无机材料化学(精选十篇)
无机材料化学 篇1
一利用课堂表决器实现“课堂互动式教学”
在课堂教学中引入新手段——课堂表决器 (投票键盘) , 教师和学生可以借助无线投票系统和相应软件及时反馈教学效果, 把课堂变成一个更具参与感和互动性的课堂, 变单一的讲授制教学法为基于问题的自主学习和探究式教学法, 构建了高效的教学互动环境。
在本课程实际教学过程中, 教师利用课堂表决系统实现了: (1) 课堂实名签到, 有效提高了课堂出勤率; (2) 设置问题考查学生课前预习效果; (3) 授课过程中不断设置问题, 引导学生讨论和全面参与, 激发学生学习兴趣和积极性, 并通过及时反馈, 了解学生学习进展, 便于调整教学策略; (4) 课后设置问题考查学生课堂知识吸收效果, 并根据反馈结果及时补救教学; (5) 客观题考试:设置判断、选择等客观题, 进行章节测试, 并可通过软件反馈, 实时得出学生成绩和排名, 这也成了本课程组进行多元化考评手段改革的重要手段。
教师可以通过计算机统计的数据, 来掌握学生对于问题理解的程度, 学生也可以及时地了解自己问题回答的正确与否。通过课堂互动教学系统改变普通多媒体教室单向的学习环境, 突破学生举手回答问题的参与人数局限和反馈不能及时形成的缺陷, 构建了更大范围的师生自由沟通平台, 从而形成了有效的课堂反馈机制。
二大力依托精品课程网站进行网络化教学
本课程按照国家精品资源共享课程的技术标准要求建设课程网站, 教学课件、教学大纲、课程视频、课程日历、拓展资源等信息全面上网, 并通过网站建设了有效的教学互动平台。学生通过网站可提交作业、进行网络考试。课程每学期通过网站论坛进行师生互动、生生互动上百次, 建立了开放的、有效的课外交流互动平台。
网络课程打破了传统教学中时间和空间的限制, 为学生的自主学习、协作学习提供了更为宽松的条件, 建立了“教师引导, 以学生为中心”的学习方式, 成了课程课堂教学的有效补充。本课程还重点突出了对“网络论坛”模块作为教学互动方式的作用, 并通过课程考评方式多元化改革, 使学生在网络论坛的互动参与度可直接提升他们的最终学业成绩。本课程论坛为师生互动、生生互动提供了一个自由而广阔的空间, 增强了师生的情感交流, 并对培养学生的思维能力、语言组织能力以及发现问题、解决问题的能力起到了有效的辅助作用。教师在课程论坛引导学生阅读教师指定拓展资源;引导学生围绕教学目标和教学重难点提出问题, 避免偏离课程教学主题;引导学生多提探究性问题, 带动自主合作探究学习;引导学生围绕问题, 在课程知识的基础上通过自主的探究、独立思考和合作讨论, 发现问题、解决问题;教师对好的问题和解答予以正面激励, 让学生通过自己的努力能够获得成功的快感和学业加分。
本课程网络课程的应用促进了优质教育资源的推广, 让学生有了更多的自由学习空间, 促进了学习效率和学习能力的提高。
三翻转式课堂教学法与PBL教学法的应用
翻转式课堂教学与PBL教学法均为国际上较为流行的教学方法。本课题组利用两种教学法的共性特点, 将两种新型教学方式有机融合, 引入课程教学, 构建高效互动模式, 提高教学质量。
传统课堂, 教师教学以课堂讲授为主。翻转式课堂, 学生课前通过网络课件、网络视频完成学习内容, 课堂演变为一个探究式讨论、教师答疑总结的互动空间。PBL教学法以问题为导向的教学方法 (problem-based learning, PBL) , 是基于问题为基础, 以学习小组为形式, 教师引导学生围绕特定问题进行探究的学习过程。两种教学方式的共同特点都是以学生为学习主体, 教师为引导者与组织者。本课程改革将两种教学模式有机的融合, 构建了一个高效的教学互动模式:学生在课前通过课程网站完成课件和视频的学习, 并根据所布置问题进行资料查询和准备;课堂上, 教师作为组织者和引导者, 将学生分为学习小组, 学生通过合作学习和自主学习提出问题;各小组以多个典型问题为学习起点, 通过讨论、互动, 找到问题解决思路和方法;教师适时点评和总结, 引导学生解决知识重难点;课堂后期依托课堂表决器进行课堂测试, 教师根据测试成绩和学生讨论发言、互动参与质量打分计入学生考评成绩。
该教学法对学生课前自觉性要求较高, 学生在课堂上进行问题探究式研讨教学, 变被动的知识接受者为主动的学习者、课堂研究者, 寓教于乐, 提高了学生学习的积极性。
四实施多元化考评体系改革
考试是检验学习效果的重要手段, 打破期末考试“一考定终身”的单一模式, 让多元化考评手段成为学生的学习导向与动力杠杆、学业记录和成绩的最终依据。在考试后及时进行总结反馈, 通过考题评讲、错题分析、生生讨论互动、教师答疑等手段以考评促进互动。
本课程多元化考评体系包括: (1) 依托精品课程网站实施了网络章节测试、期中和期末网络测试; (2) 依靠课堂表决器实施了客观题课堂测试; (3) 期末笔试; (4) 课堂签到成绩; (5) 作业成绩; (6) 网络教学互动成绩, 在本考评体系中, 网络教学互动也作为了重要的平时成绩考评手段。本课程依托网络课程中心平台, 建立了课程互动论坛, 在学期学习过程中, 大力鼓励学生在论坛上就课程重难点进行讨论、交流, 教师也定期在论坛上对学生提出的问题进行解答和释疑。
本课程多元化考评手段的建立, 有效促进了教学互动, 建立让学生以评促学, 享受学习过程, 培养独立思考, 自主学习的教学模式。
五创建“平等、互信”的师生关系新模式
当代大学生已具有成熟的价值观、具有独立的认知能力, 具有强烈的创新意识, 具有丰富的情感需求。在教学过程中, 我们打破“教师高高在上的讲台形象”, 创建一种“平等、互信”的师生关系新模式, 在整个课程教学环节, 以教师的知识和经验与学生探究、研讨为主线, 充分尊重学生的情感需求, 力争保持与学生的心理平等性;充分尊重学生的情感需求, 引导学生发挥创造性, 鼓励学生质疑教师的错误和“权威”、鼓励提出自己的观点、鼓励学生做事的胆量和较劲的精神。在这种“平等、互信”的课程教学师生关系新模式下, 学生学习更加积极主动, 更富于批判性和创造性, 敢于在吸收中批判, 在学习中创造, 不断发现问题、解决问题, 变学为思、变学为创, 切实落实学生在课程教学中的主体地位。
六结束语
在课程改革中, 我们大力实践新的教学方式和教学方法, 打造多元互动教学新模式, 使学生在“互动”中让学习真正发生, 在“互动”中实现智慧的复演。
参考文献
[1]崔亚强、王春艳、余淇.课堂互动教学系统在高校教学中的应用[J].软件导刊 (教育技术) , 2013 (5) :70~72
[2]龙仲芬.高校“课程中心”建设对教学工作的影响[J].科教导刊 (上旬刊) , 2012 (11) :174~175
[3]陶锐、李洋、曹海燕.高校考试改革探索性研究[J].科教导刊 (上旬刊) , 2013 (12) :25~26
无机材料化学 篇2
1、 掌握硅及其化合物的结构与化学性质,并在信息处理中建构知识。 2、 通过结构认识性质,了解硅及其化合物的用途。 能力目标
1、 归纳思维能力
通过各种资源的`呈现,提炼出硅及其化合物的性质 2、 分析能力
通过硅的原子结构,学会分析硅可能具有的性质。
通过提供的各种资源,了解硅及其化合物在日常生活中作用 3、 自学能力
本节部分内容属于了解层次,学生通过资料探究,掌握归纳总结学习的方法 通过协作学习,学会团队合作解决学习任务
教学重点
1、 硅和二氧化硅的性质。
2、 以生活的事例为切入点,联系硅结构与用途的必然联系。 教学难点
1、 硅化合物的丰富性和多样性
2、 通过资料探究,学生自主学习硅的知识。 教学过程
1、地壳中含量第一和第二的两种元素所形成的化合物不具有的性质是( ) A、熔点很高 B、与水反应生成对应的酸 C、可与烧碱反应生成盐 D、坚硬
2、下列物质中,主要成分不是SiO2的是( ) A、金刚砂 B、玛瑙 C、水晶 D、石英
3、要除去SiO2中混有的少量CaO杂质,最适宜的试剂是( ) A、纯碱溶液 B、盐酸 C、硫酸 D、苛性钠溶液 4、下列物质中,不能用玻璃瓶来盛装的是( )
A、烧碱溶液 B、浓硫酸C、氢氟酸 D、碳酸钠溶液
5、将过量的分别通入①CaCl2溶液,②Na2SiO3溶液,③Ca(OH)2溶液,④饱和Na2CO3溶液。最终溶液中有白色沉淀析出的是( )
A、①②③④ B、②④ C、①②③ D、②③
6、下列各组物质有关性质关系的比较,正确的是( ) A、稳定性:CO2> SiO2 B、酸性: H2SiO3> H2CO3 C、熔点:SiO2> CO2 (干冰) D、硬度:SiO2
B、SiO2与任何酸都不起反应
C、光导纤维被广泛应用于信息传输
无机材料化学 篇3
关键词:无机非金属材料;机械力化学效应;研究及表征技术
前言:在无机非金属材料制备的各项环节中,会涉及到各类制备工艺与技术,令材料的制备工序及成果更为完善。机械力化学效应研究领域的进步,使得诸多材料的制备成效有了质的飞跃。不仅如此,表征技术的发展促进了机械力化学领域的深入研究,不仅提高了材料中能量供给的密度与频度,而且解决了多项实际生产问题。
一、机械力化学效应的基础研究
以往有关机械力化学效应的研究内容与成果较为丰富,很多专家、学者对于该领域中机械力化学专业的发展较为关注。就该领域的实际应用角度来看,理论研究对于实际生产带来诸多便利,改善了无机非金属材料制备中所存在的生产状况,有效提升了材料制备环节的整体质量。
(一)机械力化学效应的概述
机械力化学效应的基本原理是利用机械能量来诱发材料的化学反应,从而导致材料内部组织、结构与机能等性状产生变化,借由此项效应的机理,对实际的材料生产过程与生产技术进行合理改进。机械力化学不仅能使材料发生破裂、变形、改变体积形态等物理变化,而且能使材料物质随着体积和表面积的增减,而造成内部能量的转换效应,发生一系列化学反应,从而影响材料的物质结构。在无机非金属材料制备中,也利用了机械力化学效应及相关的表征技术,提升了材料制备的效能。
(二)无机非金属材料制备过程中的机械力化学效应
是根据物料的物理特性、料块的大小和所要求的细化程度来选择的。对于坚硬物料,应采用挤压、弯曲和劈裂;对于脆性物料,应采用冲击和劈裂;料块较大时,应采用劈裂和弯曲;料块较小或排料粒度要求很小时,则应采用冲击和研磨[1]。粉碎方法如果选择不当,就会出现粉碎困难或过度粉碎现象,两者都会增大粉碎过程中的能量消耗。
二、无机非金属材料制备过程中所应用的表征技术
材料表征技术的改进促进了机械力化学领域的研究,表征技术的发展对于无机非金属材料的制备过程带来有利的影响。
(一)机械力化学效应的表征理论研究
表征理论与技术的沿革经历了较长的发展时期,相关的理论研究围绕着四项主要内容展开,即透射电镜法、光子相关谱、比表面积法与X射线小角散射法等[2]。表征理论研究内容中的各类技术方法都有其局限性与优势特性。例如:光子相关谱法对于无机非金属的制备过程有一定帮助作用,在某一角度下所测散射光的强度和位相将取决于颗粒在光束中的位置,由于颗粒在液体中不断地作布朗运动,它们的位置随机变动,因而其散射光强度也随时间波动[3]。这样一来,就可以改良无机非金属材料的质地。
(二)表征技术的发展
随着各类材料制备过程的细化,新的表征技术不断涌现出来,填补了以往机械力化学研究领域的疏漏,扩大了实践规模。经过机械力化学效应对材料进行粉磨处理之后,其物质密度的变化也会根据物质材料本身的性质差异而产生不同的变化。所以,在针对特种材料的制备过程中就需要运用到表征原理及其技术。固体材料的表征技术所涉及的理论分支众多,包括有射线光电子能谱分析技术与固体材料的质谱分析技术等,在无机非金属材料的制备中,主要应用到以上两种理论和技术。其中,射线光电子能谱分析技术是一种较为直观的制备材料测定方式,尤其是对于纳米颗粒,不仅可以明显观察出物质的物理状态,而且能够根据材料成像的状态来估算出颗粒的厚度和表面积[4]。在实际的材料制备过程中,如若将物质颗粒进行包埋与切片处置,则可以利用该类表征技术对其内部结构实施深层分析,从而准确统计出该类物质的颗粒数目。另外,通过光电子的运用效应,将悬浮于液体表面的细微颗粒呈现出来,造成物质颗粒有规律的进行迁移。由于此项效应与技术的作用,为无机非金属材料制备提供了较为创新的生产思路。应用表征技术改善无机非金属材料制备的过程,提高了生产效率,提升了传统的材料制备水平。可见,将机械力化学效应的相关研究对于实际生产极为有益。
结束语:
在针对无机非金属材料制备领域所进行的研究中,很多该领域专家和学者对于机械力化学效应的理解仍处在理论层面,而对于指导实践而言,还需要将知识理论与技术做进一步拓展延伸。通过对无机非金属材料制备过程的探究,分析机械力化学效应对制造过程所造成的影响而知,需要提高材料中能量的利用率,改进传统的制备技术,同时,仍需加强表征理论的在无机非金属材料制备中的实践能效,从而完善表征技术,以此来提高材料的制备效率[5]。
参考文献:
[1]李竞先,黄康明,吴基球.无机非金属材料制备中机械力化学效应的基础研究及表征技术[J].硅酸盐学报,2010,12(06):156-157.
[2]许红娅,王芬,解宇星.机械力化学法合成无极材料的研究进展[J].华宏新型材料,2010,6(06):112-113.
[3]吴其胜,高树军,张少明,杨南如.机械力化学合成纳米晶PZT的研究[J].硅酸盐学报,2011,11(06):144-145.
[4]吴建其,卢迪芬.无极非金属材料粉磨中的机械力化学效应[J].材料导报,2010,10(05):156-158.
[5]帅英,张少明,路承杰.机械力化学研究进展及其展望[J].新技术新工艺,2010,12(06):146-148.
无机材料化学 篇4
1 金属有机化学的过去
法国化学家Grignard于上世纪初发现了Grignard反应, 从而为金属有机化合物在有机合成中开辟了新的应用方法。因此有机镁化学的研究就全都在合成有机化学家的实验室中进行。1850年以前, 有机化学家主要通过研究新的有机反应来不断发展金属有机化学, 如Br Zn CH2COOR反应的试剂是一种有机锌化含物, 烷堆铿是有机合成中有用的试剂。此外, 应用铜催化剂的反应本质上都是通过有机铜化合物中间体的反应。在1951年, 二茂铁得到合成, 由于它本身所具有的特殊结构以及类似芳烃的性质, 从而给过渡金属开辟了一大类新型化合物。自此, 过渡金属有机化学成为近几十年来在理论上和实际应用上都有富有成果性的研究领域。笔者认为, 金属有机化学近年来快速发展主要归结为以下三个方面的因素:
1.1 由于碳-金属键的活泼性, 可以发生许多重要的反应, 也可作为有机反应的试剂与催化剂, 在金属有机化合物的合成中具有重要的作用。
1.2 不断合成的金属有机化合物为化学键理论和价键结构等方面提供了许多重要的资料, 导致人们对化学的内在规律有了更多更深的认识。
1.3 金属有机化合物还有许多其他的实际用途。在实际生活中金属有机化合物常用来作为塑料添加剂、杀菌剂、抗震剂等。
2 金属有机化学的研究现状
2.1 对于金属有机化合物的新结构及其物理化学性质[2]。
各种金属元素原子结构的不同, 导致所生成的金属有机化合物的价键结构发生改变。另外, 不断合成的新金属有机化合物也丰富发展化学键理论, 新增有机化合物很多可信赖的资料。由于现在对金属的有机化合物的化学键深入认识, 使得曾经化学键理论概念发生快速发展和改变。把他们应用于研究金属有机化合物, 使得大家认识物质结构得到提高, 以此同时发展了各种应用工具范围的深度。
2.2 金属有机新反应的不断发现。
众所周知有机合成中的试剂就是金属有机化合物。在50年代以前, 有机铿化合物和有机镁得到广泛应用。50年代中发展的Witting馆反应和烯烃的硼氢化反应, 在1979年, 反应的发明者Witting和Brown凭借这个化学反应获得nobel奖金, 这充分表明了金属有机试剂对推动整个有机化学发展中的重要地位。例如, 当前非常活跃的研究方向—烯烃复分解反应, 在它的反应过程中, 是切断烯烃的双键而生成新的双键, 以前的有机化学家根本想象不到。
2.3 深入研究金属有机反应机理[3,4]。
目前, 我们把金属有机反应归纳以下4个基列反应: (1) 插入反应 (不消除的逆反应) ; (2) 反应物在金属上的络合配位; (3) 重排反应; (4) 氧化加成反应 (还原消除的逆反应) ;对新中间体, 在70年代中卡宾一过渡金属络合物和金属杂环化合物得到逐步发展起来。
2.4 金属有机化合物的其它用途。
目前, 有机硅则主要用于有机硅树脂, 有机锡化合物则广泛应用于橡胶防老化剂、聚氯乙烯之稳定剂和聚烯烃等等, 有机汞化合物主要应用于防霉剂和杀菌剂。有机铅化合物主要用于汽油抗震剂的四甲基铅和四乙基铅, 另外金属原子引入高分子化合物, 对于开发和发展各种特殊性能材料提供理论依据。
摘要:文中首先阐述了金属有机化学过去一百年来的发展历程, 然后从三个反面解释了金属有机化学近年来得到快速发展的原因, 最后分别从金属化合有机物的结构、物理化学性质、有机新反应和其它用途叙述了金属有机化学的现状。
关键词:金属有机化学,稀有全属,原子结构,反应机理
参考文献
[1]姚福琪, 康永胜, 王亚茹等.氧化数概念在有机氧化还原反应中的应用[J].保定师专学报, 1999, 12 (4) :20-24.
[2]姚福琪.氧化数概念在有机化学反应中应用的探讨[J].河北轻化工学院学报, 1992, 31 (1) :147-152.
[3]LI Hua-can, XING Yu-ming, LI Qun-fang.The two weighted Poincarénorm inequalities for the composition of Green operator and homotopy operator[J].Journal of Natural Science of Heilongjiang University, 2014, 31 (4) :484-489.
无机材料化学 篇5
一、半导体材料:
1、半导体材料是指导电能力介于导体和绝缘体之间的一类材料。
2、最早使用的半导体材料是锗。
3、目前使用最广泛的半导体材料是硅。
二、硅:
1、存在形式:
硅在地壳中的含量仅次于氧,排名第二位
硅在自然界中只仅以化合态存在,主要存在形式为二氧化硅和硅酸盐
2、分类:单质硅分为晶体硅和无定形硅(即非晶体硅)两种
3、物理性质:晶体硅是灰黑色、有金属光泽、硬而脆的固体
4、化学性质:
(1)常温下:化学性质稳定,不活泼,除了跟氟气,氢氟酸,强碱
反应外,基本不跟其它物质反应(比如氧气,强酸等)A、硅跟氟气:Si+2F2=SiF4
B、硅跟氢氟酸:Si+4HF=SiF4↑+2H2↑
C、硅跟强碱(以NaOH为例):Si+2NaOH+H2O=Na2SiO3+2H2↑(2)加热时:在加热条件下,硅可以和氧气、氯气等反应
A、硅与氧气:Si+O2
5、硅的制备:
(1)粗硅的制取:常用焦炭在高温下还原二氧化硅,制得粗硅,SiO方程式为: 2 + 2C高温高温 SiO2 SiCl4 B、硅与氯气:Si+2Cl2 高温 Si+2CO(2)粗硅提纯:将粗硅在高温下和氯气生成四氯化硅(液态),四氯化硅经分馏提纯后,再用氢气还原,即可值得高纯度的硅,方程式为:Si(粗)+2Cl2=SiCl
4SiCl4+2H2=Si(纯)+4HCl
6、硅的用途:太阳能电池、计算机芯片以及半导体材料等 三、二氧化硅
1、存在形式:二氧化硅广泛存在自然界中,是沙子、石英的主要
成分,其中透明的石英晶体俗称水晶。
2、物理性质:熔点高,硬度大,不溶于水。
3、结构:立体网状结构,SiO2属于原子晶体,直接由原子构成,不存在单个SiO2分子。
4、化学性质:
SiO2常温下化学性质很不活泼,不与水、酸反应(氢氟酸除外),能与强碱溶液、氢氟酸反应,高温条件下可以与碱性氧化物反应:(1)酸性氧化物:可以和碱反应生成盐和水,可以和碱性氧化物反应
与强碱反应:SiO2+2NaOH=Na2SiO3+H2O(生成的硅酸钠具有粘性,所以不能用玻璃塞试剂瓶存放NaOH溶液和Na2SiO3溶液,避免Na2SiO3将瓶塞和试剂瓶粘住,打不开,应用橡皮塞)。 高温下与碱性氧化物反应:SiO2+CaO 高温高温 CaSiO3
(2)弱氧化性:比如粗硅的制取就是利用二氧化硅的弱氧化性。
方程式为: SiO2 + 2CSi+2CO(3)与氢氟酸反应:SiO2+4HF=SiF4↑+2H2O(利用此反应,氢氟酸能雕刻玻璃;氢氟酸不能用玻璃试剂瓶存放,应用塑料瓶)。
5、用途:光导纤维、压电材料等
四、硅酸(H2SiO3):
1、物理性质:不溶于水的白色胶状物,能形成硅胶,吸水能力强。
2、化学性质:H2SiO3是一种弱酸,酸性比碳酸还要弱,其酸酐为SiO2,但SiO2不溶于水,故不能直接由SiO2溶于水制得,而用可溶性硅酸盐与酸反应制取:(强酸制弱酸原理)Na2SiO3+2HCl=2NaCl+H2SiO3↓
Na2SiO3+CO2+H2O=H2SiO3↓+Na2CO3(此方程式证明酸性:H2SiO3<H2CO3)
3、用途:硅胶作干燥剂、催化剂的载体。
五、硅酸盐:
1、简介: 硅酸盐是由硅、氧、金属元素组成的化合物的总称,是传统的无机非金属材料。最常见的可溶性硅酸盐是Na2SiO3,Na2SiO3的水溶液俗称水玻璃,又称泡花碱,是一种无色粘稠的液体,可以作黏胶剂和木材防火剂。硅酸钠水溶液久置在空气中容易变质:Na2SiO3+CO2+H2O=Na2CO3+H2SiO3↓(有白色沉淀生成)
2、物理性质:硅酸盐,熔点高,大多数难溶于水,3、表示方法:
(1)化学式法:对于简单的硅酸盐,一般直接用化学式来表示,比如:硅酸钠,硅酸钙等。
(2)氧化物法:对于复杂的硅酸盐,一般用氧化物的形式来表示,但是并不是说硅酸盐就是由各种氧化物组成,其表示方法为: A、先找出组成硅酸盐的组成元素,写成氧化物的形式,氧化物前面用系数来使原子个数前后守恒,其中系数只能是整数,各氧化物之间用〃隔开,比如:正长石:KAlSi3O8不能写成 11 K2O〃 Al2O3〃3SiO2,应写成K2O〃Al2O3〃6SiO2 22 B、当氧化物的种类有很多种时,一般按照活泼金属氧化物→较活泼金属氧化物→二氧化硅→水的顺序来写,其中金属氧化物的活泼性为氧化钾元>氧化钠>氧化钙>氧化铝
4、硅酸盐产品:玻璃、水泥、陶瓷(1)玻璃:
A、生产普通玻璃的主要原料:纯碱、石灰石、石英 B、生产设备:玻璃熔炉
C、形成玻璃的过程中的主要化学变化:
Na2CO3+SiO2高温Na2SiO3+CO2↑ CaCO3+SiO2高温CaSiO3+CO2↑ D、普通玻璃的主要成分:硅酸钠、硅酸钙、石英 E、种类:普通玻璃、铅玻璃、有色玻璃、钢化玻璃等。 其中铅玻璃因为折光率好,经常用作光学元件 有色玻璃:蓝色加入氧化钴,红色加入氧化亚铁 钢化玻璃:玻璃加热后,急剧冷却形成的(2)水泥
A、生产水泥的主要原料:黏土、石灰石
B、普通水泥的主要成分:硅酸三钙(3 CaO〃SiO2)、硅酸二钙(2CaO〃SiO2)、铝酸三钙(3 CaO〃Al2O3)。
C、水泥的特点:具有水硬性
D、水泥的用途:用作钢筋混凝土(水泥、沙子、碎石的混合物
叫做混凝土)(3)陶瓷:
A、陶瓷是最早使用的硅酸盐产品 B、制造陶瓷的主要原料:黏土
C、陶瓷的优点:抗氧化、抗酸碱腐蚀、耐高温、绝缘、易成型等 D、新型陶瓷材料:
高温结构陶瓷:主要包括氮化硅陶瓷、碳化硅陶瓷 生物陶瓷:氧化铝陶瓷等
无机材料化学 篇6
开发化学课程无机化学实验部分校本教材的必要性
1.现行的各种不同《化学》、《无机化学》中,无机化学实验部分实验内容不同,对同一化学原理的验证不同书的验证具体实验方法不同,即使采用同一方法实验,但是使用的溶液浓度不同,使得教师的实验准备工作量加大,工作效率降低。
例如:“溶胶的制备和性质”实验中,关于“Fe(OH)3溶胶的制备”,刁凤兰主编,人民卫生出版社出版的《无机化学》中使用0.1mol/l的FeCL3溶液;庞茂林主编,人民卫生出版社出版的《医用化学》中使用0.18mol/l的FeCL3溶液;黄南珍主编,人民卫生出版社出版的《无机化学》中使用1mol/l的FeCL3溶液;牛秀明、吴瑛主编,人民卫生出版社出版的《无机化学》中使用0.2mol/l的FeCL3溶液。如此以来,实验教师就要准备四种不同浓度的FeCL3溶液,而最终达到的实验目的相同,都是通过实验让学生学会用化学凝聚法制备溶胶,加深对溶胶的感性认识,明显不同书实验编排的差异增加了实验教师的准备时间,可对于实验效果没有任何意义。
例如:验证“浓度对化学反应速率的影响”实验时,刘斌、李培凡主编,人民卫生出版社出版的《化学实验》中用0.1mol/lNa2S2O3和0.1mol/lH2SO4混合进行验证;冯务群主编,人民卫生出版社出版的《无机化学》中用0.01mol/lNa2S2O3、0.2mol/lKI、0.2mol/l淀粉、0.2mol/lKNO3、0.2mol/l(NH)4S2O8混合进行验证;实验老师的工作量增加,实验结论完全相同。
2.现行的各种不同《化学》、《无机化学》中,无机化学实验部分,编写过程中没有针对专业学习的需要,也就是说应该编入的实验内容没有编入,不该编入的内容却又编入了。
例如:丁秋玲主编,人民卫生出版社出版,供医学检验专业、药剂专业使用的《无机化学》实验部分竟然没有“沉淀的生成、溶解、分步沉淀”的内容,如此一来,学生在学习后续《分析化学》时,因为没有建立对分步沉淀的感性认识,那么有关配位滴定分析中,指示剂的选择,学生接受知识的能量和速度就显得很慢。
再如:牛秀明、吴瑛主编,人民卫生出版社出版,供药学、化学制药等专业使用的《无机化学》中没有化学实验室须知、常用仪器简介、化学实验基本操作以及数据记录和报告书写的规范的内容,学生在实验前只能预习到实验内容和步骤,对于实验中的规范操作和操作要领不能预习,造成实验中实验操作技能学习不重视,规范操作也无法顾及,可是这些专业的学生未来工作对于操作的规范要求比较严格,如果不能在预习时做到心中有数,实验中严格操作,就无法养成良好的操作习惯,势必影响未来的工作。
又如:谢吉民主编,人民卫生出版社出版,供临床医学、护理专业使用的《医学化学》,关于“醋酸解离常数的测定”实验,就没有必要编入。因为这本书的使用对象是临床医学、护理专业的学生,对于这些专业而言,《医学化学》课程主要是为了补充高职学生在高中阶段学习的不足,重点是学习有机化学的知识和内容,为后续的《生物化学》、《药理学》等课程的学习奠定必要的基础,通过实验测定醋酸解离常数,对于后续课程学习没有什么实质性的意义,所以不应该编入教材中。
3.现行的各种不同《化学》、《无机化学》中,无机化学实验部分实验内容经常变动,致使今年购买的实验试剂,明年可能教材变化而不再使用,造成试剂闲置,实验资金浪费。
例如:牛秀明、吴瑛主编,人民卫生出版社出版《无机化学》中,为了验证“介质对电极电势的影响”选用了“介质对氯酸钾氧化性的影响”实验,可是其他化学书均未采用此法,而是用“介质对高锰酸钾氧化性的影响”实验,致使实验室氯酸钾闲置,氯酸钾是一种敏感度很高的炸响剂,有时候甚至会在日光照射下自爆,实验室学生流量大,保管还要特别注意,因此给老师的工作增加了不必要的负担,因此也造成实验经费的浪费。
4.由于我们学院学习化学课程的专业、层次多,无论医学类、生物工程类的哪个专业都有开设不同的化学课程,而且无机化学实验都是这些化学实验中最基本的实验内容,所以编写校本教材显得很有价值和必要。
基于以上原因,有必要对化学课程中,无机化学实验部分进行校本教材的开发。
化学课程无机化学实验部分校本教材开发设想
1.针对不同专业的教育培养目标不同,不同学习层次教育教学方法不同,综合考虑合理编写不同实验内容,最终达到教学培养要求。
在我院化学课程主要是在护理、临床医学、医学检验、药学、中药制药等专业开设,既有中职学生又有高职学生,不同专业、不同层次都有关于无机化学实验的内容,但是专业、教育层次不同,培养目标不同,对实验操作技能要求不同,无机化学实验内容也应该不同。
例如:“溶液的配制和稀释”实验,作为护理、临床医学专业的学生必须熟练掌握质量浓度、物质的量浓度溶液的配制,熟练掌握托盘天平、量筒的使用,只需要了解移液管、容量瓶和分析天平的使用方法;但是药学、医学检验等专业的学生必须要熟练掌握移液管、容量瓶和分析天平的正确使用方法;而且应该学会一般精确度浓度溶液配制与精确浓度溶液配制在操作和仪器使用上的区别。
又如:在高职药学、医学检验专业应该开设一些测定性实验,增加学生对于实验数据的认识,知道实验数据的重要性,学会处理实验数据,为今后学习《分析化学》、《仪器分析》等奠定数据意识,初步让学生建立在工作中保留重要工作数据的意义认识。在高职阶段的无机化学实验中开展一些设计性实验,当然针对专业不同设计性实验的难易程度可以不同,这样有利于提高学生理论联系实际的能力,也为今后的毕业论文书写培养一点意识。
再如:对中职的学生多增加趣味性实验和实用性实验,如“消字灵的配制和使用”、“自制冰箱除臭剂”等,既验证了理论知识又能激发学生的学习兴趣,适合了这个阶段学生的认知特点。
2.整合现有化学实验资料,对同一化学原理和理论的不同实验验证方法,经过筛选,选择出既适合培养目标又实验现象明显,还要试剂便宜,试剂用样量少,经济实用的实验内容。
像前述的“Fe(OH)3溶胶的制备”,其实四种不同浓度的FeCL3都可以成功制备Fe(OH)3溶胶,那么就选用0.1mol/l的FeCL3溶液,可以避免高浓度溶液造成的试剂不必要的浪费。
3.编写化学课程无机化学部分实验内容时,尽量使实验内容之间相互衔接,使试剂能够前后兼顾循环利用,实现“低碳环保”,节约实验经费。
例如:在“溶液的配制和稀释”实验中,根据本学期开设化学实验的需求,在不同班级进行此次实验时采用不同的配制内容,刚好让学生配制的溶液在今后实验中能够用上,那么既省出了老师配制实验试剂的时间,又不会对环境造成污染,还节省了实验经费。
4.编写化学课程无机化学部分实验内容时,对于有毒有害有危险的实验,尽量想办法用无毒无害无危险的实验代替,确保实验过程的安全。
实验室学生多,人员密集,而且学生不断地在实验室活动,做一些有毒有害有危险的实验,可能对师生的健康和安全有威胁,所以在编写时用无毒无害实验代替,既能达到实验目的又不至于产生不良后果,师生在实验时都能安心。例如:验证“低价盐的还原性”一些书上采用“亚锡盐的还原性”来验证,可是在实验中要用到HgCL2,生成物中还会有Hg,鉴于HgCL2、Hg都有一定毒性,所以在编写时就用“亚铁盐的还原性”代替,实验目标同样能够完成,也不会造成实验的不安全事故。
当然校本教材的开发是一个系统工程,以上只是笔者的个人见解,希望能为化学课程无机化学实验部分校本教材开发提供一些参考。
参考文献:
[1]张国镇.以STS理念开发化学校本课程的实践和思考[J].化学教育,2006,(4)19-20.
[2]王伯康,王志林.孙尔康.开设综合化学实验的探索与实践[J].大学化学,2001,4.
无机化学在分析化学教学中的渗透 篇7
1 物质的量的概念是分析化学中滴定分析法计算的基础
无机化学中物质的量计算公式为,其中各符号的含义,单位和计算方法,以及在化学反应中,化学反应方程式反应物与生成物的系数比等于物质的量的比的理念,是掌握分析化学滴定分析万法必备的知识点。
例如,在酒定分析中,用标准溶液 (酒定剂T) 去酒定被测物质 (A) 溶液时,反应物之间是按照以下化学反应计量关系相互作用的。
当酒定达化学计量点时,即 tmolIT恰好与amolA完全反应时,化学方程式中各物质的系数之比等于各物质的物质的量之比,即
2 溶液的浓度是分析化学定量分析计算的依据
物质的量的浓度、质量浓度和质量分数是无机化学的重要知识点。在分析化学中, 物质的量的浓度常用于表示标准溶液的浓度;质量浓度常用于表示液体样品的含量, 如水的硬度的测定等;质量分数常用于表示固体样品的含量, 如维生素C含量的测定等。
3 溶液的配制和稀释是分析化学中配制标准溶液的基本实验技能
分析化学中标准溶液的配制方法运用了无机化学的知识, 例如, 用直接法配制标准溶液时, 将基准物质称量、溶解和转移后, 需定容至容量瓶中后混匀待用;用间接法配制标准溶液时, 将固体溶质称量和溶解后, 需转移至试剂瓶中混匀待标定, 而不需定容。
4 酸碱滴定法、沉淀滴定法、配位滴定法、氧化还原滴定法是分析化学中滴定分析法的核心
在滴定分析中广泛应用了无机化学的酸碱反应、沉淀反应、配位反应和氧化还原反应的理论。酸碱滴定法是以酸碱反应为基础的滴定分析方法, 是滴定分析中的一种重要分析方法, 广泛被用于测定酸、碱以及能直接或间接与酸、碱发生反应的物质;沉淀滴定法是以沉淀反应为基础的滴定分析方法, 主要应用的是银量法, 可以测定无机物中的卤离子和银离子;配位滴定法是以配位反应为基础的滴定分析方法, 利用配位剂与金属离子形成配合物的特点测定金属离子的含量;氧化还原滴定法是以氧化还原反应为基础的滴定分析方法, 直接测定某些具有还原性或氧化性物质的含量, 也能间接测定某些能与氧化剂或还原剂发生定量反应的物质的含量。
5 分析化学中滴定分析法均应用了无机化学的离子反应原理
酸碱滴定法中强碱与强酸的滴定, H++OH-=H2O;沉淀滴定法中的银量法, 、其中X-包括Cl-、Br-、I-、CN-、SCN-等离子;配位滴定法 (M代表金属离子, Y代表配位剂) ;氧化还原滴定法中高锰酸钾法测定H2O2的含量, , 以上各种滴定分析均运用了离子反应来表示反应物和生成物之间的定量关系, 正确书写这些化学反应的离子反应是进行定量计算的前提。
6 氧化还原滴定法、酸碱滴定法和配位滴定法运用了化学反应速率和化学平衡原理
氧化还原反应速率通常较慢, 升高溶液的温度、提高反应物的浓度或降低生成物的浓度、添加催化剂等方法, 利用了浓度、温度、催化剂对化学反应速率的影响, 使氧化还原反应符合滴定分析对反应速率的要求。酸碱滴定法中指示剂的变色原理和变色范围, 利用了有机弱酸、弱碱的解离平衡;配位滴定法中EDTA的解离平衡, 均利用了化学平衡的有关理论。
7 盐类的水解、缓冲溶液等电解质溶液的有关知识是学习分析化学中酸碱滴定曲线规律的理论基础
强酸滴定弱碱的滴定曲线的突跃范围比强酸滴定强碱的滴定曲线的突跃范围小的主要原因有, 强酸滴定弱碱生成强酸弱碱盐发生了盐类的水解, 并且强酸弱碱盐和弱碱形成缓冲体系造成的
8 学习分析化学中色谱法需要的无机化学知识点
在学习吸附色谱法时需具备吸附、解吸附的知识;在学习分配色谱法时需具备利用溶解度不同实现分离的知识;学习色谱过程机制时需具备相似相溶原理、萃取的概念。
无机化学锚栓防火试验方法探讨 篇8
一般的无机化学锚栓在施工和长期使用期间,当处于正常的工作条件下,其温度绝对值不高、波动不大,按照现行规范进行设计,可保证无机化学锚栓与构件间的连接安全,并满足建筑物使用功能的要求。但是,若结构环境温度升高很多,或者温度差发生周期性变化时,可能使结构因为使用性能恶化或承载力下降而失效,甚至酿成局部破坏,以至整个结构破坏。例如建筑物受到火灾(高温)事故问题,虽然有建筑设计防火规范,但并没有解决结构构件的抗火能力分析和设计问题。建筑物一旦发生火灾,其结构内部升温形成不均匀的温度场,材料性能严重恶化,导致无机化学锚栓不同程度地损伤和承载能力的下降。作为建筑构件的连接和传载体系,其构件结构必须在一定时间期限内保持足够的承载能力,以便受灾人员安全地撤离现场和减少灾后锚栓体系受损程度,因此,对无机化学锚栓的防火(高温)性能的研究迫在眉睫。我们参考有关资料,结合有关试验条件,研究出一种简易的无机化学锚栓防火(高温)性能试验的方法——钢管混凝土法。
1 试验原理
为了能够更好地模拟火灾条件下无机化学锚栓的力学性能变化规律及防火性能的优劣,本试验方法采用高温炉对安装有无机化学锚栓的钢管混凝土试件,按照类似于国际标准的火灾升温曲线连续加热至某些预定温度(例如150 ℃、300 ℃、450 ℃、600 ℃、700 ℃、800 ℃等)并保温一段时间后,对构件采用不同的冷却方式冷却至常温,然后利用手动锚杆拉力计对经历高温后的锚栓的锚固力进行测试,将高温后的测试结果与常温下的测试结果对比,从而得出无机化学锚栓随着温度升高其锚固力的变化规律。
2 试验设计
2.1 试验构件的制作
试验采用河北东升生产的Φ 50 mm不锈钢钢管,河北某水泥厂生产的无机胶凝材料,西安开拓技术有限公司研制的M 12无机化学锚栓,上海试验仪器厂生产的SX2-8-10型箱式电炉,北京中煤矿山工程有限公司生产的ZY型锚杆拉力计。
根据高温炉的炉腔大小,将按照一定的水灰比(1∶3)配制的无机胶凝材料进行搅拌,搅拌好的锚固材料浆体装入外径Φ 50 mm、长度为150 mm的钢管中,用搅拌棒将其捣实,捣实后将钢管不停地上下振动,同时将1根Φ 14 mm的钢筋插入浆体中,钢筋插入后仍不停地振动钢管,以便使钢管中的锚固材料充分密实。待浆体终凝后,将钢筋棒缓慢地拔出构成预留孔,接着用铁丝弯头将预留孔内壁勾划为粗糙状,试件盖以塑料薄膜在常温下养护7~14 d。养护后,按照无机化学锚栓的施工工艺将锚栓植入钢管混凝土的预留锚孔中,锚栓施工完毕,在常温下养护3~7 d。制作后的试件如图1所示。
养护后的试件采用回弹仪测定其基材强度,结果基材强度均>C 25,满足后锚固技术对基材强度的要求。
2.2 试验过程
2.2.1 升温过程
火灾对于结构的高温作用主要体现在升温-时间曲线上,而高温下无机化学锚栓的力学性能主要取决于其材料的热工特性和构件的截面温度分布。因此,确定火灾升温曲线和构件的温度场是研究无机化学锚栓抗火性能的基础。
为了统一评价结构和构件的抗火性能,许多国家或组织根据实际调查和模拟火灾试验,给出了升温曲线。1990年,国际标准化组织(ISO)给出的标准温度-时间曲线如图2所示。
为了模拟火灾发生的ISO 834国际标准升温曲线,本试验采用以下的升温方式。当高温炉内的温度达到150 ℃后,将一批试件放入炉内,恒温60 min后,用夹具取出试件。然后按同样的方式进行300 ℃、450 ℃的试验。对于450 ℃以后的情况,在炉内温度为450 ℃时,先将一批试件放入高温炉内,以5 ℃/min的升温速度加热至600 ℃,恒温30 min后,用夹具取出试件。当炉内温度达到600 ℃时,将下一批试件放入高温炉内,以5 ℃/min的升温速度加热至700 ℃,恒温30 min后,用夹具取出试件。然后以2.5 ℃/min的升温速度加热至800 ℃,恒温30 min后,用夹具取出试件。每一组试件所经历的升温-保温时间见表1,升温过程中得到的模拟试验升温曲线如图3所示。
2.2.2 冷却方式
将各组无机化学锚栓加热后从高温炉中取出,观察试件的表面变化,对每一个升温段的试件按照自然冷却和喷水冷却两种冷却方式分别进行冷却。自然冷却方式是将试件从高温炉中取出后,置于空气中冷却至常温;喷水冷却方式是采用喷壶不断地向加热后的试件喷洒清洁的冷水,直至试件冷却至常温。冷却后的试件应置于常温下静置6 h以上,再进行锚栓的拉拔力试验。
2.2.3 拉拔试验
对冷却并静置后的锚栓试件,采用手动锚杆拉力计按照正常的试验方法进行拉拔力试验。采用连续加载方式对锚栓进行加载拉拔,直至拉力计压力表数值不再增加为止,也即锚栓破坏。此时压力表所显示的压力值为锚栓的极限承载力。在加载过程中,应注意观察锚栓的破坏状况,主要是观察锚栓与基材接触面的裂缝的发展。
3 结论
3.1 本试验方法操作比较简便,对试验设备要求不高,试验费用低。
3.2 观察试验构件高温作用后的表面特征及静置后的表面特征可见,高温作用后试验构件表面会出现一些大小不一的裂缝,特别是温度高于450 ℃后表现得更为明显,锚栓构件的锚固力急剧下降。因此,本方法比较适合于温度在450 ℃以下无机化学锚栓防火性能的试验。
参考文献
[1]过镇海,时旭东.钢筋混凝土的高温性能及其计算[M].北京:清华大学出版社,2003.
[2]JGJ 145—2004,混凝土结构后锚固技术规程[S].
[3]屠丽南,陆庭侃,张来德.水泥锚杆[M].北京:煤炭工业出版社,1989.
信息技术催化高中无机化学课堂 篇9
通过学习无机化学的绪论课, 使学生了解无机化学的研究对象、学科特点、及本内容在整个学习过程中的地位和作用. 使学生对这块内容简单了解并激发学生对这块知识的产生兴趣. 但过去上诸论课, 教师往往满堂灌, 这虽然也能收到一定效果, 但却改变不了学生的被动状态, 激发不了学生的学习动机. 绪论课能否上好, 直接影响学生内部动机的形成. 俗话说良好的开端是成功的一半, 一堂枯燥的绪论课会直接导致学生对下面的学习失去信心. 相反如果我们运用信息技术, 用生动直观的方式上一堂生动愉快的绪论课, 将会大大激发学生学习的内部动机, 增强他们的责任感.
二、应用在元素及其化合物上
元素及其化合物的知识点多, 学生需要掌握的内容繁多难学, 教师的讲解会浪费很多的时间, 学生理不出头绪. 若用计算机多媒体课件辅助, 重点抓住原子结构与族通性的关系. 用不同颜色标出具有相似性的元素, 让学生网上搜索原子结构和分子结构的原理, 归纳出元素性质的变化规律性, 这对于元素及其化合物的学习有很大的帮助作用[2]. 学生也可以上网查找有关的资料, 自学元素及其化合物的制备、用途等, 了解最新的一些化合物的研究动向.
如, 必修一中讲到氯气的性质时, 在完成课堂上的演示实验之后, 教师可以动画模拟氯气与其他物质反应时的微观过程. 学生观察大屏幕上的flash动画进行思考, 大家看到我们平时用肉眼看不到的反应过程自然相当好奇, 我们也可以让学生在电脑中演示、模拟, 然后讨论溴, 碘的性质. 他们以所学的氯气的知识为基础通过联想和类比, 认为溴, 碘的原子结构和氯的相似, 应具有氯相似的性质, 可以与金属、非金属、水、碱等反应. 再提出学生能否自己设计实验方案去验证呢? 讨论又达高潮, 可以借助网络去查相关的资料. 最后我们借助实物投影仪演示部分实验过程, 也可以用多媒体播放实验过程 , 学生的思维能力得到了锻炼.
三、应用在无机化学演示实验课上
1. 许多化学实验反应很快, 实验现象瞬间消失, 导致学生注意力来不及集中在重点现象, 实验达不到预期效果. 比如, Na与H2O反应实验, 由于反应比较剧烈, 现象很快消失, 不易描述出实验现象. 我们可以借助计算机穿插实验录像的技术, 并反复播放该实验的视频文件, 学生就能看清整个实验过程.
2. 对于某些演示实验. 教师一边要自己动手演示实验, 一边要调控学生注意力, 此时就无法组织学生思考与讨论, 导致无法调动实验探究的氛围. 我们可以借助计算机穿插实验录像的技术, 通过按鼠标或键盘使实验画面可以停留在任何地方, 这时我们就可以停下来观察实验现象、学生进行思考, 很好的完成实验探究过程.
3. 常规条件下无法完成的实验可以用信息技术来模拟. 在实验教学中我们也会遇到一些困难, 如, 有些有毒、有危险、有污染、常规条件下无法操作的实验, 还有一些耗时很长或如果操作错误会导致严重后果的实验等, 我们在教学中都无法完成, 这是信息技术就可以发挥它特有的功能, 用计算机来模拟操作. 例如, 我们在讲到浓硫酸具有强氧化性, 溅到皮肤上会严重烧伤皮肤. 我们当然不能做实验, 但我们可以用多媒体播放一段事先录制的一些电视上报导过的一些浓硫酸伤人的片段, 使学生对浓硫酸的强氧化性有了深刻的认识. 为下面浓硫酸的其他实验做好铺垫, 他们在实验中使用浓硫酸会更加小心, 避免意外发生. 有些实验反应速率非常慢, 如果利用课堂上有限的时间去演示, 一节课下来也观察不到现象, 有的可能需要几个小时, 几天甚至几个月. 我们可以通过动画模拟反应过程. 对污染性较大的实验如, 氧化汞分解和由于操作错误会引起高危险的实验不宜演示给学生看. 可以也通过动画模拟和伴音的效果来展示给学生, 让学生有身临其境的感觉. 对与那些大型的工业生产中的实际过程和自然界中不能看到丰富多彩的那些化学现象在课堂的空间和时间上不可能观察到的. 就只能用计算机通过不同颜色、线条等模拟出生产和生活中的种种化学变化. 让学生很直观的感受实验的过程.
四、应用在无机化学复习课上
无机化学的复习课涉及的内容多、容量大, 在教学的过程中教师串讲起来很费劲, 学生很难把知识条理化, 常感觉到枯燥乏味. 复习课如果用信息技术辅助, 我们可以显示提纲, 让学生掌握复习的主脉络, 再分别显示每条主线下的分支, 最后在屏幕上显示出整个内容. 这样学生很容易掌握知识的脉络体系, 达到高效复习的目的. 知识点复习之后利用软件配备一些巩固习题, 计算题可以自动判断学生的正误, 根据答题的情况, 以娱乐性的方式给予必要的表扬或重复练习等形式. 和传统的教学模式相比复习课的效率明显提高.
参考文献
[1]金宏.运用信息技术整合中学化学教学的几点思考[J].化学教育, 2004 (5) :25.
高职无机化学教学之我见 篇10
关键词:无机化学,高职教育,化学元素,化工专业
1做好中学到高职的教学过渡工作
首先,知识涵盖与严谨度的区别。走进高职院校意味着走入了高等院校。不再是基础教育阶段以易于理解为目的,掌握基本知识点为训练手段。而是要真正了解无机化学,把无机化学投入到生产和工作环境中。在高职阶段,无机化学的定义往往更加严谨,内涵范围更广。可以说很多定义,已经不同于中学阶段。这就要求在教学中提醒学生的注意,不要沿用中学的简单定义。造成对新概念新定义不理解不掌握,影响后续的学习效果。例如对于酸碱的定义。中学阶段与高职阶段就存在不同。这是由于采用的理论和外延不同形成的。篇幅有限,这里不做定义的比较。
其次,高职无机化学的难度要高于中学阶段。这容易造成学生的不适应,所以在教学过程中,要逐步过渡,让学生适应这个递进递深的过程。从内容方面,高职无机化学细致研究了核外电子的各种知识。包括电子排布特点,如何分区。研究了副族元素特性,扩展了稀有元素的特性分析。从应用角度。高职化学关注化学在当今社会的应用。在各个领域的成果。
最后,要关注大学生和中学生各个方面的不同. 大学生从心里到生理各个方面都比中学生成熟。在学习方面,从记忆力, 学习理解力都高于中学生,可以接受更多的知识。但是大学生渴望更多的自由度, 有更多追求,注意力分配在多个方面。因此专注度要低于中学生。所以应该扬长避短,关注大学生的学习状态。
2高职无机化学教学要选用适合的教材
高职教学的培养目标是要培养出素质高,机能强,符合当今社会岗位需求的职业技术人才。所以在教学时候要以够用为主,要强调实践性。培养学生的自学能力。在将来走入工作岗位后可以根据需求,继续深造学习。针对这些特点,高职对无机化学的课程安排课时相对不多。而无机化学涵盖的内容又特别的繁杂。所以在选用教材的时候,需要精心挑选,能够自主编写教材为最佳。当然,在没有自主编写教材的时候,选用的教材不可能完全适合。这就需要教师在准备课程时,发挥作用。不能照本宣科。要把必需的,关乎实践和工作的内容精讲,花费较多的课程。对其它的内容就采用精简,删除的方式。
3调动学生的积极性
无机化学课程有的内容的确是枯燥难懂,学生不愿意去学习。但是这部分知识又是不能忽视,不能跨越的,否则会影响后续课程的连续性。这时候就需要去调动学生的积极性。在枯燥中寻找生趣。在抽象中体现具体。比如,重金属元素。可引入中毒时,用牛奶缓解并急救的例子。从生活贴近研究。又可以引用原电池的各种应用,如此等等,不一而足。还可以集思广益,让学生来列举讨论生活蒸与知识点有关的生活常识。
4教师走入企业,打造双师队伍
教师不能纸上谈兵,要培养能够走上岗位,成为合格技术工人的学生。就要
求老师有过岗位工作经验,真正了解企业需要什么样的人才,企业运转有哪些流程,工作人员扮演什么角色,承担什么任务。所以学校尽量给教师提供挂职锻炼的机会。可以利用假期,周末休息日。或者学期时间带薪体验岗位。让教师不仅仅是讲师更是技术精湛的技师。
5多媒体教学方法与传统方法相结合,提高教学质量
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