信息技术与其他课程整合的理论与实践

关键词： 网络资源 整合 信息技术 课程

信息技术与其他课程整合的理论与实践（精选8篇）

篇1：信息技术与其他课程整合的理论与实践

信息技术与其他课程整合的理论与实践

信息技术与其他课程整合的理论与实践

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的变革。那么，信息技术课程应该采用怎样的教学方法和检测方法呢?

一、课程整合的发展：

在中学阶段开设信息技术课程是学习信息技术的基础知识，包括：信息的.获取、分析、加工和利用四个方面，相应的能力可以称为“信息能力”。这种能力是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。达不到这方面的要求，将无法适应信息社会的学习、工作、生活与竞争的需要，就会被信息社会所淘汰。信息技术基础知识与信息能力在信息社会中已和体现传统文化的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，不可或缺。换句话说，“读、写、算、信息”已成为信息社会中文化基础的四大支柱。由于计算机在社会中的广泛作用，人们普遍认识到，在学校教育中, 让学生具有一定的计算机基本知识和技能是必不可少的，于是，在学校里开设了大量的计算机素养课。

中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。纵观发达国家教育信息化的进程，一般分为两个发展阶段：第一阶段是教育信息基础设施建设阶段，重点是建设畅通的信息渠道和丰富的信息资源，大规模地培训教师，以及通过开设信息技术教育课程教会学生使用计算机，为应用信息技术营造良好的环境。第二阶段则是从技术应用的初始阶段转向整合阶段，把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。信息技术课程在我国已经成为中小学的一门必修课程，并正积极向信息技术和课程整合的方向迈进。

课程整合(curriculum integration)是将计算机看作学习的一个有机组成部分。整合意味着在已有课程的学习活动中全面结合使用计算机，以便更好地完成课程目标。因此，要用计算机系统地处理课程的各个方面，以建立能满足学生需要的有机整合的系统，并且根据学生的反馈进一步改进这个系统。整合强调计算机要服务于课程;强调计算机应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是计算机;强调应当设法找出计算机在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成那些用其他方法做不到的事。

在课程整合中，计算机素养课中的内容只要能反映某种需求，都可以采用。这意味着，学生不是为了编程而编程，而是为了处理数据或证明某一问题而编

[1][2][3]

篇2：信息技术与其他课程整合的理论与实践

增城市荔城街大鹏中学梁瑞涛

摘要：系统论述信息技术与其他学科整合的三中模式和信息技术与其他学科整合存在的问题。

关键字：信息技术、学科整合参考文献：信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径

（北京师范大学 现代教育技术研究所 何克抗）

正文：

在这个科技迅速渗透到各个领域的时代，以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术已经悄悄的遍布到社会的各个领域。对中小学信息技术教育的重视程度在世界各国均不同程度地加强。我国的教育事业也面临了巨大的挑战。从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。

为了适应这个发展趋势，我们不仅要在中小学中普及信息技术教育，同时还要加强信息技术与其他课程的整合。目前“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有自身相对独立的特点。

“信息技术与学科整合”的核心。所谓课程整合，就是在各个学科的教学过程中把信息技术手段完美、恰当地融合到其中——就像是现在的教师在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。教师要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性。这样才能达到一个“课程整合”的目标。并且有意识、有目的地实现信息技术与学科教学的整合，最终完成在信息技术的支持下更好地进行教学活动的这样一个模式。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网（Internet）等。作为这种崭新的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学过程密切结合时，可为新型的教学结构创建一个理想的教学环境。

例如：北京知春里中学杜利平老师对“轴对称”概念的讲授是这样进行的：杜老师先利用几何画板制作了一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全体同学的注意，一些平时不爱上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形（例如图形在对称轴两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等）；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真 1

观察、主动思考，并逐一找出了对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们很自然地就发现了轴对称的三个基本性质并理解了相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构；在英语教学中，有些教学环节运用多媒体技术可以达到事半功倍的效果。如进行词汇、语法练习时，多媒体呈现的速度更快、容量更大。背景的介绍、听力的练习，多媒体课件图文并茂，加上声音、动画、影像，可使学生更直观地获得感性认识和文化信息，从视觉、听觉、触觉上三位一体的将知识映射到脑海中；生物学是一门自然科学，学生对许多知识的掌握必须经过一个由感性到理性的过程，挂图、模型、标本等是以往的主要教具，那些细微的生命结构，学生根本无法看清，新陈代谢等生理活动无法体会，对许多生命现象缺乏感性认识，难以展开抽象思维。而声像结合的多媒体教学能给人一种身临其境的效果。例如在教“水和无机盐”这一节时，通过放映教学软件，可以使学生作为水或者无机盐“进入”动植物，在动植物体内中运行，这种奇特的视角、逼真的效果既强化了学生的感知，极好地渲染了教学情境，又帮助学生理解和掌握了所学的知识。„„信息技术与学科的整合既成功的导入了新课，优化了教学过程，又增强了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望。

在多媒体计算机所提供的图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴趣学生可以选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，极大的提高了学生学习的主动参与可能。给学生创造了一个发挥主动性、积极性的良好条件，从而能真正体现出学生在教学活动中的学习的主体作用。

信息技术教育并不是孤立的一门学科，它渗透在其它学科之中，没有任何一门学科、任何一种工具能像信息技术这样和其它学科有着千丝万缕的联系。信息技术能向学习者将一些在当时当地无法看见和看清的事物通过虚拟技术清楚的表现出来，让那些现象和过程展现在一个虚拟的环境中，使学生直接从感官上认识，体会现代教育技术在教育教学活动中的作用，强化了对所学知识的掌握。在现代教学媒体面前，学生不仅可以从容不迫地学习，充分发挥学习的积极性和主动性，而且可不受时间，空间的限制，自由地安排学习，把以教师为中心的单一学习模式转变成为体现学生主体地位的多种学习模式。

信息技术课程整合的三种基本模式。在信息技术课程整合过程中，信息技术作为认知工具，对达到教学的总体能力的目标是一致的，即培养学生的“信息素质”和实践能力。但对于不同的学科，信息技术的定位和作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。

1．信息技术课程，信息技术作为学习的对象。

信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技术课程也并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师要灵活的创新设计任务，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，可以根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不拘泥于教材或参考书所提供的材料。

2．信息技术作为教学工具，与其他学科的整合。

学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来表现教学内容，将内容用课件或网页的形式呈现给学生。启动任务后，在教师的指导下，学生利用所提供的资料（或自己查找信息）进行单独和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，较大的体现了学生的主体性和个别化，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，通过整合的任务，发挥了教师自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

3．信息技术作为学习工具，研究课程。

学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。针对于高年级的学生和自主学习比较强的学生。

实践性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。

研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，抓住社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，促进学生身心和谐统一最大限度地发展。从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成。

信息技术与其他学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径，将教学资源和教学要素有机的结合。

“信息技术与学科整合”促进了学生素质的全面提高。对于在上大学前学习信息技术课程的重点是将以计算机及其网络为核心的信息技术作为学习的工具，从单纯传授计算机基本知识转到以计算机和网络为学习工具，帮助学生更好地自主学习和探讨，培养学生鉴别信息真伪和负责任地使用信息技术的能力。以及在信息处理中的遵守怎样的道德规范。

作为一门操作性和实践性很强的学科——信息技术，我在教学中始终把信息技术有关知识的学习与基本技能的培养结合起来，强调学生动手能力的培养，而且特别加强对学生基本功的训练，为学生学习信息技术打下扎实的基础。对初一年级新生，我通过学习打字的游戏软件，把学生带入有益于学习的轻松环境中，解决了枯燥的键盘学习。使他们熟练地掌握了键盘操作并且指法规范，学生的动手能力有了很大的提高；学习了Windows、Word以后，经过练习，一般学生都能熟练地利用Word文字处理软件进行中文输入及文字处理、表格绘制、编辑、排版等技能，提高了他们综合应用计算机的能力；学习了“画图”软件的基本使用方法后，我让学生们自由作画，并鼓励他们大胆地想象、创造性地思维，在这种没有约束的练习

方式中，学生的想象非常丰富、构思非常奇妙，绘画出了许多优秀的作品，锻炼了他们的抽象思维。我还举行了年级范围的计算机绘画、打字、编辑文稿等比赛，通过比赛，不仅巩固了所学的知识，还提高了学生的竞争意识、竞争能力和整体素质。

信息技术教育为学生营造了一个网络化的学习环境，使学生的学习观念发生了重大变化，学生可以进行“自主发现、自主探索”式学习，由过去的被迫学习向主动学习转变，极大地激发了学生学习的兴趣，对培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用。学生的能力大幅度提高，能够有效地利用各种信息工具和各类信息资源参与教师的教学活动，解决学习过程中的实际问题，实现了学习的彻底革命，促进了学生素质的全面提高。

通过这一年的信息技术教学实践，我深深体会到：开展信息技术教学，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其对人类日常生活和科学技术的深刻影响，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。当信息技术与其它学科整合，运用现代教学手段辅助课堂教学时，不仅优化了教学效果，提高了课堂教学容量，减轻学生课业负担，还可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，发展学生的智力和创造力，培养学生的动手能力，促进学生个性发展和创新能力的培养，全面提高学生的综合素质。

“信息技术与学科整合”面临的问题。从事《信息技术》的教学与计算机辅助教学工作，深刻的感受到长期以来，以计算机为主的信息技术辅助教学仅在评比课、研究课中出现的较多，在日常的教学工作中还难于推广。信息技术还没有被当作帮助教师教和学生学的工具，信息技术辅助教学还远未取得真正的成功。“信息技术与学科整合”的实施还面临着两大问题：

1．教师培训问题

师资是中小学开展信息技术教育和学科整合的关键因素。信息技术辅助教学要想真正深入下去，首先必须要让老师们真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它强大的功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学。这实际上也就是“信息技术与学科整合”的核心所在。

随着中小学信息技术教育的迅速发展，对师资提出了新的要求，即教师要具有运用现代信息工具的能力，在现代信息环境下进行教学和科研的能力。因此，我们要重视师资培训工作，一方面，应该大力开展对在职中小学教师进行信息技术的全面培训，把以计算机和网络为主的信息技术培训作为实施中小学继续教育的主要内容之一；另一方面，各专业课程的教材法或学科教学论也要尽快增加有关信息技术教育的内容，这些内容的重点应是信息技术在学科教学活动中的灵活应用，使教师能够自觉地将信息技术与学科教学有机的结合，获得最优的教学效果。

这样当多媒体教学、计算机教学及互联网等高新技术的出现使传统教学受到巨大的冲击时，教师就不会感到无所适从，会主动积极地接受新观念、学习新技术、依据多媒体教学、网络教学的特点，研究掌握新教法、新模式，不断寻求顺应教育现代化的自我发展的新思路。

2．软件问题

目前，我国教育软件的种类还不够多，教学实用性比较差。在这种情况下，有些就要由教师自己开发软件，但是教师很难把过多的精力投入到开发软件上，而作为教师个人甚至个别学校是很难独立开发出能充分发挥信息技术作用和体现学科教学思想的教育软件的。另一方面，如果教师把大量时间和精力都投入到软件开发上，就不能将主要精力放在如何在教学中将信息技术与学科教学有机的结合，以获得最优的教学效果上。因此，我们强调：教师最重要的任务是正确理解信息技术的内涵，把信息技术应用到实际教学当中，充分发挥作用，提高教学效率。实现信息技术与各学科课程教学的整合。

实际上，近几年国内也出现了一批有教学应用价值的软件。由于各种原因，许多教师对这些软件还不大了解，或是对如何应用这些软件还比较迷茫。其实，只要让教师接触到这些软件并有组织的探讨，那么在一些学科中实现“信息技术与学科整合”是非常有希望的。

篇3：信息技术与课程整合的实践与思考

一、信息技术与课程整合的关键

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合, 共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。因此, 教师要从自己学科的角度来研究如何利用信息技术来帮助自己的教学, 把信息技术融入到各学科教学中。课程整合强调信息技术要服务于课程, 强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程, 其目的在于促进传统教学方式的根本变革, 发展学习者的创新精神和实践能力, 提高学生获取信息、分析信息、处理信息和应用信息的能力, 培养符合社会发展新需要的人才。

二、信息技术与课程整合的准则

怎样实施信息技术与学科课程的整合, 这是一个需要深入研究与探讨的课题, 而且不同学科的整合方式不完全一样, 不可能按一个模式来进行整合。但是信息技术与不同学科课程相整合的过程中又必须遵循若干共同的原则, 所以认识并遵循信息技术与课程整合的原则是非常重要的, 这是做好整合的前提条件。

1. 培养能力和学习知识相结合的教学目标

课程整合要求, 学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上, 而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上, 包括培养学生的信息素养。这就要求教师对课程教学与信息技术进行有效整合, 要有一个全局的、系统的规划, 密切注意教学系统四个要素 (教师、学生、教材、教学媒体) 的地位与作用, 通过教学设计所建构的教学模式较好地体现教学目标。通过充分利用信息资源, 运用信息技术与教学相结合, 不仅使学生掌握了理论知识, 也培养了学生的创新精神和实践能力。

2. 教师为主导、学生为主体的教学结构

在课程整合的教学模式中, 强调学生的主体性, 要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者, 学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时, 在课程整合中, 教师是教学过程的组织者与指导者, 教师的主导作用可以使教学过程更加优化, 是教学活动中重要的一环。

3. 任务驱动式的教学过程

课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学, 有意识的开展信息技术与其他学科 (甚至多学科) 相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务, 也可以是真实性的问题情景 (学科任务包含其中) , 使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务, 把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体, 有机地结合在一起。学生在完成任务的同时, 也就完成了教学目标的学习。

4. 个别化教学和协作学习相结合

教学目标固定后, 可以整合不同的任务来实现, 每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务, 这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的。但只强调个别化是不够的, 在学习高级认知能力的场合 (例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合) , 要求多个学生能对同一问题发表不同的观点, 并在综合评价的基础上, 协作完成任务, 采用协作式教学策略往往能取得事半功倍的效果。而且协作学习对合作精神的培养和良好人际关系的形成有明显的促进作用, 也是最有利于培养21世纪新型人才的教学策略之一。所以在课程整合中, 应该考虑把个别化教学与协作学习相结合, 使学习收到最好的效益。

三、影响信息技术与课程整合发展的几个因素

1教师思想观念

在具体教育实践中, 我们应该把教育思想、教育观念的转变放在首要地位, 信息技术与课程整合在教学实践运用中的种种不足和问题, 从根源上讲都是观念问题。虽然大部分教师对信息技术与课堂教学整合持接受认可的态度, 但是也有不少人认为以中国教育的现行体制及经济现状, 信息技术与课程整合根本无法实现, 而从“保证教学进度”的角度看课程整合则是不宜采用的。

2教师现有的信息技术水平

各学科教师信息技术应用水平比较低, 许多教师缺乏对信息技术的了解并从而产生一种误解甚至抵触情绪, 认为信息技术高不可攀, 是专业教师的事。因此提高教师信息技术知识和能力水平是关键。只有教师运用信息技术的能力提高了, 教师才能在教学中游刃有余, 与课程的整合才会更有效。

3教育资源的建设与教学软件的开发

课程整合强调教师最重要的任务不在于开发软件, 而是应用软件。不提倡教师编制软件, 而希望教师采用现有的工具性软件及Internet网现成资源。但是现实存在的情况是, 我国教育软件的种类还不够多, 教学实用性比较差, 许多软件与电子课本没有本质区别, 同时, 优秀教学资源无法实现校际共享, 教育资源建设有待规范, 低水平地重复建设开发资源的现象比比皆是。

目前, 需要开发研制适应素质教育需要, 符合教育教学特点, 能够发挥学生学习主动性和探索性, 能够培养学生分析问题、解决问题能力及创新意识, 能够充分发挥学科教师教学特色和教学个性的教育软件和教育资源库。

4教师运用信息技术服务于教学的能力

近年来国内外的教学实验表明:即使有了合适的软件, 教师对技术也比较熟悉, 教师也并不一定能很好地应用这些软件来支持自己的教学。相对于信息技术本身的知识技能而言, 教师在应用信息技术进行教学上更显得薄弱。许多教师利用计算机仅仅是一种摆设, 有的干脆使用现有的教学软件让计算机替代教师讲解, 变成了由过去的“人灌”改为“机灌”的现象, 一些教师虽然制作了课件, 但课件缺乏教学内容上的创新与教学艺术的有机融合, 难以实现其教学目标, 究其原因, 均是自身运用信息技术服务于教学的能力不够。

篇4：信息技术与课程整合的理论与实践

关键词 信息技术 课程整合

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）12-0001-02

“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的教学类型。

一、信息技术与课程整合的概念

基于对课程概念的不同理解而产生的分歧，我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。大整合论主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。在“大整合论”中，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。在“小整合论”中，信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

二、信息技术与课程整合的方式及其意义

面对现代远程教育、网络式交互教育的发展，教育工作者应深刻意识到，只有培养学生驾驭信息技术工具，才能够把握信息时代，数字化世界所带来的机遇；只有培养学生具备自身良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息技术与课程整合正是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途径。

信息技术与课程整合是在计算机辅助教学的基础上发展起来的，不但理念提升，而且范畴扩大。凡是与信息技术相关的教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合。信息技术与课程整合可以包括以下三个方面：信息技术作为教学工具、学习工具、环境构建工具。信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养。由于信息技术与课程整合受到信息技术基础设施、教师信息化技能和教学设计能力、学生信息化学习能力等诸多因素的限制，所以信息技术与课程整合在实施上难度较大。

在信息化学习环境和资源中进行课程学习，因对其利用方式的不同，我们可以把信息技术与课程整合分为如下三种基本方式：（1）L-about IT方式，即把信息技术作为学习对象，目前在中小学开设“信息技术”课程，在课程教学中引入其他学科课程知识，如在“信息技术”课程中，结合信息检索课程内容，把检索语文、数学资料作为学生练习；（2）L-from IT方式，即把信息技术作为教师教学辅助工具，在这种方式中，最常用的模式是“情境——探究”模式。（3）L-with IT方式，即把信息技术作为学生学习的认知工具，即利用信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具、作为情境探究和发现学习工具、作为协商学习和交流讨论的通讯工具、作为知识构建和创作实践工具和作为自我评测和学习反馈工具。

三、信息技术与课程整合的实践

自从信息技术和课程整合以来，我国已有许多地区、许多单位在不同的学科领域进行试验性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果还相当突出。这里举一个试验时间较长、影响较大的教改试验研究项目为例，用以说明信息技术与课程整合不仅是信息技术教育深入发展的需要；而且确实有显著的效果。这个项目是语文“四结合”教学改革试验研究。

中小学语文的教学任务就是通过读写训练，培养学生适应未来社会的语文能力。在小学阶段要求做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”四结合。其主要目标是要改变传统的以教师为中心的教学结构，创建一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构（以下简称为主导——主体结构）。

1.小学生识字教学的主导

这种教学进程结构可用“看→听→说→写→打→想”六个字来概括。在教学的过程中，教师一方面在“看”和“听”环节中，充分利用多媒体识字教学软件，演示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构、正确读音和汉字编码（发挥主导作用）。同时让学生“说”“写”“打”，使学生的眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参与教学过程，从而对学习产生浓厚的兴趣，通过人机交互、立即反馈，学生还可以自我发现对汉字音、形方面的错误认识，从而有助于主动建构关于汉字知识的意义（体现主体作用）。并且教师要注意及时纠正学生在笔画、笔顺、读音、部件、间架结构及字义等方面的常见错误（发挥主导作用）。

2.小学生阅读教学的主导

当老师讲解完课文中的重点字词后，除了让学生默读和朗读课文以外，还可让学生从计算机中选择若干同步阅读课件来进行学习。这类课件不仅能提供适合学生理解水平的、有趣味性又符合教学要求的阅读材料，还可通过改变显示时间的长短和适当地提问与测验来检查学生的阅读速度和对阅读内容的理解程度。在此基础上，还可在计算机系统上进行全班性的阅读速度和阅读理解能力的竞赛（在给定时间内让全班学生阅读同一篇课外读物并由计算机评分），通过寓教于乐，达到更好的教学效果。

3.小学生低、中年级段作文教学的主导

利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师针对学生的实际情况，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。在“打字表达”环节中，让学生在观看活动情境的同时，把想写的一段话或想写的一篇短文，通过“想打”方式，用键盘在屏幕上打出来。在“评议批改”环节中，在计算机网络环境下可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络（特别是基于多媒体网络）的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改。在试验中学生普遍表现出很高的参与热情，因而能收到传统作文教学无法比拟的效果。

因此，从实践过程中体现教师对学生主体地位的认可，让学生在教师的组织和领导下，进行探究式学习，鼓励学习表达抒发自己的感情，使认知活动和感情活动有机地融合在一起。将多媒体课件和多姿多彩的网络学习资源作为情景创设、学习字词句和扩展学习的有效工具，即解决了教学的重难点，加深学生对学习内容的理解，又有助于学生发挥想象，培养学生的创新思维能力。

参考文献：

[1]何克抗.对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构[J].中国电化教育，2008，（7）.

[2]唐文和，刘向永，徐万胥.信息技术与课程整合的内涵[J].中国远程教育，2003，（5）.

[3]曾祥霖，张绍文.论信息技术与课程整合的内涵、层次和基础[J].电化教育研究，2006，（1）.

篇5：信息技术与其他课程整合的理论与实践

2004年09月07日 『妙桥小学信息技术课题结题报告』 浏览选项：颜色 默认 灰度 橄榄色 绿色 蓝色 褐色 红色阅读次数：179

2一、研究背景

随着科学技术的飞速发展，教育现代化的步伐越来越快。以计算机及网络设施为基础的信息技术介入教育教学的程度迅速得以提高。学科课程与信息技术相整合很快便成为新时期教学改革发展的一个热点。以计算机和网络技术为主要内容的信息技术是科学技术中的尖端领域，在信息的获取、传递、处理和使用等方面表现出了前所未有的超强功能，使人的信息器官功能得以大大扩展。信息技术在教学辅助方面的优势是明显的，但各个具体学科如何有效地利用信息技术，使教学过程更优化，教学效果更显著，就要根据具体教学内容的特点，恰当地运用，充分发挥其优势。

随着经济建设的日益发展，学校在各级教育主管部门的支持和推动下，教育现代化设施不断完美：计算机在学校中的数量逐渐增多，日渐能满足学生学习信息技术和教师在教育教学中应用的需要；“校校通”工程逐步推开，不少学校建起了校园网，接入城域网，连上因特网，为信息沟通、资源共享提供了有利条件；教师信息技术培训与考核的全面实施，为信息技术在教育教学中的普及应用打下了扎实的基础。信息技术从一门单独的学科逐渐进入学校的各学科的教学过程中，学科教学的面貌产生了很大变化。

信息技术虽然在不少方面有着强大的效能，但是如何使信息技术融入学科教学之中，更有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效益，改变教学风貌，就成了一个值得研究的课题。2002年11月，张家港市电化教育馆在全国教育科学‘十五’规划重点课题《信息化进程中的教育技术发展研究》下申报的子课题《信息化环境中教学设计创新化研究》，被列为全国教育科学“十五”规划重点课题的子课题，我校根据实际情况，在市电化教育馆的子课题之下，申报了《小学课程与信息技术整合的理论与实践探索》的实验课题开展研究。

二、理论思考

（一）有关概念的界定

1、小学课程：在这里指学校根据上级课程计划而开出的各门学科。

2、课程与信息技术整合：是教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教学。主要有三个关键点：（１）教师要在自己的教学工作中恰当地应用信息技术；（２）不仅教师使用，更重要的是要让学生在学习活动中使用信息技术；（３）使用技术的目的是为了提高学生的学业成就。

（二）理论假设

在学校开设的各门学科的教学中，根据教学内容有选择地适当地运用信息技术，充分调动学生在学习过程中运用多种知觉通道来感知学习内容，主动积极地进行探索，能提高课堂教学的质量和效益。

二、课题的研究目标

1、学生的教育目标

通过在各科教学中实施学科与信息技术的整合，提高学生的学习兴趣，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，同时培养学生的现代科学意识和创新意识，使学生更加热爱学习，更加善于学习。

2、师资队伍的建设目标

通过实验课题的研究，建立新型的教学模式和学习方式，使教师运用信息技术的能力得以提高，能创造性地使用教材组织教学，使教师向现代化、信息化、科研型转化。

3、学校的发展目标

通过课题的实践研究，使学校的教育现代化水平得到整体提高，培养一个现代化科研型群体，使学校向教育信息化示范学校、先进学校迈进。

三、课题研究的方法

主要采用问卷调查法、实验法、观察法等研究方法。研究的途径主要有：学习理论文章，参加媒体培训，上好实验课，撰写论文小结等。其中最常用的就是实验法。通过一堂堂实验课来探索媒体与课堂教学的很好整合，来观察教师的教与学生的学，来研究怎样合理有效在运用信息技术提高各门学科的教学质量和教学效益。

四、课题实验内容

（一）完善组织机构，加强课题实验管理

为使课题研究真正落到实处，学校实验课题由分管教学的副校长负责。在学校实验课题之下，又根据学科教研的特点，分解出几个下级课题，主要有语文组的《信息技术与语文学科的整合研究》，数学组的《学生如何在信息环境下探究性学习》，体育组的《信息技术与小学体育学科整合的实践与研究》，信息科技组的《课程与信息技术整合的理论与实践探索》。各个课题小组都设研究负责人，组织小组成员结合自己学科特点进行课题实验，定期开展研究活动。课题组之间阶段性地进行集体活动，相互学习、交流、研讨、总结，使课题研究工作做得扎实而有效。

（二）加强学习，转变观念，促进课题研究深入开展

为使课题研究规范而深入地开展，学校组织了多种形式的学习活动。

1、不定期搜集与课题研究相关的理论文章、教学案例等内容编订成学习小册子，发给课题组成员参考学习；

2、定期组织课题组成员进行活动，汇报实验开展情况，探讨发现的问题，总结实践经验；

3、按上级要求组织教师参加信息技术培训与考核，整体提高教师队伍的信息技术操作技能；

4、抓住机会派教师外出学习，听取专家的相关学术报告，听取全国的、省市各级的优秀整合课，认真分析内化，指导自己的课题实验；

5、请教科研专家来校讲座，使全体教师能有更多的机会学习掌握教科研方法，提高课题实验能力„„

（三）从学校实际出发，以课堂教学为阵地，扎实开展课题实验研究

1、在传统课堂里“点亮一盏灯”

传统的课堂教学模式历经无数岁月的淘炼而不衰，说明其中自有合理、有效、富有生命力的内涵，但是随着科技进步、时代发展、观念改变，审视传统课堂教学中的一些方法，在直观性、有效性和启发性等方面，就会发现存在一些问题，适当地发挥以计算机技术为重要内容的信息技术功能，可以使课堂教学焕发亮丽的光彩。我校的信息技术与学科整合是从在课堂中“点亮一盏灯”开始的。几年前，我校只有一套装备在阶梯教室的多媒体设备，因为在平时的课堂教学中使用不够方便，因此，使用效率不高。2003年，学校添置了五套移动多媒体设备，个别稍有基础的教师在课堂教学中用起了多媒体，使课堂教学发生了变化。

（1）恰当而简明的演示，有效地解决教学难点。

教师为了解决教学中的难点，即便是在传统方式的课堂教学中，也努力利用传统媒体，增强直观性、启发性，帮助学生学习。如今有了多媒体设备，教师或从网络上找寻相关课件，或自己动手制作课件，针对难点进行演示，能取得事半功倍的效果。这种方式，在一节课上应用的时间不是很多，但应用的效果却是显著的。

（2）生动而丰富的演示，扩充了容量，强化了训练，提高了效率。

随着教师应用多媒体设备的熟练程度的提高。其功能也逐渐得以发挥，一套设备替换下了更多的传统设备：小黑板、挂图、卡片等，课堂的容量增加了，趣味性提高了，学生的训

练也得以强化，课堂效率提高了。

个别教师应用多媒体进行教学，带动了同轨教师应用，逐渐地更多教师在教学中应用了多媒体。校园网建成后，教师在教室中用移动多媒体设备就能利用网络资源进行教学，于是，传统的课堂里不时有吸引孩子的“灯”亮起。

以传统作为基础，将传统中有生命力的精华继承下来，并且发扬光大，同时结合时代、科技的发展，将新的内容融入传统之中，使传统合上时代的节拍，跳动时代的脉搏，形成一种新的体系。传统的悠久历史内涵使该体系广博、深刻，合乎时代节奏的新内容使该体系焕发蓬勃生机。

2、在网络环境中探索新的教学模式

计算机接入网络成为终端之后，既是探视信息海洋的窗口，也是作用于信息海洋的码头。带学生进入网络环境进行教学，给学生以更广阔的学习探究空间，也给学生以更多展示个性的机会，因为网络是无边的，网络也是互动的。于是，有部分教师带学生到网络教室进行教学。开始时，教师带学生进入网络，主要是查询资料，以补书本教材信息的不足；其后，指导学生参与网上的一些互动内容，例如教学《宋庆龄和她的保姆》一课，教师指导学生进入网上纪念馆，给宋庆龄奶奶点歌、献花、留言等；再后，教师制作专题学习网页，更有针对性地进行教学，同时与相关网络链接，增加扩展延伸性，设留言板，为学生提供交流展示的平台„„

在网络环境中进行学科教学，使信息技术与学科教学得以整合。信息技术不再是学科教学的点缀，只是在解决疑难点时一展身手，而是与学科教学融合在一起，成为学习辅助的同时，也成了学习本身的一部分。在这种环境下学习学科内容的同时，促进信息技术应用能力的提高，信息技术水平的提高，又可更好地进行学科内容的学习。

多门学科积极参与实验研究，找到了整合的感觉，发挥了信息技术的作用，提高了课堂教学效益。数学课上，运用信息技术让学生情境体验，引发学习动机；展现直观画面，让学生自由联想；改变训练方式，提高练习效率。语文课上，运用信息技术辅助文章阅读，进行口语训练、习作指导等都都取得了良好的效果。自然、美术、社会等学科都进行了运用信息技术进行教学的尝试，均有良好的效果。

3、积极参加上级课题组以及市、片各级相关教研、竞赛活动，在活动中促进课题研究的深入开展。在多次活动中，我校各科教师取得了不少成绩。2003年6月，陈俊峰老师制作的数学课件《求石块的体积》获市级三等奖；2003年8月，陈俊峰老师的电教论文《让我们的课堂更精彩》获市级二等奖，王国良老师的电教论文《探寻整合的切入点》获市级三等奖；王国良老师的教学案例《在尝试中寻求答案》发表于《河北教育》2003年第10期；吴颖老师的《新环境为阅读教学手上翅膀——〈延安，我把你追寻〉教学片段》、邵锦江老师的《亲近网络 亲近人物——〈宋庆龄和她的保姆保姆〉教学片段》、陈俊峰老师的《简单的统计——〈制作复式统计表〉教学设计案例》等整合教学案例入编“走进新课程教育系列丛书”《信息技术与课程整合设计案例》集；王志洲老师的《网络——学校体育教育的新途径》发表于《教育科技探索与实践》2004年第4期；卢咏梅老师在片信息技术综合应用能力赛中获二等奖，在市比赛中获三等奖„„

教师的课堂教学水平提高了，信息技术应用能力提高了，科研能力提高了，等等，都得益于运用了信息技术，参与了课题的实验。

五、在信息技术与学科整合的探索中遇到一些问题

1、硬件设施有待完备。

无论是提“计算机辅助教学”还是讲“信息技术与学科整合”，都必须有硬件设施——计算机和网络作为基础保障。目前我校的计算机网络教室基本只能满足信息技术课本身的教学使用需要，教师用计算机相对较缺，在一定程度上制约了教师应用计算机进行教学的能力的普遍提高。因此，我校教师在教学中注意适当利用计算机媒体的同时，能充分利用其它多种教学媒体：卡片、挂图、录音机、视频展示仪、vcd机等。其次，计算机网络教室规模较小，还不能达到一生一机进行教学。当然，这些问题在上级教育主管部门和政府的支持下会得以解决。

2、软件建设水平有待提高。

（1）教师计算机应用能力特别是在整合过程中的应用能力普遍不高，制约了信息技术与学科整合的快速发展。虽然信息技术教师能提供有限的技术支持，但信息技术与学科整合是个有机的整体过程，只有进行整合教学的教师本身的素质提高了，才能真正提高教学效益，提高教学质量。

（2）教师进行信息技术与学科整合实践所需的理论支撑不够。信息技术与学科整合是随着科技发展，特别是计算机技术发展和普及过程中产生的新事物，新的理论尚不完备，教师潜心研究的同时，专门研究部门应及时多作指导。

（3）网络环境下的教学模式的研究对象不仅是教师、学生的参与率，不等于传统教学，更需要的是学生要有一定的基础技能才参与教学。学生的信息技术应用能力程度不高，影响了信息技术与学科整合实践研究的快速发展，就信息技术学科本身讲，即使在本地区，也缺乏稍微具体的指导性的纲要或标准，教学内容和进度具有一定的随意性，对于学生打好信息技术基础有一定影响。

篇6：信息技术与其他课程整合的理论与实践

?第一阶段：行为主义学习理论指导下的信息技术与教育融合的萌芽阶段(20世纪60年代―70年代末)

?这一时期是计算机与教育整合的萌芽阶段，计算机辅助教学系统(CAI)的产生，是以行为主义学习理论为基础，由“程序教学”发展而来。行为主义学派认为，个体的学习是不断“刺激”与“反应”的结果，并把学习者看作是对外部刺激做出被动反应，即作为知识灌输对象。行为主义学习理论的创始人斯金纳认为，学习是操作性条件反射的过程，生物体的.行为可以用增强或奖励的方式来“塑造”环境预期的反应。桑代克则把学习看作是不断尝试错误的过程，并将此种学习的因素归纳为三个原则，提出了学习三定律：(1)练习律：练习的次数越多，个体的某种反应与某一刺激间的联结则愈加强。(2)准备律：个体身心状态准备反应时，顺其反应则感满足，阻止其反应则感痛苦。(3)效果律：反应后获得满足者，其反应将被强化，刺激反应间的联结也加强，反之，反应将逐渐减弱。行为主义这些理论对计算机在教学中的应用有很大影响，其明显例证就是在CAI课件设计中，基于框面的、小步骤的分支式程序设计，多年来一直成为CAI课件开发的主要模式，并且沿用至今。

?第二阶段：认知主义学习理论指导下的信息技术与教育融合的发展阶段(20世纪70年代末―80年代末)

?这一阶段，认知主义学习理论逐渐取代行为主义学习理论，开始占据统治地位，计算机应用于教育的理论基础也顺理成章地转向认知学习理论。认知学派的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。他认为，认知个体是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡，在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。布鲁纳则在此基础上进一步提出了知识学习的三种表征：动作表征、形象表征、符号表征。维果斯基创立的“文化历史发展理论”，强调社会文化历史的作用，特别是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。总之，认知论者普遍认为，个体对环境中事物的认识与了解是学习的必要条件，学习不是如行为学派所认为的是对外表刺激被动地做出的适应性反应，而是学习者根据自己的需要和兴趣，利用自己原有的认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的、有选择的信息加工过程。这些研究为信息技术与教育的融合奠定了新的理论基础。在CAI课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律。把认知学习理论应用于CAI的著名学者安德逊在80年代初期建造的认知型学生模型，实现了对学生思维过程的自动跟踪与控制，并取得很大的成功。

?第三阶段：建构主义学习理论和教学理论指导下的信息技术与教育融合的深化阶段(20世纪90年代至今)

?90年代以来，信

篇7：信息技术与课程整合的研究与实践

浙江省教育厅教研室 章剑卫

临安市石镜小学 姚灶华

摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文就中小学信息技术教育的教学目标，信息技术在课程整合中扮演的角色，以及课程整合的三种基本模式等作了必要的探讨。

关键词：信息技术;课程整合;任务驱动;教学模式;能力培养

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

那么，中小学信息技术教育的教学重点是什么?在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色?怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力?弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。本文试运用当前相关的研究成果以及学校的教学实践，研究和探讨开展信息技术与课程整合的教学模式和方法。

一、21世纪中小学信息技术教育的主要目标

中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”(中小学信息技术课程指导纲要(试行))

信息技术课程目标的变化和发展，即从“计算机文化论”到“计算机工具论”，再到现在提出的培养学生的“信息素养”，正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高。换句话说，随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养。对于我们21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括：

①信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。

②信息分析的能力。能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。

③信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。

④信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。

⑤信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

⑥协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视眼，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。

我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。

二、信息技术课程整合的基本原则

课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程(或其他学科)的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。

课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求。

1. 任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科(甚至多学科)相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景(学科任务包含其中)，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。

2. 信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。

3. 能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。

4. “教师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。

5. 个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合(例如复杂问题的解决、作品评价等)要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境(尤其互联网)正为这种协作学习提供了很好的平台。

三、信息技术课程整合的三种基本模式

在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。

1. 信息技术课程，信息技术作为学习的对象(Learn about IT)。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。

然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的.问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。

课程整合理念指导下的信息技术课程的基本操作流程如下图所示：

2. 与其他学科的整合，信息技术作为教学工具(Learn from IT)。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。

在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。整个教学的基本过程如下图所示。

在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

3. 研究型课程，信息技术作为学习工具(Learn with IT)。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。

研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。

从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。一般的研究型课程的程序如下图。

四、三种整合模式的区别和实践

三种信息技术课程整合模式的课程设计，都是以任务驱动的方式进行教学。甚至，有时候，三种模式可以利用同一个任务进行驱动，使我们从表象上不能马上就区分出它属于哪一类课程。但是，由于三种模式的课程定位不同，导致相应的教学要求、教学方法、学生所需的必备技能等都不一样。

下面，我们就以“江南忆，最忆是杭州……”(要求学生用Word或PowerPoint完成作品)作为相同的整合任务，举例说明三种模式的区别。

教学概述：

学生从网络上(或实地调查)搜集有关杭州西湖的资料，或者有关“游在杭州，住在杭州，学在杭州，创业在杭州”的资料，进行归类整理分析，并从各自的角度理解“江南忆，最忆是杭州……”，再用Word或PowerPoint以作文、幻灯片的形式完成作业，最后大家相互研究讨论。

主要区别：

课程定位教学目标学生必备技能课前准备评价重点

模式一 信息技术课程 1.从互联网下载资料。2.引用网页上的图片、文字资料。3.信息加工、整理的能力。 1.基本写作技能。2.从网络上查找资料的能力。3.PowerPoint或Word的使用。 教师提供有关杭州、西湖的网站地址。 作品内容与学习目标相吻合，布局设计精美，有自己的风格。

模式二 语文(作文课) 1.懂得围绕要表达的意思选材、剪裁。 2.按一定顺序，有详有略安排材料。 3.根据所选材料组织成文，要求条理清晰，内容具体，语句通顺，意思连贯。 1.会浏览网页。2.Word的使用。3.会清楚通顺、流畅地表达内容。 教师提供“杭州西湖”网页。1. 文章的中心明确、条理清楚。2. 观察仔细，思路开阔，内容具体。3. 组织材料地能力。

模式三 研究型课程 1.在任务引导下，利用各种资源(包括网络)，收集相关资料。 2. 信息分类整理、加工处理。3.分析杭州让人难忘的原因，写出考察体会或制作成幻灯片，进行交流。 4.体会生活与环境的关系，引导学生通过亲身体会，加强环境保护意识。1.利用互联网查找并下载有关的图表和文字资料。 2.信息分类整理的基本方法。 3.基本的写作技能。 4.PowerPoint或Word的使用。1.教师只起组织、指导的作用，一般不为学生准备材料。2.除了任务布置和最后的交流评价，整个研究过程基本在课外进行。 1. 课题研究计划的可行性、研究方法的有效性。2. 每位学生的参与程度、协作意识。3. 作品是否切合主题，内容的丰富性、合理性、创新性。

从上述分析中可以看出，如果模式一(信息技术课程)中选取其他学科的知识作为任务，则与模式二的教学过程非常相似。它们的主要区别就在于两种模式教学目标和必备知识的相对应，以及评价的侧重点不同。在模式一中，信息技术作为教学目标(未知)，写作技能作为必备技能(已知)，相应的评价重点在信息技术的应用上;而模式二中，写作技能作为主要训练项目，而信息技术的使用作为学生已经掌握的必备技能，评价重点也转到习作要求上。

而模式三中，侧重学生在实践中进行能力的培养。对于在解决问题过程中所需要的学科知识，一般要求是必备技能(已知)，或者能够自学的知识。

五、结束

信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

作者：

浙江省教育厅教研室 (310012) 章剑卫 (信息技术教研员 zjw666@sina.com)

临安市石镜小学 (311300)姚灶华(校长)

参考文献：

1.教育部.《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》.教育部文件. 教基[2000]35号

2.陈至立.抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育.中国教育报.2000-11-07

篇8：信息技术与其他课程整合的理论与实践

1. 利用网络资源整合物理课程

网络资源对于中学物理教育来说, 其价值不仅仅是指存在于各服务器内部的及其丰富的内容, 还在于网络是一种交流与沟通的平台, 平等、灵活、开放的特点, 这对于教师和学习者来说显得尤为重要.

2. 利用多媒体教学手段整合物理课程

很多地方和学校加强了对教师的应用技能培训及多媒体教学资源库的建设, 并创造了大量动态、直观的优秀课件, 这大大提高了课堂教学的效率, 甚至在某种程度上已经开始改变传统的课堂教学模式. 多媒体教学的出现在客观上能够使教师养成终身学习的习惯, 促成教师、学生、教材、课件和媒体间的良好互动, 更快实现教育向现代化迈进的步伐.

3. 利用仿真实验整合物理课程

仿真实验是用计算机软件模拟物理过程, 不同于一般的教学课件. 由于可以调节观察的时间和空间, 仿真实验可以使学生看清楚快速运动情况下物体的运动情况; 也可以让学生看到很长时间的变化, 或者看到很大范围或很微小的运动情况.

二、物理课程与信息技术整合的作用与效益

1. 带动了教师教学方式的变革

“家庭电路”一课中, 利用课件展示了不同时代家庭电路中保护装置的图片, 通过历史变迁的介绍, 让学生感悟到电路元件在不断的完善中变的更安全、更方便, 感受到科技的进步; 通过小组合作连接电路, 给学生创造实践的机会, 强化将科学技术应用于日常生活的意识, 体会成功的快乐; 在了解触电与急救环节, 用模拟人演示触电的两种类型, 帮助学生直观感受触电现象, 建立自我保护意识, 学会科学的救助方法. 实现教师教学方式改变和学生学习方式转变的成功课例.

2. 带动了学生学习方式的变革

我校教师尝试自建网站进行物理课堂教学, 取得了显著成效. 例如, 在“走进分子世界”一节课的教学中, 采用从核心问题入手, 通过生活中的一些现象设计了一些子问题来引导学生探究, 使学生在探究解决问题中达到对核心问题的学习. 该教师的主题教学网站使信息技术成为学生发展的助推器, 在物理教学中发挥对学习的变革性的推动作用, 最终达到改善学习方式的目的.

3. 带动了师生互动方式的变革

“凸透镜成像”的教学难点是: 像与物所在范围的确定. 为突破难点, 在探究实验的交流评估阶段, 本人巧设了多媒体课件, 在师生的互动中, 将学生实验获得了物距、像距、物高和像高全部输入电脑, 通过课件, 实时、形象、直观地处理了多组实验数据, 突出了“两倍焦距”这一特殊点, 实验规律显而易见. 这样的整合, 比从分析表格中的实验数据、归纳实验规律的一般做法要直观得多、高效得多, 师生互动有效得多. 学生在自主学习、不断交流中, 通过教师的引导达到更深层次的学习目标.

4. 带动了教学呈现方式的变革

传统教学是以黑板、粉笔、课本等作为教学的呈现方式, 对感官的刺激比较少. 物理课程与信息技术的整合, 使教学有了新的呈现方式, 对感官的刺激角度是多方位的, 更有利于信息的输入和学生对信息的获取、筛选和处理能力.

三、物理课程与信息技术整合的问题与反思

1. 要充分认识信息技术的重要性

目前部分学校对信息技术的应用, 也仅限于某些研究课、观摩课或展示课, 在日常教学课或习题课、复习课上使用得少之又少. 对此, 必须实施教育资源的整合, 使我们所有的物理教师真真感受到物理课程与信息技术整合的作用和重要性.

2. 要合理把握信息技术的使用度

在教学中还有一部分教师过分依赖信息技术, 全部教学环节由技术手段再现, 使得传统教学方式下师生情感交流的优势荡然无存, 反而使师生间产生一种“教与学的阻隔”, 使学生丧失质疑、创新的欲望和能力, 忽视传统板书能留给学生的一定的思考的时间和空间的作用. 对此, 在物理课程与信息技术整合的过程中, 必须贯彻适时、适量地使用信息技术的原则, 正确处理现代教育技术与传统教学的关系.

3. 要全面提升信息技术的有效性

部分教师把课件全能化. 一些物理课件存在着很多问题, 如, 缺少对教学中重点、难点的提示; 未对物理知识情境进行分析; 对学生思维能力训练关注不够; 片面追求界面华丽、媒体效果而忽视学习者的认知特点等. 这样的物理教学课件试图通过外界媒体的刺激使学生被动模仿和接受物理知识, 并未真正起到促进教学的作用. 教师成为多媒体技术的奴隶, 只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用.

对此, 在物理课程与信息技术整合的过程中, 必须注重发挥学生的主体作用. 注意不能让信息技术挤占学生的探索、分析、思考的时间, 必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标, 全面提升信息技术的有效性.

参考文献