飞时的韵味无穷,表达了对白鹭的喜爱之情。这篇文章,有诗一样的语言和画一样的意境:一是形美,美在大小适宜、色彩和谐;二是意美,美在文中有画、画中有诗;三是情美,美在以心格物、融通自然。
教学这样的一篇美文,需要着力引导学生潜心会文,品味语言文字,通过朗读、想象、感悟,借助画面、音乐、板书,给白纸黑字着色渲染,让静态语言鲜活跃动,从而引领学生走进美的文本、画面、意境之中,达到“诗情画意两相和”的教学效果。
【教学过程】
一、课题与画面,激发诗画情趣
(师课件出示白鹭画面)
师:今天这节课,林老师向同学们介绍一位新朋友。请看大屏幕,认识它吗?白鹭。从白鹭的名字和这幅画面中,你对它能有多少了解呢?
生:从画面中看,白鹭是一种很美的鸟儿,它的腿特别长。
生:画面中的白鹭,全身羽毛雪白雪白的,它的嘴和腿显得特别长,显得特别高雅。
生:课前预习时我查过资料,我知道白鹭又称“小白鹭”“白鹭鸶”。鸟纲,鹭科。体长约50厘米。春夏多活动于湖沼岸边或水田中。好群居,主食小鱼等水生动物。
师:哦,查资料是很重要的!
生:我发现“白鹭”的名字很有讲究。“白”是说它的全身羽毛雪白,“鹭”是说它是一种鸟儿,是鹭科的鸟儿。
师:是呀,白鹭是如此的美丽,难怪我们一见它就生爱慕之心。其实呀,也不仅仅是我们喜欢它,早在唐代,大诗人杜甫就曾在诗中这样描写过它———
生:(齐)“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”
师:“一行白鹭上青天”,这是多美的一幅画面啊!这节课,林老师就将诗中的那一行白鹭,邀请到我们的课堂上来了。让我们好好地读一读郭沫若先生笔下这篇优美的散文———《白鹭》。
(生齐读课题)
【教学意图:白鹭是一种很美的鸟儿,《白鹭》是一篇很美的课文。课题是以物名为题,题目带给读者美的遐想。导入新课中,我辅以一幅优美的白鹭画面,引导学生把白鹭的名字与画面结合起来,把课前搜集的文字资料与眼前可视的优美画面结合起来,以求达到整体感悟白鹭的诗情画意。美的名字悦耳,美的画面悦目,美的文本在召唤着学生,从而激发起学生阅读这篇美文的情趣。】
二、颜色与身段,感受诗画外形
师:大家已经充分地预习了课文,谁愿意先带我们到课文的第2~5自然段中,看看作者笔下白鹭的样子呢?
(师指名读第2~5自然段)
师:看到白鹭的样子了吗?请先用“”在文中画出白鹭的样子,再想一想从这些语句中,你读出了白鹭什么样的外形呢?
(生自读、自画、自悟。)
生:我画的是第5自然段:“那雪白的蓑毛……深一点儿则嫌黑。”读了这段话,我仿佛看到了白鹭的样子。它全身的蓑毛是雪白色的,白得很纯洁,没有一点儿杂色。它的体型是流线型的,看上去很柔美舒服。它的喙,就是它的嘴,长长的、扁扁的、尖尖的,是铁色的。它的脚很修长,天生的一双模特长脚,颜色是青色的。
生:读了第5自然段,我感觉这白鹭实在是太美了!它的体型、喙、脚,长短适宜,增一点儿则嫌长,减一点儿则嫌短。它的雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚,素一点儿则嫌白,深一点儿则嫌黑。总之一句话,它美得恰到好处。
生:读了第5自然段,我感觉白鹭颜色的配合、身段的大小,一切都很适宜。
生:读了第5自然段,我感觉白鹭的外形特别美,特别精巧,像一幅画一样,看了令人赏心悦目。
师:是呀,读了这一自然段,展现在我们眼前的简直就是一幅完美无缺的画面。让我们把这幅白鹭外形的画面定格在自己的脑海中。
(师指名读,生齐读,看着画面背诵。)
师:读了课文的第2~5自然段,我们已经清晰地看到了白鹭的样子。课文的第2、第5自然段浑然一体,那么中间为什么要插进第3、第4自然段?这两段是不是多余的呢?
生:第3、第4自然段并不是多余的,作者运用对比手法,用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比,衬托出白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜。
生:作者采用对比方法来写,是想衬托出白鹭的美常见,说明它的美因为常见,而常常被人忘却。这样写可以引起读者对白鹭美的关注。
师:是呀,有多少人见过白鹭呀,可往往因为常见而忽略了它的美。就让我们再一次跟随文字走近白鹭的身边,好好地欣赏欣赏它如诗如画的美吧!
(分组朗读:全班齐读第2自然段,一、二小组读第3、4自然段,三、四小组读第5自然段。)
(师板书:颜色身段两相宜)
【教学意图:课文的第5自然段是描写白鹭外形最精彩的一段,作者细腻地描写了白鹭雪白的蓑毛、流线型的体型、铁色的长喙、青色的脚,色彩和谐、体态匀称,使人赏心悦目。但作者意犹未尽,进而采用宋玉《登徒子好色赋》描写邻家女之美的笔法,以“增一点儿则嫌长,减一点儿则嫌短,素一点儿则嫌白,深一点儿则嫌黑”的比较夸张,写足了白鹭长短适度,深浅合宜,实在精巧至极!
上述教学片段之中,我浓墨重彩地引导学生解读的是课文第5自然段。
第一步,自读,自画,自悟。读描写外形的段落,画描写外形的文字,悟文字背后的画面。这一教学环节,给予学生充分自主解读的时间,学生们很快捕捉就到了课文的第5自然段,沉浸到这段文字之中,展开自读自悟。此刻白鹭的外形之美在每一个学生的内在视像之中,既有相似处,又有不同点,这为接下来的感悟交流奠定了基础。
第二步,交流,倾听,重建。引导学生读自己所画的语句,说自己的感悟;听他人的感悟,重组自己的阅读体验,重建自己的内在视像。学生彼此间在感悟交流中,就把白鹭的外形之美具体化、形象化、通俗化、个性化,加上课件中画面的直观验证,一幅颜色、身段精巧完美的白鹭画面,渐渐地印在了学生的脑海中,这为接下来的熟读成诵奠定了基础。
第三步,朗读,内化,积累。美的文字,美的画面,需要反复朗读品味,需要深入内化积累。指名读、齐读,以声传情,熟读成诵;借助画面试背,把文字印刻在画面中,把画面印刻在脑海中,内化积累下来的诗意文字变得形象可视。】
三、钓鱼、瞭望与低飞,品味诗画姿态
师:白鹭颜色身段两相宜,它的外形是如此完美精巧。接下来,让我们一起再欣赏它的另一种优雅的姿态吧。自由朗读第6~8自然段,边读边想象,看看自己的脑海中能出现几幅画面。
(生自读、想象。)
生:在这三个自然段中,我看到了三幅画面,白鹭钓鱼图、瞭望图、低飞图。
师:接下来,就让我们沉浸在这三幅画面之中,好好地欣赏欣赏白鹭钓鱼、瞭望、低飞的画面。先齐读第6自然段,走进白鹭钓鱼图中。
(师出示文字和画面,生齐读。)
师:你看到了一幅怎样的钓鱼图?
生:我看到在一块清水田里,有一只白鹭站在水田中,自在悠闲地钓着鱼。
生:我看到在清水田里,有两只白鹭在钓鱼,一只嘴里叼着一条鱼,一只正在静静地观察水面,似乎在悠闲地等着鱼儿往自己身边游来。
师:有谁看到的是一幅动态的钓鱼画面呢?
生:我看到在清水田里,悠闲的白鹭伫立着,正在静悄悄地等着小鱼游过来呢。它发现鱼儿,伸长脖子,用长喙迅速啄住小鱼,然后美美地、慢条斯理地享受了一餐。
生:我看到有一只白鹭正站在清水田的水草旁边,它正在专心致志地等着一条小鱼儿游到自己的嘴边。水面上漾起了波纹,白鹭知道小鱼儿来了,它用自己尖尖的长喙只轻轻一啄,就把小鱼儿叼了起来。不过,它并没有狼吞虎咽,而是伸长了脖子,优雅地环顾着四周围。
师:读文章,就要这样让文字化静为动。如果我们将这幅钓鱼的动态画面再慢慢地定格下来,你就会看到“一幅嵌在玻璃框里的图画”。这句话中的“玻璃”是什么?“框”是什么?你觉得这幅图画怎么样?
(师课件出示“玻璃”“框”“图画”三个词语)
生:这里的“玻璃”是指田里的清水,水清得像玻璃一样透明。
生:这里的“框”是指这块清水田边的田埂。
生:我觉得这幅图画实在太美了,水很清,草很绿,白鹭钓鱼姿态很优雅。
生:我觉得这幅图画中的色彩很和谐,蓝天碧水,绿草白鹭,欣赏这样的画面觉得很舒服。
生:我觉得这幅图画是“清水出芙蓉,天然去雕饰”,非常自然,非常优美。
师:这么优美的画面,当然值得我们细细回味了。
(师指名有感情地朗读,生齐读。)
师:接下来,让我们再一同走进课文第7自然段,来欣赏白鹭瞭望时的姿态。
(师大屏幕出示文字和画面,指名读。)
师:你看到了一幅怎样的瞭望图?
生:我看到在晴天的早晨,一只白鹭孤独地站立在小树的绝顶上,晃来晃去,看起来不大安稳,但它却很悠然地立着,这是它的一种特别爱好。
生:我看到在大清早,一只白鹭飞出鸟巢,落在小树的绝顶上,树顶的枝条似乎承受不住它的重量了,摇晃起来,看上去它似乎就要掉下来了,可是它却能悠然地随着树枝摇晃,好像在练太极。
生:我看到了一只美丽的白鹭,静静地站立在小树的绝顶上。一阵微风吹过,树枝轻轻地摇晃起来,看上去不大安稳,可它却悠然地立着,似乎在枝头上自在悠闲地荡起了秋千。
师:请猜一猜:悠然立在枝头的白鹭,在做什么呢?
生:它是在瞭望远方,大概是在欣赏早晨的美景吧。
生:也许它想站在小树的绝顶上瞭望远方,等待早晨出去觅食将要归来的同伴呢。
生:也许它站立在枝头根本就不是在瞭望什么,这仅仅只是它的一种嗜好而已,课文中就是这么说的———“这是别的鸟少有的一种嗜好”。
生:也许这只白鹭立在小树的绝顶上,正在呼吸清晨新鲜的空气,正在为自己梳妆打扮,它也在像我们人类一样享受着美好的生活呢。
师:你觉得白鹭这幅瞭望图怎样?
生:这幅瞭望图很美,画面中的白鹭自在悠然。
生:这幅瞭望图很美,画面中的白鹭显得是那样高雅脱俗。
生:这幅瞭望图很美,它能引起人的无限遐想。
师:是呀,不管这只白鹭是不是在瞭望,我们一样真切地感受到它的自在悠然。这幅自在悠然的画面,当然值得我们再好好地回味一番。
(师指名有感情地朗读,生齐读。)
师:再接下来,让我们一同走进课文的第8自然段中,来欣赏白鹭低飞的姿态。
(师课件出示文字和画面,指名读。)
师:你看到了一幅怎样的低飞图?
生:黄昏的空中,一群白鹭在乡村小树的枝头低低地飞行。
生:夕阳西下,一群白鹭在乡村的清水田上空轻轻地盘旋,姿态优美极了。
生:黄昏的乡村,夕阳的余晖映照在白鹭的身上,一群“白鹭”变成了“金鹭”,它们低低地在湖面上飞过,我想起了两句诗“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”,这里是“落霞与白鹭齐飞,秋水共长天一色”。
师:多么美的意境,多么美的画面!要知道这幅充满诗意的画面,在乡村生活中也是难得一见的,今天我们有幸在文中读到了。让我们把这诗一样的画面印刻在脑海中。
(师指名有感情地朗读,生齐读。)
师:刚才,我们走进了课文第6~第8自然段中,欣赏了白鹭钓鱼、瞭望、低飞的三幅画面,感受到了白鹭优美高雅的姿态。让我们伴着一段优美的音乐,再次走进三幅画面之中,去亲近白鹭。
(师指名配乐朗读课文第6~8自然段,生闭上眼睛想象美的画面。)
(师板书:钓鱼瞭望悠然立偶尔低飞乡村里)
【教学意图:课文的第6~8三个自然段,以优美凝练的文字,逼真传神地渲染出三幅充满韵味的画面———钓鱼图、瞭望图、低飞图。在教学这三个自然段时,需要凸现文字和画面的有机结合:从文字入手,凭借想象,再现画面;借助画面,回归文字之中,欣赏品味文字与画面的美。这样引导学生在美的文字中走个来回,文字裹挟着画面印刻在学生的脑海中,文字因画面的填充而变得异常丰满,细读因文字与画面的结合而变得格外饱满。
上述教学片段中,我主要是通过以下三个环节,引导学生细读好文字与画面的。
第一步,将文字转化成静态的画面。引导学生边读边展开想象,让抽象的书面文字,变成形象的可视画面。“你看到了一幅怎样的钓鱼图?”“你看到了一幅怎样的瞭望图?”“你看到了一幅怎样的低飞图?”课堂上,引导学生抓住文中“站着钓鱼”“孤独地站立在小树的绝顶”“不大安稳”“悠然”“低低地飞”等词句,一幅幅白鹭的画面渐渐地浮现于文字的背后,文字被读活了。
第二步,将文字转化成动态的画面。引导学生对文本中的空白处进行想象填补,让静态的画面鲜活起来。“有谁看到的是一幅动态的钓鱼画面呢?”“请猜一猜:悠然立在枝头的白鹭,在做什么呢?”白鹭怎样钓鱼、白鹭在瞭望些什么,这些文本中的空白点,正是可以引起读者遐想的空间。学生们在各自的文本想象视界里,会鲜明地注入自己相似的生活经历,一幅幅白鹭动态的钓鱼、瞭望、低飞的画面清晰地浮现于文字的背后,画面被读活了。
第三步,欣赏画面,品读文字。从文字到画面解读,阅读进程在线性地展开,一个字、一个词、一句话,在读者眼前勾勒出的可能就是一幅画、一卷画。从画面到文字品读,阅读质量在点、线、面上得以综合提升,画与文相映。文本的内容、情感空白,被视觉、听觉填补,学生品读到的不仅仅是文字,同时包含着画面与情感。】
四、如诗与如歌,欣赏诗画韵味
师:白鹭的颜色、身段是这样的完美,钓鱼、瞭望、低飞的姿态是这样的优美,可有人偏偏感到它的美中不足———
(师大屏幕出示第9自然段)
生:白鹭不会唱歌。
师:你同意这种观点吗?
生:不同意!
师:为什么?
生:但是白鹭本身不就是一首优美的歌吗?
师:为什么说白鹭本身就是一首优美的歌呢?
生:因为白鹭的颜色、身段是那样的适宜,它在钓鱼、瞭望、低飞时的姿态是那样的优美。欣赏它的美,就像欣赏优美的歌曲一样。
生:白鹭的颜色、身段是那么的适宜,它钓鱼、瞭望、飞行时是那么的高雅脱俗、充满韵味,使人产生无限的遐想,它带给我们美的享受,就像优美的歌曲带给我们的享受一样。
生:我们欣赏白鹭那优美高雅的身姿,就像在欣赏一首优美的歌,所以说它本身就是一首优美的歌。
师:白鹭不会唱歌,但是白鹭本身就是一首优美的歌。在作者眼里,白鹭不仅仅是一首优美的歌,它还是———
(师大屏幕出示第1、第10自然段,生齐读。)
师:联系全文想一想,为什么说白鹭是一首精巧的诗,一首韵味无穷的诗?
(生四人小组进行讨论)
生:说白鹭是一首精巧的诗,是因为白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜,像诗一样精巧。
师:请你再给我们读读白鹭的颜色、身段,看看它是不是像诗一样精巧呢?
(师指名有感情地朗读第5自然段)
生:说白鹭是一首韵味无穷的诗,是因为白鹭颜色的配合、身段的大小,一切都很适宜,不仅像诗一样精巧,还充满着美的神韵,让人看不够,看不厌。
生:因为白鹭本身优美得像一首歌,给人美的享受,充满着韵味。
生:因为白鹭在钓鱼、瞭望、低飞时,姿态是那么优美,像诗一样高雅脱俗、充满韵味、让人遐想,带给人韵味无穷的享受。
师:请你再给我们读读白鹭钓鱼、瞭望、低飞时的姿态,看看它是不是像诗一样韵味无穷。
(师指名有感情地朗读第6~8自然段)
(师板书:如诗如歌美至极)
师:读着《白鹭》这篇优美的散文,我们的眼前仿佛出现了一幅幅生动优美的画面:白鹭颜色身段两相宜,外形精巧如诗;白鹭钓鱼、瞭望、低飞充满韵味,姿态优美如诗。如诗的白鹭,带给我们美的享受。最后,请齐读板书中的小诗,感受白鹭带给我们的诗情画意。
白鹭
颜色身段两相宜,
钓鱼瞭望悠然立。
偶尔低飞乡村里,
如诗如歌美至极。
【教学意图:郭沫若先生笔下的白鹭,外形精巧如诗,姿态优美如诗,如诗如歌完美至极。教学中如何引导学生走进白鹭的世界,感悟白鹭本身是一首歌,是一首精巧、韵味无穷的诗呢?白鹭、歌、诗,这三者之间的联系,成为本课教学的一大难点。
在上述教学片段中,我着力从两个方面来引导学生解读好白鹭“如歌如诗”。
1. 回归文本,再读再悟。
作者说白鹭本身是一首歌、是一首精巧的诗、是一首韵味无穷的诗,这样的比喻虽然显得很抽象,但只要把它放入文本之中,引导学生在具体的文字之中读一读、悟一悟,即可解读出白鹭如歌般的美妙、如诗般的精巧且充满韵味。这是回归文本,再读再悟的第一个层次。当学生理解到“白鹭的颜色配合、身段大小,都很适宜,像诗一样精巧”时,当学生理解到“白鹭在钓鱼、瞭望、低飞时,姿态是那么优美,像诗一样高雅脱俗、充满韵味、让人遐想,带给人韵味无穷的享受”时,我及时引导学生再一次品读课文的第5~8自然段。虽然这些段落学生已经熟读成诵,但在此又一次品读,其内涵又升华一层。这是回归文本、再读再悟的第二个层次。
2. 利用板书,传达诗意。
在本课教学的板书设计中,我根据文本中所传达出的浓浓诗意,精心设计了一幅七言绝句的板书———“颜色身段两相宜,钓鱼瞭望悠然立。偶尔低飞乡村里,如诗如歌美至极。”这幅板书浓缩了全文的内容,并且随着教学流程自然地出示。在教学的尾声处,这幅板书成为总结全文、传达诗意的最佳凭借。
《白鹭》一文,既是一首诗,也是一幅画,诗中有画巧融合;《白鹭》课堂,既品味语言,也欣赏画面,诗情画意两相和!】
篇4：白鹭教学反思
教学《白鹭》时，因为学生生活经验有限，或者生活地域不同，对白鹭缺少直接的接触和直观的感知，所以我在教学中一是注重教学情境的创设和学习兴趣的培养，白鹭优美的外形，及其生活画面的图片展示，配以舒缓的音乐，给学生以丰富的试听体验，使学生感受到了语文学习的快乐，二是以读为主，以读为本。
重视学生语感的培养和训练，让学生在读中感悟白鹭色彩搭配和谐，身段大小适宜的形美和诗中有画，韵味无穷的意美。三是珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。我引导学生从四个方面入手，让学生在读中品味白鹭的精巧如诗，给予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可言，再加上多媒体课件的恰当运用，让学生在开放自由的对话平台中孕育出独特的感悟和想象。本节课的阅读教学体现了学生的主体地位，让学生通过阅读体验到了读书的快乐，感受到了白鹭的美，在阅读的过程中有了收获。
篇5：《白鹭》教学反思
1、导入时白鹭的图片展示时间太短，对于没在现实生活中见过白鹭的孩子来说印象仍然不够深刻，应该在诗词导入后继续展示对白鹭的说明性介绍。
2、基于自身对郭沫若的偏见而对作者只做郭沫若简单介绍是很大的失误，不能完全以个人喜好代替孩子做出选择。
3、在第一个重要问题的引导上不够明确，应把白鹭在作者心中是怎样的一种形象，改为印象，顺便点明第一句话白鹭是一首散文诗这句话是一个比喻句。同时把文章首尾两个句子进行比较，引导学生发现诗以及散文诗的不同，并简要介绍什么是散文诗，进而体会作者情感的.变化。
4、体会第四段时应与第三段结合起来，其他三种鸟类是那样的与众不同，吸引了大家的目光，而白鹭却因为它的适宜反倒让人习惯了它的朴素之美。联想到一句话“久入芝兰不闻其香”。
5、讲解第五段时可以把郭沫若化用宋玉的这四句话的典故说一说使白鹭在作者心中的形象类比美人在宋玉心中的形象。并反问同学白鹭果真如作者所写到的那样一丝一毫都不能增减吗?从现实的角度看这样微小的差别真的能影响到白鹭的适宜之美吗?答案显而易见，现实角度是不能影响的，而作者这么写是因为此时的白鹭已经不再是现实生活中的白鹭，而是用文学的手法对白鹭形像的一种升华，白鹭在作者的心中是那样的完美适宜，恰到好处。就好像情人眼里出西施，作者对白鹭的喜爱也从他的字里行间流露出来。
6、结尾总结时关联到本单元导语一花一鸟总关情，一枝一叶总关情，这一只寻常的白鹭寄托着作者的情感。
7、指导朗读时应该再细致一些，把每一个自然段的重点词语读出来，比如要读出第一段的赞美，读出第二段的色素、身段与适宜之间的关系，读出第三段对其他三种鸟类的否定，读出第四段对白鹭寻常反倒引人忘却的遗憾等。
第二课时出现的问题：
1、整篇课文学完之后，应该引导学生从第一课时到第二课时从内容和结构方面做一个整体的梳理，避免两个课时造成内容割裂。
篇6：《白鹭》教学反思
《白鹭》是我国诗人郭沫若写的的散文，郭老用诗一样的语言介绍了白鹭那精巧的外形，韵味无穷的动作，是一篇文质兼美的散文。文章清新简约，读来韵味无穷。学习这篇课文，要运用文本创设出良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。
因此在课堂中，在学生整体感知课文内容的基础上，抓住“白鹭是一首精巧的诗”这一总领全文的句子，指导学生弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点，再带着“为什么说‘白鹭是一首精巧的诗’”的悬念朗读课文，通过对关键词语、重点句子的导读、吟诵，领悟内涵，训练语感，积累语言。
但真正读懂一篇课文，仅仅从文字上下功夫还是不够的，还必须联系文章的写作背景，作者的意图，如果《白鹭》只是作为一篇美文来帮助学生欣赏，教学是不深入的。所以在今后的教学过程中一定要注意深入。
篇7：观白鹭
我们驱车抵达白鹭的栖息地, 远远地驻足观察。白鹭又称鹭鸶, 是水鸟中的贵族。“两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天。”古人对它们的赞美早就成为国人心中诗情画意的一部分。
白鹭天生丽质, 身体修长纤瘦, 有细长的脖子和腿, 嘴是黑色的, 脚趾是黄色的, 全身披着洁白如雪的羽毛, 犹如高贵的白雪公主。它喜欢吃小鱼、小虾、青蛙等水生动物。白鹭平时都是寂静无声的, 只有在繁殖期的巢群中, 才会发出呱呱呱的叫声。
我们怕惊扰到它们, 只能远远地在江畔用望远镜、照相机观察。江面很宽, 一群白鹭约五六十只, 多数在岸边休息、纳凉。有十几只鼓动着两个宽大的翅膀, 从容不迫地贴着江面飞翔, 还有几只勤劳的在捕鱼。
捕鱼的时候, 它轻轻地涉水漫步向前, 犹如一位身着蓑衣的渔翁, 眼睛机警地望着水里活动的鱼儿, 极其突然地用利嘴向水中猛地一啄, 将小鱼准确地啄到嘴里, 就像一个无情的剑客, 又快, 又狠, 又准。
捕完鱼, 它又懒懒地站在那里了。这时, 秋风微起, 白露横江, 水光接天。此情此景不正是“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”嘛!
篇8：《白鹭》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《白鹭》教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《白鹭》教学设计1一、教材简介：
《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描绘了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。“一切景语皆情语”，作者写白鹭是借物咏怀，以歌赞白鹭的洁白无瑕、美的动人，赞美自然，批判丑恶。
１）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；
２）学会本课六个生字，理解有生字组成的词语；
３）能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思；
４）凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
三、教学重点、难点：
联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
四、教学理念：
《白鹭》是郭沫若的散文，文章清新简约，读来韵味无穷。学习这篇课文，要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。
五、教学准备：多媒体
六、教学过程：
一、导入
⒈今天我们要学一篇新课文，在学习之前，老师先来考考你们，请看大屏幕，同学们能把这些诗句补充完整吗？（出示）——
西塞山前（）飞，桃花流水鳜鱼肥。
两个黄鹂鸣翠柳，一行（）上青天。
漠漠水田飞（），阴阴夏木啭黄鹂。
指名补充，齐读诗句。板书：白鹭 同学们了解白鹭吗？
⒉指名介绍白鹭。出示图片。
师：白鹭，这种南方常见的水鸟，一身洁白，高贵优雅，赢得了多少人的喜爱。看，文人墨客纷纷把它写进诗中来赞美它。大文豪郭沫若先生甚至觉得“白鹭本身就是一首诗”。板书：诗
二、品味。
古人云，诗中有画，画中有诗，白鹭的出现让我们的生活充满了诗情画意。今天，就让我们再来欣赏白鹭这首精巧的诗给我们带来的优美画卷。
1．仔细听老师朗读6～8自然段，想一想：你看到了几幅优美的画面？（板书：钓鱼瞭望低飞）
2．让我们以四人为一小组来学习，选择其中的一幅画细细欣赏，欣赏的时候，你可以把你认为值得品味的词语、句子划出来，读给同学听；也可以边欣赏边想象，把自己的感受说给同学听。
3．学习6～8自然段（讨论交流，三幅画面可交叉出现）。
（1）清水田里，静静钓鱼（“钓鱼”“图画”——静）
A．赏析“钓鱼”：清水田里，白鹭伫立，正静悄悄地等着小鱼游过来，他成了一位悠闲自在的钓鱼先生了。（媒体映示：清水田里静静钓鱼）你能读一读吗？
这幅画的背景是什么？画中的主人公是谁？相信你读这一句，一定能把它读好。
B．让我们一起来欣赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧！齐读第六自然段。
（2）小树绝顶，悠悠瞭望（“悠然”“瞭望”——悠）
A．赏析“瞭望”：白鹭孤独地站立在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，看来像是不大安稳，可白鹭却很悠然，你能把它读好吗？
“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”如果不是在瞭望，它可能在——；如果他真的是在瞭望，它站立在小树的绝顶，或许它望见了——或许它望见了——……
课文最后虽然是问号，你读的时候，如果把它想象成什么标点，味道就出来了？
B．请男孩闭上眼睛，听着女孩的朗读，展开想象，晴天的早晨，小树绝顶，白鹭悠悠瞭望之图吧！看到了吗？（男女生交换朗读）
（3）黄昏空中，低低飞翔（“低飞”“乐事”——颜色美，动态美）
A．赏析“低飞”：在落霞满天的黄昏，白鹭正低低地来回飞旋着，是那么悠闲，那么自在。这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图，悠闲的你见到悠闲的白鹭，定会其乐无穷。你能把这种乐趣读出来吗？
（4）欣赏了这三幅白鹭图后，你们内心有什么样的感觉？（宁静、优美）想对白鹭说什么？
板书：韵味无穷
提议大家将这三幅图连起来读一读，好吗？
（5）看，老师这儿还有一首写白鹭的诗，谁来读一读？
媒体映示：
白鹭
寻常
铸就了不寻常的美
像画一样悠然
如歌一样优美
似诗一样精巧
从遥远的时光里
翩翩而来
你感受到了什么？（白鹭很美，似精灵……）
其实，白鹭的韵味还不止这些，请欣赏白鹭带来的`优美画卷！（媒体映示白鹭各种形态的图画）
愿意拿起笔，也写一两句诗来赞美白鹭吗？
学生写诗，交流，老师点评。
三、总结。
1．白鹭，素雅而和谐，在碧水，在树梢，在蓝天，宁静、悠然（媒体映示画面，播放音乐）此时，在你内心深处，你还想由衷地对白鹭说：“白鹭实在是——一首诗，一首韵味无穷的诗。”
2．让我们一起再来读一读这首韵味无穷的诗。
媒体映示：
白 鹭
白鹭是一首精巧的诗
素雅 和谐
清水田里 静静钓鱼
小树绝顶 悠悠瞭望
黄昏空中 低低飞翔
白鹭实在是一首韵味无穷的诗
四、练习
１、说说自然界中还有哪些情景充满韵味？（蜜蜂采蜜，高山流水，滴水穿石）
２、阅读高尔基的散文诗《海燕》，同样是写鸟的文章，高尔基笔下的海燕给我们什么感受？读一读，背一背
板书设计：
白鹭
钓鱼 瞭望 低飞
韵味无穷
教学反思：
郭沫若是位诗人，他发现了寻常之鸟——白鹭的不寻常的美，并用诗意的语言描述了白鹭精巧的外形，白鹭觅食、栖息、飞行时的高雅脱俗的姿态，表达了他对白鹭的满心喜爱与热情洋溢的赞美之情。读《白鹭》这篇精美的文章，简直是一种享受，享受着鸟的美、语言的美、情怀的美。于是，教这篇课文时，我带着学生细细品读了文中的每句话。“你看到了什么？”“你感受了什么？”“你想说什么？”每读完一节，我就这样问学生。没有框制约着学生，学生的发言是对文本最直接的感受。学生感受到了白鹭颜色配合的适宜、身段大小的精巧，白鹭觅食的闲适、栖息时的悠然、飞行时优雅；感受到了白鹭是一首精巧的诗，一幅优美的画，一首无声的歌；并通过现场创作真正感受到白鹭的美。
《白鹭》教学设计2教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习生字新词。理解词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重难点：
凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
教学过程：
一、复习提问
1、作者从哪几方面写出了白鹭的美？
（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）
2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。）
过渡：作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？
二、赏读课文第二段
1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。
2、学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）
3、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）
4、出示第五小节。
“颜色的配合”从哪里可以体现出？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？
“身段的大小”从哪里可以体现出？（全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？
（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？
5、指导朗读，体会作者语言优美如诗。
三、精读第三段
1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）
2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？（白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图）
3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。
4、汇报：
白鹭钓鱼图：
作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。
指导朗读。
白鹭了望图：
画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。
指导朗读。
白鹭飞行图：
指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）
“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。）
教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。
5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。
你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）
自由练读。
6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。
四、回读第四段
现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。
这段话在全文起什么作用？（与第一段首尾呼应，总结全文）
五、总结全文
1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。
2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落……）
篇9：白鹭教学设计
本课是人教版五年级上册第一单元第一课的课文。这是一篇优美的散文诗，作者用优美的语言介绍了白鹭的美，表达了作者对白鹭的喜爱之情。
这篇课文其实是告诉同学们，要善于在寻常事物中发现美，让同学们明白美就在我们身边，我们要善于发现美。
【作者介绍】
郭沫若：(1892—1978)，原名郭开贞，字鼎堂，号尚武，1892年11月16日出生于四川乐山沙湾，现代文学家、历史学家，新诗奠基人之一，中国科学院首任院长、中国科学技术大学首任校长 、苏联科学院外籍院士。
郭沫若的作品有：散文集《长春集》、《潮汐集》、新诗集《女神》;《中国古代社会研究》等。
【与文章相关的资料介绍】
散文：散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。特点是“形散而神聚”。“形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制;表现手法不拘一格：可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。“神不散”主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好的表达主题服务。
白鹭：又名小白鹭，是白鹭属的一种鸟类。白鹭和雪鹭体形小，以各种小鱼、黄鳝、泥鳅、蛙等动物性食物为食，也吃少量谷物等植物性食物。
朱鹭：朱鹮的别名，属于鹮科， 全长79厘米左右，体重约1、8千克。体羽白色，羽基微染粉红色。嘴细长而末端下弯。朱鹮属于国家一级保护动物，可谓稀世珍禽，至本世纪70年代野外已无踪影。至1995年，我国的野生朱鹮种群约35只，饲养种群有25只，为拯救这一珍禽带来了希望。
苍鹭：(学名：Ardea cinerea)又称灰鹭，是欧亚大陆与非洲大陆的湿地中极为常见的水鸟。身体细瘦。分布于非洲、马达加斯加、欧亚大陆，从英伦三岛往东到远东海岸和萨哈林岛和日本，往南到朝鲜、蒙古、伊拉克、伊朗、印度、中国和中南半岛一些国家。
一、生字组词
宜yí(相宜、适宜、事不宜迟)
鹤hè(白鹤、丹顶鹤、鹤发童颜)
嫌xián(嫌恶、嫌弃、讨人嫌)
朱zhū(朱红、朱鹭、朱砂)
嵌qiàn(镶嵌、嵌在、嵌入)
框kuàng(镜框、木框、条条框框)
匣xiá(匣子、镜匣、木匣)
哨shào(放哨、哨兵、花花哨哨)
恩ēn(恩情、恩惠、恩爱)
韵yùn(韵母、风韵、琴韵悠扬)
二、多音字
好hǎo(好像)hào(好学)
难nán(困难) nàn (灾难)
三、近义词
精巧一精美 配合一协作 适宜一适合
孤独一孤单 恩惠一恩典 铿锵一高亢
四、反义词
精巧一粗劣 配合一干扰 生硬一自然
恩惠一怨恨 清澄一浑浊 优美一丑恶
五、理解词语
精巧：(技术、器物构造等)精细巧妙。
适宜：合适;相宜。
生硬：勉强做的;不自然;不熟练。
嗜好：特殊的爱好。
流线型：前圆后尖，表面光滑，略像水滴的形状。
孤独：独自一个;孤单。
恩惠：给予的或受到的好处。本文指白鹭给黄昏中的乡村带来的美、生机和活力。
清澄：(水、天空)清亮。本文是清亮明洁的意思。
美中不足：虽然很好，但还有缺陷。
六、词语搭配
(精巧)的诗 (粉红)的朱鹭 (灰色)的苍鹭
(雪白)的蓑毛 (铁色)的长喙
(优美)的歌 (孤独)地站立
七、词语拓展
含有“不”字的四字词语：美中不足
卓尔不群 求之不得 局促不安
水泄不通 出其不意 月语拓展
攻其不备 诲人不倦 自强不息
应接不暇 纹丝不动 心照不宣
八、句子解析
1、色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
概括写颜色和身段的精巧。
2、那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚……
“那……那……那……那……”连用四个“那”字，从“簑毛、结构、喙、脚”(从整体到部分、从头到脚)描写白鹭的美。
3、晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。
“不安稳”与“悠然”对比，写出了白鹭的栖息特点。
4、这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?
运用反问的手法，增加了对白鹭栖息特点的神秘感，产生无限的遐想。
5、——不，歌未免太铿锵了。
用“——”(破折号)给出了作者自己的答案，让人感到白鹭无处不美。
九、问题归纳
1、读课文，想一想课文写了什么?
这篇散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受。
2、课文是从哪些方面来写白鹭的?
外形(颜色、身段) 生活习性(觅食、栖息)
3、白鹭给作者怎样的印象?
白鹭是一首精致的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
4、为什么说白鹭是“一首精巧的诗”“一首韵在骨子里的散文诗”?
白鹭雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，颜色非常和谐;流线型结构的身段大小非常匀称，这一切都很适宜，它的外形就像“一首精巧的诗”。
白鹭在清水田里静静地钓鱼、在枝头孤独地站立、在黄昏的空中低低地飞行，使人产生无限的遐想，充满了含蓄美，就像“一首韵在骨子里的散文诗”
因此，作者说白鹭是“一首精巧的诗”“一首韵在骨子里的散文诗”
5、白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。写法上有什么特点?
首尾呼应，总结全文。
十、课文主题
这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色的适宜、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。
十一、教材课后习题
朗读课文。说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
“白鹭是一首精巧的诗”，可以从描写白鹭的静态美和动态美两个方面看出来：一是白鹭颜色的和谐，身段的匀称，反映出白鹭自然朴实的静态美;二是白鹭水田钓鱼、枝头闲立、黄昏低飞这三个画面反映了白鹭的动态美。
课文第6~8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字。
第6自然段：清田独钓图。
第7自然段：清晨放哨图。
第8自然段：黄昏低飞图。
图文解读
教材课后习题参考答案：
一、朗读课文。说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
答：白鹭美，美得像一首诗。
(1)白鹭的外形美，美得自然，美得恰到好处。正如文中所说的“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌，减之一分则嫌，素之一忽则嫌，黛之一忽则嫌。”白鹭的颜色和谐，身段匀称，这是一种自然朴实的静态美。
(2)白鹭的美还体现在与水田的和谐美，白鹭装饰了水田，水田包容了白鹭，正如文中所说的“在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。晴天的清晨每每看见它孤独的站在小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。”这是一种和谐、悠然的美。
(3)白鹭的美还是一种“澄清的美”，为乡村生活增添了具有生命的清澄。正如文中所说的“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。”
二、课文第6—8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字。
第6自然段：清田独钓图。
第7自然段：清晨放哨图。
篇10：白鹭教学设计
1.会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字及“精巧、配合、身段”等15个词语。
2.朗读课文，背诵课文，抄写喜欢的段落。
3.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。
4.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。
5.了解作者通过写具体事物表达自己的感情的方法。
重点
1.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。
2.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。
难点
了解借助具体事物抒发感情的方法并学会表达。
1.字词教学。
本课词汇丰富,朗读时不容易上口,所以要特别重视学生初读。教师要提出自读要求：读准字音，认清字形，画出生字词，联系上下文想想词语的意思。检查自读课文时要注意正音，“嗜”是翘舌音;“嫌”是前鼻音，“框”是后鼻音;“宜”是二声，不要读成四声;“匣”的读音是“xiá”，不要读成“jiá”。有些长句子比较难读，教师要注意示范，教学生读通、读顺，如“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”。
2.阅读理解。
读通课文，读懂句子，难读的地方多读几遍。读完之后想想课文主要写了什么，每一个自然段各写了什么内容。理清全文脉络，弄清楚各自然段之间的联系，尤其是要会概括6～8自然段描写白鹭生活的三幅画面内容。品读重点句段，理解作者的喜爱之情。根据五年级的阅读要求，要联系全篇，充分理解开头“白鹭是一首精巧的诗”和结尾“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”前后呼应的写法。
3.表达运用。
借物抒情是一种以描写事物来表达自己思想感情的写作方法。运用借物抒情的方法，关键是找准事物的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使事物与感情相统一，使感情有所依托。作者通过描写白鹭的外形美、生活画面美，抒发了对鸟类、对大自然的热爱之情。这种借物抒情的写作手法值得我们效仿学习。
1.预习提纲
(1)搜集与白鹭有关的资料和古诗词。
(2)初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。
(3)把课文多读几遍，把自己喜欢的地方标注出来。
(4)抄写生字并组词。
2.多媒体课件
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个生字，理解由生字组成的词语，培养识字、写字的能力。
2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。
3.赏读第1～5自然段，体会白鹭的“精巧”美。
一、谈话导入，揭示课题。
1.课件出示罗丹的名言：
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
(1)让学生说说对这句名言的理解。
(2)鼓励学生从生活中去发现美，发现语文课本中的美。
2.你们还记得“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这两句诗吗?这是大诗人杜甫的名句。(背一背)你从这两句诗中发现美了吗?谁见过白鹭?指名说说。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
让学生边观察边听介绍：白鹭，也叫鹭鸶，腿很长，全身羽毛雪白，主要生活在我国长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食。
3.课件出示杜牧的诗句：
雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。
这是杜牧笔下的白鹭，请学生自由朗读，读完后说说自己对白鹭的认识。
预设：白鹭身穿雪白的衣裳，长着雪白的头发和青玉一样的嘴巴。它们成群地在溪中捕鱼，美丽的身形倒映在清澈的溪水中。突然，它们因为受惊而飞起，背衬着碧绿的青山，向远方飞去，那洁白的身影，宛如朵朵梨花飘舞在晚风之中。
4.我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习第1课《白鹭》。(齐读课题)
出示图片让学生在感性上有一个整体的认识，介绍诗文帮助学生了解有关白鹭方面的知识和文学家眼里的白鹭形象，为全文的品读打下基础。尤其是对杜牧诗句的介绍为本课的学习营造了气氛，做好了铺垫。
二、初读课文。
1.出示自读要求。
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。
2.说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
2.学生自读，师巡视指导。
3.检查自读效果。
(1)出示：本课生字词。
鹭嫌黛嵌匣嗜
适宜白鹤嫌弃朱红嵌入玻璃框
镜匣哨子恩惠韵味
(2)指名读，交流识记方法。
预设：“嫌、韵”是前鼻音，“框”是后鼻音;“宜”是二声，不要读成四声;“匣”的读音是“xiá”，不要读成“jiá”。
(3)齐读生字词。
(4)小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，读顺句子。
(5)交流你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
1.增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
2.但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗?
读好这两个句子。相机指导学生读书，并通过带读、齐读等方式，读好排比句、反问句。
这篇文章生字词较多，所以认识生字、新词不能轻视，只有这样才能把课文读正确、读流利，为理解课文内容打好基础。
三、走近白鹭，感悟“精巧”美。
过渡：让我们随着作者的描述，走近白鹭，看看白鹭这种常见的鸟在郭沫若先生的眼里，为什么是一首“精巧的诗”。(板书：精巧的诗)
1.读课文第1～5自然段，体会白鹭的精巧。
为什么说“白鹭是一首精巧的诗”呢?打开课本，朗读第1～5自然段，边读边想：从哪些地方可以看出白鹭的精巧?
2.集体交流，引导感悟。
(1)课件出示：
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
①引导学生抓住“色素”“配合”“身段”“适宜”这几个关键词，通过观察课件中的白鹭图片，感受它外形的和谐优美，读出和谐美。
②第2自然段概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美。
(2)课件出示：
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
白鹤朱鹭苍鹭
①观察白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的图片，抓住“生硬”“太不寻常”等关键词，引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。
②在朗读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。
③第3自然段对比描写：将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比较，突出其独特的精巧美和寻常美。
(3)课件出示：
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
①引导学生观察白鹭的近景图，结合课文“雪白”“流线型”“铁色”“青色”这几个关键词语和“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这个排比句，说出白鹭的外形美。
②在朗读中体会白鹭的一切都很适宜，像诗一样精巧优美。
③第5自然段具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是巧夺天工!
小结：是呀，难怪作者说“白鹭是一首精巧的诗”。
整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形如诗一般的精巧美。以读为主，以读为本，读中品味白鹭精巧如诗的外形美。无须教师过多的分析和赘述，从课文对白鹭外形的三处描写入手，让学生在读中体会白鹭外形的美丽。着重紧扣第5自然段中具体描写白鹭外形的语言文字，引领学生品词析句，在图文结合中，在充满感情的朗读中感受白鹭美在色彩搭配和谐，美在身段大小适宜。这样，学生对“白鹭是一首精巧的诗”这句话就不难理解了。
四、布置作业。
1.认清生字的字形，相互提醒易错的部分，如：“宜”字下面是“且”，不要多写一横。
2.描红、临写生字。注意生字的笔顺规则，
“嫌”的笔顺是“”;
“匣”的笔顺是“”，最后一笔是竖折。
3.抄写词语。
4.课外熟读课文
通过描红、临写生字，帮助学生把字写规范，写美观，提高学生识字、写字的能力。
第2课时
课时目标
1.给第6～8自然段描绘的三幅画面起个名字;理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。
一、谈话导入。
白鹭真是一首“精巧的诗”啊!古往今来，人们常说：“诗中有画，画中有诗。”朗读课文第6～8自然段，也许大家能从白鹭这首精巧的诗中找到优美的、富有诗意的画面，并给这三幅优美的画面分别起一个好听的名字。
总结上节课学习的主要内容，明确本节课要学习的主要内容，开门见山，简明扼要。认真读一读第6～8自然段，学会概括文章内容，巩固高年级的阅读要求，完成课后习题第二题。
二、朗读课文，感悟白鹭的“韵味美”。
1.师范读课文第6～8自然段。(配轻柔的音乐，约1分钟)
师：你仿佛看见了什么?
2.指名交流：此刻，你仿佛看到了白鹭生活的哪些画面呢?
(觅食、栖息、低飞)
3.哪个画面深深地吸引了你呢?用心读一读，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受。
4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。
5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生共读共悟。
示例1：
在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
(1)指名读或说出读后的感受。
(2)展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食时恬静安详，如诗一般迷人!
(3)欣赏画面并取画名：多美的一幅画啊，你们能给这幅画取个名字吗?(水田觅食)
(4)精读第一句，体会拟人、比喻手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。文中不说白鹭捉鱼，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的?试着读出自己的理解。
(5)指名给画配上画外音，指导有感情地朗读课文，读出诗一般的韵味。
示例2：
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?
(1)指名读或说出读后的感受。
(2)展示画面“栖息图”：是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣!
(3)看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧。
(4)指名交流感受。
(5)“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?”质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处在小树的绝顶，真的是在望哨吗?
(6)指名给画配上画外音。
(7)配乐齐读课文。的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊。用心读一遍，读出自己的感受吧!
示例3：
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
生自学交流。
小结：当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时，不得不惊叹于白鹭全身流泻出的诗一般的美!
三、感受白鹭的整体美。
1.展示白鹭生活场景的三组图片，配乐朗读，让学生静静地欣赏。
2.质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗?它美中还有哪些不足吗?
3.指名交流，体会白鹭本身就是一首很优美的歌。说出自己的内心感受。
小结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌!白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗!
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
4.齐读第11自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧!
读悟结合，读思结合，图文结合，读中领悟“白鹭诗中有画，韵味无穷”。课文第一部分描写白鹭外形的直观美是显而易见的，如何让学生感悟白鹭本身所蕴含的那种无穷无尽的韵味美，是本堂课教学的重点和难点。细细品味，不难发现三幅富有诗意的画面：觅食图、栖息图、低飞图。教学中抓住三幅画面，引导学生读中品味，读中遐想，写下自己读中的感受，并根据画面的不同，设计不同的教学策略。三幅图先逐个展示，再同时展示，先部分，再整体，饱含浓浓的诗意，无穷的意蕴，加上诗一般的语言，以及多媒体课件中播放的优美柔和的轻音乐，孕育出美的品味，美的震撼，美的享受，使得学生对“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”的理解水到渠成!
四、赏读全文，体会表达方法。
1.赏读全文。正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感受字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。
2.齐读。(配轻柔舒缓的音乐，约2分钟)
3.指名说说读完了全文后的感受。
师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美，缺少的是我们发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美!
让学生畅谈学习后的感受，加深对文章主题内容的理解，引导学生要善于用一双发现美的眼睛，去捕捉挖掘生活中像白鹭这样如诗如画的美。
五、布置课外作业。
1.背诵全文。抄写你喜欢的自然段。
