教学媒体及应用

教学媒体及应用（精选十篇）

教学媒体及应用篇1

1 高职院校多媒体教学应用现状及存在的问题

1.1 教学中的多媒体过度依赖

教学中由于多媒体的存在, 形成了教学对多媒体的不必要的过度依赖, 忽视了多媒体是教学辅助工具的现实情况。一定程度上讲, 不是任何教学都是需要通过多媒体进行的, 多媒体的功效在传统教学基础上只是知识量增加, 并以更加生动形象的、适当快速的教学手段。在目前高职院校教学中, 教师忽略了教师是教育的主体, 盲目夸大了多媒体的作用。许多知识比如说逻辑推理、计算过程等, 都是需要教师带领学生一步一步地讲解演练的, 并且在知识互动的过程中, 更能令学生深刻的掌握知识, “哑巴”课堂的教学成果大打折扣, 因此, 应当根据课程的实际情况有选择地使用多媒体技术。

1.2 多媒体教学课件与教学内容的偏移性

多媒体教学主要是通过课件的形式进行的, 教师主要通过课件进行传播教授的知识。但是目前高职教育中的教学课件质量较差, 通常存在如下问题:教科书的文字照搬、排版质量较差、大量文字或过多图片、以及花哨的形式。最终导致课堂氛围的低迷, 完全丧失了多媒体教学的活跃课堂氛围的优势。而且造成学生注意力涣散、课堂乏味、学生反映不积极、知识印象不深刻等等不良效果, 最终达不到教学效果。在广大高职院校的教育中, 多媒体教学课件与教学内容的极大偏移现象广泛存在, 是现存重要问题之一。

1.3 忽略多媒体教学与传统教学方式的结合

多媒体教学虽然极具特色并且独具优势, 但是也存在一定的不及传统教学手段的部分, 因此充分地将多媒体教学与传统教学相结合是具有一定的必要性的。在广大高职院校中忽略多媒体教学与传统教学相结合的现象十分严重, 往往是每堂课之后没有板书的存在, 没有积极地对知识的分析讲解, 没有清晰地认识到多媒体只是以教学辅助工具的形式存在, 盲目地扩张了其意义, 忽略了知识的深刻教学。综上所述, 高职院校教学中的多媒体多度依赖广泛存在。

1.4 对多媒体技术应用的单一化

多媒体教学技术是将视频、声音、文字、图片等一系列信息组合而成的, 而这些元素正是活跃课堂气氛、提高教学质量的必要因素, 优秀的课堂是离不开这些元素的组合的。目前, 众多高职院校教育教学中, 仅仅多媒体的小部分功能被老师们所应用, 常见的是将大量的文字和大量图片以ppt的形式形成, 然后按课堂教学需要进行有选择的放映。众多教师忽略了Flash等多媒体的重要组成部分, 但许多高职教育的教师对其使用都不是特别精湛, 参差不齐的教师能力对教学成果的影响十分重大, 在高职学校的教师素质培养中, 多媒体技术的熟练应用必须给予重视。因此, 单一化应用多媒体技术的现象应给予一定的重视。

1.5 错误运用多媒体手段大量增加教学信息量

错误地运用多媒体, 大量地增加教学信息量, 是指在一定的时间内快速完成教学任务。多媒体教学在具有高效率的优势的同时, 所相伴而生的特点就是大量的信息、快速的教学速度。但是当前的高职院校教师对多媒体教学的信息量过分追求与依赖, 对知识点的盲目死板的罗列, 对学生的接受能力、理解能力没有充分深刻地认识, 只求高效的知识灌输。机械程序的流水线式教学, 对学生的时间可以说是一定程度上的浪费, 进而对学生产生一定的不必要的学业压力, 致使课堂下的不必要的时间支付。许多高职院校忽略了学生是学习的主体, 是学习的中心的含义, 盲目地追求落实教学进度, 没有任何的教育意义。

2 高职院校多媒体教学的优化策略

2.1 优化多媒体教学应用理念

关注现代化教学模式, 优化多媒体教学理念, 对现代教学中多媒体技术的作用正确认识。现代化教学, 是指教学过程引入现代化的教学思想、现代化的教学手段, 以及现代化的教学理念。为走出多媒体教学的误区, 先进的理念是必要的。现代的高校, 现代的教师必须充斥着先进的教育理念。因此, 各大高职院校必须培养具有熟练的多媒体使用技术的教师, 并且要进行一定的先进教学理念培养, 整体提高教师群体的教学素养。以先进的理念辅助以先进的技术, 加以纯熟的教学方法, 最终培养出合格的学生。并且, 高职院校教育中, 适当合理的结合传统也多媒体教学十分关键。

2.2 提倡学生及教师的主导性

注重学生、教师的主导性, 高职学校教育中必须明确教师是教育的主体, 学生是学习的核心, 而多媒体只是一种先进的教学手段。必须强化学生的主导性, 多媒体教学应时刻关注学生需要进行有目的的运用。弱化多媒体工具的依赖性, 根据课程目标, 利用多媒体为学生服务。充分保证教师讲课而非“念”课的模式, 保证教师是教学的主体。教师应该对学生的自身条件以及年龄段所具有的共性, 重新调整课件的制作方法与体系, 有选择地采用多媒体的功能, 尽可能地针对、丰富学生的思维。充分考虑学生的认知能力、思维方式、知识体系、学习习惯, 为达到更好地教学成果而努力。

2.3 注重多媒体手段的高效运用

多媒体教学技术包含许多内容, 内容广泛的程度涉及文本、声音、图片、视频等的制作及应用。目前高职院校教师的多媒体素养参差不齐, 对多媒体技术全面熟练掌握的少之又少, 因此培养各个高职院校教师的多媒体使用素养十分关键, 这是一堂完美的课程的组成部分。在熟练运用多媒体技术的同时, 高质量、合理的搭配各种素材, 另多媒体教学的效率更高是必要的, 因此注重师资水平的培养十分必要。

2.4 适度运用多媒体教学

多媒体作为使用工具应用于教学, 必须控制其涉及范围, 必须充分体现其服务教学、辅助教学的特质, 即控制多媒体教学在高职院校中使用泛滥的情况。教学仍需根据教学内容、学科特点、大纲内容以及学生特点有选择性地选择授课的方式。必须注意适度运用多媒体教学, 给予学生以足够的思考、回味的时间与空间。适度地运用多媒体教学注重“适度”的把握, 因此各高职院校需要做好各门课程的认知分析, 选择最适合的方式进行知识的传授。

2.5 将多媒体教学与学生生活充分结合

将多媒体教学与学生生活充分结合, 是指教师与学生互动学习, 将多媒体教学融于学生的学习生活, 互动中使其掌握多媒体技术的应用, 进而在意识形态上接受该种方式。多媒体教学的突出特色是活跃课堂气氛, 加深学生的知识印象, 强化学生的互动参与。因此, 注重多媒体教学的启发性与互动性, 将多媒体教学与学生生活充分结合是十分必要的, 不仅可促进学生与老师的互动, 促进学生的全面性发展, 而且可以拓广学生视野, 营造和谐的课堂氛围, 并且在教学互动的过程中, 可以教学相长, 共同进步。在互动学习的过程中, 在加强学生的个人技术水平的同时调动了学生的积极性, 因此更能促进多媒体教学的教学成果。

参考文献

[1]王加峰.浅析高职院校多媒体教学中的若干问题[J].华章, 2013, 8 (24) :179-179

[2]刘德云.多媒体在高职院校教学中的运用[J].文学教育, 2012, 10 (10) :85-85

多媒体教学应用误区分析及对策篇2

随着信息技术的迅猛发展,多媒体在教育教学中的应用越来越广泛,但部分教师对多媒体教学的理解、设计或是使用都还存在着种种误区,影响了多媒体教学的开展.本文通过对多媒体教学的理论认识和课件运用误区分析,对其不足和对策做了客观阐述和说明,以期望多媒体能够更好地为教学服务.

作者：张廷鑫作者单位：西北师范大学教育技术与传播学院,甘肃,兰州730070;广元师范学校,四川广元,628017 刊名：丝绸之路英文刊名：SILK ROAD 年，卷(期)：20xx ”"(8) 分类号：G632.4 关键词：多媒体教学教学模式教学技术

小学多媒体教学的应用及分析篇3

中图分类号：G623.58 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0137-02

“子不教，父之过，教不严，师之惰。”古往今来，传道授业者不在少数，培养下一代不仅仅是一项工作，更多的是一种责任。而处在信息技术飞速发展的今天，多媒体以它灵活、信息量大、便于保存等优点得到广大教师的认可，现代化设备越来越广泛地得到普及，大步地发展了中国的教育事业。

对于一名教师，更应该严格要求自己，为学生做出榜样，掌握新技术，为自己充电，在新形势下跟上更新的脚步，顺应时代的发展。

课件是多媒体教学中极为重要的一个元素，教师应该提前将课件做好，而课件的制作质量严重关系到一节课的成功与否，好的课件是课程讲好的前提。现在普遍应用的教学软件有几种，如：PowerPoint，强大的展示软件，可以加入音乐、视频、动画等元素，在大屏幕上展示明了，操作简单，制作也不复杂;Premiere，视频制作软件，需要掌握大量的素材，随心所欲地做出自己想要的视频，发挥空间大;Excel，主要用于数学表达，计算迅速，还可以制图制表。方便的教学软件层出不穷，找到适合自己课程的软件便可以很容易地做出需要的效果，而且大多数软件掌握并不难。比如PowerPoint软件只要具备基本的电脑知识，通过软件上的提示，很容易找到运用的方法。

1 制作课件注意事项

1）小学生对色彩的敏感度很强，所以课件中的图片应该在协调的前提下鲜艳一些，以便于提高他们的注意力。但也需要视情况而定，如果讲的是一个悲调色彩的故事，反而适得其反。

2）多媒体一个很大的优点就是可以让课堂变得生动，有气氛，学生感兴趣。所以加入一些时下学生感兴趣的元素，一定会得到意想不到的效果。比如时下“光头强”“爸爸去哪儿”等传播火热，将幻灯片用光头强为背景，将学生喜欢的东西摆在眼前，效果会很好。

3）课件融入动画，有水平的教师可以根据自己需要，通过Flash软件制作自己想要的动画，没有这种技术的教师也可以上网搜索，网上的东西一应俱全，一定可以找到自己满意的。加入动画后，学生一定会感到新奇，通过动画教授的东西也印象深刻，容易达到教育目的。注意小学教师面对的是小孩子，小孩子没有自控能力，而培养的也是这种能力，所以尽可能地提高学生的注意力很有必要。

4）做课件时应该联想到上课的情况，站在好奇心很强的学生的角度，想一想他们当时会在意什么。比如当幻灯片切换画面时的音乐跟上一张切换时不一致，学生就会将注意力放在这个音乐上，期待下个音乐是什么，好不好听，本来是吸引注意力的音乐却分散了学生的注意力，得不偿失。

5）不要忘了跟学生的交流。交流是活跃课堂气氛的一种方法，听听学生的想法，正确指引，纠正学生的思想，这些也可以通过课件来实现。

多媒体课件巧妙地将声音、文字和图像融合在一起，是必不可少的教学手段，是教师辛苦的结晶。许多优秀的教师要准备好几天才能将一次课的课件完成，课件的成功与否关系到对整堂课的影响，好的作品为教师带来方便的同时提高了质量。

2 多媒体教学的作用

1）多媒体教学的丰富性，这也是多媒体教学最重要的优点。知识经常被比作海洋，因为它无穷无尽，而小学阶段学习的也就是书本上那点儿知识，冰山一角。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教授的主要是学习方法和学习热情。而多媒体强大的搜索功能以及五花八门的知识，满足了这两点，丰富的互联网提供了许多书本上没有的知识，激发学生的求知欲，学习生活丰富多彩。

2）教学内容容易修改，随着时间的推移，许多以前的知识都会得到修正。多媒体有一大特点：不怕错，有问题随时改。传统教学往往教师要准备厚厚的一本教学备课笔记，既麻烦又浪费;而多媒体教学课件只需要在已有的课件上稍作改动，而且教师什么时候有好的教学方法都可以随时整理到课件上，快捷、方便、环保。

3）便于教学上的交流。想要提高教学质量，交流是必不可少的。现在互联网如此发达，只要留心，便可以发现网上有好多教学的好材料，有些网站甚至有一些国外经典的教学例子。有了多媒体，便可以更好地实现教师之间的相互学习，共同进步。

多媒体教学在提升课堂氛围，提高学生注意力，培养创新能力，鼓励学生课后学习等方面还有不可否认的作用，多媒体得到广泛的应用也证明它确实是新时代教育界的一匹千里驹。

3 多媒体教学中的问题

多媒体在教学中的应用给教育开辟了一条阔路，以巨大的优势无可否认地成为教育的新形势，但是随着多媒体教学越来越广泛，问题也随之出现。

1）有些教师过分依赖多媒体。有些教师需要在课件的提醒下才能了解自己下一步要讲的是什么，过于依赖课件导致他们不用心备课，通过临场发挥也可以蒙混过关，课件已经成为其课程的主导，没有就讲不了课。更有甚者，课件上写什么就讲什么，严重影响教学质量，不但学生不爱听，课堂也毫无生气。多媒体仅仅是教学辅助工具，其目的是辅助教师，将意思表达得更明确，将事物更明了地呈现在学生面前，达到告知作用。教师一定要杜绝这种“包办”课堂的情况出现，给学生有声有色的完美课程。

2）多媒体教学不能完全脱离传统教学。传统教学不乏优点，板书是传统教学最大的特点。教师写板书，这个时间学生可以想一想刚才老师讲了什么，自己哪里没明白，记录下来下课以后向老师询问。由此可见，板书也在把持课堂节奏，或许有时候会浪费时间，但板书决对不可以丢弃。传统教学中，教师可以根据自己的思路设计板书，相对来说比现代教育更有成就感。教师可时刻关注学生的问题所在，将时间多用一些在上面，但多媒体教学相对不太灵活。

对于各有利弊的两种教学方法，应该扬长避短，在课堂上，多媒体与板书相结合，对于一些重点要用板书，突出重点;对于难点，用多媒体全方位地诠释给学生，一目了然。取长补短不仅仅是要教给学生的知识，也是教育上的进步。小学阶段，正是学生进步的关键时期，培养一个良好的学习习惯，让他们从小对学习充满热情是教师的责任。

3）杜绝现代教学使用多媒体华而不实的现象，应该适当添加一些吸引力强的元素，不要太多。小学生好奇心重，注意力容易转移，过多的图片、声音的刺激只会让他们的思想溜号。把重点进行特殊处理，其他的并不需要添油加醋，不能让学生感觉眼花缭乱，做到简单明了，主题明确，谨记过犹不及。

教学媒体及应用篇4

《Internet及多媒体应用》是大学计算机基础教学课程中第二层次的课程, 通常在大一第二学期开设, 是一门强调实践操作的课程, 由3部分知识组成:Internet应用基础、网页设计及多媒体应用基础, 内容包括Internet基础知识、网上信息浏览与信息检索、文件传输、远程登录与电子邮件、HTML、网页制作;多媒体技术部分包括Photoshop图像处理、Flash动画制作、Premiere视频编辑、常用多媒体软件等。

《Internet及多媒体应用》在笔者所在院校人才培养计划中规划的学时是48学时, 其中理论教学24学时, 上机实验24学时。为解决教学内容多, 学时有限的问题, 在整个教学过程中, 理论教学处在一种两难的状态:在课堂上如果过于详细演示操作, 不仅无法完成全部教学任务, 学生还可能因为内容太多找不到重点导致“什么都没记住”;如果将部分内容以提纲挈领式的或大型讲座式的方式上课, 如一些多媒体创作软件, 课堂上少讲解一些具体的操作细节, 而是把各种应用软件的总体功能介绍给学生, 具体知识、细节的学习, 学生可以通过教学网站和详尽的教学辅导材料进行, 将对培养学生自主学习的能力和分析问题、解决问题的能力大有帮助, 以此提高学生的综合技能。

2理论教学方法的改进

多年来, 《Internet及多媒体应用》的理论教学总是处于时间紧、内容多、学生觉得没有收获、教学效率低的状态, 当学校进一步减少计算机基础课程的总学时数时, 这个矛盾就更加突出了, 必须对占总学时数一半的理论教学进行方法上的大改进。

2.1 Internet应用基础

这部分的教学内容包括计算机网络和Internet的理论基础知识、网上信息浏览与信息检索、文件传输、远程登录与电子邮件等常见的应用, 大多数学生都有应用基础, 教师可根据学生学习的前导课程、实际应用水平出发, 大量减少课堂操作演示, 主要讲解各个应用的工作原理, 以理论测试题为线索, 突出重点;至于收发邮件、具体的搜索策略等, 不要在课堂上演示, 可以通过教学资源提供给学生, 但是, 对于历届学生中经常出现的问题, 如下载网页中的动画、整理网页中文本的格式、电子邮件客户端软件的配置等, 应该在课堂上进行简单的操作演示, 同时一定要布置学生课后看书的作业, 重要的地方可以让学生在课堂上阅读相应的教材。经过简化, 该部分内容理论教学为7学时, 实验教学4学时。

2.2网页设计

这部分的教学内容包括HTML和CSS、网页制作软件, 是整个课程实验教学的重点。教学应以“设计制作个人网站”为线索展开, HTML和CSS从应用效果开始演示, 在课堂上重点讲解两者的使用方法和可以实现的效果, 如用HTML插入图片、网页背景音乐、滚动字幕和滚动图片等视觉、听觉效果较强的实例, 可以帮助学生记忆, 具体语法指导学生课后查阅教材的相关章节。网页制作软件Dreamweaver与图片处理工具Photoshop、动画制作工具Flash都属于Adobe公司的产品, 课堂上帮助学生总结软件的菜单分类方法、浮动面板的分类特性、常用快捷键的功能等, 不仅可以尽快消除学生对应用软件界面的陌生感, 还有助于后续软件的学习。网站设计制作的教学过程中, 很多术语和知识是前后交叉使用的, 按下面的顺序展开, 有助学生记住要领, 避免课堂上听着简单、自己动手却什么都不会做的状况:

(1) 让学生了解网站和网页。简单介绍网页的工作机制网站的分类和常用的网页设计技术和工具

(2) 制作网站需要规划。简介网站内容的规划、网站CI设计和网站的目录结构。

(3) 网站制作流程。以建立一个简单网站为例, 介绍制作网站的流程。

(4) 网站制作工具。Dreamweaver界面的特点, 菜单分类方法、面板组的特点。

(5) 编辑网页的基本技术。学习该课程的学生由于有Word文档编辑的基础, 网页编辑技术不必详细介绍, 以插入文字、图片、超级链接、多媒体对象等的顺序组织一个基本网页即可

(6) 网页布局技术。在学生对Dreamweaver的操作界面比较熟悉后, 再重点介绍网页的布局技术。

(7) 结合HTML、CSS加入其它网页效果, 并引导学生从代码视图调试网页。

网站制作是课程实验教学的重点, 在学时安排上该部分理论教学7学时, 实验教学10学时。

2.3多媒体应用基础

这部分的教学包括Photoshop图像处理、Flash动画制作、Premiere视频编辑、常用多媒体软件, 理论教学10学时, 实验教学10学时。涉及的应用软件很多, 其中Photoshop、Flash是重点, 各安排了4学时理论教学, 功能如此复杂的软件要在4学时内让学生课后就能自己动手制作作品, 并且为学生奠定进一步学习的基础, 在教学方法上应该从简单实例开始, 到总结通用方法结束, 由浅入深、深入浅出。以Photoshop的教学为例, 分为两部分:

(1) 界面、工具介绍。重点介绍工具的分类、工具属性栏的使用, 以几个基本工具如画笔、填充工具、选取工具等为例操作。

(2) 实例。以教材或实验指导书上写出了操作步骤的作品为例, 在课堂上操作时让学生先浏览写出的步骤, 以便有整体的概念, 完成后要总结操作过程的关键词, 这样便于学生课后重复练习, 实验时应该要求学生对相同作品进行多次操作, 直到熟悉了软件的界面、对操作方法有所感悟才行。

3结束语

《Internet及多媒体应用》课程以制作个人网站为线索贯穿整个教学, 学生的学习积极性很高, 但技术上的困难太多, 目前的情况是学期结束时高水准的作品并不多, 在学习体会中学生大多表达了以后还会继续学习制作网站的技术意愿, 大有意犹未尽的感觉, 因此, 在学时数只有48学时的情况下, 如何提高效率, 特别是充分利用理论教学时间, 让学生学到一种方法、一种思维方式, 显得非常重要, 未来还需要从事教学工作者不断摸索和探讨总结。

摘要：《Internet及多媒体应用》是大学非计算机专业一门学时少、内容多的计算机基础课程。重点讨论了在这门以实践为主的课程中, 如何提高理论教学的效率、培养学生学习“计算机软件”的方法, 提升理论教学的辅助作用。

关键词：大学计算机基础教学,课程建设,优化

参考文献

[1]夏其表, 尹建新, 易晓梅.大学计算机基础课程体系分类教学的研究[J].计算机教育, 2009 (24) .

多媒体教学及应用考核实施方案篇5

为了进一步加强我校多媒体教学的管理和应用，提升我校教师的多媒体的应用能力，确保多媒体应用成为提高教学质量和提升办学水平的科技手段，彰显我校教育信息化特色，制定我校实施方案：

一、指导思想

以习近平主席致2015国际教育信息化大会贺信重要思想为导，深入贯彻落实构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，动员全校教师牢固树立创新意识、课程资源意识和服务学生意识，立足“管”和“用”，健全制度，落实常规，有效管理，为推进新课程改革和素质教育，提高教育教学质量，实现我校教育可持续发展，办好人民满意的教育发挥作用。

二、工作目标和主要内容

(一)、建组织定制度，促进管理上水平

1、建立领导小组。学校建立由校长任组长的多媒体教学管理应用工作的领导小组。多媒体管理及应用纳入学校工作计划、教师教学计划及考核。

2、规范管理。健全各项制度，活动实施有计划；设备登记与实物相符，设备安装科学，维护保养措施落实到位。

(二)全面开展多媒体教学的应用

1、积极开展多媒体应用的教师校本培训，提高教师多媒体应用的理论水平和操作能力。培训有计划，有过程记录，有考评,有总结。

2、语文、数学和英语课要提高课堂使用率，其他学科要勇于创新、积极探索，提高学科覆盖率和课堂使用率。做好使用登记、汇总，便于总结考核。

3、为提高教师综合水平，学校组织开展教师进行多媒体教学公开课评选活动，课后交流和研讨，期末要进行评比。

4、建立校本资源库。教师除了向获嘉教育网上传教育资源外，还要将教师自主资源（课件、教案、试卷、论文、心得体会和反思等）以教研组为单位进行优质课件（资源）评选活动，用评选的资源和教研组集体备课资源，来组建我校自己的多媒体教育资源库。

(三)充分发挥网络的作用，服务教学

1、组建“尔中教师群”，提供交流平台，资源适时共享，问题互动解决。

2、充分利用电教教学光盘资源优化课堂教学，为教师培训、教学研究、教师备课服务。

3、共享陕西教育资源共享平台教育资源，要求所有教师周周登陆，使用好网上的资源来优化教学工作。

4、提倡教师建立自己的网络博客，撰写教学日志、反思等内容。

(四)有效推进信息技术与学科课程整合，全面提高教学质量全体教师确立一个理念，即：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。本学年内每位教师上一节整合公开课。

三、主要措施和考核办法(一)健全机构，明确职责分工

学校多媒体教学的管理应用，涉及教育教学的各个领域，需要多部门齐抓共管，形成合力。学校成立活动领导小组，负责制定活动实施方案和督查考评方案，深入开展管理应用活动。

领导小组成员名单如下：组长：贺胜亭

成员：毛俊平、高瑞平、郄治堂、杜振祥、杨占表职责与分工：

1、教导处负责健全、落实各项管理制度和评估考核情况；

2、信息中心负责学校网络设备管理和教室多媒体的检查与维护、学校网站的维护和内容的更新，分工合作，保障校园网络畅通，设备运行正常，网站的资源共享作用，实现对多媒体教学的技术支持。

3、各班教室的多媒体设备管理，班主任是第一责任人。

4、教研组长组织本组开展自制课件评选活动、多媒体公开课活动和教研工作。

(二)强化培训，提高管理人员和教师素质

学校要重视图书管理员、网管人员的培训工作，重视信息技术与学科课程整合的全员培训工作，并将其纳入教师继续教育体系之中。要全面开展以校本培训为主，以转变教师理念为根本，以基于信息技术环境和教学资源的教学设计为重点，以培训和实践相结合为主要手段的信息技术与学科课程整合的教师全员培训。管理人员和教师的培训要讲求实际、实用和实效。

(三)健全制度，促进规范化、科学化管理

学校各项管理制度，要做到齐全规范，使管理人员、学科教师和学生有章可循。

要把各项管理制度的落实情况，纳入对相关教师的绩效考评。总之，要通过对管理制度的强化落实，促使我校多媒体的管理和应用逐步走上制度化、规范化、科学化。

(四)强化督查，确保活动取得实效

多媒体教学的管理应用工作督查。学校将定期召开会议，了解多媒体教学的管理应用工作的开展情况、分析问题，解决困难。分管领导、教导处、信息中心要进行不定期跟踪督查，即发现、反馈、整改活动中存在的问题，总结、推广好做法、好经验。学期终，学校将对多媒体教学的管理应用工作进行考核评定。

浅谈 中职教师多媒体教学应用及创新篇6

中职教师 多媒体教学应用创新

以计算机为标志的信息技术的飞速发展，催生了人类科学发展史上的一场技术革命，也为打破传统教学模式，更好地采用多媒体课堂教学长上了腾飞的翅膀。中职教学中，要使多媒体教学的优势转化为良好的教学效果，教师就必须认真分析利用多媒体教学优势的各个方面，探寻多媒体教学中存在的问题及其解决的方法途径，在教学实践中不断提高其应用能力，在教学理念和教学方法上不断创新，让教师教得轻松，学生学得高兴，以期实现事半功倍、提高职校教学质量、提高学生职业能力的目标。

一、多媒体教学的优势

在中职教学中，与传统教学模式相比，多媒体教学的优势主要表现在以下几个方面：

1.实作现场随时复现，有利于创设最佳的教学情境

职业教育的基本目标是培养应用型技能人才，教学特点是专业理论教学与实践训练教学实现有机统一。但由于种种原因，职校自身的实训场地、设备、设施往往不能满足教学需要。理论教学阶段，通过多媒体教学就能在课堂上随时将所需要的实作现场反复展示给学生，使学生对实作的相关设备、设施及实作过程历历在目，从而创设了最佳的教学情境。

2.音象图文清新悦目，有利于增强学生的学习兴趣

专业理论教学中，传统课堂教学的挂图、模型、实物等教具，为学生增进感官印象，加深专业理论知识理解提供了很大的帮助。但多年反复使用，早已面目全非，学生从视觉上早已兴味索然，教学效果大打折扣。教师用精心制作的课件运用多媒体辅助教学，大屏幕影像图文并茂，小音箱音乐优雅动听，动画展示各种实验操作清晰逼真，营造出清新悦目、生动活泼的教学氛围，学生学习兴趣盎然，注意力被完全吸引，学生学的愉快；重点难点问题，抽象概念原理，教师略加分析引导，学生很快理解接受。而且还减轻了教师的搬运教具、板书画图、反复讲解等劳动，解决了学生上课睡觉、精力分散等教学纪律的困扰，教师教的轻松。学生的学习兴趣一旦转化为求知欲，就能提振其学习自信心，收到良好的教学效果。

3.鼠标一点尽观天下，有利于拓展学生广阔的知识视野

社会变革日新月异，科技发展突飞猛进，职校教师只有与时俱进，不断更新、充实、提高自己的专业知识，丰富自己的能力内涵，才能紧跟时代脚步，适应职业技术教育发展的新要求。网络上丰富的教育信息资源，为在职教师的学习提高、岗位培训提供了广阔的时间和空间，鼠标轻轻一点，即可在浩瀚的知识海洋中尽情畅游，朝叠嶂的科技高峰奋力攀登。教师依据教材对学生讲授专业技术理论课的过程中，将相关领域、相关专业的相关情境、相关知识的发展前景，在大屏幕上适时穿插展现，以拓展学生的知识视野，激励他们热爱学习，热爱生活，热爱专业，奋力拼搏。

二、多媒体教学存在的问题

任何事物都有正反两个方面，多媒体教学也是一把双刃剑。我们应在充分利用其优势的同时，更应该仔细分析其中存在的问题，并对由此带来的不利后果加以防范，从而借助多媒体高科技教学手段，有力推动职业教育务实高效、快速健康地发展。就笔者教学经验及教学观察，多媒体教学中常常会出现以下问题。

1.不能正确把控多媒体教学的地位

有的老师过分依赖多媒体技术，甚至以多媒体教学替代教师面授，一个U盘走天下完全替代纸质教案。上课时该重点讲授的内容草草说明，该板书演示的不板书演示，一切都在屏幕上，上课如同放电影，弱化甚至丧失教师的课堂主导地位和管控引导作用，师生缺乏交流互动，缺少答疑解惑，学生的新奇感一过，使教学内容“神马”全都变成了“浮云”。

2.不能正确把握多媒体教学的节奏

每一节课时间有限，多媒体教学中帮助学生理解重点难点的主要信息量和时间，与活跃课堂气氛、开阔学生眼界的次要信息内容、时间及时机，有些教师不能正确合理的把握，致使课堂节奏紊乱，主次倒置，使学生觉得进度过快跟不上，或过慢拖拉兴头顿减，反而影响教学效果。

3.多媒体教学课件制作水平欠佳

课件是多媒体教学的重要信息载体，在展示授课内容的同时，更要展示教师本人的授课方法、风格和技巧。不论借鉴优化别人的课件，还是完全由本人制作的原创课件，若陈旧呆板全无新意，就不能有效集中学生的注意力；若设计过于别出心裁，制作过于“生动”花哨，加入过量次要信息，必将喧宾夺主，反而误导了学生的注意力。

三、多媒体教学应用能力及其创新的方法途径

为了提高中职教师多媒体教学的应用能力及创新能力，真正充分发挥多媒体教学的优势，扬长避短，教师应该从做到以下“四个结合”上狠下功夫。

1.学会扬弃，多媒体与传统教学相结合

多媒体教学相对于传统教学是一种全新的教学手段，教师必须以深厚的专业理论知识、专业实践知识为基础，以丰富的传统教学经验为支撑，以熟练的计算机操作技能为前提，将传统教学优势与多媒体教学优势融合互补，有机统一，才能收到良好的教学效果。

2.掌握侧重，必学专业理论与拓展知识视野相结合

中职教师应用多媒体教学时，应该深钻细研教材教法，根据讲授课程的侧重点，知识链及中职学生的知识素养、接受能力、性格特点等，预先搞好全程教学设计与课堂教学设计，从而设计、制作出教学节奏合理、讲授重点突出、解析难点清楚、学生喜闻乐见的多媒体课件。

3.创设情境，专业理论教学与职业发展前景相结合

多媒体课件设计制作应至少创设四个情境：即学习情境、问题情境、应用情境、生活情境。四个情境的创设，将使学习时空穿越化，抽象问题具体化，知识应用可视化，专业理论生活化。如此，教师轻松完成课堂讲授内容，学生愉快接受所学知识，而且印象深刻，理解透彻。

4.不断总结，学习借鉴与探索创新相结合

在多媒体教学实践中，中职教师在不断夯实专业技术知识同时，还应不断加强计算机操作技术训练，熟能生巧应用能力会自然提高。经常与学生沟通交流，虚心听取学生意见，学习借鉴其他教师的长处，不断总结自己的经验得失，就会找到多媒体教学创新的源泉。

四、结束语

教学媒体及应用篇7

一、多媒体教学在地理课堂中的必要性

1. 信息时代发展的需要。

随着信息技术的迅速发展, 将计算机技术应用到中学地理课堂中的案例比比皆是。为了适应时代的发展, 地理教学就必须进行多媒体课堂教学改革, 以促进地理教师教学方式、学生学习方式的转变, 以适应时代的发展。

2. 课程改革的要求。

新课程改革要求中学地理教师需要不断地提高自身信息应用水平, 熟悉多媒体课件制作, 为学生学习发展营造良好的教育环境, 提供高效的学习工具。《基础教育课程改革纲要》要求大力推进信息技术在教学中的普遍应用, 突出信息技术与学科课程的整合。因此, 在地理教学中, 将地理课堂教学与多媒体信息技术有机结合在一起, 能够为学生营造更有利的学习氛围。与此同时, 教师要充分认识到多媒体课件的信息载体地位, 要充分发挥其在地理教学中的作用。 (2)

3. 学生学习的需要。

地理是一门边缘性学科, 涉及知识面十分广泛, 表现的地域范围尺度较大。而中学生往往只能局限于其生活环境或曾经到过的地方, 受客观条件的限制, 他们对外界信息知之甚少, 这些使得学生的理解能力和接受能力的发展受到限制。因此, 学生在学习地理知识时, 许多地理事物、地理环境对他们来说都是陌生的。然而多媒体不仅能演示播放音像、动画, 能突破时空的限制, 还能变静态为动态, 形象地展现画面, 具有极强的表现力, 能够弥补学生地理学习视野的不足, 同时也能够提高学生的地理思维能力。

二、多媒体在地理教学中应用

1. 创设教学情境, 培养学生学习兴趣。

在地理课堂教学中, 多媒体教学方式在创设问题情境中发挥着重要的作用。在教学导入设计中, 教师可以通过多媒体播放地理图片、动画、视频等教学素材创设地理教学情境 (3) 。如“地壳运动”, 可以把“向斜成山, 背斜成谷”做成动画。先把画面做成水平岩层, 在内力作用下, 岩层慢慢发生变形弯曲, 形成相应的向斜和背斜, 这时的图像便是“向斜成谷, 背斜成山”;其次, 演示背斜轴部在张力作用下容易发生张裂, 遭受外力侵蚀的速度较快。相反, 在向斜轴部产生局部压力, 抵抗风化侵蚀能力较强, 遭受外力侵蚀和速度较慢;最后演示差异性的侵蚀继续发展画面, 展示背斜部位成为谷地, 向斜部位转为山峰动画, 即“向斜成山, 背斜成谷”。通过模拟演示, 使学生难以理解的地形倒置现象变得更加形象直观, 从而激发了学生对地理的学习兴趣。

2. 充分运用地图, 培养学生图文转换能力。

地图是地理教学中的第二语言, 换句话说, 地图是地理教学的一把“利剑”。地图在地理教学中扮演着信息载体这一角色, 整合了丰富的地理信息, 主要包括地理感性知识和地理理性知识。地理教学中, 黑板具有静止性, 无法充分展示一些动态画面。此外, 地理教师, 尤其是新教师, 无法在有限的课堂时间完成内容丰富的板书、版画等教学任务 (4) 。然而, 多媒体教学则可以借助课件充分展现地图固有的功能, 同时结合课本的文字资料, 则可以达到图文结合的效果。运用多媒体教学还可以将课件中的图片、文字、练习等素材的大小、颜色、虚实、繁简等功能进行设计和修改。据此, 教师还要积极引导学生眼到、手到、嘴到、心到, 将学生的注意力引到多媒体课件上, 从而不断培养学生的读图、析图和图文转换能力, 对于训练学生地理思维能力具有重要的作用。

3. 突破地理教学重难点, 加强学生对地理知识的理解和运用。

课堂中, 除了要吸引学生的注意力外, 更重要的是突破本节教学内容的重难点。传统教学中, 教师多以挂图、展示模型或者画草图帮助学生理解地理知识, 由于上述教学方式具有静止性、单一性, 其效果并不理想。借助多媒体技术可以将抽象的重难点知识直观化、形象化, 有利于学生理解和吸收, 充分体现出多媒体技术应用的优势 (5) 。如“地球的运动”, 其内容比较抽象难懂, 如果仅仅从文字角度来学习, 学生在认识上很难理解学习目标。尽管课本上附有大量插图, 但是其主要是平面图, 并且有些图的信息容量过于丰富, 学生很难获取所需信息。运用多媒体教学方式则可以将静态图转变为动态图, 使教学内容更加直观, 更容易让学生接受。学生可以从演示过程中观察到地球运动的整个演变过程, 从而能更好地理解地球运动方向, 与太阳的运动关系, 黄赤交角的变化及其影响等原本较抽象的知识。

三、地理教学中多媒体应用的注意事项

1. 多媒体为辅助教学方式, 不能取代传统教学方式。

由于多媒体的应用日益增加, 在课堂教学中, 有些教师对多媒体教学产生了很强的依赖性。甚至有些教师在课堂教学中, 黑板上没有任何板书。然而, 其教学效果并不理想。“尺有所短, 寸有所长”, 作为传统课堂教学象征的黑板, 其教学地位是现代化教学媒体无法取代的 (6) 。作为传统教学的教具—黑板, 其具有很强的再现性, 随写随看、随擦随写, 其内容可以方便布局。例如, 在实际教学中, 教师有时会突发奇想, 联想到的知识点不能即时呈现在课件上, 此时板书就起到了很大作用。此外, 多媒体屏幕绝不能将黑板全部遮住, 它们各自所占空间比例最好为1∶1, 可以左右平行放, 也可以将多媒体放中间, 留出两边的黑板。总之, 教师只有将传统与现代教学方式有机结合起来, 才能更好地提高课堂教学效果。

2. 合理运用多媒体和课件。

在课堂教学中, 并非所有教学内容都适用多媒体, 教师可以根据教学需要恰当地处理好用还是不用, 或是怎么用的问题, 避免出现由于学校的鼓励而运用多媒体的“盲从”误区 (7) 。如在进行“洋流” (下转第146页) (上接第144页) 的教学时, 多媒体课件不一定能够完全展示洋流的分布规律, 而通过在黑板边板画, 边讲解, 其效果可能会更好, 更易于学生理解。然而, 与多媒体息息相关的课件也是教学中应该引起教师的注意事项。在制作课件时, 首先, 幻灯片的数量要适当, 太多过少都不合理。其次, 课件所展现出的教学内容要适量适度, 简单明了的知识可以不放在幻灯片上面, 关键是否能突破教学的重难点。部分教师从网上下载课件, 不加思考就直接搬到课堂上的做法是不可取的。别人的东西可以拿来参考, 但必须要与自己的教学实际结合起来, 这样才能在课堂上有的放矢。

3. 既要注重教师的教, 又要关注学生的学。

在传统教学中, 教师板书的同时, 学生也完成了记笔记的过程。但是, 在多媒体教学方式下, 若是幻灯片切换过快, 学生就没有足够的时间去思考和做笔记。因此, 在多媒体教学中应尽量控制好演示课件的速度, 要留给学生足够的思维活动时间, 确保学生真正地理解和掌握相关的知识内容。在教学过程中, 教师处于主导地位, 学生位于主体地位。教师不能只注重课件的制作与演示, 而忽略了与学生的交流。目前, 课堂教学一贯注重言传身教, 板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法, 仍是十分有效和必需的 (8) 。

四、小结

多媒体教学是一把“双刃剑”, 既要看到其积极的一面, 又要看到其不足之处。因此, 在地理课堂教学中, 既要运用多媒体教学方式, 同时也要结合传统教学方法, 要认识到多媒体只是课堂教学的一种辅助手段, 不能完全取代全部教学方法。只有在教学的过程中合理地运用多媒体技术, 使其与传统教学手段有机的结合, 才能真正突出其在地理教学中应有的地位, 使其在地理教学改革中发挥巨大的作用。

参考文献

①毛有力.浅析多媒体在地理教学中的应用[J].中小学电教 (下半月) , 2010 (2) :32.

②吕四龙.探析多媒体技术在中学地理课堂教学中的应用[J].教育教学论坛, 2011 (5) :27.

③王爱红.论多媒体在高中地理教学中的重要作用[J].教育革新, 2008 (10) :72.

④高学军.多媒体技术与地理教学[J].新课程 (教研) , 2011 (7) :162.

⑤宋继红.多媒体在高中地理教学中的运用[J].学周刊, 2011 (32) :111.

⑥李根.高中地理教学中多媒体课件的利弊[J].新作文 (教育教学研究) , 2011 (10) :35.

⑦黄素君.浅谈多媒体辅助地理教学的几点体会[J].青少年日记 (教育教学研究) , 2011 (4) :132.

教学媒体及应用篇8

随着信息技术的飞速发展，多媒体教学在课堂教学中开始普遍应用，它将传统课堂的单一教学转变为现代课堂的多样展示，为教学提供了便捷而有效的方法，能促进学生认知的发展及思维的改善，对于提高教育教学质量具有重要的意义。多媒体教学在中学语文教学中的作用表现在以下两方面：

1. 有利于学生的全面发展

运用多媒体进行语文教学，可以拓宽学生的知识面，学生可以通过文字、图像、声音、动画、视频等各种多媒体信息，在较短的时间内获取大量的信息。多媒体为学生提供了良好的学习环境，利于激发学生的学习兴趣，减轻学生的心理压力，使学生具有更强的自尊心、成就感和合作精神，有利于学生的全面发展。

2. 有利于教师教育水平的提高

多媒体教学能开发有效的教学资源，创设情景，引导和帮助学生学习，促使学生在学习过程中探索创新，也为教师由“教师为主、学生为辅”的教学观念转变为“以学生为主体，教师为主导”的新观念提供了平台。促使教师转变教育观念，提高自身素质。教师既要熟练掌握各种现代教学媒体的操作方法，又要利用多媒体课件呈现的信息，合理创设情境，激发学生的想象力，拓展学生的思维，把学生引入文章所描绘的意境，理解文章的主旨。

总之，在中学语文教学中恰当运用多媒体辅助教学，对促进学生知识的理解和掌握，培养和提高学生的创新能力和思维能力，提高教育教学质量，具有重要意义。

二、多媒体在语文课堂教学应用中的误区

虽然多媒体教学给我们语文教学注入了新鲜的活力，但是许多教师在具体运用上有许多认识上的不足，致使误用现象十分普遍，下面结合一堂课例来具体谈谈多媒体在语文课堂教学应用中的误区。

1. 课例的基本情况

高中语文第三册第三单元，课文《故都的秋》，作者郁达夫，本单元教学重点是现当代散文鉴赏。

2. 多媒体课堂教学过程

上课前，多媒体演示：“《故都的秋》，作者郁达夫，执教者××学校×××。”一边演示一边播放音乐。

上课开始。教师简单导入，明确体裁。

多媒体演示：“故都”两字指明描写地点，含有深切的眷恋之意，也暗含着一种文化底蕴;“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。

多媒体演示：教学目标：朗读，领会;品读，赏析。

教师：下面我们一起来欣赏课文的配乐朗读，并请同学们边听边思考，作者选取了哪些景物，依次给我们描绘了哪几幅画面。

多媒体播放配乐朗读，逐行出现《故都的秋》的句子，屏幕上变换相应的画面。

学生模仿朗读，多媒体配上伴奏音乐。

师生讨论提问，多媒体演示：秋院→秋槐→秋蝉→秋雨→秋果。

教师:这五幅图画共同的特点是什么?

多媒体演示:清、静、悲凉、生命之味

教师：“作者对故都的秋是什么样的感情?即作者为什么不以明快的笔调来写故都的秋?”

多媒体演示：介绍作者郁达夫。

学生讨论回答。教师在肯定学生答案的同时，多媒体演示既定内容：

教师总结，课堂结束。

3. 多媒体误用情况分析

这是一堂典型的由多媒体控制的课堂，与其说上了一堂课，不如说看了一节课的电视，它违背了语文教学规律。

(1)语文学习最根本的任务是语言文字的学习。语言文字虽然从表面上来说不如画面直观，但从深层意义上来看，它的蕴含又远远超过几幅画面。由多媒体展示《故都的秋》中的五幅画面，借助画面来帮助学生理解是一种对语言文字的简单演绎。作者是将苦涩的“品味”融注在景物描写中，其境笼罩着一层奇异的主观色彩，含有一种特殊的神韵。这几幅画面限制了学生的想象和情感体验。

(2)解读文本的基础是熟知文本，而这节多媒体教学中熟知文本的过程却被配乐朗读替代。学生在解读文本前没有一个朗读环节，仅是一次音频文件的播放，声音替代文字，只是流于肤浅，阻碍了学生的思考。

(3)语文课堂最受欢迎的是“节外生枝”，而不是循规蹈矩式的“教案剧”，这堂多媒体课恰恰限制了课堂的灵活。表面上有图画，有朗诵，色彩、音乐互相衬托，看似灵活，其实是预设好了的。这种课堂的结果是扼杀了学生的个性，制约了学生的思维能力和创造能力。

三、多媒体在中学语文教学应用中应注意的几个问题

结合以上课例反思多媒体在语文教学中的误用情况，我们在进行多媒体教学时，要注意以下几个问题：

1. 不能忽略语言文字的学习

语言文字的学习是语文教学的根本任务，任何以图画、声音代替对文字的咀嚼都是违背语文教学规律的。有些教师为了追求课堂的生动有趣，用多媒体演示画面，播放电影，多媒体成了课堂的装饰品。而语文课应该带领学生直接感受语言文字，提高学生的文字理解力。

2. 不能冷落教材

教材是学生学习的蓝本，它的选材及编排都是有科学依据的，它可引导学生循序渐进地掌握知识，提高技能。多媒体教学是为了让学生更好地理解教材，定位只能在“辅助”上，而不能喧宾夺主。什么时候用，怎样用，要讲究方法。比如上小说课，可以在学生熟悉了故事情节，挖掘出主旨中心后观看根据本小说拍的影片，交流讨论小说和影片的优缺点。又如上戏剧课，可以播放该课的舞台演出，帮助学生更好地理解戏剧冲突。至于其它课型，要慎重选用，不能让学生理解课文时“先入为主”，更不能预设一些环节套住学生。

3. 不能影响情感交流

语文课有自己的特点，不太需要科学严谨的步骤，而更需要情感交流。因此，语文老师该讲的要讲，要学生说的得让学生说，绝不能让多媒体代替师生课堂上的交流。

四、结语

多媒体作为一种语文教学的手段，只是教学的辅助工具，不能将其作用无限扩大。过多地在语文教学中使用多媒体，虽在一定程度上有助于学生理解教学内容，但也会使教师失去对教学的控制，特别是语文教学的特殊性对多媒体的应用有其自身的规律，因此如何在语文教学中合理使用多媒体教学，值得广大语文教师积极思考与实践。

参考文献

[1]李颖慧.走出多媒体教学的误区[J].中小学电教, 2006, (4) .

教学媒体及应用篇9

一、生物教学中多媒体应用常见的误区分析

1. 过分强调形式

课堂教学中, 许多教师认为不用多媒体不足以体现新课程理念, 结果课题用多媒体播放, 教学过程用课件展示, 甚至将生物标本或模型制作成图片用课件出示。教师费尽心思的运用现代多媒体进行教学, 课堂中却往往顾此失彼, 扰乱了学生的思维, 分散了学生的注意力, 使整堂课缺乏系统性和应用性, 违背了新课改精神。

2. 替代课堂板书

板书是一堂课中必不可少的有效组成部分。有些教师在运用多媒体教学后, 黑板几乎束之高阁或板书寥寥无几。殊不知, 运用多媒体进行教学, 知识点是以不同的页面呈现, 缺乏知识体系的连续性和整体性, 重难点也不够突出。而且, 用多媒体进行教学, 教学内容变化快, 在无教师板书的情况下, 学生根本不知道哪些内容重要或该记录, 导致学生只顾抬头看屏幕和低头记笔记, 根本无暇领会教师的教学意图, 造成教与学的环节脱离。

3. 课件制作不够重视

一个好的课件, 应该具有高质量、多形式及有效贯彻课堂教学意图和内容充实等特点。但很多教师制作的课件内容华而不实, 只顾一味地设置各个内容的动画及声音效果。一节课下来, 学生只觉得热闹和好奇, 对于本节课的知识内容几乎没有什么印象, 结果造成本末倒置。另外, 还有些教师制作的课件几乎完全来源于网络中的成品或完全复制, 不加以修改就直接使用, 其教学效果可想而知。

4. 代替实验教学

有些教师在教学中觉得多媒体演示实验省时省力, 结果学生实验便成了播放实验过程的录像课, 生物标本与模型被搁置。其实, 这样做根本不能达到实验教学的目的, 再逼真形象的模拟也不能代替学生的实验操作。学生通过实验, 不但理解了所学内容, 更重要的是只有通过亲自动手操作才能掌握实验技能, 培养创新思维能力, 调动学生探究生物学奥秘的兴趣和积极性。

二、生物教学中合理应用多媒体技术的对策

1. 正确认识多媒体

教师应明确多媒体仅是现代教育教学手段之一, 是传统教学媒体的延伸和发展, 虽有很多的优越性, 但它毕竟不是课堂教学的主宰者, 不能忽视“人”这一根本, 更不能以“机”代“人”。应用多媒体教学时, 教师要根据学生实际和需要, 该用则用且有效使用, 从而达到在辅助教学的同时提高教学效率的目的。

2. 精心准备课件

课堂教学前, 教师应深入了解学生实际和学科特点, 结合教学内容, 精心制作课件。制作课件时注意将教学内容进行合理的重组, 对重难点的把握及表现形式一定要突出;媒体元素要合理取舍, 不能一味地追求效果, 应选择恰当的图文、音像等进行有机组合。课件内容和形式一定要简洁明了, 毕竟教师才是课堂主导者, 需注意课件的科学性和艺术性。

3. 多种媒体与传统教学配合使用

研究表明, 持续的、单一的刺激容易使人疲劳。应用多媒体进行教学, 学生获取信息主要是靠视觉完成的, 刺激形式单一。如果在教学过程中能把多媒体与黑板及其他媒体 (如模型、标本、实物、教具等) 配合使用, 可让学生从不同的侧面和层次理解、掌握所学内容。其中, 板书是师生交流互动的有效媒介, 可吸引学生的注意力, 启发学生思考。因此, 教师应用多媒体进行教学的同时, 不能摒弃板书。

4. 实验教学中适当使用多媒体

生物实验教学中, 多媒体的应用不是以多媒体代替学生实验, 而是在学生实验操作过程中适当引入相关演示, 使学生边观看多媒体示范边动手操作。如显微镜的使用、载玻片的制作等实验, 可以让学生边看边做, 教师作适当点拨和指导。这样既使学生容易掌握操作要领, 又训练了动手能力, 让学生在实验操作中理解了课堂所学内容。

教学媒体及应用篇10

1 多媒体在教学实践中的意义

1.1 教学效果好。

这已经被许多教育学者所肯定, 不仅在交互式教学、课堂演示教学等方面的教学效果大大超过传统教学, 还可以模拟制造出其他方式无法达到的真实性和亲切感。多媒体教学不仅为学生创造了生动的教学环境, 也使教师拥有了高水平、高质量的教学环境。另外, 对具有危险性和成本过高、周期过长的自然世界模拟也是多媒体最拿手的 (如化学及生物、地理等科目中元素及真实世界的模拟) 而多媒体技术更促进了教学模式的变革, 使以教师为中心的传统教学模式转变为以学生为中心, 强调学生的个体差异, 注重学生的学习积极性和主动性, 学生掌握着大量的学习空间, 可根据自己的学习状况调整进度, 从被动学习到主动探索, 另外结合教师的教学辅导, 有效地提高了教学效果。

1.2 灵活性强。

多媒体系统具有很强的灵活性, 它能够使课堂的效果更加生动, 让使用者更加得心应手, 在专业技能的教育方面更加有灵活性和针对性。人类的每个个体都存在着一定的差异, 每个人对知识的接受能力都是不同的, 而多媒体可以利用图形、文字、声音、视频等多种媒介针对不同认知能力的人群进行相应的信息传递。而视听媒体与计算机的有机结合将大大提高接受效率, 生动活泼的图像、动画, 真实的照片、加之配音所产生的模拟效果决不是传统的黑板教学所能比拟的。

1.3 工作效率高。

随着知识容量的不断扩大, 各种各样的信息资源被充实到我们的教学工作中来, 各学科的联系也越来越紧密, 通过多媒体系统就能够很方便地实现资源的共享和可重用性, 这样极大地提高了教师的工作效率, 使教师能节省大量的时间投入到教学方法的改进和科研项目的开发工作中。

1.4 信息量大。

书籍、信息、文献、录像等均是文化信息资料, 但无论哪种信息资料都只是教学资料的一部分, 他们不能像多媒体技术那样完整地集合所有教学元素, 极大地丰富教学内容, 使受教育者在单位时间内获取较多的知识, 提高课堂教学的时间效益。

1.5 创造性思维能力训练佳。

引发学习者的想象力是多媒体最引人入胜的地方, 各种媒体与计算机结合可以使人类的感官与想象力相互配合, 产生前所未有的思维空间与创造资源。多媒体教学环境更有利于教师开展启发式教学, 学生进行探索式学习, 训练创造性思维能力。特别是远程教育的启动, 网络多媒体更显示了其在教育和人才培养方面的非凡才干, 必将有力地推动CAI的发展。

2 多媒体在教学实践中的应用

多媒体除了在课堂实践教学中的应用以外, 在教学中多媒体的主要应用就是网络教学, 可以通过开通网络教室或者通过互联网远程教学来实现, 有了远程教学, 使得教育跨越了地域的局限, 极大地节省了人力、物力、财力等资源, 可以说多媒体网络教育的出现, 已经深深地改变了我们的教育状况和教学环境, 并将对未来的教学产生很大的影响。

另外, 随着网络技术的不断发展, 它与多媒体技术结合地也越来越紧密, 多媒体技术结合外围仿真技术进一步实现指纹识别和图象识别等功能, 具体的应用如“触摸屏”技术和“一卡通”技术等等在校园中都已经得到了越来越广泛的应用。

此外, 对于一些实践性的课程来说, 如生物课中的人体血液循环, 化学课中的瓦斯爆炸试验等教学内容如果没有多媒体技术的引入, 授课效果将大打折扣。

结束语

总之, 多媒体在教学中的应用范围越来越广泛, 它对教学的带来的影响也越来越大, 因此, 多媒体技术知识也显得越来越重要。如果我们掌握了更多的计算机多媒体知识, 并将它们恰当地应用到教学工作中来, 能更加顺畅地贯彻授课意图, 更好地完成教学目标, 有利于学生增加才干, 挖掘智力, 培养潜能, 提高综合素质, 体现了高等教育的特色, 培养了社会主义现代化建设的有用人才。