简约教学简在何处

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简约教学简在何处（精选4篇）

篇1：简约教学简在何处

简约教学简在何处

【摘要】数学课堂教学的“简约”应该追求朴素灵动、正本清源、返璞归真，以真实地呈现突出核心目标，本文着重从教学目标、教学素材、教学过程等方面阐述简约的课堂之美，旨在达到“简约而不简单”的效果.【关键词】小学数学；简约；教学目标；教学素材；教学过程

数学课堂教学的“简约”应该追求朴素灵动、正本清源、返璞归真，以真实地呈现突出核心目标，以简洁的线条拉动学生丰富的情感体验，用简洁的方式让学生获得丰厚的收成，以接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点.那么，数学课堂教学，在何处实现“简约”？

一、教学目标的形简意丰

教学目标是教学实践所要达到的预期效果，是教学活动的核心和方向，教师有什么层次的教学目标观，就会上出什么层次的课.教学目标对教师而言，不仅是一个需要完成的“教学任务”，更是一个需要不断深入阅读、分析、解读并和具体教学行动紧密联系的“生成、发现过程”.每一堂课的教学目标，都要能表达教师对教材、教参既定目标的精确把握，还要与具体的教学实践紧密相连.这就要求课堂教学目标的叙写既不能太简单，又要有一定的概括性，更要有实在、具体的内容.尤其是要有“思想含量”，正所谓“形简义丰”.例如，教学“年、月、日”时，拟定了如下的教学目标：

1.以了解每个月的天数为载体，通过手势演示等方式，达到识记每月天数的目标.2.以计算全年的天数为载体，通过自主尝试、全班交流的方式，达到算法多样化基础上的合理优化的目标.3.以大月、小月、平月的区分为载体，通过观察、比较、分析的方式，达到渗透分类思想的目标.4.以理解二月份的特殊性为载体，通过自然常识、历史资料介绍的方式，达到传播数学文化的目标.既关注了目标的全面性又关注了目标的达成性，尝试用“以（）为载体，通过（）方式，达到（）目标”的形式来撰写教学目标，使每一条目标都实在、具体、明晰，利教、利学、利评.二、教学素材的简练选择

一堂?n的教学素材、学习内容不是越多越好，而是越精越好，在精中要体现出“少”的力量.那么如何对教学素材进行简练选择呢？

（一）选材要“少”

教学材料是数学课堂学习活动的载体，数学课堂倡导简约，首先要求所选题材要有典型性、科学性和扩张力，能以一当十，以少胜多.例如，华应龙老师一把剪刀一张纸条出神入化地教学“莫比乌斯带”，一题三变深入浅出地演绎“孙子定理”，黄爱华老师以“俄罗斯方块”“平移接力”两个游戏就串起“平移”教学，这些都是堪称经典的例证.（二）用材求“丰”

可以在一题多解、一题多改、一题多议等方面多做思考，使每一个教学素材在课堂上都能发挥最大的效益.例如，在教学“某厂男、女职工人数的比是5∶4，已知共有职工90人，女职工有多少人？”这道题时，在学生解答后，教师引导学生在不改变题意下把“男、女职工人数的比是5∶4”，改变其叙述情节，使之成为倍数应用题、分数应用题.改编的应用题有：

（1）某厂有职工90人，其中男职工人数是女职工的54倍，女职工有多少人？

（2）某厂有职工90人，其中女职工人数是男职工的45，女职工有多少人？

（3）某厂有职工90人，其中女职工人数比男职工少15，女职工有多少人？

（4）某厂有职工90人，其中男职工人数比女职工多14，女职工有多少人？

（5）某厂有职工90人，其中女职工占全厂人数的49，女职工有多少人？

（6）某厂有职工90人，其中男职工占全厂人数的59，女职工有多少人？

（7）某厂有职工90人，其中男职工人数比全厂人数少49，女职工有多少人？

（8）某厂有职工90人，其中女职工人数比全厂人数少59，女职工有多少人？

通过一题多编，使学生认识到，知识间是相互联系、相互沟通的，已知条件叙述的方式不同，算式也不同，但计算结果是相同的.这样把新旧知识有机地联系起来，不但能强化新知识，加深对比的应用的理解，又沟通了比与分数之间的联系，发展学生的思维能力.（三）组材求“优”

譬如，教学“认识角”，本节课我结合学生的生活实际，利用多媒体辅助教学，通过学生常见的“做手工”为素材创设问题情境，激发学生探究新知的愿望.接着用课件演示打开的剪刀、打开的扇子、三角板等，从生活中最常见的物体引入角，再让学生找出这些角，同时局部放大，让学生观察.在学生有了大量感知的情况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象出角的几何形状，揭示角的定义.这样由形象到表象到概念都有具体形象的过渡，对空间观念较差的低年级学生而言，降低了认知的难度，从而保持并促进学生的兴趣和积极性，获得较好的教学效果.这样设计避免了素材杂乱无序、随意组拼，将材料组合成一个有机的整体.事实证明，在课堂教学中精选素材，巧用素材，努力做到一“材”多用、一“材”多变、一“材”多效，不仅可以去除臃肿，走向凝练，去除烦琐，走向精干，留出更多时间给师生对话和动态生成，而且相同的情境既保证了教学的连贯性和课堂的流畅性，又减少了无关因素的干扰，凸显了研究主题，包含其中的不仅仅是教学技术，更是教学艺术.三、教学过程的精简优化.教学过程应主线明确，围绕主要认知矛盾展开多层次教学活动，简约教学强调过程的简化，使学生有充分的时间进行探索、交流，而且活动环节注意层次性.例如，教学“圆面积的推导”一课时，教材是把圆平均分成16份，然后拼成一个近似的长方形进行推导的.显然按照书本的方法进行探索，学生的思维过程得到了一定的限制.因而，在教学时，先引导复习已学过的平面图形公式及推导方法，然后让学生自己动手、动脑，用剪、拼、摆方法把“圆”转化为近似于已学过的平面图形，接着组织学生小组讨论，并在全班进行交流.结果，学生把圆平均分成了8份或16份，分别拼成了近似的长方形、平行四边形、三角形、梯形.就这样，学生利用已学过的平面图形公式推导出了圆的面积公式.显然，这样的教学更具探索性，可使学生多角度灵活思维，学得更为生动活泼，也能促进学生不断地探索、创新.此外，简约教学还应体现在教学方法简朴、多样；教学评价简明、真诚；教学语言简练、深刻；教学媒体简单、适用，总之，只有将这些要素都做到精确把握和经济妙用，才能在真正意义上为简约教学做好准备.

篇2：期待“简约教学”落地见效

6 年前, 作为“未来教育家培训工程”的首批“出站”学员, 徐长青在结业之际, 结合小学数学教学改革, 提出了“简约教学”这一概念, 并面向全市、全国的一些同行和专家作了经验介绍和课堂展示。那时, 大家确实为之一振;同时, 大家也确实留有遗憾。为之一振的是, “简约教学”可谓一语中的:直接点到“软肋”。留有遗憾的是, 似乎多是宣传, 尚未完全说透。说实话, 他能提出这个创新思路, 本来已属不易。马上拿出成套方案, 大概谁都很难。毕竟研究刚才开始, 毕竟讨论也是初步。但是, 短短6 年以后, 当人们再次看到徐长青和他的“简约教学”, 在为之一振的同时, 却少了一些遗憾, 这大概正是此次活动的成功之处。

论说, 任何一种新思想、新观念、新方法、新技术都是时代的产物, “简约教学”也不可能例外。谁都知道, 8 年以前天津就确定了深化基础教育课程改革的新目标———推进“高效教学”。如果没有忘记的话, 还有一个非常“流行”的观点:“课改深处是课堂”。而且, 这个观点曾经引发了大家对以往课改的反思:课堂效率不高, 负担就减不下来;负担减不下来, 素质教育就是一句空话。这个推理虽说“土”了一点儿, 却也说到了“根儿”上。眼睁学生负担过重, 始终没能破解。尽管一而再再而三地写进国家法令, 尽管一而再再而三地细化具体规则, 但是好像一直“停”在那里。就拿“控制作业总量”来说, 推一推、动一动的状态, 谁都心里有数儿, 而且好像还有道理:低年级不留家庭作业, 明白无误, 理应执行;中、高年级可留家庭作业, 但有限定时长, 分别为半小时和40 分钟, 并要求各个学科合理分配。显然, 对有限的时间做无限的分配, 是一道近乎无解的难题。当然, 也有人找到此题的解法:数学首先“让路”, 因为小学阶段数学教学的容量和学习的难度都还非常有限。当然, “让路”也有前提———既要保证质量, 还要提高效率。似乎徐长青的“简约教学”就是在这样的背景下应运而生, 后来又逐步成形的。有人说, 他在“课改深处是课堂”的关键时刻, 领风气之先, 这话应该并不夸张。毕竟“简约教学”敢于领异标新, 为小学数学教学的“高效”和“减负”首先找到了一条创新之路, 而且是从思想到方法的创新之路。

可能是大家急于“简约教学”尽早落地见效的缘故, 人们并没有因他的名气和人气就轻易放弃对“简约教学”的思索和追问。到底何谓“简约教学”?如何才能“简约教学”?这几年, 已经成为人们热议的话题。当面也好, 背地也罢, 反正总是希望他能给大家说“透”, 甚至能把大家说“服”。用徐长青自己的话说, 正是这种民主的学术氛围为“简约教学”带来了研究的动力和智慧。

谁都知道“简约教学”之所以刚一提出便引起特别关注, 就是冲着“繁琐教学”来的。尽管谁也没有用过这个概念, 但深知其“潜在”能量;尽管谁也不想戴上这顶“帽子”, 但也可以心领神会。确实, 无论是早期长用的“满堂灌”“满堂问”, 还是后来引申的“满堂转”“满堂演”, 其实都是人们对“繁琐教学”的一种描述。难怪有些被观摩、被研讨的课, 收获的评价却背离了预设———把简单的搞复杂了, 受累不讨好。于是, 脱繁入简自然成了“简约教学”的研究方向。就是为了这, 他带领这个团队经历了反复的研究和论证, 逐步统一了“简约教学”基本概念的主要特征:简要内容, 简捷方法, 简化过程;还是为了这, 他带领这个团队经历了深刻的探索和思辨, 渐次确立了“简约教学”核心理念的基本要素:约取、博喻、简构。

用“简要内容, 简捷方法, 简化过程”来诠释“简约教学”的基本概念特征, 应该比较容易理解;以“约取、博喻、简构”来界定“简约教学”的核心理念要素需要做些解读, 因为这三个要素正是“简约教学”落地见效的关键所在:学习内容取之要“约”, 呈现方式喻之要“博”, 课堂流程构之要“简”。

其实, “约取”主要是指如何提炼学习内容。尽管小学数学的学习内容十分有限, 也很简单, 可教材太过丰富, 也特鲜活;而教辅既很众多, 更会“抓”人。要是取之不“约”, 胡子眉毛一把抓, 自然陷入总嫌课时不够, 总怕作业太少的囧境。可见, “约取”学习内容势在必行。当然, “约取”并非简单意义的“少取”, 而是经过提炼的“精取”。这几年, 他的团队下大力气对教材、教辅, 特别是自己开发的教学资源进行了精心梳理、筛选和整合, 初步提炼出了小学数学学习内容的基本构架, 并且借助“工作室”这个多元互动平台, 总结出了“约取”的操作方法:着眼知识整体, 抓住内在联系, 理清基本脉络, 建立结构体系。同时, 明确提出“约取”体现的是老师的专业成长, 达到的是学生的知识建构。对此, 徐长青颇有感触:“书要越读越薄”, 这是我国先贤的境界, 也是现代教师的追求, 因为由“厚”到“薄”源于“约取”, 成于“建构”。大概这就是课改提出“建构”的精神内涵。

其实, “博喻”主要是指如何创意呈现方式。“喻”原有多重含义, 既然用于教学, 自然专指“说明”。如果使用课改的专用词语, “喻”应该就是呈现方式。本来教学内容的呈现方式非常宽泛, 还喻之要“博”, 主要原因是“云计算”和“大数据”带来了更加强有力的技术支撑, 又为传统意义的呈现方式注入了新的活力。在现代教学中, 这种“活力”实际是一种“助力”。现代教学正在借助它“简捷”的特殊优势走向“高效”。对此, 徐长青特别兴奋, 因为他的团队已经思考课堂如何引进“微课”, 利用更短时间突破难点, 落实重点;研修如何利用“慕课”, 打开更大视野灵活学习, 选择吸收。此时, 他还一再提醒, “博喻”绝非求多, 关键是要由“博”而“约”, 大概这才是喻之要“博”的真正立意。

至于“简构”, 大家并不陌生, 主要是指如何重构课堂流程。这些年, 由于人们付出最多, 所以成果收获最多。徐长青和他的团队, 在对这些成果归纳、整理的基础上, 提出了两条原则:“先学后导”和“精讲多练”, 而且三个学段的基本教学流程也在设计之中。特别是翻转课堂之风吹进国门以后, 更觉信心倍增。不管“预习”是放在课前, 还是放在课上, 他们都坚持学生自己“先”学;不管“指导”是引导讨论, 还是辅导实践, 他们都坚持老师“后”导。不管“讲授”是师生互动, 还是学生展示, 他们都坚持能少则少, 可精即精;不管“练习”是课内检测, 还是课后作业, 他们都坚持课内练足, 课堂完成。因为他们的这些原则符合学习规律, 所以教师主导和学生主体形成了整体效能。这样“简构”出来的课堂流程, 总也不会走样儿。

几年来, 徐长青和他的团队一边思考, 一边推介, 希望能让内部的思考能在向外的推介中不断深化, 向外的推介能使内部的思考更加深入。当然, 总体效果还算明显。“工作室”成员已由本区发展到全市了, 活动参与面儿也由本市扩展到全国了。可见, “简约教学”正在得到大家的认同。然而, 阻力总是存在, 或来自专业基础, 或来自思想观念。如果两相比较, 前者虽“实”却不是问题, 只要跟进研修, 可以逐渐提高;后者虽“虚”倒比较难办, 即使研修再多, 可能不好扭转。在他们看来, 无论是过于“轻视”学生而导致的不相信自主学习, 或者是过度“重视”老师而导致的极力要个人表现, 这两种价值取向其实都是以教代学。显然, “简约教学”能否落地见效, 说到底还是转变观念。

篇3：简约课堂，有效教学

然而，一直以来，由于语文承载着太多的使命：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……所以，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的语文味。一些老师又走进了新的误区：过分追求课堂的包罗万象、滴水不漏和完美无缺，使得语文课堂“枝繁叶茂却不见树干”。

在经济社会的今天，我们的教学更应该提倡“简约高效”，让课堂理性回归。构建一种“简约而不简单”的课堂，是我们小学语文教师的不懈追求！

（一）教学目标要简洁明了

目前，部分语文教师设置的课堂教学目标存在“虚化”的现象：目标高而多，在课堂上却得不到落实。教师在课堂上用了大量的时间进行扩展性训练，却忽视了识字、词句积累及运用等基础性内容的教学。更有甚者，个别教师把追求生成性目标作为“挡箭牌”，设计的教学目标随意性大，课堂教学杂乱无章。

教学目标是要实实在在的，可以达成的。《语文课程标准（实验稿）》指出：“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。”在教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加。在三维目标中，知识和能力是基础，是核心，是其他两个目标得以实现的依托。在语文教学中语文素养的核心是语文能力。语文教学要以知识和能力训练为主线，同时渗透情感态度和价值观，并将其充分地落实在过程与方法之中。

（二）教学活动适度适量

为了使小学语文上得精彩，不少教师设计了各种各样的课堂教学活动。语文课堂上新方法、新花样层出不穷，教学活动越来越丰富。但是我们如果静下来，听听学生活动后的感受，我们就会发现，有的活动学生真正参与体验和思考的并不多，学生掌握的语言技能也不扎实。研其原因是教学活动过多、低效。如果活动过多，就会分散学生的精力，学生会更多的注意力放在游戏本身上面， 那么活动就失去了原有的意义。所以在设计教学活动时应注意以下几点：

1.教学活动的设计应紧紧围绕教学内容和目标

教学活动应该是有的放矢，是为了某一教学内容，达成某一教学目标而设计的。听一些老师的课，有时看似简单的活动，其实暗藏玄机。那是活动的背后凝聚了教师的教学智慧。

2.活动的安排要适量、适度。

一节课的活动不要太多。但形式要有变化。游戏与朗读、书写或回答问题等训练方式相结合，做到动后有静，静后有动。

一次公开课上，一位老师上《草原》一课。在研读草原景色部分时，教师充分利用各种手段和多种形式，引导学生积极参与到教学过程的各个环节，调动学生的积极性，通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的美丽、辽阔。例如：各种形式的读，个人读、自由读、默读、教师引读、集体诵读、配乐朗读等，通过加强学生读的能力的培养，加深对课文的理解，体会作者表达的思想感情，落实教学目标。再如，引导学生抓住重点语句说出自己的理解和感受，并通过有感情地朗读表达出草原的辽阔壮美以及自己的喜爱之情。此时，学生各抒己见，教师适时点拨。尤其是写作方法的点拨：用对比的方法写出了草原的天的可爱，美丽；把写景物和感受紧密结合起来；用比喻句，把羊群比大花具体恰当地把羊群在草原上的美表现出来。然后让学生选择其中一种方法来写身边的一处景物。这样就巧妙地将阅读与习作紧密联系起来，水到渠成。

（三）教学媒体使用有所取舍

在网络时代的今天，教学资源是越来越丰富。这给我们的教学带了很大的便利。在公开课上，多媒体课件被运用的淋漓尽致。动听的声音，漂亮的图片，逼真的flash总是能刺激我们的眼球。然而，有意无意中，我们的教材被忽视了，最传统的教学手段被遗忘了。有的课堂，学生从头到尾都没有翻开我们的教科书；没有老师或同学的范读、范写；没有学生的朗读与书写。只见教师在电脑旁自如点击鼠标。

这让我陷入反思。我们是否太依赖课件了，被课件牵制住了。PPT太多，眼花缭乱，那么师生间的交流就会减少。由于课件内容很多，教师只能加快速度。试想，我们都记不下来，学生能接受得过来吗？所以多媒体应该合理使用，有所取舍。去掉几张幻灯片，将有限的几张幻灯片用足、用透，留点给学生思考的时间和空间，我们将有更多的惊喜。同时教师要使用好我们的常规媒体，认真吃透教材，用好教材，让学生翻开课文大声读一读，翻开作业本做一做。从而让我们的语文课返璞归真，体现语文课的简约美！

（四）教师语言简要流畅

课堂教学中教师的语言如果言简意赅，简要流畅，就会让学生心旷神怡。教师组织教学语言的时候首先让学生听懂我们的话；其次问题语言要有启发性，有助于师生间的交流，提高教学效率；再次过渡语言要自然流畅；最后评价语言要扼要坦诚。

在课堂教学中，教师要借助简练的教学语言引导学生生动、有效地学习，把他们带入瑰丽的知识殿堂。教师的课堂教学语言应发挥以下功能：（1）渗透学习方法。新课堂应当让学生经历和体验学习过程，改善学法。因此，教师要依据学情，巧妙地运用评价性语言对学生进行学习方法的指导。（2）促进认识提高。教师要充分利用评价的导向功能，引导学生在步步深入的思维活动中理解知识，取得成功。为此，教师要深入解读文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，少些理性和机械，多些感性和灵动。（3）激发表现欲望。小学生的认识能力、情感态度的发展还处于不成熟阶段，在思考问题时难免出现“偏差”，因而教师要客观、准确地指出学生的长处和不足，既肯定学生的长处，又要有针对性地提醒并纠正学生的不足。增强学生的自信心，使之真正成为学习的主人。（4）沟通师生心灵。新课程强调课堂教学评价要尊重学生的个体差异。教师在评价时要抓住学生的个性特点，有针对性地进行评价，不拘一格，因人而异、因时而异、因课而异。教师的评价语言应是真诚而恰如其分的，平等而充满关爱的，赞赏而充满期待的，要让学生产生一种亲切感、亲近感。

总而言之，简约并不简单。语文课堂教学只有删繁就简，才能做到有效教学，才能无比丰盈。

篇4：简约阅读教学思考

思考之一：要设计简明扼要的教学目标。

一篇课文可圈可点之处太多了，我们往往喜欢带着学生逐段逐段地读悟。其实，语文教育的本色就是“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”作为语文教师，在解读教材时，深入挖掘教材资源，思考教材与目标之间的结合点；在潜心备课时，通盘考虑教学思路，在教学方法和目标确定之间找到最佳的切入点；在课堂教学时，心中装着总目标，关注着阶段目标，就可以剪去不必要的枝枝蔓蔓，少枝才能多果、才能硕果嘛。反之，教学目标越多，教学任务就难以完成；教学头绪越多，教学效率也就越低。因此，我们的语文课堂应确立最简明的教学目标。

思考之二：以简化的教学环节还语文课堂一个清净的天空。

特级教师于永正老师说：“我们要把语文课上得简单，就是识字、读书，就是朗读、背诵有用的文字，真正给学生留下点东西。”课堂教学中，我们应该在认真钻研教材的基础上，设计几个有思考价值的大问题，提炼并解决对学生终身发展有用的问题，避开琐碎的枝枝蔓蔓，还语文课堂一个清净的天空，真正给学生留下点东西。反思我们的语文课堂，不知从何时起“满堂灌”、“满堂问”又卷土重来，学生远离文本，架空思考，哪来的真情实感?哪来的读书感言?所以，我们要吃透教材，抓在重点上，讲在点子上，问在关键上，练在关节上。在“扎实”二字上下功夫，在“效率”二字上把住关。如《黄河的主人》，课后已为我们设计了一个牵一发而动全身的核心问题：黄河的主人是谁?为什么说他是黄河的主人?有了这一问题，让学生们尽情地畅游书海，边读边写下感受，之后再在交流中碰撞思维的火花，这种整合的教学环节，让学生们有更多充分思考的时间，思维也会向纵深方向发展。这样，也许就不会出现针对不理想回答而进行诸如“再想一想”、“还有吗”之类的不断追问与提醒，也不会导致提问数量增加，步人“一言堂”、“满堂问”的怪圈。

思考之三：以简洁的语言成为学生素养提高发力。

“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”想追求简洁，必须从“封口”行动开始。美国教育家鲍里奇博士将“促成有效教学的五种关键行为”的第一条列为“清晰讲授”。上个世纪末，一个法国教育家作了一个预言：21世纪最重要也是最艰巨的任务就是让教师闭上他的嘴。这些说得似乎有点偏激，但细细想来也不全无道理。我们知道，课堂教学时间是一个常数，如果老师讲得多，学生思考得肯定少，没有思考的课堂，何来语文素养的提高?所以，我一直不停地反思自己的每一堂课，是不是指导太细?是不是丢不下的太多?语言是否能够更简洁、更具有可接受性、更富有鼓励性……

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“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”作为一名教师，我们要有一颗平常心，不管什么风格的课堂，教师都不是主角，我们要心甘情愿地隐身其后，为学生搭建展示自我的平台。这个平台不需要华丽的装饰和绚丽的灯光，我们也无需为此而大伤脑筋，上好每一节家常课，正是教师最美的一种生存状态，也是保证教学效益，提高教学质量的关键所在。身为教师，我们要做的是多为学生营造愉悦的氛围、提供创造的机会、搭建成长的平台，让每一个学生都能展示自己的“闪光点”，都能在学习或者生活中充满自信地去获得成功，体验成功。

当代著名语言学家张志公曾说：“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊，闹到毕业，还是不通。”追求简洁，是因为简洁可以给学生创造更多的机会；追求简洁，是因为简洁是语文教学的真谛；追求简洁，是因为简洁是最肥沃的土壤，它可以让语文教学这棵大树枝繁叶茂!

思考之四：以简约的形式达到教学效果最優化。

学习本应是一件简单而快乐的事，但是有的教师却使许多原本简单的课堂变得纷繁复杂。随着网络与教学的关系越来越密切，许多视频被我们应用到课堂之中，这种“影视效应”，给学生带来了感观、视觉的享受，丰富了学生的想象，拉近了学生认知的距离。但倘若在学生深入走进文本之前。就迫不及待地把准备好的影像资料呈现给学生，让影像先人为主，占据学生想象的空间，使学生活跃的思维资源被影像所禁锢束缚，这是多么大的资源浪费，又是多么的令人痛心呀!教学形式的复杂化还体现在多种花哨的的讨论、说唱、画画、表演……这些外在热闹、制造气氛的花架子，往往让学生脱离了文本，喧宾夺主，弄巧成拙。毕竟，教学形式只是为教学内容服务的。用最简洁的教学媒体，最朴实的教学手段，达到教育目标的最大化理应是我们追求的最高境界。

面对我们的学生，有的时候，看似简单的语文课，蕴含的却是不简单：教师对教学精炼点的提炼，教学重难点突破的设计，教学目标的领会与实践，教学语言和形式的考究等等，简单的背后有着多少对复杂问题的思考与对策。简单的背后包含着多少艰辛复杂的取舍和劳动。简单中体现的却是教师的教学智慧。