用友《ERP U8》的基本使用说明

关键词： 用友 精度 测量 同学

用友《ERP U8》的基本使用说明（精选4篇）

篇1：基本仪器的使用与读数

例1 在测量长度的实验中，某同学测量结果为3.245cm，则该同学用的测量工具可能是（ ）

A. 毫米刻度尺

B. 螺旋测微器

C. 精度为0.1mm的游标卡尺

D. 精度为0.05mm的游标卡尺

E. 精度为0.02mm的游标卡尺

解析 测量结果3.245cm=32.45mm. 以毫米为单位时，螺旋测微器的读数结果应该为小数点后三位数；毫米刻度尺的读数结果应该为小数点后一位；游标卡尺读数不需要估读，精度为0.1mm的游标卡尺读数结果为小数点后一位；精度为0.02mm的游标卡尺的读数结果为小数点后两位，但最后一位数一定为偶数；精度为0.05mm的游标卡尺的读数结果为小数点后两位，但最后一位数必定为0或5. 由此可判断只有D符合. 选D项.

例2 某同学想测量一段电阻丝的电阻率，其中使用了自己利用电流表改装的电压表. 实验过程如下：

A.测量电流表的内阻. 按图1连接电路，将电位器[R]调到接入电路的阻值最大. 闭合开关S1，调整[R]的阻值，使电流表指针偏转到满刻度；然后保持[R]的阻值不变，合上开关S2，调整电阻箱[R]的阻值，使电流表指针达到半偏，记下此时[R]的阻值；

B.计算出改装电压表应串联的电阻[R0]的值. 将电阻[R0]与电流表串联，则[R0]与电流表共同构成一个新的电压表；

C.将改装的电压表与标准电压表接入图2的校准电路，对改装的电压表进行校准；

D.利用校准后的电压表和另一块电流表，采用伏安法测量电阻丝的电阻；

E.测量电阻丝的直径和接入电路的电阻丝的长度；

F.计算出电阻丝的电阻率.

根据上述实验过程，在对改装后的电压表进行校准时，发现改装后的电压表的测量值总比标准电压表的测量值小一些，这个现象的原因是电流表内阻的测量值（ ）

A.偏小，造成串联电阻[R0]的阻值偏小

B.偏大，造成串联电阻[R0]的阻值偏小

C.偏小，造成串联电阻[R0]的阻值偏大

D.偏大，造成串联电阻[R0]的阻值偏大

解析 在电流表内阻的测量时，实验步骤A应用了“半偏法”原理，在闭合开关S2后，图1中回路的总电阻因并联电阻箱[R]而减小，干路电流增大，使电流表指针达到半偏，则电阻箱这条支路的电流大于半偏电流，由并联电路知识可知电阻箱的阻值偏小于电流表的内阻，即电流表内阻的测量值偏小. 实验步骤B将电流表改装成电压表，图2为了达到改装的量程[Im（RA+R0）]，由于电流表内阻的测量值偏小，则实际通过计算得到的串联电阻[R0]偏大，故改装表的内阻偏大，与标准表并联时，流过改装表的电流偏小，也就是说当标准表满偏时，改装表的指针偏转接近满偏但未达到满偏，即在对改装后的电压表进行校对时，改装后电压表的测量值总比标准电压表的测量值小一点. 综上误差分析可知，造成这个现象的原因是电流表内阻测量值偏小后，通过计算得到串联电阻[R0]的阻值偏大所致. 选C项.

考点二、游标卡尺和螺旋测微器的使用与读数

例3 用十分度的游标卡尺测一根金属管的内径和外径时，卡尺上的游标位置分别如图3甲、乙所示. 这根金属管内径读数是 cm，外径读数是 cm.

[主尺][主尺][游标][游标][10cm][10cm]

甲 乙

图3

解析 两个图的游标卡尺均为10分度，精度为0.1mm. 甲图中的主尺读数为100mm，游标尺是第2条线对齐，故读数为100mm+0.1mm×2=100.2mm=10.02cm；乙图中的主尺读数为101mm，游标尺是第0条线对齐，故读数为101mm+0.1mm×0=101.0mm=10.10cm. 也可以这样分析：主尺读数为100mm，游标尺是第10条线对齐，故读数为100mm+0.1mm×10=101.0mm=10.10cm.

答案 10.02 10.10

例4 如图4，用螺旋测微器测量待测工件的厚度，则甲、乙、丙三幅图显示的待测量工件的厚度分别为： mm， mm， mm.

解析 甲图：主尺读数为2mm，可动刻度的对齐刻度为25.0格，则螺旋测微器读数为2mm+ 0.01mm×25.0=2.250mm；乙图：可动刻度的对齐刻度约为0.3格，由于主尺刻度1mm处离可动转筒的距离接近0.5mm，故主尺读数为1.5mm，则螺旋测微器读数为1.5mm+0.01mm×0.3=1.503mm；丙图：可动刻度的对齐刻度约为45.3格，由于主尺刻度1mm处离可动转筒的距离接近0.5mm，故主尺读数为1mm，则螺旋测微器读数为1mm+0.01mm×45.3=1.453mm.

答案 2.250 1.503 1.453

考点三、多用电表的使用与读数

例5 使用多用电表测量时示意图如图5.

（1）当指针位置如图中灰三角箭头所示，则测量的是 ，测量结果为 .

（2）当指针位置如图中白三角箭头所示，则测量的是 ，测量结果为 .

（3）当指针位置如图中黑三角箭头所示，则测量的是 ，测量结果为 .

（4）当指针位置如图中黑三角箭头所示，正确操作后发现指针的偏转角很小，那么接下来的操作步骤应该依次为：① ，② ，③ .测量结束后应将选择开关拨到④ 或者 .

解析 （1）这时测量的是直流电流，量程为10mA，应该用满刻度为10的刻度线读数.由于不是 10分度，在读出3.2以后，不应该再向下估读，所以测量结果为3.2mA.

（2）这时测量的是直流电压，量程为50V，应该用标满刻度为50的刻度线读数.由于是10分度，在读出16V后，还应该估读下一位，结果为16.0V.

（3）这时测量的是电阻，倍率为×100，按表盘最上方的刻度读数，结果为3.4×103Ω.

（4）测电阻时指针偏转角度小，说明倍率太小了，所以应该增大倍率，操作步骤是①改用欧姆挡×1KΩ倍率，②重新调零，③测量并读数，④测量结束后将选择开关拨到OFF档或者交变电压最高档.

篇2：基本实验仪器的使用

特别提醒：

1．打点计时器并不是测量长度的仪器，而是通过打出的点迹记录物体运动的时间和物体在不同时刻的位置和某段时间内的位移.

2．计数点与计时点之间的区别. 计时点是打点计时器实际打出的点，而计数点则是测量时从计时点中按一定的标准选出的点.

3．打点计时器的使用：

（1）电磁打点计时器应接4~6V交流电源，当交变电流的频率为50Hz时，打点周期为0.02s.

（2）为使打点的频率比较稳定，要求打点计时器振动片的固有频率也是50Hz，使之发生共振现象. 振动片的长度可在一定范围内调节，通过改变振动片的长度可调节它的固有频率.

（3）实验前要检查打点的清晰情况，必要时应调整振针的高度，且不能让它松动，否则将会出现漏点、双点等现象，还会对纸带产生过大的阻力.

（4）电火花计时器可直接接在220V交流电源上，注意采用双纸打点即可.

例1 当纸带与运动物体连接时，打点计时器在纸带上打出点迹. 下列关于纸带上点迹的说法，正确的是（ ）

A. 点迹记录了物体运动的时间

B. 点迹记录了物体在不同时刻的位置和某段时间内的位移

C. 点迹的分布情况反映了物体的质量和形状

D. 点迹的分布情况反映了物体的运动情况

解析 打点计时器每隔一定的时间（当电源频率为50Hz时，打点的时间间隔为0.02s）打一个点，因而点迹记录了物体运动的时间，也记录了物体在不同时刻的位置和某段时间内的位移；点迹的分布情况反映了物体的运动情况，而不能反映物体的质量和形状.

答案 ABD

【练习】

1. 使用打点计时器时，下列问题对实验的影响是什么？

（1）错接在直流电源上，影响是

（2）电源频率不稳，影响是

（3）打点针压得太紧，影响是

（4）电源电压不稳，影响是

（5）振针过长，影响是

2. 某同学用如图1所示的装置研究重锤下落的速度变化情况.

（1）下面列举了该实验的几个操作步骤：

A．按照图示的装置安装器件；

B．将打点计时器接到电源的“220V交流”上；

C．先释放纸带，再接通电源打出一条纸带；

D．测量纸带上某些点间的距离；

E．根据测量的结果，分别计算重锤下落过程中各点的瞬时速度．

其中操作不当的步骤是： ．

（2）该同学开始实验时情形如图所示，接通电源释放纸带. 请指出该同学在实验操作中存在的两处明显错误或不当的地方：① ；② .

（3）打出的纸带如图2所示，实验时纸带的 端通过夹子和重物相连接. （填“甲”或“乙”）

[图2][甲][乙][1 2 3 4 5 6 7 8 9] [3.92] [2.04][单位:cm]

3. 如图3为某次实验时打出的纸带，打点计时器每隔0.02s打一个点，图中[O]点为第一个点，[A、B、C、D]为每隔两点选定的计数点. 根据图中标出的数据，打[A、D]点时间内纸带的平均速度有多大？打[B]点时刻纸带的瞬时速度有多大？计算的依据是什么？你能算出打[O、D]点时间内纸带的平均速度吗？为什么？

[图3] [15.50cm][23.25cm][32.50cm][43.25cm][O][A][C][D][B]

【参考答案】

1. （1）不会打点；（2）打点间隔无规律，不总是每隔0.02s打一个点，但纸带上看不出，而实际上打点间隔已不是0.02s内物体运动的位移；（3）针与纸带接触时间过长，使“点”变成为“线”；（4）不影响打点的时间间隔，影响打点的清晰程度；（5）对纸带的影响和振针压得太紧相似，是间断的直线.

2. （1）BC （2）打点计时器接了直流电 重物离打点计时器太远 （3）乙

3. 231.25cm/s. 212.50cm/s，当时间间隔很短时，可以用平均速度代替瞬时速度. 不能，因为不知道O、D间有多少个点，即不知道OD段的时间间隔，所以无法算出OD段的平均速度.

二、游标卡尺、螺旋测微器

特别提醒：

1．游标卡尺使用前，应该先将游标卡尺的卡口合拢，检查游标尺的0线和主刻度尺的0线是否对齐. 若对不齐说明卡口有零误差，应记下零点读数，用以修正测量值.

2．推动游标刻度尺时，不要用力过猛，卡住被测物体时松紧应适当，更不能卡住物体后再移动物体.

3．螺旋测微器测量误差的主要原因是螺旋将待测物压紧程度不同引起. 因此，测量时，当钳口接近待测物时不要直接拧转螺杆，应轻轻转动微调螺旋推进螺杆，只要听到“喀”“喀”声，就可以读数了.

4．用完后两卡口要留有间隙地放入包装盒内，不能随便放在桌上，更不能放在潮湿的地方.

例2 有一种新式游标卡尺，它的刻度与传统的游标卡尺明显不同. 新式游标卡尺的刻线看起来很“稀疏”，使得读数显得清晰明了，便于使用者正确读取数据. 通常游标卡尺的刻度有10分度、20分度、50分度三种规格. 新式游标卡尺也有相应的三种，但刻度却是：19mm等分成10份，39mm等分成20份，99mm等分成50份，以“39mm等分成20份”的新式游标卡尺为例，如图4所示.

（1）它的准确度是 mm；

（2）用它测量某物体的厚度，图4的读数是 cm.

解析 （1）39mm等分成20份的新式游标卡尺，其每一小格的长度为1.95mm，故准确度为

2.00mm－1.95mm＝0.05mm；

（2）主尺刻度为31mm，游尺刻度为

0.05×6＝0.30mm，故物体的厚度为

31mm＋0.30mm＝31.30mm＝3.130cm.

答案 （1）0.05mm （2）3.130cm

【练习】

1. 用标准的游标卡尺测量某物长度如图，被测物长度如图5甲可读为 ．图乙可读为 ．

2. 用卡尺测某工件直径，当两测脚并拢时，发现游标与主尺的零刻度未对齐（如图6甲）. 测量时示数如图6乙. 则该工件直径为 cm.

3. 图7中给出的是用螺旋测微器测量一金属薄板厚度时的示数，已知此读数为6.075mm. 则图中[A=] ,

【参考答案】

1. 102.3mm 2.35mm 2. 2.27-（-0.08）=2.35

3. 5 5 10

三、多用电表

特别提醒：

1．多用电表在使用前，一定要观察指针是否指向电流的零刻度. 若有偏差，应调整机械零点.

2．合理选择电流、电压挡的量程，使指针尽可能指在表盘中央附近.

3．测电阻时，待测电阻要与别的元件断开，切不可用手接触表笔.

4．合理选择欧姆挡的量程，使指针尽可能指在表盘中央附近. 读数时要乘以选择开关所指的倍率.

5．换用欧姆挡的量程时，要重新调整欧姆零点.

6．实验完毕，将表笔从插孔中拔出，并将选择开关置于“OFF”挡或交流电压最高挡. 长期不用，应将多用电表中的电池取出.

例3 下述关于用多用表欧姆挡测电阻的说法，正确的是（）

A. 测量电阻时如果指针偏转过大，应将选择开关拨至倍率较小的挡位，重新调零后测量

B. 测量电阻时，如果红、黑表笔分别插在负、正插孔，则会影响测量结果

C. 测量电路中的某个电阻，应该把该电阻与电路断开

D. 测量阻值不同的电阻时都必须重新调零

解析 欧姆挡更换规律“大小，小大”，即当指针偏角较大时，表明待测电阻较小，应换较小的挡位；反之应换较大的挡位. 电流总是从红表笔流入、从黑表笔流出多用电表，每次换挡一定要进行欧姆调零，测量电阻要断电作业.

答案 AC

【练习】

1．用多用电表测直流电压[U]和测电阻[R]时，若红表笔插入多用表的（＋）插孔，则（ ）

A. 测[U]时电流从红表笔流入多用表，测[R]时电流从红表笔流出多用表

B. 测[U]、[R]电流均从红表笔流入多用表

C. 测[U]、[R]电流均从红表笔流出多用表

D. 测[U]时电流从红表笔流出多用表，测[R]时电流从红表笔流入多用表

2．实验桌上放着晶体二极管、电阻、电容器各一只，性能均正常，外形十分相似.现将多用电表转换开关拨到[R×]100Ω挡，分别测它们的正反电阻加以鉴别：测甲元件时，[R正=R反=]0.5kΩ；测乙元件时，[R正=]0.5kΩ，[R反=]100kΩ；测丙元件时，开始指针偏转到0.5kΩ，接着读数逐渐增大，最后停在100kΩ上.则甲、乙、丙三个元件分别是（ ）

A. 电容、电阻、二极管

B. 电阻、电容、二极管

C. 电阻、二极管、电容

D. 二极管、电阻、电容

3．某欧姆表内部使用1.5V干电池一节，在某挡两表笔短接时，表针正好指于0Ω处，此时有30mA电流流过表笔．如用此挡测某一电阻，看到表针正指向电表刻度正中间，则该电阻值为多少？若用此挡去测两个串联起来的这个电阻，则通过表笔的电流为多少？

【参考答案】

1. B 2. C 测电阻时，正反接均相同，故甲为电阻；测二极管时，正接电阻小，反接电阻大，故乙为二极管；多用电表与电容器刚接触时，多用电表（内有电源）给电容器充电，电阻较小，当充电完毕，可看成断路，故电阻很大，所以丙为电容.

篇3：初中教学评价用语使用的基本原则

一、促进学生情感和认知发展的合理性原则

课堂评价用语的合理性是指使用的评语的过程与结论是否符合客观事实。对评价的合理性把握，尤显重要。

在一次公开课上，老师按照自己的教学设计讲完了以二次函数的应用为主要内容的课程，老师问：“同学们，听懂了吗？”全班学生大声说：“听懂了。”老师又问：“谁还有没有听懂的地方，请说出来，老师再详细讲解一下。”L同学站起來怯生生地讲了不懂的问题，老师认真做了解答。最后，老师评价说：“不懂就问，是个好习惯，孙中山能成为一位革命伟人，与他从小就有这种好习惯也是有密切关系的。”这样评价，既合理又能提升学生的自信心。若这样评价：“记住，今后要专心听讲啊！”那么看似不经意的一句“今后要专心听讲”，实际上是向全班学生传递了一个错误信息，那就是有不懂的地方肯定是上课没有专心听讲，哪个学生愿意戴上“不专心听讲”的帽子呢？学生有听不懂的地方，本身就很难为情，是鼓足了勇气才向教师请教的。老师的这种反面评价，极有可能扼杀学生大胆提出疑问的勇气和自信，很可能导致学生再也不敢承认有“不懂”的地方了，这对教育教学的顺利开展会产生很大的负面影响。

诚然，在新课程背景下，有的教师因为理解上的偏差，以为课堂上不进行大肆表扬鼓励，就是与新的教育理念相违背；其认为只要对学生表扬了，学生的积极性就调动起来了。于是，课堂上不管学生的想法是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行夸奖。因此，表扬奖励也应有个“度”，千万不可滥用，否则就会失去其评价的意义和价值。

二、为学生的学习搭建“脚手架”的时效性原则

课堂评价用语是针对一定时空条件下的特定情况使用的。时空条件变化，评价用语会失去效力。时效性有两方面的含义：一是评价具有时间性，过期作废或大打折扣；二是评价具有效率性，设计和使用都要讲究效率。

教学论专家余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”只有当时效性作为一种价值观深入到数学教师的内心之后，追求课堂教学时效性的评价用语才能产生出其应有的实效。

例如，在前一天的课堂上，因教学内容很有趣味性，学生情绪高涨，就连平时很少发言的小赵也主动参与。因今天本节课是习题课，较枯燥，全班学生听课状态较差，参与不积极，老师才想起表扬小赵：“昨天M同学发言多积极啊，怎么今天全都又傻了？”这样的评语，不仅不能对M同学进行有效地鼓励，失去时效性。相反，对提升全班同学的学习激情并没有效果。

三、使学生能发挥最大效能的激励性原则

评价时要注意多给学生鼓励，多让他们看到自己的长处和进步，并从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理。新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，因而对学生的积极性评价要多于消极评价，发展性评价多于静态评价，过程评价多于终结性评价，让学生学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，从而使评价真正成为学生发展的催化剂。

学生的成长需要欣赏，成功的路上离不开激励。大行其道的“赏识教育”,就是成功运用这一思想的杰作。作为教师，要勤于和善于对学生进行激励。

班上一位同学在数学竞赛中获得一等奖，全体同学情绪高涨，我也情不自禁地发出感慨：“我为有这样的学生而自豪！”又用英语“I love you!”、“I am happy for your success!”来包含老师对学生的一片爱心。评语是一门艺术，对学生的评价用语要精心设计，使其丰富多彩。有时不妨换一个角度，激励效果还可能更好。

四、有利于学生个性全面发展的导向性原则

新课标提倡：评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性。评价不是教育的目的，它只是为了达到教育目标而寻求最优化的教育方式的手段，因此，评价用语必须具有倾向于学生个性全面发展的导向性。

有时，短短的一段评语，不仅是对学生平时努力的肯定，使其产生兴奋，同时也反映出老师此刻喜悦的心情，其效果会胜出师生的一次长谈，甚至影响一生。例如，在学习“一元二次方程的根与系数关系”时，必须熟记根与系数的关系。一般同学有惯性思维，会先用公式法分别求两个方程的根，而只有一位同学反映很快，把a,b看成方程的两个根，将复杂问题一下子解决了。这时，老师作了评语：“你能改变原有的思维方式，善于活学活用知识，寻求捷径，说明你对定理有很好的掌握。长期下去，你的思维一定会更加活跃，以后你仍有希望取得类似的成功，或更大的成功。”

总之，在课堂教学中，要有效地用好、用巧、用心地对学生进行评价，让课堂“活”起来，把知识“用”起来，让学生的脑子“动”起来，建构和谐课堂，使课堂充满生命的活力。

篇4：用友《ERP U8》的基本使用说明

一、中国社科院信息化研究中心对宽带反垄断问题的基本观点

信息化发展实践表明，存在着“宽带鸿沟—宽带垄断—宽带改革”的逻辑，其中，宽带鸿沟是“症状”，宽带垄断是“病根”，宽带改革是“药方”。

垄断运营商滥用其宽带批发市场上的垄断地位、排挤宽带零售市场竞争对手的行为，已经造成不利于信息化发展的明显后果。政府反垄断执法部门启动宽带反垄断调查理所应当，我们期待着调查结果能够约束垄断运营商的垄断行为，更希望此次调查对电信市场和信息化产生深远的积极影响。

关于国家宽带战略，我们认为，克服宽带鸿沟，离不开增加宽带投入，但克服宽带鸿沟，也不能仅寄望于加大建设投入，不能仅寄望于宽带垄断者的觉悟，在宽带批发的源头引入竞争是必不可少的。同时，引入更多市场化的竞争主体，也是增加宽带投资的一种方式。

广电网是未来中国宽带竞争中的一支不可忽视的力量，其所拥有的入户有线电视线路，是解决用户驻地网的自然垄断一种很好的手段。但是，广电系统自身改革明显滞后，是阻碍他们成为有效的宽带竞争者的重要原因。此外，广电领域的垄断也需要通过进一步改革、通过政企事的分离、通过引入竞争来解决。

宽带改革的基本方向是形成有效竞争的格局，然而，宽带改革的具体方案是见仁见智的，需要深入研究，乃至必要的争论。我们并不认为把电信的互联网数据中心（IDC）分切给广电网是可行的和最理想的方案。

二、在反垄断研究平台上开展电信改革方案开放式讨论

信息化研究中心建立开放的反垄断研究平台，在平台上，围绕宽带产业革命，开展电信改革方案、三网融合改革方案的讨论，大家各自提出不同方案、不同观点和不同的意见和建议，目的在于站在国家战略和电信产业改革发展的高度、站在广大消费者的角度，推动决策、提供参考。

平台是基础，代表中心的正式立场；在平台上提出的各种改革方案和建议，均为个人意见，不代表中心正式立场。

中心反垄断、推进电信改革，基于社科院超越部门利益的客观立场，中心就反垄断问题召开多次座谈会，邀请各大部委代表参加，公开听取电信、广电、电子等各领域专家正反两方面意见，“10.20纪要”为参会各领域专家共同意见。中心《宽带瓶颈：战略性新兴产业的基础设施瓶颈》课题，从采集取证、分析数据、开展课题研究、征求意见，到上报成果，程序规范，不存在小报、代言媒体和娱乐媒体所臆测的“阴谋”、“阳谋”。研究中心籍此声明，一些媒体中有与此不相符合的有关报道，均以本中心发出的声明为准。此类媒体以特定目的所进行的不实报道以及对公众造成的混乱，应由这些媒体自已负全责。

1、反映反垄断平台基本主张的“10.20纪要”

纪要全称为“中国社会科学院信息化研究中心《“互联网接入与电信垄断”学术研讨会纪要》，是一个专家意见综述。纪要根据2010年10月15日中心主持召开的“互联网接入与电信垄断”学术研讨会记录整理，并由研究中心汪向东主任于2010年10月20日审定后，按惯例报送发改委、工信部、商务部等各大部委及相关部门。

纪要的核心是五点建议，如下：

(一)建议政府主管部门立即责成中国电信先停止清理行动

(二)建议政府主管部门责成垄断运营商立即停止价格歧视、差别待遇的垄断行为

（三）建议及时调整网间结算的结构与政策，增加国家交换中心(NAP)点的互联带宽，降低网间结算价格

(四)建议电信行业主管部门明确互联网接入市场的开放政策，将“穿透流量”合法化，进一步扩大电信业的开放与竞争

(五)建议国家反垄断法行政执法部门以此为契机，启动电信市场的反垄断调查

2、平台相继推出的三个方案

平台推出的各个方案，由中心成员及参与研究成员从不同角度提出，但均不代表中心正式立场。各种方案根据“10.20纪要”精神，从不同角度对电信改革方案的思路进行探讨、设计和论证。

1）第一方案说明

第一方案是一个将ISP与IDC相剥离的方案。由课题组研究成员提出，以《第五次电信分拆与重组方案建议》为题，署名“高红冰”，全文发表于《互联网周刊》(2011年3月5日)。

在该方案建议中，考虑到国家三网融合推进中的难点，提出将电信、联通和ISP和IDC业务进行分离，进行改革，主导思想是分业经营，推动移动（铁通）与广电进一步合作，促进广电系统更快地融入互联网中来，参与宽带市场的竞争，即所谓打造中国宽带市场竞争的“第三极”。

分拆重组的具体方案主要内容是：“参照英国电信集团2008年将数据中心业务进行分拆，出售给HP的成功做法，将中国电信、中国联通的数据中心业务分拆出来(目前拥有的近10万个数据中心机架，超过60亿的年收入)，这些内容不再属于电信、联通自已拥有的资源，解决了中国移动互联网上没有内容的问题。”

由于该方案中有涉及将电信、联通IDC业务打包交由广电的有关内容，媒体即臆测此改革方案是广电授意所为。信息化研究中心特此申明，中心该课题研究从未受过广电方面授意或资助，方案中的观点和建议仅为推进电信改革方案的深入探讨之用，在此一并澄清。

同时，为避免媒体再次望文而生歧义，特重录公开见报原文如下：

“关于分拆出来的数据中心的归属问题，可以采用三种方案：第一种是交给有IT背景的民营企业去运营，特别是那些正在发展云计算业务，亟需数据中心资源的民营企业；第二种是交由广电来运营，数据中心是当前制约广电在三网融合业务上发力的软肋，正是广电亟需的资源；第三种是由电信运营商成立合资公司来独立运营，从而摆脱体制的限制，在运作上更加灵活，也更加市场化。”

2）第二方案说明

第二方案是一个骨干网运营体制加强竞争和用户驻地网实现网业分离的方案。核心内容是建立“独立第三方非主营交换中心”，引入骨干网竞争；同时通过网业分离，在“最后一公里”引入竞争。该方案由中心课题组研究成员提出，署名“国平”在本期《互联网周刊》上发表。

前提是假设IDC方案（三网融合）在现阶段不可行。政策隐含的是这样的含义，如果广电不进一步实现政企分离、打破行政性和政策性保护下的垄断，其拥有电信骨干网参与宽带市场竞争，对竞争者即不公平。

广电没有完成政企分离，打破垄断，是这一具体方案在现阶段无法着手操作的主因。一方面，方案提出后，广电没有显示出积极推进自身改革的意愿，使这一试探方案显得一厢情愿；另一方面，这一具体方案一旦实施，客观要求广电政企分离，打破垄断，回到三网融合正轨，广电是否愿意实现台网分离，将网络部分拆出来置于广电系统之外，归给市场，值得我们进一步观察。

在此背景下，第二方案采取将电信网、广电网与互联网等三网融合搁置，仅定位于电信网与互联网的融合进行设计。当然，这一方案并非排斥广电，也同时考虑了将下一步实现台网分离后的广电网。

3）第三方案说明