测量主题单元学习概述

测量主题单元学习概述（精选10篇）

篇1：测量主题单元学习概述

主题单元学习概述

本单元的课程主要以“如何交往，如何形成沟通能力”为切入点，立足学生的主要交往领域——学校的人际交往，比较全面的分析往的能力和艺术，又涉及交往中的品德和规范，旨在引导学生积极与同学，朋友交往，养成热情开朗的性格，能正确认识异性同学心理发展、情感发展、道德发展和交往意识与能力的提升起着非常重要的作用。

主题单元规划思维导图

主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）

知识与技能：了解青春期闭所心理及其危害，积极与同学、朋友交往，养成热情、开朗的性格；正确认识异性同学之间的情感、交过程与方法：通过讲授法，故事调波法，讨论法，案例分析法，举例法等来让同学们理解和掌握怎样与同学，异性，老师交往，及情感态度与价值观：在同学交往中，尊重他人，宽容诚信，追求友谊，但不失原则；在与异性交往时，正确认识对异性的情感；与

对应课标

一：1.2 了解青春期闭锁心理现象及危害，积极与同学、朋友和成人交往，体会交往与友谊对生命成长的意义。

二：1.4 了解教师的工作，积极与教师进行有效沟通，正确对待教师的表扬与批评，增进与教师的感情。

三：1.5学会用恰当的方式与同龄人交往，建立同学间的真诚友谊，正确认识异性同学之间的交往与友谊，把握原则与尺度。主题单元问题设计

专题划分

专题一

所需课时

专题学习目标

1：了解是青春期闭所心理及其危害2：知道受欢迎的品质有哪些

3：知道交友的原则是什么4：明白获得更多友谊的方式

1：什么是青春期闭所心理及其危害2：怎样扩大自己的交友范

专题问题设计

3：受欢迎的品质有哪些？4：交友的原则？

所需教学环境和教学资源

信息化资源：课前搜集整理的资料，如文档、图片等，PPT演示文稿等。

常规资源：教材、教案等。

其他支持资源：U盘、学习活动设计

第一课时

活动1：认识自己的人际圈——人际关系树轮图

学生按照课本当中所给的人际关系树轮图写一写自己的知心朋友，较好的朋友，一班同学或熟人都有那些人？

老师找同学说一说自己的人际关系树轮图。

询问我们与知心朋友，较好的朋友，一班同学或熟人都会做什么？

思考：朋友对我们是否重要？

（设计意图：1：通过学生自己去填写人际关系树轮图，能够让学生了解自己的人际圈:。2：通过询问我们与知心朋友，较好的朋活动2：朋友的重要性——调波（全脑开发的一种方法）

请学生闭上眼睛，调整呼吸（腹式呼吸法）按照老师的描述开始在大脑中想象并形成画面。

老师描述故事（关于离开朋友的生活）

睁开眼睛后，问大家的感受。

思考我们能离开朋友吗？（闭锁心理）怎样才能获得更多的友谊？（扩大自己的人际圈及受欢迎的品质。）

（设计意图：通过这种方法，能够使故事当中的的人物变成自己，这样能够让学生切身感受到故事中主人公的感活动3：全脑记忆法：

教给学生故事串联法，用于以及本节所学过的知识。

记忆反馈：检查学生的知识记忆。

（设计意图：思想品德一方面要培养学生的思想道德品质，树立正确的人生观，价值观。但对于知识点的识记也尤为重要，所以教第二课时

活动1：什么才是真正的朋友。

不知什么原因，小伟昨晚又没做作业。想到朋友又要挨批评，小鹏……

（1）小组讨论小鹏会怎么做？这样的朋友会给我们带来什么？

（2）小组总结自己的答案，并与大家分享。

（3）教师总结点评学生的发言。并运用DISC性格分析来帮助学生怎样劝说你的朋友写作业的同时，又不伤害你们之间的友谊。

（4）思考：什么才是真正的友谊？

（设计意图：小组的讨论有利于学生的自主学习，让学生发表自己的意见，能够加深学习的印象。并且根据ＤＩＳＣ性格分析能够活动２：交友原则

课本３３页的案例进行分析。

小组讨论课本中所给的问题。

（２）小组总结自己的答案，并与大家分享。

（3）教师总结点评学生的发言。

（４）思考：交友的原则是什么？还需要我们注意什么？

（设计意图：小组的讨论有利于学生的自主学习，让学生发表自己的意见，能够加深学习的印象。让学生真正理解交友的原则。）活动3：全脑记忆法：

教给学生故事串联法，用于以及本节所学过的知识。记忆反馈：检查学生的知识记忆。

（设计意图：思想品德一方面要培养学生的思想道德品质，树立正确的人生观，价值观。但对于知识点的识记也尤为重要，所以教

评价要点

篇2：测量主题单元学习概述

本组教材以“勿忘国耻”为专题，展现的是中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的百年噩梦。《圆明盗行径的痛恨；《狼牙山五壮士》颂扬了抗日战士大无畏的英雄气概和伟大的献身精神；《难忘的一课》叙述了抗日战争胜利后《最后一分钟》抒发了香港回归祖国时，华夏儿女无比喜悦与自豪之情。这几篇课文虽然题材、体裁不一，但字里行间都饱含着

主题单元规划思维导图

主题单元学习目标

知识与技能：

1、掌握本组生字新词，并注意积累和运用。

2、引导学生联系句子，品味句子中重点词语的意思和作用，继续培养抓住重点词语理解句子的阅读理解能力。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定片段。

过程与方法：

1、尊重学生的主体地位。

2、引导学生在读中受到爱国主义的熏陶和感染。

情感态度与价值观

1、要从文中领悟写作方法，提高表情达意的能力。

2、教育学生勿忘国耻，使学生受到爱国主义的熏陶和感染，增强振兴民族的历史责任感和使命感。

3、增强学生的民族意识,激发学生的爱国情感.对应课标

1、通过整合阅读、口语交际与习作等教学环节，使学生受到爱国主义的熏陶感染，增强历史责任感与使命感；

2、要从文中领悟写作方法，提高表情达意的能力。

1、为什么要勿忘国耻？

主题单元问题设计

2、在今天生活中如何爱国？

专题一：圆明园的毁灭

专题划分

专题二：最后一分钟

专题一

所需课时

专题学习目标圆明园的毁灭2课时

1、.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“估量、损失、殿堂、举世闻名”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵第三、四自然段。

3、.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责

4、领悟文章的表达特点。

1、正确读写“不可估量、损失、皇家园林、组成、一般、象征、苏州、诗情画意、宏伟、唐代、凡是

专题问题设计

2、了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，我们如何热爱祖国文化。

3、有人说重建圆明园，你觉得有没有必要？

所需教学环境和教学资源

信息化资源：电脑、多媒体投影设备常规资源：教材教学支撑环境：多媒体教室

第一课时：

一、谈话导入，引发兴趣

1.我们当中的哪些同学去过圆明园遗址？请你这位导游来介绍一下你所知道的圆明园？

2.你说的对，现在的圆明园就是一片废墟。它以前就是废墟吗？那以前又是什么模样？它是如何变成现在这样的？课文

3.教师板书课题，学生齐读。

二、初读课文，扫清字词障碍

1.自己默读课文，思考：课文主要写了什么内容？

圆明园过去的辉煌和被毁灭。

2.查字典或联系上下文学习生字、理解词语。

（1）记清字形。

“置”是上下结构，下面的“直”部分是三横。

“统”是左右结构，右边部分不要忘了小不点。

“略”是左右结构，左边“田”，右边“口”，勿颠倒。

注意区别形近字“损”和“捐”；“销”和“锁”；“征”和“证”。

（2）理解词语的意思。

西洋：泛指欧、美各国。

先秦：即秦统一中国之前，一般指春秋战国时期，距离清朝2000多年。

瑰宝：特别珍贵的东西。

不可估量：估量，是推算、计算的意思。不可估量是说圆明园的毁灭损失巨大，无法计算。

众星拱月：拱，环绕。无数星星环绕着月亮，比喻许多东西围绕着一个中心。

金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。

玲珑剔透：玲珑，精致灵巧；剔透，剔除多余的部分，使透空明晰。玲珑剔透形容器物小巧玲珑，精致奇妙。

三、朗读课文，简介圆明园

教师可以指名学生介绍圆明园，适当时候引出话题和适当补充，锻炼学生的口语表达能力和概括能力。

（教师播放媒体资源中的圆明园简介，让学生更加了解圆明园。）简单的调查报告

第二课时：

一、朗读课文，导入新课

1.请同学们在朗读中复习上堂课内容。这节课我们继续学习课文。上节课我们总结：课文主要写了圆明园的辉煌和毁灭

2.指名回答。

3.齐读课文第一自然段。

质疑：为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失？

二、自学“辉煌”（第2-4自然段）

1.小组学习：请你从2-4自然段中，选择你最感兴趣的一段话，认真阅读，提出问题与小组成员共同讨论交流。

2.小组推荐汇报学习情况。

教师重点点拨：

（1）指导学生了解圆明园的结构布局；

（2）指导学生明白圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

（3）指导学生了解圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆。

小结：圆明园的建筑曾经是如此的辉煌，可后来又是怎样被毁灭的呢？那些珍贵文物后来怎么样了？让我们在下面的三、学习“毁灭”（第5自然段）

1.教师可播放《圆明园的毁灭》的音频资料，通过上面的画面再现当时的历史画面。

2.谈谈自己的感受。

3.作者又是怎样表达自己满腔愤怒呢？自由朗读最后一自然段，体会哪些句子突出表达了你的愤怒？

4.指名读。

四、总结课文，适度拓展

1.直到今天，圆明园的残垣断壁仍站立在空旷的田野上。它不会说话，却向世人昭示着中国屈辱的历史。

2.当你站在圆明园的面前，你最想说些什么？

1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。

评价要点 2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。

篇3：测量主题单元学习概述

1 跨栏跑主题学习单元设计标准

1.1 真实性

就是学习要与学生的生活联系起来。当一个主题与学生相关的时候, 容易增加学生对自然的兴趣和内部动机。其实, 当学习与学生相关时, 他们易于集中注意力, 学习成了任务定向。他们经常在自己的时间里钻研白己的项目, 而且还可能通过问问题、讲故事, 把其他人卷入近来。从某种意义上说, 学生成了自己学习的主人, 因为他们感受到了学习对生活的影响。

1.2 丰富性

丰富性意味着学习单元呈现出多纬度学习的问题性的情景。为了提供丰富的学习经历, 教师教学时既要有广度又要有深度, 跨越多智力, 而不是说教式的。丰富的学习经历识学生沉浸在生动的设计中, 进入真正的任务。

1.3 关联性

当学生学习某一个主题往往整合几个学科, 当这些学科在一个主题单元内真正联系起来时候, 他们就有关联了。然而真正的联系发生在当它们通过活动联系起来的时候。

1.4 挑战性

包括对学习要有挑战性, 需要高秩序化的思维和操作。当学生真正受到挑战时, 他们会体验到主题学习的严密性。学生凭借毅力、才能和个人努力来解决有挑战性的问题。当已经解决了一个问题时, 他们可以感受到一种真正的发白内心的成就感。

1.5 迁移性

保证学习的迁移性。它体现为在下列两者之间的差异:一种是概念、技能发展的单一可能性, 即领域特定性;另一种是生活中跨学科情景的学习迁移。当学习可以去情景化并且可以被应用到新的情景中时, 学习便得到了提高。

2 跨栏跑主题学习单元方案的开发

2.1 确立学习主题

确立学习的主题, 即通过对学习内容有机的整合、重组和拓展性开发的过程。首先, 对传统体育教材跨栏跑运动项目和其他跨越类项目的素材教材进行改造和有机的整合, 其中包括教学资源 (网络、多媒体等资源) 的整合, 其次, 实施同类或不同类项目技能间的重组, 经过拓展性开发, 形成多种运动技能的组合, 呈现多种类型的综合技能及运动形式, 针对不同水平学生的认知和身心特点, 确立跨栏跑学习主题。

2.2 主体单元学习目标设置

依据课程标准目标体系要求, 及主题学习内容的特点, 从运动的知识技能学习、相关能力培养和情感体验三个方面, 来设置单元、课时学习目标。单元学习目标是体现主题学习, 在知识技能学习、相关能力培养和情感体验三个方面应达到的完整结果课时学习目标是单元目标的有机分解, 体现的是过程学习效果的可操作性测评, 是单元学习目标达成的过程性积累, 也是不断调整单元学习进度、学习方法的手段, 以及充分挖掘学生学习潜力的依据。

2.3 跨栏跑主题学习单元活动设计

根据体育专业学生特点, 逐步提高思维发展及动作能力, 培养体育职业能力, 主题单元课时学练形式划分成为导引阶段、素质提高阶段、领悟性学练阶段、自创性学练阶段、成果反馈阶段, 以实现与主题学习的知识技能类别、单元和课时学习目标设置相匹配的学练形式, 使学生在自主、合作、探究性学习过程中, 学习掌握主题学习单元的知识技能、相关能力得到培养和情感的充分体验。

2.4 跨栏跑学习过程性评价与终结性评价指标

主题学习过程中, 我们所关注的是学生对学习内容的掌握和对核心概念的理解, 学生高级思维能力和问题解决能力的培养, 学生智能的发展等, 那么, 主题学习单元对学生学习的过程与终结性评价, 应遵循面向全体学生及尊重学生个体差异的原则, 依据新课标各学习领域水平发展目标要求和理念, 将跨栏跑评价活动过程化, 评价主体多元化, 评价方式多样化, 评价方式个性化, 来确立跨栏跑过程学习评价指标和终结学习评价指标。

3 结论

3.1 主题学习能够帮助学习者在内容、学习

与社会、学习与学生自身建立联系, 能够强化学习者对主题的理解, 能够培养学习者的高级思维能力、问题解决能力, 能促进学习者学会学习。

3.2 主题学习单元方案, 是将某些运动相关

动作技能整合、重组, 经拓展性开发形成了综合性的多种类型的运动形式, 围绕主题学习呈现出多种组合的动作技能, 体现了单元知识技能教与学的连贯过程, 有效促进学生知识技能的掌握和巩固。

3.3 主题学习单元体现了教与学的互动性。

体育课程区别其他课程的最显著的特点是教学的动态性, 教师与学生、学生与学生之间是多种动态形式的互动过程。

3.4 主题学习单元体现了过程学习评价的及时性。

主题学习单元方案开发中, 对学生学习过程性评价指标的确立和单元学习成果的积累进行评价, 使学生及时把握自我发展的进程, 起到不断激励自己努力学习的促进作用。

参考文献

[1]李顺.课程整合的主题学习模式[D].南京:南京师范大学2004, 5.

[2]顾小清.教育资源的主题化趋向[J].开放教育教育研究, 2005, 6.

[3]蒋曦.多元智能理论与主题教学[J].比较教育研究, 2005, 4.

[4]Thematic Learning Environments, http://leduscapes.com/ladders/themes/thematic.htm

[5]陈宝生.体育主题单元教学研究的理性思考和实践反思[J].中国学校体育, 2007 (04) .

[6]胡海周.主题单元教学资源整合的策略[J].江苏教育, 2006, 12.

篇4：谈“语文主题学习”的单元整合

本单元共有四篇文章：《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》和《小木偶的故事》，相对应的四年级上册“语文主题学习”丛书第2本《万物皆有灵》配有10篇童话，这样就需要整合14篇文章。

整合点一：相同人文主题，相似表现手法

第1、2课时的目标是扫清本单元生字词障碍，学生能正确流利地朗读本组文章。在此前提下，第3课时整合教材，把《巨人的花园》和《幸福是什么》这两篇讲读课文整合在一起用一节课讲完。笔者抓住它们的两个共同点，一是文章情感内容相同，都讲什么是真正的幸福快乐：《巨人的花园》通过描写巨人给花园砌围墙前后的变化告诉我们快乐要和别人分享；《幸福是什么》通过讲三个孩子寻找和认识幸福，让我们明白帮助别人才能快乐自己。这两篇文章放在一起学习能加深学生对幸福快乐的理解。另一个整合点是文章在写法上都使用了对比：《巨人的花园》讲了有孩子玩耍的花园春意盎然，没有孩子玩耍的花园即使在春天也是北风呼啸、寒冷如冬，对比写法给学生留下了深刻的印象。《幸福是什么》也运用了对比，学生在对比中有感情朗读句子时能体会到幸福是帮助别人，快乐自己。

第4课时是主题链接课，拓展阅读“语文主题学习”丛书中《快乐王子》《宝葫芦的秘密》两篇童话，在学完上面两篇文章之后，让学生自主阅读，加深理解幸福快乐的含义，体会到幸福要靠自己的双手去创造。

整合点二：同一作者，相似风格

第5课时，笔者把《去年的树》和丛书中《小狐狸的手套》这两篇文章整合在一起。《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，整篇童话的语言朴实无华，写出了鸟儿和树的深厚感情，略去了鸟儿的神态及心理描写，给读者留下很大的想象空间。丛书中《小狐狸的手套》一篇也是新美南吉的作品，用简洁明快的语言勾勒出活泼快乐的小狐狸。先学习《去年的树》，体味新美南吉浅近的语言特色。

在教学时分为三大板块：第一板块是抓住“天天”，想象填词。第二板块是让学生找出鸟儿对话的句子，让学生朗读，之后回归文本，要求学生加上描写鸟儿神态及心情的语句，对比朗读，再次体会新美南吉浅近的语言特色。第三板块，文章结尾“鸟儿对着灯火看了一会儿，就飞走了”。鸟儿看到了去年的树，看到了灯火，看到过去的时光，它有多少话要说呀？作者没写，又给读者留下了无限的想象空间。学生能深深体会到作者的语言特色，明白这样写的好处。紧接着让学生用学到的方法自主阅读丛书中的《小狐狸买手套》，再次感受新美南吉童话浅近的语言和美好的境界。

整合点三：不同故事中的相同角色

第6课时是主题略读课，把《小木偶的故事》和丛书中《木偶奇遇记》两篇主人翁相同的文章整合在一起，让学生比较不同作家笔下不同的木偶形象，体会其中所蕴含的哲理。《小木偶的故事》讲了一个只会笑的小木偶在被抢时由于只有笑嘻嘻的表情而遭受了别人的三次误解，后来在女巫的帮助下才拥有了人类的全部情感，说明在生活中只会笑是远远不够的，用一个小故事说明一个大道理。《木偶奇遇记》讲了长鼻子木偶皮诺乔的不听话、冒失、叛逆，丛书只是讲了个开头，学生看到高兴处却戛然而止，这时，要适时引导学生阅读整本《木偶奇遇记》，感受整本书的神奇魅力。

用这三个整合点学完了本单元教材，接下来就是群文阅读。第7、8课时阅读丛书中其他篇章，交流讨论汇报，梳理童话特点。明白童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事；手法通常是对自然物做拟人化的描写，采用夸张等手法编织奇异的情节，想象是其突出的特征。第9、10课时，编写童话，续写《小木偶的故事》并交流、展示，把对童话的理解和感悟表达出来。

篇5：测量主题单元学习概述

本单元源自苏教版第三单元《豪放飘逸的李白诗》。在群星璀璨的盛唐诗坛上，李白无疑是最为耀眼的一的明快和崇高的伟大完美地统一在李白身上。

本单元由《梦游天姥吟留别》《将进酒》《月下独酌四首》（其一）《送友人》四首诗组成。体现了李白情感内涵：蔑视权贵的傲气，高标出世的洒脱，面对离情的磊落，呼酒买醉的旷达。找出“豪放飘逸的意象设角度研读这四首诗，可以使学生窥一斑而知全貌，借一苇而渡大江。《高中语文课程标准》为诗歌选修规定的力”，课程标准的规定非常清晰。学生的学习方式是多样性的。借助网络平台、图书阅览，搜集李白豪放飘逸预期成果：理解李白诗情，撰写李诗的赏析性文章。

主题单元规划思维导图

知识与技能：

1.了解李白其人，理解诗歌的艺术手法，如章法、意境、声韵等。

2.学习《梦游天姥吟留别》《月下独酌》《送友人》《将近酒》，通过整合教学，感受他“豪放飘逸”的诗风3.能够辩证地认识李白豪放飘逸的灵魂生出对人生的理想追求，并探究这种追求的意义。

过程与方法：

1.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。2.在品味李白豪放飘逸的诗风的过程中，学会用知人论世的方法评价人物。

情感态度与价值观：

1.感悟李白在“豪放飘逸”的灵魂深处，对生命的珍视与张扬，对人格的维护与崇拜。2.在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。

3.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。

对应课标

《普通高中语文课程标准》

1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

2．阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代4．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现5．尝试进行诗歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。

1．李白的人生经历对他的诗作创作产生了怎样的影响？主题单元问题设计

2．李白诗歌常借助哪些意象传达复杂的思想和多变的情

3．李白诗歌常借助哪些艺术手法，表现其豪迈飘逸诗风

专题一：走进诗仙李白，走进其豪迈诗风（2 课时）专题划分

专题二：走进诗仙李白，走进其月亮情结（1课时

其中，专题一中的“走进诗仙李白，走进其豪迈诗专题一所需课时专题学习目标

走进诗仙李白，走进其豪迈诗风

2课时 1．诵读李白的四首诗，能够用语言比较准确地描述自己的诵读感受。2．了解李白诗歌常用的意象和表现手法。3．体会李白诗歌中蕴含的复杂思想和多变情感。

4．通过多种方式的诵读，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的诵读心得。

5．让学生在朗诵自评、互评，个人品味，小组展示，师生对话，并借助借助网络进行信息搜寻，撰写思想评论等多样性活动相应启动。

1．阅读四首诗，用散文化的语言再现初读每首诗的感受吗专题问题设计

2．四首诗中，李白诗歌常借助哪些意象传达其多变的情感

3．四首诗中，李白诗歌常借助哪些艺术手法，表现其豪迈所需教学环境和教学资源

1、信息化资源：多媒体投影设备，课件。

2、常规资源：中学语文教材：《唐诗宋词选读》课本。

3、教学支撑环境：多媒体教室。学习活动设计

走进李白，走进其豪迈诗风

活动一：引导学生诵读李白四首诗。描绘初读每首诗的感受。

学生自读诗歌，初步理解诗歌的情感。班级自由交流，师生互评，形成基本共识。活动二：再读四首诗，画出四首诗中，李白常借助哪些典型意象？

引导学生将重点意象圈画出来，有迷人的仙境、皎洁的月亮、萧萧的斑马、奔腾的黄河、甘醇的美酒。品味活动三：李白借助这些意象，传达了怎样的思想和情感？选取你最喜欢或体会最深的一首诗，细细品味，说一小组交流，班内交流。教师相机引导。

活动四：四首诗中，李白诗歌常借助哪些艺术手法，表现其豪迈飘逸诗风？四首诗其共同的风格特点是什么？各小组自读交流收获，组员互谈诗风感受；概括出李诗诗风特点。活动五：，重读四首诗，分析四首诗在情感表达上的异同之处。布置作业： 1．阅读梁衡的散文《乱世中的美神》 2．背诵六首词。

1．主动交流，大胆表现自己；口语表达流利、准确。

评价要点探究李白“豪放飘逸”的灵魂深处：对生命的珍视与张扬，对人格的维护与崇拜，对世俗的看破与俯视。写成2．赏析意象时要学会想象和联想，注意“以诗解诗”，3．积极参与小组活动，有自己的见解，分析深刻。

篇6：单元主题学习体会

今天我们到弘文学校听了两节课，主要是学习了主题教学单元设计，通过学习讨论，我明白了什么是主题单元设计，及其编写中要注意的问题。

一、“主题单元设计”是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学设计。“主题单元设计” 一般以一个单元为一个整体，设计引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重能力的培养，促进学生自主实践活动，使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现。

这就需要教师进一步转变教育观念，确立新的教育理念。单元主题教学是一种全新的教学模式，它要求教师以新的教育理念来指导教学。教师在进行单元主题教学设计时，要做到：

1、单元主题教学设计要求老师转变观念，整体把握教材。

2、单元主题教学设计遵循由主导到主学，坚持自主发展原则。

3、单元主题教学坚持开放的、活动的、具有探究性教学原则。

4、精心设计单元活动主题，充分调动学生主观能动性，促进学生自主发展。

5、在单元主题教学设计中，要积极营造浓厚的自主学习氛围。

6、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。

在教学目标的分析与编写中，应注意以下几点： 1.注意教学目标的整体性。2.注意教学目标的灵活性。3注意教学目标的层次性。

二、对于学习者特征分析的问题，我认为：

学习活动的主体，其具有的认知、情感、社会等特征都将对学习过程产生影响，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。

（一）学习者分析的主要内容 1．学习者初始能力分析

了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度，确定教学起点。包括学习内容的准备情况及学习态度

2.学习者的一般特征

学习者的一般特征，是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。

3.学习者的学习风格学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。

篇7：小学语文主题单元学习听课体会

第二实验小学李彩云

秋高气爽，秋风袭人。揣着一份忐忑的心情于九月二十八日，来到了临沭第四实验小学参加“小学语文主题学习研讨会听课活动”。回想，小学语文主题学习其实已经提了好长时间了，只是接触而没有走近它，今天能坐在这里聆听几位骨干教师的逐个课型的给我们展示真实的课堂，让我对小学语文主题学习重新有了一个真正的认识。这次的学习，可谓收获颇多，感慨颇多。之前的潍坊市来我县交流，虽是雾里看花，但也朦胧的知道了那份美丽。现在却可以近距离的去感受这份美丽，确实让我有些兴奋，心头的疑问终于在这一次的学习中水落石出。主题阅读拓宽了学生的阅读量、面。

首先让我感到主题阅读明确了学习的目的，学生带着主题来阅读，激发了学习的兴趣。主题阅读的基础是学生的兴趣，有人说“兴趣是最好的老师”，只有自己喜欢的，才有可能广泛地去阅读。学生只有明确了学习的主题，才能深入地去研究，才能通过阅读找到其中的快乐。

胡晓丹老师为我们展示了“海量阅读”的课堂教学艺术，让学生在一堂课中不仅掌握了读书的方法，而且真正的让学生畅游在了知识的海洋，实现了海量阅读。徐启芝老师的整合品析单元阅读教学展示同时也给我留下了深刻的印象。她的课堂让我们看到了如何解决在主题单元教学中“缺乏语文味”的问题，一堂课中，我们不仅感受到了童话的魅力，也深深的被课堂上那种浓浓的语文味所感动，也许这就是所谓的课堂艺术吧。

其次，这种学习给学生提供了一种有效的阅读方法，让学生从自己的兴趣出发，充分调动学生主观能动作用，并且让个人的兴趣完成由浅入深、由粗到精的蜕变，同时又充分利用学生相互间的影响、学习作用，通过交流，达到对文学作品的阅读、理解、体会目的，另外，它不只是停留在阅读文学作品的层面上，读可以促进写。吴老师的整理课堂，不仅让学生巩固了课文的知识，还让学生在无形的编写童话中提高学生的作文水平。

篇8：测量主题单元学习概述

一、小学语文的传统课堂教学模式

在传统小学语文课堂教学中,语文教师大多采用“课堂讲授按照章节课本知识,课后布置与课文相关作业”的模式,虽然有助于学生对章节课文内容的理解和掌握,但是在另一方面,对语文知识整体的融会贯通十分不利,而且课堂枯燥乏味,难以引起学生的学习兴趣,学生在学习过程中感受不到语文的实际价值,导致实际教学效果十分低效,使小学语文教学遇到了极大的瓶颈。客观的看,传统小学语文课堂教学模式的特点主要体现在教学目标、知识传授以及口语、阅读、写作的教学三个方面。在教学目标上,小学教师对新课标中小学语文教学目标并未明确,缺乏教育理念,对教学要求一味的借鉴和形式化。在知识传授上,小学教师过于侧重课本知识的讲授,“牵引”式的讲授让学生觉得枯燥范围,缺乏实践交流活动,让学生对基础知识的难以充分掌握,也不利于学生思维和各项能力的全面发展。在对学生的口语、阅读、写作教学中,教师的教学模式过于形式化,缺乏创新,让学生的各项能力无法得到全面发展,而且学生也无法体会出语文教育的实际意义。

二、小学语文主题教学环境下的单元整合特点

丁文广先生在《语文课程整合浅论》中曾说过:“学科内的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计,以特定的目标为中心重新组织课程内容。”顾名思义,“语文主题单元整合”就是以语文教材中一个单元为一个整体,对本单元的主要内容进行整合,然后围绕重点,对单元主题训练点展开挖掘,大胆取舍,有利于提高语文课堂的教学效率,并落实新课标的教学目的。语文主题单元整合教学模式的特点主要体现在教学目标、教学模式和教学手段三个方面。在教学目标上,基于“以学生为本”的教育理念,明确教学目的,引导学生自主学习,提供更多的实践活动,培养学生的合作能力,并加强学生对语文的认识,有效提高学生的学习能力。在教学模式上,不再是教师对课文“填鸭式”的讲授,而是课前设计自主学习单,把课堂学习时间交给学生,让学生在学习中占“主导权”,促进学生在语文学习上可持续发展。在教学手段上,不再是形式化的对学生的口语能力、阅读能力和写作能力进行培养和训练,为语文学习引入“活水”,促进学生的全面成长。

三、单元整合在小学语文主题学习环境下的应用策略

(一)将“教教材”转变为“用教材教”

教材是课程标准具体的载体。如何将“教教材”转变为“用教材教”呢?接下来我们以《大与小》这个单元的内容为例,在语文主题学习背景下探索单元整合教学在小学语文教学中的具体应用。

1.准确解读并发现线索

单元整合教学是在整个单元的角度准确解读课本,然后对教材进行整合来实现的。以《大与小》为例,语文教师首先要通读本单元课文,结合课文内容,对“大”与“小”进行思考,本单元三篇文本内容不同,整体上却通过“大与小”现象对做人的道理进行暗示。打开本单元的教学切入口之后,然后教师引导学生随着线索进行自主探究,并让学生说出探究结果,培养学生的自主学习能力,也使学生的口语表达得到了一定的训练。

2.敢于取舍教材内容

教材是教师教学的依托,学生学习的范本,而非教学内容。单元整合教学主要特点是在教材的“整合”上,因此教师对教学内容的制定对课堂教学效率影响很大。在《大与小》单元三篇文本中,《三颗纽扣的房子》篇幅较长,但语言训练点不多。因此,教师要根据教材内容,在备课中懂得取舍。

3.基于课文扩展知识

语文是一门具有实践性的学科,因此在语文教学中,对学生实践能力的培养也很重要。例如,在《大与小》中,由于三篇课文都是通过“大与小”情况揭示做人的道理,为了深化学生对“大与小”的理解,教师可以在课堂中扩展相同类型的文章,如《青蛙看海》《少了一个马掌钉》等,让学生进行阅读并理解本单元主题的内涵,然后写出读后感,在加强学生对课文的理解和掌握的同时,也提高了学生的阅读能力和写作能力。

(二)单元整合,注重体现群文阅读课堂主题

在当前小学语文教材中,通常一个主题单元会出现不同题材和类型文章,所以在教学过程中,则需要注重应用这些不同题材和类型问题,以引导学生学会从不同角度思考问题,解决问题,学会信息提取和整合方式,深化学生的知识认知,提升学生自我总结能力和感悟能力。例如,在小学语文劳动单元共有两篇文章,每篇文章各有自己的主题,其中《锄禾》重点是讲述食物的来之不易,劝诫人们珍惜粮食;《小母鸡种稻子》重点则是人要学会吃苦,才能够结出胜利的果实。老师在讲课过程中要学会应用这些不同题材和内涵的文章,以引导学生从不同视角培养自身群文阅读能力,让学生可以在不同类型的文章中均能够提取有效信息,并对其加以总结和整合,以此显著提高自身读写能力及综合素养。在学生阅读和学习文章过程中,教师也可以引导学生对文中语言总结分析,结合自身生活展开想象,不断总结自己的感悟和体会,这样更有助于显著提升学生的读写能力和个性化阅读能力。在小学语文阅读中文章不同,人生内涵具有差异,丰富优美的语言帮助学生打开了想象的空间,对于学生的感悟能力及想象能力均具有一定的帮助,也能够引导学生逐渐养成正确的世界观和价值观。另外在单元学习结束的时候,教师也可以布置作业让学生在课余时间填写“群文阅读记录表”,“群文阅读记录表”主要内容为:课文标题、作者、课文主要内容、精彩语句或者片段、对文章的疑问以及想要提出的问题。这样便于学生对自己的阅读和知识学习进行记录和整合,显著提高学生的自主阅读效率。并且“群文阅读记录表”也有助于教师详细了解学生的阅读现状,对学生阅读过程中遇到的问题及时解决,并积极指导学生正确阅读,培养学生良好的阅读习惯。

四、结语

综上所述,在新课标背景下,小学语文教师为了建立生动活泼的开放式课堂,提高小学语文课堂的教学效率,近年来,小学语文教师逐渐开始在课堂上使用单元整合的教学方式。但是,小学语文主题单元整合教学模式还处于探索阶段,在实际课堂教学中,也许会遇到各种各样的未知因素,这就需要教师和学生共同努力,从而提高学生的语文素质和语文实践能力,达到小学语文的教学目标。综上,本文对传统小学语文教学特点进行分析,结合新课标要求,对语文整体单元整合教学模式进行讨论,并探索其在语文主题实际教学中的应用,以期能够提高小学语文教学的课堂质量。

参考文献

[1]张慧.“语文主题学习”中的单元整体学习[J].内蒙古教育,2015,(28).

[2]马兰.整体化有序设计单元教学探讨[J].课程·教材·教法,2012,(02).

篇9：测量主题单元学习概述

关键词：小学语文主题学习环境单元整合

语文新课标指出：“语文教师应该对课程资源的开发和利用高度重视起来，开展各种创造性活动，让语文学习渗透到学生日常生活中去，增强学生的语文意识，并通过多种途径提高学生的语文素养。”为了满足新课标的要求，适应当今的教育情况，单元整合教学以一种新型的教育模式应势而来并在受教育领域广受关注。然而，在目前小学语文教学中，如何有效将单元整合教学模式应用到实际课堂中，在目前尚是一个亟待解决的问题。

一、小学语文的传统课堂教学模式

在传统小学语文课堂教学中，语文教师大多采用“课堂讲授按照章节课本知识，课后布置与课文相关作业”的模式，虽然有助于学生对章节课文内容的理解和掌握，但是在另一方面，对语文知识整体的融会贯通十分不利，而且课堂枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣，学生在学习过程中感受不到语文的实际价值，导致实际教学效果十分低效，使小学语文教学遇到了极大的瓶颈。客观的看，传统小学语文课堂教学模式的特点主要体现在教学目标、知识传授以及口语、阅读、写作的教学三个方面。在教学目标上，小学教师对新课标中小学语文教学目标并未明确，缺乏教育理念，对教学要求一味的借鉴和形式化。在知识传授上，小学教师过于侧重课本知识的讲授，“牵引”式的讲授让学生觉得枯燥范围，缺乏实践交流活动，让学生对基础知识的难以充分掌握，也不利于学生思维和各项能力的全面发展。在对学生的口语、阅读、写作教学中，教师的教学模式过于形式化，缺乏创新，让学生的各项能力无法得到全面发展，而且学生也无法体会出语文教育的实际意义。

二、小学语文主题教学环境下的单元整合特点

丁文广先生在《语文课程整合浅论》中曾说过：“学科内的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心重新组织课程内容。”顾名思义，“语文主题单元整合”就是以语文教材中一个单元为一个整体，对本单元的主要内容进行整合，然后围绕重点，对单元主题训练点展开挖掘，大胆取舍，有利于提高语文课堂的教学效率，并落实新课标的教学目的。语文主题单元整合教学模式的特点主要体现在教学目标、教学模式和教学手段三个方面。在教学目标上，基于“以学生为本”的教育理念，明确教学目的，引导学生自主学习，提供更多的实践活动，培养学生的合作能力，并加强学生对语文的认识，有效提高学生的学习能力。在教学模式上，不再是教师对课文“填鸭式”的讲授，而是课前设计自主学习单，把课堂学习时间交给学生，让学生在学习中占“主导权”，促进学生在语文学习上可持续发展。在教学手段上，不再是形式化的对学生的口语能力、阅读能力和写作能力进行培养和训练，为语文学习引入“活水”，促进学生的全面成长。

三、单元整合在小学语文主题学习环境下的应用策略

（一）将“教教材”转变为“用教材教”

教材是课程标准具体的载体。如何将“教教材”转变为“用教材教”呢？接下来我们以《大与小》这个单元的内容为例，在语文主题学习背景下探索单元整合教学在小学语文教学中的具体应用。

1.准确解读并发现线索

单元整合教学是在整个单元的角度准确解读课本，然后对教材进行整合来实现的。以《大与小》为例，语文教师首先要通读本单元课文，结合课文内容，对“大”与“小”进行思考，本单元三篇文本内容不同，整体上却通过“大与小”现象对做人的道理进行暗示。打开本单元的教学切入口之后，然后教师引导学生随着线索进行自主探究，并让学生说出探究结果，培养学生的自主学习能力，也使学生的口语表达得到了一定的训练。

2.敢于取舍教材内容

教材是教师教学的依托，学生学习的范本，而非教学内容。单元整合教学主要特点是在教材的“整合”上，因此教师对教学内容的制定对课堂教学效率影响很大。在《大与小》单元三篇文本中，《三颗纽扣的房子》篇幅较长，但语言训练点不多。因此，教师要根据教材内容，在备课中懂得取舍。

3.基于课文扩展知识

语文是一门具有实践性的学科，因此在语文教学中，对学生实践能力的培养也很重要。例如，在《大与小》中，由于三篇课文都是通过“大与小”情况揭示做人的道理，为了深化学生对“大与小”的理解，教师可以在课堂中扩展相同类型的文章，如《青蛙看海》《少了一个马掌钉》等，让学生进行阅读并理解本单元主题的内涵，然后写出读后感，在加强学生对课文的理解和掌握的同时，也提高了学生的阅读能力和写作能力。

（二）单元整合，注重体现群文阅读课堂主题

在当前小学语文教材中，通常一个主题单元会出现不同题材和类型文章，所以在教学过程中，则需要注重应用这些不同题材和类型问题，以引导学生学会从不同角度思考问题，解决问题，学会信息提取和整合方式，深化学生的知识认知，提升学生自我总结能力和感悟能力。例如，在小学语文劳动单元共有两篇文章，每篇文章各有自己的主题，其中《锄禾》重点是讲述食物的来之不易，劝诫人们珍惜粮食；《小母鸡种稻子》重点则是人要学会吃苦，才能够结出胜利的果实。老师在讲课过程中要学会应用这些不同题材和内涵的文章，以引导学生从不同视角培养自身群文阅读能力，让学生可以在不同类型的文章中均能够提取有效信息，并对其加以总结和整合，以此显著提高自身读写能力及综合素养。在学生阅读和学习文章过程中，教师也可以引导学生对文中语言总结分析，结合自身生活展开想象，不断总结自己的感悟和体会，这样更有助于显著提升学生的读写能力和个性化阅读能力。在小学语文阅读中文章不同，人生内涵具有差异，丰富优美的语言帮助学生打开了想象的空间，对于学生的感悟能力及想象能力均具有一定的帮助，也能够引导学生逐渐养成正确的世界观和价值观。另外在单元学习结束的时候，教师也可以布置作业让学生在课余时间填写“群文阅读记录表”，“群文阅读记录表”主要内容为：课文标题、作者、课文主要内容、精彩语句或者片段、对文章的疑问以及想要提出的问题。这样便于学生对自己的阅读和知识学习进行记录和整合，显著提高学生的自主阅读效率。并且“群文阅读记录表”也有助于教师详细了解学生的阅读现状，对学生阅读过程中遇到的问题及时解决，并积极指导学生正确阅读，培养学生良好的阅读习惯。

四、结语

综上所述，在新课标背景下，小学语文教师为了建立生动活泼的开放式课堂，提高小学语文课堂的教学效率，近年来，小学语文教师逐渐开始在课堂上使用单元整合的教学方式。但是，小学语文主题单元整合教学模式还处于探索阶段，在实际课堂教学中，也许会遇到各种各样的未知因素，这就需要教师和学生共同努力，从而提高学生的语文素质和语文实践能力，达到小学语文的教学目标。综上，本文对传统小学语文教学特点进行分析，结合新课标要求，对语文整体单元整合教学模式进行讨论，并探索其在语文主题实际教学中的应用，以期能够提高小学语文教学的课堂质量。

参考文献：

[1]张慧.“语文主题学习”中的单元整体学习[J].内蒙古教育，2015，（28）.

[2]马兰.整体化有序设计单元教学探讨[J].课程·教材·教法，2012，（02）.