远教资源与语文阅读教学整合的探讨

关键词: 阅读教学 课堂教学 语文 教学

远教资源的出现, 打破了历来封闭的课堂教学模式, 它以动态的、开放的、交互的新思维方式, 有力地提高课堂教学效率。纵观目前小学语文教学, 其阅读教学在整个语文教学中占有非常重要的地位。自我校配备远程教育设备以来, 我一直努力探索一条有利于远教资源与语文阅读教学整合之路, 从而促进学生思维拓展, 提高学生阅读能力的途径。

一、远教资源与语文阅读教学整合的原则

课程整合主要是在课程的学习活动中有机结合使用远教资源, 以更好地完成课程目标。有机的整合不是机械地把远教资源强加在课程内容之上, 更不是拘泥于一个知识点, 一堂课或一个课件。应考虑课程的具体内容, 学生特点和媒体特点, 以实现课程的最优化为目的, 从而形成新的教学观。在远教资源与语文阅读教学具体的整合中, 我认为必须坚持以下四项原则:

1、目标性原则。

素质教育要求学生不仅要学会知识, 还要学会学习、掌握方法和培养能力。因而在远教资源与语文课程整合的过程中, 要鼓励学生开动脑筋, 利用远教资源让他们获取信息, 解决实际问题, 以培养他们的创新精神和实践能力, 从而有效促进语文阅读教学的效果。

2、诱发性原则。

语文阅读教学的关键在于根据学生的需要来激发学生的学习动机。教师要善于利用远教资源创设学生喜爱的教学情境, 诱发他们的学习兴趣, 使学生在宽松、和谐的环境中耳染目睹, 潜移默化地学习语文知识, 培养热爱祖国语言文字情感。使每位学生的个性得以张扬, 使其想像力更加丰富, 使他们的思维活动积极高效。

3、主体性原则。

在语文阅读教学整合的教学模式中, 要以学生的自主探究学习为中心, 充分发挥学生在语文学习过程中的积极性、主动性和创造性。教师作为学生的指导者、帮助者、组织者, 应充分发挥其主导作用, 引导学生利用远教资源等到信息探究语文知识, 并提供必要的帮助, 让学生在自主的环境下吸收民族文化智慧, 吸取人类优秀文化的营养, 丰富自己的精神世界, 享受语文给他们带来的乐趣。

4、工具性原则。

随着学习资源的迅速增加, 有效地利用远程教育资源已成为一种新型学习模式。以整合思想为指导的教学模式, 需要师生在语文阅读教与学的环节中应用远教资源, 把远教资源作为获取信息, 探索问题, 解决问题的工具。

二、远教资源与语文阅读教学整合的策略

《基础教育课程改革纲要》中指出:“大力推进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革……”在新课程标准大力实施的今天, 有效开展远教资源与语文阅读教学整合, 应根据语文学科特点进行, 即要根据语文学科的教学内容、教学目标、教学对象等, 找到二者的切入点, 实施其教学策略, 才能有效提高语文阅读教学的效果。

1、教育思想策略。

先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务, 它才具有目标和出发点, 具有自由广阔的创作天地, 具有活的灵魂。如果承袭落后的教学思想, 沿用陈旧的教学方法, 简单地进行媒体替换, 则只能是从“人灌”到“电灌”, “新瓶装老酒”, 大材小用, 难以摆脱低层次的徘徊。可以说在大家都掌握了远教资源的一般技术以后, 远教资源教学水平的高低, 应用价值的大小, 取决于我们教育者的教育理论的修养和综合素质。这就如同一种产品的设计和产品加工的关系

2、知识点切入策略。

远教资源与语文阅读教学整合, 应以语文学科知识的学习切入点来进行。在进行教学设计时, 首先确立教学目标, 接着分解知识内容, 然后根据远教资源内容把他们三者统一起来, 使整个教学结构协调有序, 这样结构的整体功能方可得到最好的发挥。在具体的教学过程中, 教师可以利用知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节进行切入, 选择远教资源中的相关内容, 创设情景和意境, 吸引学生注意力, 让学生动手、动口、动脑, 来加深学生对课堂内容的理解, 提高学习效率。

3、因材施教策略。

心理学和多元智能理论告诉我们, 人的个性和智能都是有差异的, 只有因材施教, 才能真正实现面向全体学生, 促进学生的全面发展和个性的充分发展的目标。实践证明:不同年龄层次学生, 有着不同的认识结构, 对远教资源的相容性也不同。同时, 还应注意到, 即使是同一年龄段、同一班、同一组的学生, 在教学过程中的起始、中间、结束等阶段, 学生之间的差异也是存在的, 有的学生在起始阶段在教师的指导下, 就能集中注意力去观察、思考;而有的学生由于智力因素或非智力因素, 甚至是生理上的一些原因, 注意、兴趣还停留或已转移到别的地方, 所以教师在利用远教资源进行教学设计时, 一定要了解学生个性心理特征, 从而优选适合学生心理特征的远教资源, 达到优化教学的预期目的。

4、师生情感策略。

无论是多么优越的教学手段都应是为教学服务的, 即在一堂课中, 学生应永远是主体, 教师则是主导者, 而远教资源只能是辅助教学的一种手段, 虽有其他教学手段无可比拟的优越性, 它们之间是互相协作的关系, 而不是相互替代的关系传统教学中, 教师生动、形象的语言及恰当的体态动作较之屏幕更具亲和力, 师生间的交流较之学生与屏幕间交流更为融洽、有感染力。因此, 在运用远教资源辅助教学时, 只要把握好远教资源的使用时机。正确处理好远教资源和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系, 就能收到事半功倍的效果。

远教资源与语文阅读教学的有机整合, 为学生创造了一种具有丰富的内容, 方便的手段、个性化的方式、友好合作的态度、富有挑战目标的良好的教学环境, 作为教师的我们只有在合理有效的使用基础上, 科学系统地进行课堂教学总体设计, 才能拓展学生有效阅读能力的时空, 有效地进行语文阅读教学, 达到课堂教学最优化的目标。

摘要:由于语文学科知识面广、知识重难点多, 教学任务重, 如果在教学过程中, 适当的借助远教资源, 将大大地降低教学难度, 增大课堂容量, 提高学生的学习积极性, 启发学生思维, 培养学生自主学习能力, 提高我们阅读教学的效果。

关键词:远教资源,阅读教学,可行性,整合原则,策略

参考文献

杜琴芳, 怎样在阅读教学中运用现代教学手段, 小学语文教师, 2001.9.

注:本文为网友上传,旨在传播知识,不代表本站观点,与本站立场无关。若有侵权等问题请及时与本网联系,我们将在第一时间删除处理。E-MAIL:66553826@qq.com

上一篇:运动疗法 下一篇:充分利用远教资源 扎实开展校本教研