教学评价过程管理

关键词： 医院 科学 评价 管理

教学评价过程管理（共9篇）

篇1：教学评价过程管理

教学过程管理评价办法修改意见

评价分四个子项：

1）学生评教（权重30分）

每期由人事科组织一次学生评教活动，并对学生评教进行统计。按优良率乘以权重分为该项得分。

２）平均分（权重３０分）

高一年级以新生入校成绩（或第一学期期中考试成绩）、高二年级以选修分班成绩、高三年级以文理分班或学业水平考试成绩为起始成绩，比对期末考试（或年级组组织并认可的重大考试）的班级均分变化，以变化的排名为依据。第一名记３０分，第二名记２８分，第三名记２６分，依次递减。

３）合格率（权重２０分）

高一年级以新生入校成绩（或第一学期期中考试成绩）、高二年级以选修分班成绩、高三年级以文理分班或学业水平考试成绩为起始成绩，比对期末考试（或年级组组织并认可的重大考试）的班级合格率变化，以变化的排名为依据。第一名记２０分，第二名记１８分，第三名记１６分，依次递减。

４）有效分（有效人数，权重20分）

高一年级以入校成绩（或第一学期期中考试成绩）的前40%的分数认定人数；高二年级以选修分班成绩：选修文科的前120名（或前２５％的学生）、选修理科的前240名（或前４０％的学生）的分数确定人数；高三年级以文理分班或学业水平考试成绩：文科前120名（或前２５％的学生）、理科前240名（或前４０％的学生）的分数确定人数为起始成绩，比对期末考试（或年级组组织并认可的重大考试）的有效分数或人数变化，以变化的排名为依据。第一名记2０分，第二名记1８分，第三名记1６分，依次递减。

评价

以上四项得分85以上为A等，75~85分为Ｂ等，６０～７５分为Ｃ等，６０分以下为Ｄ等。

几点说明

１、带多班或不同层次班级的教师按多班平均计算；

２、按同层次班级进行比较评价；

３、非考试科目以学生评教及学校考核综合评定等级；

４、对正取生实行起点管理，作终结性评价。

篇2：教学评价过程管理

陈明秋

学校教学过程管理是教学业务副校长的职责，他可以带领着所分管的学校教务处和各学科组的组长直接深入到课堂、到学科，对教师的备课、上课、作业批改、课业辅导、学科的测试以及学校的教研等方面进行量化，并得出合理的科学的过程性评价。年末，将过程性评价数据进行综合，得出一个的终结性评价结果。评价的结果可以作为教师评优、晋级等奖励的主要参考依据。坚持做好教师的过程性评价，可以较好地调动教师的工作积极性，使学校的教学工作有规则，有程序。同时也是教师日常工作考核公平的重要指标。那么，如何做好教师工作的过程性评价呢？

一、先定规矩，增强工作的原则性和可操作性。俗话说：“没有规矩不成方圆。”，要想使过程管理做到公正和公平，并在教育教学管理中能够促进教师工作的积极性和主动性，管理就要有据可依，有章可循。在每年的开学初，学校都要制定适合本校特色的各项规章制度，如：《教师教学常规》、《教师的备课制度》、《教师的上课制度》、《教师作业批改制度》、《教师教研制度》等等，用以约束教师的日常行为规范。同时，管理者要行成一整套的检查和评价标准，每一项要确定一定的分值，用来考核教师的日常工作，评价标准要告知每一个教师，让教师做到心中有数，工作有目标，才能有效地发挥教师工作的积极性和主动性。然而，在我们日常的工作中，有些学校各种制度齐全，却缺乏制度的实用性，制度的制定是用来应付各种检查，有的学校使用的“制度大全”拿出来可以形成一册书，却全无用处，放在抽屉里一锁就是一年，直到检查组来时才拿出来。还有的学校在考核教师时，凡是涉及的考试成绩的就有量化，反之没有量化，导向性不对，导致教师有大搞应试教育的趋势。过程管理最怕的就是没有头绪，教学工作事务性多，计划外的工作也很繁琐，稍不留神一个学期就过去了，回过头来一看，觉得什么都没有干，没有形成管理的规范化和制度化，等到年终责任制验收时又要疲于应付各种工作的过程材料，得不偿失。

二、过程管理要做到客观，评价要准确，点评要到位。给教师定了规矩，形成了规范性的文件后，接下来就要严格按照文件制度的规定进行公平、公正地操作。一般情况下是二个月完成一个轮次的检查，并记录在案。再严格一点就是周检查、月总结反馈。所谓的周检查，并不是指在一周之内将教师常规工作的备课、上课、批改、辅导、考试和教研一同都检查量化完成，而是要有所测重地进行着不同方面的检查。例如，这一周重点是查备课，下一周重点是查批改，上课的检查是要随时随地的进行，听课检查要做到听每一位教师的课，不管是语文、数学、外语还是音乐、体育课，考核者的听课一定要全面，没有主科、次科的概念，要让教师 感觉得到领导者的一视同仁。听好每一节课，还要评好每一节课。评好每一节课，不能单纯根据听课者的好恶来决断一节课的优劣，课改之后的评课要求与传统的课堂的评课大不相同。传统的课堂关注的教师的教，而课改后的评课要更多地关注学生的学。所以，评课方向有所不同，作为领导者必须要把握住课堂的脉搏，否则，连你自己都不知道是什么，别人怎么会服气。听课之后，如果没有时间全面地评课，也要给予相应的评价，让被听课的教师心中有数，是好，是不足，哪里需要改进等简明扼要地给出评语，量化时要当着被听课教师的面给予相应的分数，使教师有努力的方向和改进的方法。决不能检查完或者听完了课就没有了下文，等到年终时给人下发考核量化的成绩，会造成教师心中不服，增加了工作中不必要的矛盾。检查教师的备课情况，决不能单纯地就教案而教案，教案就是备课情况的终极体现。目前，网络、书籍都可以有现成的教案，但是这些教案在我们工作中可以借鉴，决不能照抄照搬。所以，我们在检查备课情况的时候可以和他的上课相结合，看看教师的上课是否按照教学方案进行，怎样处理教学中的预设，教学目标的达成度怎样？这些检查都可以做为评课的一些依据，可以言之有物，可以增强教学管理的领导力。坚决反对教师照抄照搬现成的教案，把网络中的教案下载下来应付检查，要鼓励教师在教学中发挥其能动性，管理的目的在于激发教师的工作热情，而不是让教师被动的，盲从的疲于应付检查。

三、开好教学总结会议，公布阶段量化结果，明确下一步工作目标。

一般的要求是学校要做好周检查，月例会、月总结的工作制度，学校开好月例会是十分必要的。杜郎口中学每天早上7：30都有一个早会，也是评价教师工作得失的一个很好的机会，他们做得很好，重点是在评价过去一天的工作状况和领导在检查教师工作的过程中存在的共性问题，当然是赏罚分明，极大地调动着教师们的工作积极性和主动性。我们的要求是在召开月例会的时候，学校的主要领导一定要重视，要主动参加。学校一把手可能在聆听时一句话都不说，但其作用非同寻常。月例会主要是业务校长主持和总结，在总结的过程中，尽可能全面地找出教师工作积极的方面，存在着哪些问题，下一段工作的部署等几个方面。在总结存在的问题时，主要总结教师们在工作中存在的共性问题，不要在大会上当众批评某一位教师，这样会让这位教师失去尊严。但是要公布这个月的教师量化得分，公布时可以用表格的样式张贴在会议室的墙壁上，或者每位教师都发一张量化得分表，让全体教师都明确自己在学校教师中的位置，便于鞭策后进，鼓励先进，树立典型。

篇3：教学评价过程管理

对学生的学习评价是教育教学中的重要内容。教师不仅可通过评价了解学生的学习状况,从而能针对性地解决学生学习活动中存在的各种问题;同时也能通过对学生的评价增强自身综合素质的发展。《新课程标准》明确指出:“课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”《纲要》指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”总之,对学生的评价要坚持一切从学生实际出发的原则,解放学生,尊重学生,相信学生,体现以人为本、促进每一位学生发展的评价理念;坚持“学生是学习的主体,教师是学生学习活动的组织者和引导者”的理念。

在多年的教学管理实践中,本人探索尝试建立一套符合学生特点和教学实际的科学、全面的学习过程积分评价办法,试图改变职业学校教学评价无标准或有标准难落实的现状,充分调动学生、教师的积极性,让学生直观地看到自己的成长,感受到健康成长的快乐,从而培养起良好的学习生活习惯,彻底改变不愿意学、不会学的现状。该办法从中职学生实际和差异出发,注重对学生学习过程的评价和积累,采用过程学分的积分办法,主要包括课堂出勤、课堂表现、作业上交、单元检测四部分。每节课结束后,由任课教师对所教班级的每个学生进行考核,每个项目满分100分,考核结果按规定时间报系部,班级以课堂学习积分为主,以学生日常德育积分和特长积分为补充,将学生学习过程和日常表现结合在一起,每周公示,系部每月汇总。学生的学习过程积分直接与评优树先、双证发放、升学、就业、入伍等挂钩。

学习过程积分评价办法从学生学习成长的角度,通过积分的方式不断矫正学生的不良学习习惯,调动学生从参与学习到自主学习的积极性,逐步掌握科学的学习规律,养成良好的学习习惯;从课堂教学的角度,引导教师用好学生学习过程积分评价这个抓手,科学、全面地评价学生,培养学生的兴趣,挖掘学生的潜能,改变课堂难组织、教学效果较差的状况,提高课堂的教学效率;从班级管理的角度,调动班主任、任课教师及学生的积极性,构建以学习为中心的班级管理体系;从学校管理的角度,建立以学生学习过程积分评价为总抓手的教学质量评价体系,促进教学模式改革,提高教学质量。

学习过程积分评价办法有利于职业学校学生重拾自信。该办法坚持激励性原则,弱化评价对学生的选拔与甄别功能,减轻评价对学生造成的压力。利用灵活多样的评价方式激励和积极引导学生,通过阶段性目标的设置、激励机制的建立,让学生看到自己的进步,发现自己的潜能,从而克服因初中学习习惯和学习成绩不好带来的自卑,重拾自信。

学习过程积分评价办法有利于教师深入研究教学规律,积极参与班级管理,使管理效能最大化。学习过程积分评价办法要求教师必须从评价对象内部与外部的联系中做出正确的评价,看到被评价者自身的各种因素之间的联系,对学生学习进行客观的、实事求是的、综合全面的评价。这就要求教师必须真正参与班级管理,深入研究学生,研究教学规律。同时,通过积分评价学生,给教师组织教学提供了一个抓手,有利于促进课堂效率的提高。

学习过程积分评价办法有利于学校与企业的衔接,促进学生的就业和终身发展。学习过程积分评价办法注重引导学生全面发展,提高综合素质,注重职业精神、创新精神、合作能力、学习能力等多方面的培养。从企业对人才培养模式的需求来看,目前大部分企业更看重职业精神、团队精神和吃苦耐劳的精神,其次才是知识和技能。

学习过程积分评价办法彻底打破以考试成绩衡量学生学习和素质成长的单一评价模式,它把学生作为一个统一的整体,以激发学生的兴趣和潜能、促进学生的终身发展为目标,注重考核与评价方法的多元化和针对性,为探索中等职业学校学习质量评价提供了有益的借鉴。

关键词：学习过程,积分评价办法,中职教学管理

参考文献

篇4：教学评价过程管理

【关键词】高中；《数据管理技術》；过程性评价

【中国分类法】：N37

随着对教育评价性质与功能认识的逐渐加深，人们提出了过程性评价。评价的本质就是对事物或者过程的价值做出的判断、决定等。过程性评价就是在课程实施的过程中对学习进行评价的一种方式，其评价对象是学习的目标与过程并重，并且能够对学习中的一些非智力因素进行全面的评价。

一、高中《数据管理技术》过程性评价的意义

高中《数据管理技术》的课堂教学过程中，并没有完善的教学模式和成熟的评价体制，很多学生在该课程的课堂学习中虽然有着很大的学习热情，但是并不能够按照教师的思路进行完整的课堂内容学习，导致了在课堂教学过程中学生课堂学习效率低下。如何引导学生更好地对学习进行投入而提高课堂效率，这就要求要培养并提高学生的自学的能力。通过在课堂教学过程中对学生的学习情况真实认真的评价，能够引导学生更加认真、更加高效地上课。

新课程中的评价理念要求注重对学习过程的评价，将学习的过程与评价的过程进行融合，这就形成了过程性评价的理念基础。结果型评价主要注重的是对学习结果的评价，主要是区分学生之间的态度和行为表现，而过程性评价主要注重的是对学习过程中学习动机、学习过程与学习结果三位一体的评价，主要的目的是全面的了解高中《数据管理技术》的学习过程，促进学生学习的提高、教师教学的改进，增强学生的数据管理素养。

二、高中《数据管理技术》过程性评价的原则

在高中《数据管理技术》的教学中进行过程性评价有着非常重要的意义，合理的过程性评价能够提高学生学习数据管理技术的兴趣。在进行过程性评价时，要遵循一定的原则：

（一）全面性原则

在对学生进行评价的时候要注意到评价的全面性，除了对学生的学习成绩做出评价之外，还要注重对学生的学习态度、学习兴趣、学习能力等这些“非认知”的行为进行评价，例如道德、合作能力、创新能力、组织能力等。

（二）激励性原则

在教学的过程中对学生进行评价是学生学习动力的来源，在过程评价中要对学生进行激励性的评价，激发学生学习的信心与动力，让学生感受到成功带来的愉悦，从而增强进一步发展的追求。

（三）自主性原则

评价的主要目的就是要调动和调整学生的自主学习的行为，通过评价能够让学生对自己的数据管理技术的学习成果进行自我评价与自我检查，一方面要确认自己的进步，增强学习的信心，一方面要发现存在的不足，在之后的学习过程中不断改进。

（四）多样性原则

在过程性评价的过程中要注重评价方式的多样性，通过多种形式的评价方式的采用来全面的促进学生高中数据管理技术素养的提高。

三、高中《数据管理技术》过程性评价的方式

（一）电子学习档案袋

每位同学都建立一个电子学习档案袋，将自己在课堂中的学习收获放入档案袋中，记录整个学习数据管理技术的过程。电子学习档案袋能够将学生学习数据管理技术的过程都记录下来，包括典型的范例、基本练习、作品收集及学习感受等。学生可以在档案袋中找到自己学习进步的主要资料，真切的了解到自己的成长与进步，提高学习的自信心，而且还有利于教师对学生的学习情况进行了解，从而改进教学方法，实现因材施教。

（二）评价量化表

量规是结构化的定量评价标准，从评价目标的多个方面对其规定详细的评价指标，可操作性强、准确性高。制定并公布量规对学生的学习有着导向的作用。在过程性评价中，过程性评价量化表是一种非常有效的工具，能够提供评价的依据，是评价记录的载体，促使过程性评价成为了一种非常正式的、有约束力的学生进行自我评价与互评的一个过程，能够规范学生的评价行为，为学生的自我评价与互评创造氛围，为学生提高评价能力而创造条件。例如在《数据库建立与维护》这一章节中，就可以利用过程性评价量规表对学生的学习情况进行评价。

（三）多主体参与

新课程标准中要求评价应该实现评价主体的多样化和评价方法的多样化，评价的过程要实现科学、合理，这样才能够保证评价结果的准确和人性化。让学生主动地参与到评价中能够确保学生的主体地位，这样才能够使学生更加容易接受评价，提高学生学习的主动性。在过程性评价中，学生、教师、家长等要多方的参与，充分发挥不同主体的作用。

1.自我评价

以评价系统为评价的手段，让学生以自己在《数据管理技术》课堂上的表现来对自己进行自我评价，通过对自己行为表现的观察来进行自我判断，从而确定自己的学习目标。例如学生通过数据管理技术评价量化表来对自己的作品进行评价，并将自己的电子作品与评价一同放入到电子评价档案中。

2.小组评价

在数据管理技术的课堂中，经常会出现小组合作学习的情况，可以通过最佳小组、最佳个人、最大进步等奖励方面的制定来进行小组评价，将学生个人的表现与小组的成绩连接起来，提高学生的合作意识。例如，小组成员在完成数据库建立的作品之后，进行小组互评，然后选择优秀的作品参加“班级展评”。

3.教师点评

在平时数据管理技术的课堂中，每节课都需要教师对学生的课堂表现进行鼓励性的点评。教师点评所用的评语不应该有固定的模式，要具有针对性，并简明扼要，尽量做到与众不同，使用一些鼓励性的语言来对学生的学习状况进行客观、全面的描述，对学生的进步和发展进行肯定，对学生的不足进行指导改正，发现学生的潜能，树立学生学习数据管理技术的兴趣和信心。教师点评一般包括两个阶段，一个是对学生上传作品的点评，一个是对班级整体的点评。

总结：

在数据管理技术的教学过程中，不仅仅要对学生的学习成效进行评价，更加主要的是通过全面的评价来促进学生数据管理素养的提高。在过程性评价中要注重评价原则，正确地选择评价的方式，发挥评价的作用，通过过程性评价来提高学生的学习兴趣和信息，促进学生的学习和端正学生的态度。

参考文献：

[1]刘胜文,卞显红.高中语文模块学习过程性评价的实施策略及反思——以浙江省温州市第十九中学为例[J]．教育测量与评价(理论版)，2010，30(01)：83-84.

[2]杨伟杰．高校教师教学质量过程性评价系统的设计与实现——基于Assessment Portfolios的实践[J]．现代教育技术，2010，35(06):77-78.

[3]郭晓宏.中等职业学校计算机专业《电子商务概论》学习效果的过程性评价实践探究[J]．吉林广播电视大学学报，2013，29(09):1254－1255.

篇5：教学的过程性评价

赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。但长期以来，小学生评价一直沿用终结性评价，期末“算总账”，这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准，强调的是对人的甄别、选拔的功能，其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人，在淘汰、选拔的过程中，使大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能。因此新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。过程性评价要求达到的“三化”是：1．评价主体互动。2．评价方式动态化。3．评价内容多元化。

语文教学中的过程性评价，如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢?在教学中我进行了初步探索。

一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标

对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。我们所说的“小学生语文学习质量评价”，是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估。这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总结性测查；这一综合性评估，是对学生某一学期、某一学年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示，因而也是一种目标参照性 1 测查，即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的程度。

目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。

二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。

评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差别。数学的结果往往是唯一的，而语文则不然。它的结果往往具有很大的弹性。“公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习过程中比比皆是。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同``````当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。因此教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。

教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在 成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”……无疑能点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

三、给予学生多次评价机会，是过程评价的途径。

语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化。教师的评价只是过程性评价的一种。教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。其手段有如下几点：

平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。我们应该注重平时的调查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”，增加测查的可信度。

课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。

教师评定与学生自评互评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性，可结合采用，从而使小学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。

四、评价个性化、动情往往会取得事半功倍的效果。

众所周知表现自我，展示自我，是每一个少儿都愿意并积极去做的事。他们渴望父母的赞扬，鼓励，渴望教师的肯定、欣赏，渴望同学们的羡慕、赶超。他们需要感受成功，成功后的喜悦、自豪，会促使他们继续努力，百尺竿头，更进一步。可是现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表扬成了贴标签。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新，那将取得事半功倍的效果。

当学生写出优美的作文，我除了给他一个“优”，再写上一句“教师真喜欢看你的作文呀！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴！”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我不仅会大加赞赏，还会与学生一起体会精彩之处，通过我的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱，引导学生的理解走向深刻。

篇6：初中思想品德教学过程评价

1、教师在课堂中的作用如何发挥

首先教师在课堂上是否以“学生为中心”，处于课堂主导地位的教师的教学思想是决定课堂性质的首要因素，新课程课堂教学倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的结合，倡导合理灵活利用各种课堂资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化，构建适合每个学生发展的教育。所以在新课堂中教师教学思想应定位为“以学生为中心”，即，以学生发展为本，坚持全体学生的全面和谐发展。我倡导，在教学中设计一些开放性的问题，让学生自由地发表自己的见解。如：“对于西部大开发战略，你能否提出一些合理的建设？”学生可从环境保护、加强基础设施建设，引进人才和技术，加强法制建设，兴建生态农业、加强管理和开发，发展旅游业，合理利用资源，大力发展教育和科技，实施可持续发展战略等多方面来回答，只要言之有理就给予肯定和表扬。这样就能够充分调动他们参与教学的积极性，让他们的个性有一个自由发挥的空间。

其次教师在课堂上是否真正把学习的主动权交给学生。

不少教师对“一切为了每一位学生的发展”这一教育理念在理论上都明白，但实际操作却与初衷相去甚远，在我平常听课过程中发现，一些老师仍然不知不觉地把关注的焦点放在自己的身上。一堂课要达到什么目标，要突出什么重点，要解决什么难点，怎样达成目标，都是教师在备课时精心设计好的，课堂上学生怎么学、怎样读、怎样理解都按照老师事先设计好的路线走。有些课堂把过去的“满堂灌”变成现在的“满堂问”，一堂课老师的提问多达二三十个其中有些问题根本就没有任何价值。如此多的提问学生怎么有足够的时间去研读课文，去独立思考和探索，最终教师所提问题变成了教师的自问自答。这样的课不论教师采用了多么先进的教学工具（图片、录相、多媒体），也不管教师采用了怎样新奇的教学手段（听录音、看录相、做表演），都不算真正意义上的新课堂。因为表面上是学生为中心，实际上仍然是教师为中心，其核心是“传递”和“灌输”。教师要成为课堂教学的组织者、指导者，学生学习的帮助者、促进者，不仅要在教学思想上“放得开”，而且要在教学行为上“放得下”。如在讲授初三思想思想品德课“计划生育是我国的基本国策”时，教学安排是先复习我国人口发展的特点：“人口基数大，增长速度快”，然后让学生结合现实生活列举人口多带来哪些问题，给社会带来哪些压力，再进一步提出要解决这些问题的根本办法是什么？引导学生去思考，从而得出“实行计划生育，控制人口数量”的正确结论。最后结合时事让学生对“美国借人权指责我国的计划生育政策”从不同角度谈自己的看法，发表自己的见解。这样利于开拓学生的发散性思维，培养学生的创新能力。

再次，师生互动有效。

“动”是指学生在课堂上的各种动脑、动口、动手的学习活动，包括教材中的“想一想”、“读一读”、“做一做”，课堂上的答问、讨论、填图、作业练习训练等。

篇7：谈谈什么是过程性教学评价

过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。根据我们学校和学生的实际情况，针对具体问题，选择合适的评价工具。利用过程性评价的激励功能，激发学生参与学习的兴趣，下面是一些具体做法，我从初一在新学年开学第一节课就要他们按要求这样做。

第一个阶段：自我记录，自我评价。也就是说，每个学生自己给自己的平时学习情况做一个记录。记录的内容包括：课前预习情况、上课集中精力情况、对待作业的修改情况。在这里，记录起的作用不是要给他下一个结论，而是让他自己看一下自己平时是如何学习政治这门学科的，学习的态度和习惯是怎样？学生对记录结果的反映是：不记不知道，一记吓一跳。大约在一个学习阶段结束后，分小组进行做一次总结。即每个学生用于语言叙述的形式对自己的学习习惯做一个自我评价，评价的关键不在于断定学习习惯的好与坏，而是对比自己的单元测验成绩，看看这样的学习习惯和方式对自己的学习有怎样的影响，然后自己提出修正的措施，同时老师和小组其他同学也可以给予一些建议。

第二个阶段：他人记录，他人评价。在这个阶段主要是由他人进行记录，考虑到操作性的问题，主要由同桌相互记录。记录的内容不再是学习过程中的平时表现情况，而是学生的改正情况。一段时间后，再开展一次小组讨论，主要是评价学生的改进情况，根据具体情况给予相应的肯定和鼓励。

第三个阶段：综合评价。模块结束后进行一次总的评价，汇总前两个阶段的自评、他评教师也对学生的情况给予一定的评价。

篇8：医院管理实践的过程评价

国外历来对医院管理的评价十分重视,且开展较早,迄今已有90余年的历史[2]。20世纪60年代末美国的Avedis Donabedian将评价分解为基本结构、实施过程、医疗效果3个部分[3],这一划分对国际上医院管理评价影响深远。我国苏鸿启提出的多因素模型综合评价,其基础也是将医院管理活动全过程分为输入、过程和输出3个环节[4]。可以看出无论中外学者,都十分重视医院管理的实践过程,因为结果是由过程决定的。另外,从改革的角度来看,如果不了解出问题的过程就无从下手改革。显然,过程评价对于改进医院的管理实践是必不可少的,这也恰好 是我国当 前最急缺 的。然而,目前国内外已有的医院管理测评工具大多主要针对医疗效果和基本结构给予评分,而针对实施过程的评价少之又少。随着医改成为中外医疗卫生事业发展的共同热点,医院管理过程评价方法和工具的开发已成为医院管理领域的重要研究方向。

1目前国际主流的医院管理评价方法及其优缺点

当今国际上主流的跨国医疗机构评审体系主要有美国医疗机构评审联合委员会(JCAHO)及其国际部(JCI)开发的国际评审标准等[5],此外还有一些虽仅针对本国医疗机构但又具有较大影响的医疗机构评审体系,如德国医疗透明制度标准委员会(KTQ)的医疗管理质量认证[6]、日本的医院机能评价[7]等[8],这些体系部分指标多针对医疗质量进行评价,涵括了医院管理评价的内容,其中涉及一些过程评价指标,但目前还没有成熟应用的医院管理专门评价体系。

1.1 JCI国际评审标准

JCAHO是全美最大的医疗机构评审组织,JCI(联合委员会国际部) 是JCAHO的一个下属分支机构,其使命是通过提供全球范围内的评审服务,促进国际社会的医疗护理质量[9]。JCI评审标准分以病人为中心和医疗机构管理两部分,共11章368条[10]。每章内容分三级条目,每级条目里有核心标准和非核心标准[11]。每一个项目点采用5分制评分法,各项分数汇总采取不同权重或设置分数上限[12]。目前已有40多个国家的医院接受过JCI标准的指导,13个国家的78家医疗机构通过了此项认证[2]。

1.2德国医疗透明制度标准委员会(KTQ)标准

KTQ是德国目前最权威的医院评审机构,现已经有超过600余家医疗机构通过其评审,超过200家已经通过两次评审。KTQ推崇的医疗制度和标准核心是“以病人为中心和公开透明”[13]。KTQ认证共有25个子目录内容,31条核心标准和32条非核心标准[14],满分为1413分,首次评审如能达到777分,即被认为通过KTQ首次认证[6]。

1.3日本医院机能评价

1985年,日本医师协会和日本厚生省共同成立了“医院机能评价研究会”,并且在两年后制定了《医院机能评价手册》。1987年,日本“医院机能评价研讨委员会”成立,并对本国的6433所医院进行了评价[2]。1993年-1994年,“医院机能评价研讨委员会”建立了日本第三方评审机构。1995年7月,日本医疗机构质量评审组织“日本医疗机能评价事业部”正式成立,1997年正式开展评审。日本医院评价的目的是“从学术的、中立的立场对医疗机构的机能进行评价”[15]。

1.4上述各评价体系对比

JCI、KTQ及日本医院机能评价的评价指标体系见表1,由表1可见,各体系评价指标包含以患者为中心(评价指标涉及过程、结果指标)、质量与安全(结构、过程、结果)、机构设置与经营管理(结构、过程、结果)、领导(结构、结果)、人员组织与发展(结构、过程、结果)、沟通与信息管理(结构、结果)6个方面[16]。可见,JCI、KTQ、日本医院机能评价指标体系均包括了医院管理结构、过程、结果评价指标,属于综合性较强的评价方法。

首先 , 在以患者 为中心的 内容中,JCI国际评审标准一级指标给出了连续医疗护理服务的相关内容,涉及大量过程评价的典型标准,客观全面地评价了医院为患者提供医疗服务的连续性;而德国KTQ则以患者入院或门急诊治疗、转诊、临终死亡全过程为依托,其二级指标按流程分配相关内容,也涵括了大量过程评价的指标;日本的以患者为中心的过程评价也较多且离散分布。第二,关于质量与安全,3种评价方法的相关一级指标均涉及了质量持续改进的内容,过程评价占一定比例。第三,机构设置与经营管理、人员组织与发展的内容,各个方法的一级指标不甚相同,但内容大体相似,过程评价指标较少且散在分布。可见,上述方法的过程评价指标在6方面内容中分布不均,尤其领导以及沟通与信息管理的内容中几乎没有过程评价指标,试图通过领导职能设置、信息平台建设等结构以及绩效评价来反映过程中的问题,故对评价结果的准确性造成一定影响。分析其原因,可能由于有关人员、领导、机构设置、信息化等内容,其结果评价如医院相关委员会设置、科室及人员绩效评分的信息更易获得并测量,而其过程评价目前还未找到适宜有效的评价指标。

2专门针对医院管理过程的评价方法

2006年,伦敦政治经济学院(TheLondon School of Economics and PoliticalScience,LSE)、斯坦福大学和麦肯锡公司联合开发了一种调查工具(简称LSE法),通过对管理进行打分的形式,定量测量私营企业的管理质量并对不同机构之间的管理实践进行比较[20,21]。

在此基础上,开发者开始将这一工具适当调整并用于医院管理的研究[22]。最初在英国104家公立医院、22家私立医院展开调查,随后又在7个国家1200家医院使用该工具进行调查[23,24]。截至现在,该法在欧美等国家应用已日趋成熟,在我国还尚未应用。LSE实现了医院管理实践的定量测量,其调查指标详见表2。

由表2可以看出,伦敦政治经济学院的测量方法一改传统的指标体系风格,从管理学四大管理内容出发,全面评价了医院管理的全过程,也涵盖了上述综合评价方法的6大块内容,且每一大块内容中均包含了大量过程评价的指标,如绩效管理的持续改进、绩效追踪、医院目标的层级落实情况等,是目前比较稀缺的一套专门针对医院管理实践过程的评价体系。

LSE的具体操作方法为研究者向每家受访医院邀请4个人接受访谈,包括心内科的管理者和一名医生以及骨科的管理者和一名医生。访谈员按照上述指标体系并根据访谈结果对每个二级指标进行评分,调查问题的设立是来源于日常的管理实践和实例,对于每一类的管理实践,第一个问题总是比较宽泛,而接下来的问题则会比较具体化,用于对评分进行“微调”,分值范围为1至5分,分值越高表示管理越好[25]。图1为两家医院评分比较雷达图,中心点评分为0,轴端点评分为5,面积越大管理越好[26,27]。从图1可以清晰的比较出两医院管理水平在各方面的情况,如医院1人才管理优于医院2,但运营管理明显劣于医院2,故有助于督促医院重点针对薄弱环节进行改进[28,29]。

LSE法的优点在于其不局限于个案的评价和改进,更侧重测量结果在不同医院之间的可比性,一改以往现场观察访谈的定性评价方法,有效避免了费事费力、高成本、测量标准参差不齐、医院间公开性可比性较差、且不易于开展大规模的管理实践测量评价的种种缺点。为了对不同医院的管理水平进行比较,LSE选取与医院规模、投入、医疗定位等医院自身环境因素无密切关联的一类指标对医院的管理实践进行评价[30,31],包括医院的运营、绩效、目标及人才管理指标4种,保证了院间管理水平横向比较结果的真实性和准确性。为减少偏倚,此项研究采用了电话访谈双盲调查的方法,事先被访者对于要进行管理质量评分一事并不知情,访谈员对被访医院的绩效情况亦不了解,这样访谈员给出的管理实践评分不受访谈员的事先印象或者被访者对调查的感知的影响。另外,为了达到更好的调查效果,访谈采用开放式问题进行调查,以避免调查对象在面对封闭式问题时可能会倾向于选正向选项而引入的偏倚。

LSE方法自身也存在局限性,比如:需要熟悉医院管理和定性访谈的专家才能实施,对资源有较高的要求,故其大规模应用不适合中国目前国情。且LSE是定性定量方法的结合,所以定性访谈不能完全排除调查员的主观偏倚,这就限制了其定量优点的发挥。但其过程评价指标是该领域一大创新,对我国医院评审标准的改良及过程化有很大借鉴意义。

3讨论和建议

3.1应重视对医院管理过程的测量和评价

目前 , 随着科学 技术的发 展和人民生活水平的不断提高,人们日益增长的医疗需求与有限的医疗资源之间的矛盾逐渐激化,看病难、看病贵的现状愈演愈烈,医患关系紧张,医疗纠纷大大增加。美国一项关于医疗纠纷的研究证明,80%的医疗纠纷、医疗事故都是由于系统或者流程缺陷的原因引起的[31]。而医疗活动是一系列检查、诊断、治疗、康复活动的集合,涉及到医、护、技等多部门的相互配合,故有关系统和流程的问题需要通过医院良好的多部门协调管理才能避免。

3.2对我国做好医院管理过程评价的启示

由上文可知,理想的综合评价指标至少包括以下几方面内容:以患者为中心、质量与安全、机构设置与经营管理(包括策略和规章)、领导、人员组织与发展、沟通与信息管理,且对每一块内容进行评价时要考虑到其结构、过程和结果。JCI、KTQ以及日本医院机能评价体系等虽然内容上涉及到了上述6大方面,但大多侧重于结构及结果的评价,涉及医院科室个人绩效的指标在体系中占很大权重,而对医院管理过程评断的有效指标几乎没有,且其多用于医疗质量评审,并不完全是专门用于评价医院管理实践的工具,特别是不适于开展医院间的定量评估和测量。

我国2005年在借鉴JCI基础上推出了《医院管理评价指南(试行)》[32,33,34],2008年又对其进行了修订[35]。2011年我国颁布了新的三级综合医院评审标准 , 宣告第二 轮的医院 等级评审 启动。与第一轮评审相比,第二轮评审更加注重医疗安全与医疗质量的持续改进以及医院的绩效和服务质量的改善,过程评价增强[36,37,38,39,40]。但由于我国的评审体系也和JCI、KTQ一样,本质属于综合评审方法,故依旧是典型的结果评价体系,过程评价指标寥寥无几,因此可能会对测量结果造成偏倚。故引进国外先进的过程评价指标来完善我国评审标准是矫正偏倚的最终途径。

篇9：教学评价过程管理

关键词：高职院校；实习；过程管理；质量评价

中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-011-01

国务院关于加快发展现代职业教育的决定中提出高等职业教育要以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，突出职业院校办学特色，强化校企协同育人， 加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。高职教育的培养目标是为社会培养具有综合职业能力的，在第一线工作的高端技能型专门人才。在高职教育的教学环节中注重学生职业能力的培养，实习实训等实践教学占有较大比重。校企合作的顶岗实习形式，更是突出了高职院校的特点，对学生的综合素质和职业技能水平的培养起到非常重要的作用。

一、协议班顶岗实习的定义

为了培养学生的职业能力，促进“工学结合、校企合作”的人才培养模式，满足社会的对一线工作的技能型人才的需求，高职院校与企业签订合作协议，建立校外的实习实训基地。“协议班”顶岗实习是指学院与企业签订实习合同，以整个教学班为单位到企业进行短期的顶岗实习。协议班实习的时间根据专业的不同略有差异，一般集中安排1-4周的时间。学生到企业参加实习，是作为集中实践教学环节，而学校开设的所有理论课程暂时停止上课。协议班顶岗实习的学生在企业参加实习工作，是以职业人的的身份从事生产性工作，在岗位上要承担一定的生产任务，遵守企业的管理及企业对生产员工的素质要求。

二、协议班顶岗实习的实施

协议班顶岗实习作为实践教学环节是安排在正常的教学学期内，实习的具体安排实施，既要考虑学校常规的理论教学秩序，又要兼顾企业接受短期实习学生人数的限制。首先，学校要与企业沟通信息，签订实习协议，共同约定实习内容、实习时间及实习期间学生的管理问题等等。其次，依据协议协商实习时间，学校安排学期教学计划，确保实习班级有1-4周的实践教学时间。同时企业要对生产线员工做适当的调整，以便保证能够接受整个班级的学生参加实习。最后，由学校组织学生到企业进行顶岗实习，并指派指导教师参与学生在企业工作期间的管理工作。企业接受到学生，要按照协议约定对学生进行生产性实习岗位的安排、任务的分配及综合素质要求的培训等。实习结束后，根据各项实习指标对学生进行实习考核评价。

以学校机电、电气专业参加协议班顶岗实习为例，机电、电气班学生共有8个教学班，一个学期共有18个教学周，校企合作企业同时能够接纳学生人数50人以内，因此考虑到以上因素，实习安排为每次实习安排一个教学班，实习时间安排为2周，8个教学班依次到企业参加实习。

三、实习过程管理的分析

校企合作的协议班实习是学校和企业共同参与的实践教学环节，学生在实习期间具有学生和企业员工双重身份。实习过程的管理由学校和企业共同参与，交叉进行。

1、学校负责协议班实习过程的全局监管

协议班的实习是穿插在正常的教学周中进行，学校要协调好实习的时间与其他理论教学时间的关系，实习的内容与专业的关系。2周的企业顶岗实习，学生住在学校，每天早上坐班车去企业，下午实习工作结束后坐班车回学校，因此，学生在学校的时间及上班来回的途中管理由学校负责。在企业工作中，学校要协助企业进行管理。

2、教师协助学院及企业对学生进行管理

为了能够及时准确的了解学生实习情况，学校每天派有专业教师协助企业管理。实习学生由于实习时间的局限性，对企业的文化及管理制度熟悉程度不够，因此在实习过程中容易出现与管理制度相悖的行为。比如：生产线上工作中不能喝水，进出车间要穿防静电服装、戴防静电手环等等。学生没有经过严格长时间的培训，这些环节容易忽略，教师要负责监督学生的工作行为，必要的时候对学生进行职业指导教育。在实习工作中协助企业对学生进行管理。

3、企业对学生的工作岗位、行为规范等进行直接管理

学生到企业后，根据企业的需要将被安排在不同的实习工作岗位。比如：插件、焊接、包装、检测、仓库管理等等。岗位不同对工作人员的要求也不相同，企业要根据生产线需要及学生专业合理安排实习岗位，对学生实习的工作技能及行为规范进行培训。在实际产品生产中，对学生的工作方法、操作流程、产量任务等进行直接管理。

4、生产班长或线长对学生工作任务进行分配及管理

企业生产是以盈利为目的，生产线上产出的都要求是合格的商品，因此对生产员工要求比较严格，生产操作必须严格按照流程进行。学生入职实习岗位，生产班长或线长要对其进行生产操作技能、流程及规范操作行为的讲解培训。当学生掌握了生产的技能后，班长或线长负责对工作任务进行分配，对工作过程及生产任务进行管理。实习过程管理如图2所示。

图2 实习过程管理图

四、实习质量评价分析

协议班实习的质量评价包含实习岗位能力、实习内容及实习考核。

1、实习岗位分析

协议班实习属于短期的顶岗实习，实习的岗位大部分都是为生产线员工。该类岗位技术含量较少，操作重复性动作较多，但对员工的要求比较严格，因此能够培养学生的职业综合素质及吃苦耐劳的精神。

2、实习内容分析

学生实习的内容包括元器件的插件、焊接，产品的包装、检测等。对于机电、电气专业的学生来说，实习的内容使得学生认识了常见的电子元器件，掌握了常用元件的焊接方法及电路板的检测流程，了解了产品的包装分类。实习的内容加深了学生在校学习的理论知识，使得理论与实践有效的结合到一起，提高了学生的职业技能水平。

3、实习考核分析

实习考核采用企业和教师两者结合的办法进行。企业主要在工作岗位技能掌握情况、工作态度及责任心方面、生产产品合格率、遵守企业各项管理制度、学生综合素质等方面对学生进行考核评价；教师主要在学生行为规范、知识掌握情况、实习综合表现及实习报告心得等方面对学生进行考核。校企结合的考核方式能够对学生的实习给出较为真是的、客观的考核评价。

参考文献：

[1] 国务院关于加快发展现代职业教育的决定.国发，2014：19

[2] 王万刚 胡先富 袁 亮.高职院校学生顶岗实习质量监控体系存在的问题与对策[J].教育探索，2013（10）

[3] 王元元 田永力.高职院校顶岗实习质量监控和评价机制实践研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2012：14（12）