梁中化学实验室规则

关键词： 实验 化学 实验室 计划

梁中化学实验室规则（精选10篇）

篇1：梁中化学实验室规则

2018年初中化学实验室工作计划

化学一直以来都是一门以实验为基础的学科，主要是通过学生观察实验现象、进行演示和做实验，来获得具体的、明确的认识。以下是小编整理的2018年初中化学实验室工作计划范文，欢迎阅读！

【范文一：初中化学实验室工作计划】

化学一直以来都是一门以实验为基础的学科，主要是通过学生观察实验现象、进行演示和做实验，来获得具体的、明确的认识。这是理解化学学科中概念和规律的必要基础。做实验对于培养学生的观察能力和实验能力，培养学生的实事求是的科学态度，以及提高学生的学习兴趣、积极性和主动性，都具有不可替代的作用。因此，教学中要大力加强演示和学生实验，也是全面推广素质教育的一个重要环节。化学实验室为更好地配合任课教师上好每一堂实验课，提高学生的动手、动脑和观察能力，达到素质教育的初步要求，营造一个良好的求知环境就显得十分必要。实验室采取开放式管理，能够很好地满足学生的求知要求，同时也能更好地培养学生动手、动脑、观察和分析能力，巩固学生学习成果，现制定计划如下：

确保实验室安全，明确实验室职责，定期检查，建立管理责任人自查，强化安全意识。以实验室安全责任人为主，实验指导教师配合，校领导关心支持、学生配合，确保实验室不出现各种安全事故

开学初对化学实验室进行一次认真地整理，以保证演示和分组实验的开出。化学实验普及工作早已在本校开展了多年，让实验教学成为教师教学的重要辅助手段，成 实验教学的关键就是最大限度地开好、开齐一切课程要求应开实验。为做到这一点，实验室本着“团结、勤奋、务实、创新”的原则进一步熟悉教材，钻研教学课标，根据任课教师的教学进度，拟定好每个年级的《实验日志》。根据教师的实验通知单，提前准备好实验器材，并预做实验，向任课教师提供实验参考数据，并和任课教师研讨改进实验的办法和措施；学生在分组实验时，深入课堂，纠正学生的错误操作，帮助学生根据实验现象，得出实验结果，总结实验的成败得失。结合课标的要求，大胆地改革旧实验，设计新实验，提高实验课的质量，达到“效益第一，管理第二，仪器第三”的效果，针对有些班级的差生和动手能力较差的学生，多给学生进行实验操作辅导，让实验教学工作真正成为一种不可缺少，又行之有效的教学手段。

让实验教学成为培养学生动手、动脑、科学思维的重要手段，运用科学的世界观，分析、解决问题的能力，化学实验室将积极配合课堂教学，做好定期向学生开放实验室，让学生在亲自参与活动中将理论和实践相结合，以巩固学生的能力，提高认识水平。

知识在不断变革，随着教改的深入，书中那些较为传统的实验方法已不能满足现代教学的要求。实验室是一块很好的实验田，在这块实验田中，教师可以根据实际需要，对实验方法、实验步骤加以改进，使实验更好地符合教学的需要，因此，本室将尽力做好实验教学中的改进工作，且大力开展教具自制活动。

每期初除向教务处递交实验工作计划外，还要书面申请购物计划、各种请示报告，有什么事情及时向学校请示、汇报，期末向教务处书面汇报本期各项工作，学年末向教务处提供“实验室工作学年度统计表”。

【范文二：初中化学实验室工作计划】

化学是一门实验科学，为了培养生化学实验兴趣，帮助学生理解概念，培养学生的观察能力，实验操作能力，从而取得较为理解的学习效果，树立学习化学的信心，使常规死记硬背转为研究性学习。提高综合分析能力，在做实验的过程中能让学生亲身体验实验所包含的化学意义。对一些具体的问题从本质上去了解，既能让学生巩固即得知识，又能培养学生运用解决实际问题的能力。因此实验教学是化学教案中的一个重要组成部分。根据国家教学大纲的基本要求，按照学校的总体教学安排，结合化学教学的实际为了使实验教学取得一定的效果。我们制定了一份具体工作计划。

1、认真钻研教材，大纲开齐教材所规定的所有学生实验，演示实验和探究实验。针对实际不断变化的教学内容对现有的演示实验作一些改进和增设一定的实验，以使在教学上有利于突破重点。

2、准备好各类化学实验，协助好教师做好演示实验，为高中准备演示实验59个，探究实验12个，初中演示实验64个，探究实验16个，保证每个演示实验百分之面成功。在进行分组实验，探究实验时，指导学生顺利进行实验，并及时处理好实验过程中突发事件。

3、做好实验记录，及时收回实验仪器，药品，收回学生的实验报告。

4、认真做好实验室卫生工作。每次实验前后认真清理，实验完，做到实验台整洁如新，窗明几净，仪器设备清洗干干净净，实验物品。摆放整齐。

5、加强实验室的管理。做好下一个学年度的仪器药品征订工作，期末做好实验室库存盘点，及时做好帐目记录，做好实验室的安全工作，认真总结自己在工作中的体会，化学实验是化学教学中的重要一环，它是和能力之间桥梁。做好实验既能让学生巩固已学到的，又能培养学生运用解决实验问题的能力。

以上对初中化学第二学期实验室工作计划知识的内容讲解学习，同学们都能很好的掌握了吧，希望同学们会从中学习的更好。

篇2：梁中化学实验室规则

创新实验目的：让学生观察到明显的实验现象，操作简单且可以反复使用，趣味性强。

实验仪器及用品：塑料矿泉水瓶（500mL），注射器（20mL），橡皮塞，烧杯，氢氧化钠浓溶液，稀硫酸（1：2），水。实验装置图及说明:

实验步骤:

1、收集一瓶二氧化碳，塞好瓶塞。

2、打开瓶塞，向瓶内倒入约100mL水，迅速盖紧瓶塞，振荡，观察现象：塑料瓶略微变瘪。

3、将注射器中的氢氧化钠溶液注入瓶内，振荡，观察现象：塑料瓶严重变瘪。

4、将注射器中的稀硫酸注入瓶内，振荡，观察现象：产生气泡，塑料瓶重新鼓起。实验改进意义：

1、收集一瓶二氧化碳，塞好瓶塞。

2、打开瓶塞，向瓶内倒入约100mL水，迅速盖紧瓶塞，振荡，观察现象：塑料瓶略微变瘪。

附学生名单：

篇3：一轮复习中化学实验教学应用探析

一、巧妙设计实验, 培养学生的创新思维能力

由于我们所设计的实验大多是之前做过的, 导致学生往往在实验教学过程中, 不注意观察实验现象, 或是只注重新奇、有趣、现象明显的地方, 而忽略了细致地、有目的地观察现象, 盲目地对付实验, 缺乏热情。我们可以换一种方法来展现实验设计的过程和目的, 引导学生积极参与, 启迪学生用科学的方法和态度研究化学实验。

例如:+6价S转化成+4价S需要通过Cu与浓硫酸加热反应的演示实验观察现象, 分析得出结论。因此, 实验中引导学生细致观察实验现象成为关键。在演示实验中可以用润湿的品红试纸同时增用润湿的蓝色石蕊试纸, 并及时引导学生观察湿润的品红试纸褪色, 润湿的蓝色石蕊试纸变红的现象, 以及反应后稀释试管里溶液显蓝色的现象。然后启发学生运用氧化还原的知识就能顺理成章地证明反应生成的气体是二氧化硫而不是氢气, 且反应后生成硫酸铜溶液这一结论, 同时加深了对二氧化硫漂白性的认识。要鼓励学生大胆设想, 如生成物中还有哪些成分 (二氧化碳、水) 、如何设计实验进行验证等, 让学生积极主动地参与到实验设计中来, 在展现实验设计思想和目的的过程中, 培养学生分析问题和解决问题的能力。

二、灵活运用, 大胆改进教材中的探究实验

新教材非常重视通过实验探究活动, 培养学生的探究意识和探究能力。改变了以前以演示实验为主, 多数是验证性实验的状况, 将化学实验探究渗透到每个实验活动之中。但是, 新教材中有些设计方案实施效果不是太好, 可操作性差, 学生操作难度大;有的探究实验现象不明显, 需要教师认真钻研并创造性地加以改进。这也要求教师去研究教学的内容, 去探索教育的艺术, 通过这些活动使教师获得自身素质的提升, 变得更富有教育的智慧。

例如碳酸钠和碳酸氢钠热稳定性的比较的实验。我们之前的实验都是通过两个实验进行比较, 缺乏强力的直观对比。我们现在可以把两个装置设计到一套装置中去:用不同大小的试管同时进行, 大试管装碳酸钠, 小试管装碳酸氢钠, 通过实验学生不仅看到碳酸钠不分解, 而且碳酸氢钠受热温度不用很高即分解产生二氧化碳和水。这就可以通过明显的温度对比和实验现象得到直观的实验结论。

三、在实验过程中, 要求注重“动手操作”而不是忽略思想方法的培养

提倡“让学生亲身经历探究过程”, 重视“动手操作”, 然而, 实验教学的目的不仅仅是发展学生的实验操作技能, 更重要的是在探究过程中学习实验探究的思路、方法和技能, 培养科学素养。如果我们的认识始终停留于实际操作层面, 根本不可能发展任何真正的化学思维。

从具体事件建立抽象的化学模型, 发展学生的能力是化学实验教学的重要目的之一。所以, 当学生对某一个具体问题的认识达到一定数量积累的时候, 应及时点拨, 使之引起质变, 并从中抽象出化学模型, 使学生完成从形象思维到抽象思维的转化, 培养学生归纳、演绎、推理的能力。

例如:“离子反应本质的探究”。 (例一) 教师由一个具体的实验出发, 然后分析溶液中电解质电离成离子并相互反应的过程, 发现等号两边都有不反应的离子, 得出离子反应的概念和本质; (例二) 教师做几个相同本质的离子反应的实验, 让学生观察到几个反应的现象相同, 然后引导学生分析电解质的电离过程, 并在课堂中让学生交流讨论, 引导发现离子反应的本质, 从而自然而然得出离子反应的概念。通过几个实验的对比教学, 再让学生进行总结归纳进一步培养学生的思维方法, 而不能单独停留在仅对几个实验问题的探讨上。

但教师在在一轮复习或平时的化学实验教学中要注意, 无论是增补实验, 还是改进实验, 所有的出发点都应是围绕学生的能力培养来设计实验, 让学生在做中学、学中做, 以此达到提高学生的实验能力和创新能力。

四、突破思维的惯性, 强化推理能力

在平时的实验问题教学中, 当一般的实验教学无法满足问题教学情境时, 可借助于“由特殊到一般”的思维规律, 源于实验又高于实验, 可以突破操作条件或者操作次数的限制。此时, 学生的演绎、推理能力就显得尤为重要。

例如:“醇氧化的一般规律探究”。实验中可以提供几种不同的醇, 如1-丁醇、1-丙醇、2-丁醇、2-丙醇、2-甲基-2-丙醇等, 让学生分别用加热后的铜丝插入其中, 发现其中一些能够使黑色的氧化铜变成红色, 而另外一些不能, 从而推导出醇和氧气发生催化氧化的一般规律:a-碳原子上有一个氢原子的醇被氧化成酮、a-碳原子上有两个氢原子的醇被氧化成醛。这时, 再让学生进一步进行推理、归纳、总结, 得出醇氧化的一般规律就显得水到渠成。

篇4：梁中化学实验室规则

课改的新理念强调探究学习，注重学生创新能力的培养。为此，我就化学实验教学中如何更新实验教学手段，追求最佳教学效果的一些有益探索，作一简要介绍，以供交流。

一、改进实验装置，使实验效果更明显

人教版九年级化学课改教材中“实验3-1”的内容是电解水实验。按其图1、图2设定的装置和规定的方法去做实验，却是很费时的一种陈旧的实验方法，往往一节课下来是难以完成的，教学效果将大打折扣。究其原因在于：电极与电解液的接触面过小，水分解速度慢，如果没有足够的时间，则是很难完成的。

针对这种情况，我主张按以下设计来改进，这样操作的实验效果就会大不一样。

如上图3用1000mL烧杯作电解槽，用20%的稀硫酸作电解液，用6伏的直流电压，普通铜线作导线，将导线一头缠着碳棒，铜芯线自绺成型固定碳棒作电极，测气试管倒放在碳棒上面，且使2支试管靠紧。其中铜芯线缠着碳棒作电极的目的是：增大电极与水的接触面积，使反应速度加快。10～20分钟就有很明显效果；外加电压愈高，水电解的速度愈快，但生成的气泡较小，不易观察，一般演示实验电压在6伏较好，产生的气泡较大，便于学生观察；电解液的浓度愈大，水电解的速度也愈快，但产生的气泡同样较小，易形成一股上升的气流，学生不易观察，所以，一般氢氧化钠的浓度在6%～15%之间，稀硫酸在10%～20%之间，演示效果较佳；使2支试管靠紧就是缩短两根电极之间的距离，电极距愈小，在同样条件下，电解速度愈快。

二、调整实验场所，突出学生课堂实验的主体地位。

在教学过程中因家庭条件和学生主观能动性的不同，课本中的一些家庭小实验，有相当部分内容学生在家里根本完成不了，但这些实验于教学又不能缺少。所以在教学中，有必要把一些家庭小实验放在课堂上来探究。

在实验室制二氧化碳的教学中，我设计成“探究实验室制二氧化碳的理想原料”。采用“边讲边分组实验”的授课方式，学生每四人一组，每组做设计好的以下一组实验并记录：取三支试管，分别加入石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠粉末，分别向试管中加入稀硫酸；再取三支试管，分别加入石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠粉末，分别向试管中加入稀盐酸。观察现象，重点比较反应剧烈程度，由此归纳实验室制二氧化碳气体的理想原料。

通过对观察到的现象进行分析、比较，大多数学生认为选用第4组比较合适。因为其他4组的反应速率不是过快就是过慢，甚至反应要自行停止（如第1组），不便于收集，所以被否定。我觉得经过学生自己动手实验，不仅活跃了学生的思维，加深了学生对教学内容的记忆，而且可使学生的创造潜能得到发挥和锻炼。

三、对实验进行绿色设计，增强学生安全环保意识

绿色化学是可持续发展的需要，是现代化学的新发展和重要特点。实验教学的绿色设计对增强学生身心健康和环保意识、安全意识具有重大意义。

中学化学教学过程中，无论是演示实验还是学生实验，常常是有毒的物质参加反应或生成有毒物质，若处理不当，会对环境造成污染，安全受到影响。针对这一问题，我开启学生的创新思维，进行绿色实验设计。比如进行硫在氧气中燃烧的实验时，生成的SO2有毒，对环境会造成污染。于是做实验时我作了如下改进，即将其与模拟酸雨的危害实验一起做。其具体操作是：用排水法收集氧气时，在集气瓶中预留少量的水，放入一粒锌、一小块大理石，在燃烧匙的柄上套一金属盖片，将少量的硫在燃烧匙内用酒精灯点燃，观察有火焰后，立即伸入集气瓶，盖上金属片，观察火焰颜色变化。熄灭后振荡，过一会儿，就可以看见锌和大理石表面有少量气泡冒出。这样将几个实验集于一体，既验证了氧气的性质，又展示了酸雨的形成原因和危害，还减少了实验中SO2对空气的污染。

总之，在化学实验教学中，我们不能机械地照搬教材。必须做到既有教材可依，又善于透过教材，积极探究科学的实验方法，改进实验手段，把遵循教材和灵活使用教材有机结合起来，对教材中每一个不合理的实验设定进行改进、创新，甚至补充，提高实验教学效果，达到实验教学的目的。

（作者单位：江西省赣州市文清实验学校）

□责任编辑 潘毅鹏

篇5：梁中化学实验室规则

高中化学教学中化学实验教学的作用

化学实验教学能激发学生的`学习兴趣,促使学生主动地学习;有助于学生形成化学概念,巩固化学知识,获得化学实验技能;能培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法.因此,加强化学实验教学是提高化学教学质量的重要一环.

作 者：王洪 作者单位：张家口市第十中学,河北,张家口,075000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(23)分类号：G63关键词：化学实验教学 功能 作用

篇6：梁中化学实验室规则

苏州市草桥中学

蒋韵

摘要：初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄小好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主。化学实验教学的首要任务就是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。本文主要从实验教学的趣味性、生活化、探究性和解决实际问题等方面，针对新课程背景下如何结合生活实际提高初中化学实验教学的有效性进行论述，希望能进一步培养学生对化学实验的兴趣和能力。

关键词：初中化学 实验教学 趣味性 生活化 有效性

有些教师在研究化学教学生活化的理念时，往往留于形式，忽视了化学双基的教学。其实，化学课的核心还是化学双基的教学，教学生活化只是教学的一种手段，目的也是为了更有效地掌握化学知识。那么，我们如何结合生活实际提高初中化学实验教学的有效性呢？

一、充分利用趣味实验，激发学生学习兴趣

我们创设实验时，要适当结合生活实际创设趣味实验。

如：我在讲完碱溶液能使酚酞试液变红后，有同学想到在圣诞节表演魔术，即用酚酞在白纸上写字，晾干后再在上面喷上氢氧化钠溶液从而出现红色的字，来烘托节日气氛。又如在讲到金属和酸的反应时，有的同学想到从铝制的易拉罐上剪下一小块，向老师要了一点稀盐酸回家自己做起实验来。后来有同学问我：铝反应后变成了黑色的原因是什么，能不能用家里的醋酸来代替稀盐酸？我不失时机地进行阐释，并有意识地让学生知道，生活当中处处存在化学，化学就存在于我们身边。

通过这样的实验教学，调动了学生的热情、激发了学生的兴趣和创造力，有利于培养学生对化学学科乃至对整个科学的热爱。

二、开展课外活动实现教学生活化

在开展课外活动中要尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动脑、多动手、多实验，让丰富多彩的活动带他们进入五光十色的化学世界。听到“爆竹声声”，学生自然联系到不纯氢气点燃时的爆鸣；看到“空瓶生烟”、“清水变色”，就急着想了解“这是什么变化？”。同时还要结合教学实际，指导学生进行社会调查。

学习燃烧和缓慢氧化时，布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，着实体验到学好化学是为了让生活更科学。

三、利用家庭小实验培养学生探究能力

在教学过程中教师一般非常注重课堂科学探究活动的设计，但在教学中以及观摩课中，往往发现科学探究完全是由教师的个人设计与表演，而没有真正体现学生为中心的科学探究，学生均在老师设计好的实验过程中完成实验同时得出老师希望得出的结论或以设计好的课件内容。我在教学中注意到真正体现学生科学探究的是家庭小实验，在这个过程中学生自主发现问题，独立思考，自主假设，并提出解决问题的方案，独立实验并得出结论而后在全班进行交流。

首先，让学生收集到一些常见的物质和用具以便开展家庭小实验，如玻璃杯、小药瓶、蜡烛、白醋、洗涤剂、洁厕剂、纯碱、小苏打，鸡蛋、贝壳等。其次，精心地设计、布置家庭小实验，如制取无壳鸡蛋、探究蜡烛的燃烧、自制净水器、探究灭火的方法等。最后，利用课堂时间由学生展示、交流实验结果和实验心得。

譬如：学生制取无壳鸡蛋实验

1、布置实验:请各位同学回家利用家中的物质制取一无壳鸡蛋。

2、学生回家自己设计实验，完成任务。

3、利用课堂时间由学生自己展示交流。

在这一实验中，学生的表现是令老师难以预见的。首先，学生选择的物质很多，鸡蛋、鹤鹑蛋、食醋、白醋、洁厕剂、酱油、洗涤剂、水等。其次，现象的描述不一，有鸡蛋壳表面出现大量气泡，鸡蛋变软的；有鸡蛋壳表面出现少量气泡，鸡蛋表面出现黑色的；有鸡蛋壳表面没有明显变化的；有发现鸡蛋在洁厕剂中做上下运动的。经过大家的交流对比，最终得出了一些结论：食醋、白醋、洁厕剂可以用来制无壳鸡蛋，但反应的速率不同，现象不一样；鸡蛋上下运动是由于产生气泡使鸡蛋受到的浮力发生变化引起的。最后有的同学还提出了一些疑问：做过实验的鸡蛋还能吃吗?反应后的醋能再使用吗?反应后的液体能否用来补钙? 可以说，利用家庭小实验充分发挥了学生的主动性和参与意识，培养了学生的科学意识，学会科学方法，体会科学活动给自己带来的快乐，提高了学生的动手能力和实验能力，同时也提高了学生实验描述的科学性、严密性。

四、综合运用所学知识解决实际问题

《化学课程标准》提倡学生应该从生活走进化学，从化学走向社会。根据这一要求，我们可以结合生活实际培养学生对化学实验课的兴趣，让学生在化学实验中体验到学习的乐趣。如：可以根据生活中有些不法商人利用化学知识进行非法活动，教给学生打假识假的经验和常识。再如用硫磺熏蒸馒头、生姜、银耳使直接入口的食品好看;为节约成本用洗衣粉和面炸油饼油条;为使鳝鱼快长添加避孕药;肥大的海蓄、蹄筋是用烧碱催发的;雪白的面粉制品添加大量的增白剂甚至滑石粉;根据人们爱吃瘦肉的喜好用瘦肉精喂猪;以工业酒精或甲醇冒充白酒出售等事实，使学生亲身体验到生活离不开化学学源于生活;化学的确有用，必须学好化学。此外，还可根据学生的理解水平进一步开设一些与社会、学校相适宜的研究课题，如白蚁对堤岸房屋的侵蚀与简单化学防治、河流的污染与治淤、酸雨侵蚀与文物的开发和保护等，让学生在轻松有趣的氛围中学化学，学得主动，越学越想学，越学越有趣。还可以结合反对“法轮功”破除封建迷信的电影录像，根据学生学过的理化知识对一些迷信法术进行剖析，比如“菩萨显灵”，巫师念念有词地声称观音菩萨马上就到，果然一会儿功夫，蜡烛无人点而自燃。其实是他们利用白磷易燃的性质事先在烛心上加人了白磷的二硫化碳溶液。

通过科学讲解和科学实验引导学生学会观察、质疑和思考，明白不懂科学就会导致愚昧可笑的行为。从而培养他们明辨是非的能力和明察秋毫的眼力，树立严谨的科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

五、结语

以上只是笔者列举的一些实践体会，事实上，结合生活实际提高初中化学实验教学有效性的举措还很多。我们广大教师和学者应积极探讨新的教学方法和途径，并根据学生的年龄特点、地域特点来培养学生对化学知识“回归生活世界”的意识，进而激发学生学习的兴趣和动机需要，使学生积极主动地参与到课堂教学中来，在一种轻松、民主、自由的教育环境中进行交流、探究，促进学生综合素质得到不断地发展。参考文献；

[1] 《初中化学新课程教学法[M]》．吴运来.北京：首都师范大学出版社，2004 [2] 《化学实验教学新视野[M]》．郑长龙．北京：高等教育出版社，2003 [3] 《化学教学论与案例研究[M]》．唐力.海口：南方出版社，2001 [4] 《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2001

篇7：谈如何提高初中化学实验教学效果

一、教师要巧设问题情境, 激发学生实验参与意识

在初中化学实验教学中, 大多数教师总是习惯自己演示, 而让学生在讲台下观看, 很少让学生积极参与到实验演示中来, 就如一阵风, 一吹而过, 学生无法通过实验的演示来明白实验的实际操作意义, 可想而知, 实验教学的课堂效果也就很难得以提高。因此, 在初中化学实验课堂教学中要克服教师当演员、学生为观众这一现象, 教师要通过预先准备的实验素材, 针对所做实验的各个环节, 巧设问题情境, 来激发学生的实验参与意识, 让学生在实验演示过程中带着问题去观察、去思考、去探究, 以此来提高学生解决问题的能力。例如, 人教版初中化学第一册中, 我们学习了白磷的自燃, 那么在进行白磷自燃的演示实验中, 教师应让学生带着问题去进行实验演示:每种物质的着火点是否相同?物体的着火点受哪些因素的影响?是不是像教材中所说白磷的着火点是40℃, 低于这一温度是不可能自燃的?通过大量的学生实验演示, 我们得出:对固体燃料而言, 着火点的高低跟物体表面的大小、组织的粗细及热系数的大小等都有关系, 颗粒越细, 表面积越大, 着火点越低。导热系数越小, 着火点越低。

二、创造演示条件, 培养学生独立完成实验的能力

在初中化学实验教学中, 进行演示实验时, 教师根据学生学习的实际情况, 完全采用示范性实验演示教学是十分重要的, 也是必要的教学途径。但是, 这样只让学生观看教师进行演示实验, 没有动手演示实验是远远不够的, 无法达到人教版新课程标准的要求。新课标中指出, 初中化学实验教学目标是, 通过学生独立完成某些演示实验, 掌握做实验的具体注意事项和实验技能, 在实验的演示过程中做到操作规范, 养成严谨的实验习惯和作风。但很多初中教师往往忽视了对学生独立完成实验能力的培养。因此有丰富教学经验的教师, 都会根据教学的实际内容, 创造良好的演示条件, 在做演示实验时, 可以边进行演示实验边给学生进行讲解实验内容及实验操作的步骤、实验器材和实验目的, 或让学生在讲台上进行演示实验, 增加学生动手实验的机会, 在实验中锻炼学生的动手能力和探究问题的能力。例如, 在进行氢气制取的演示实验时, 要让学生回忆前面学过的制取氧气的实验原理和实验装置, 让个别学生到讲台上去进行实验演示, 而教师只在旁边及时地给予学生帮助, 看学生进行演示实验时的操作步骤是否到位, 采用的方法是否正确, 如出现错误时, 及时指正, 这样学生在亲身演示实验过程中, 就会更加认真细心, 对实验操作过程的印象更深刻, 记得也更牢固。让学生在体验实验乐趣的同时, 掌握实验的原理, 使学生独立完成实验的能力得到进一步提高。

三、教师应将演示与讲解有机结合, 来提高实验教学效率

在初中实验演示教学中, 教师都习惯把演示和讲解分开来进行。在实验教学中, 要么先进行实验演示, 要么就单纯的进行讲解, 无法做到演示与讲解相结合。在演示过程中进行有效而又到位的讲解, 在实验讲解的时候进行有效的实验演示, 是我们所要追求的。教师要注意把握讲解的时机, 进行启发式讲解。在实验前进行讲解, 能提示学生进行后面的实验操作;而在实验后进行讲解, 能对实验进行总结和更深地理解;而在演示实验的同时交错进行讲解, 就更能引导学生有目的地去观察和发现整个实验操作过程, 更深层次地理解实验演示的意义, 从而提高了整个实验教学的课堂效果。例如, 在进行铜和浓流酸反应的实验演示时, 因为实验反应过程比较慢, 学生容易焦急烦躁、情绪不安而分散注意力, 这时, 教师应及时提醒学生, 集中精力注意看, 合理安排实验时间, 采取一边实验一边讲解铜和浓流酸反应原理和与之有关的内容, 以稳定学生情绪, 吸引学生注意力, 以提高实验教学的效率。总之, 教师要根据具体实验内容和学生学习基础, 有效地把实验演示和讲解结合起来, 以提高实验课堂教学效果。

四、引导学生正确上好演示实验课, 来提高实验教学效果

在初中实验课堂教学中, 如果学生没有养成良好的听课习惯和有效的听课方法, 单凭教师一个人在讲台上做演示实验, 是无法保证演示实验教学的效果。因此, 教师要从以下几点来引导学生正确上好演示实验课, 来提高实验教学效果。

1. 让学生进行实验前的预习

在进行演示实验课堂教学前, 教师要注重让学生进行课前预习。因为每堂演示实验的课堂内容对学生而言都是非常新鲜的, 基本上是前面没有学过的知识。因此, 教师要学生课前必须进行预习, 听课时做到心中有数, 带着问题有针对性、有目的性地去听好演示实验课。

2. 让学生学会观察实验现象

在实验演示过程中, 让学生学会观察实验现象, 捕捉实验教学重点。例如, 铜分别放入水、硫酸和浓硫酸的实验中, 让学生去观察所得的结果, 观察认真仔细的学生就会发现铜在不同的溶液中反应的剧烈程度是不同的。

3. 让学生学会分析总结实验结果

篇8：如何提高初中化学实验教学的质量

【关键词】化学；实验；教学

化学是一门以实验为基础的自然科学，它在素质教学中起着很关键的作用，当前，很多老师在化学教学中很重视实验教学，但教学效果并不是很高，究其原因他们主要侧重于学生的技能训练，忽视了实验的趣味性、开放性及探究性。那么，在初中化学教学中如何提高实验的趣味性、启发性及探究性，进而提高实验的教学质量呢？

一、重视化学实验的趣味性

兴趣是最好的老师，很多初中学生在刚接触化学学习的时候，常常被实验所吸引，但随着时间的推移，他们对常见的实验不怎么感兴趣了，学习化学的积极性下降。根据这样的情况，老师可以适当的补充一些有趣的实验，激发学生学习的兴趣。比如，“铁树开花”。用几根细铁丝，将它们的下端拧在一起并插在软木塞上，然后用双面胶固定在桌面的玻璃片上，再将一些浸过酚酞的棉花团系在细铁丝上，然后在玻璃片上滴几滴氨水，并用大的烧杯罩住细铁丝，一会就能看见铁丝上的棉花变成了红色！就像一棵开满红花的树。化学上有很多激发学生兴趣的时候，老师可以在平时的教学中收集一些。

二、重视化学实验的开放性

新教材上有很多的化学实验，这些实验安排的合理，并紧扣化学原理，但在很多的教学中，老师常常这些实验，当做训练学生实践能力来进行教学，学生在预设的、规范的实验操作中，挤压了他们自由发挥的空间。假如在具体的教学中作一些改进，不仅能帮助学生理解化学原理、得到实践操作能力的培养，还能启发学生的思维，调动学习的积极性。比如在氧气实验制取的时候，老师总是反复强调某些操作必须注意，否则试管会炸裂，可学生并不知道试管的炸裂是什么样的？很多学生将试管炸裂理解为爆炸，为了防止试管炸裂，学生只能按照老师说的操作注意点进行实验，从学生内心讲他们是很想知道试管炸裂是怎么一回事的。这时，老师可以安排一个试管炸裂的实验来满足学生的好奇心。用试管、试管夹、玻璃片、玻璃导管、铁架台、水、水槽、酒精灯等等做试管炸裂的实验：首先，将玻璃片蘸些水并用试管夹夹住，放在火上烧一会儿，并在玻璃片上滴上几滴冷水看看玻璃片是不是炸裂；然后，将试管、橡皮塞、导管连接好，并固定在铁架台上，导管的尾端插入水槽的水中，用酒精灯加热试管的底部一段时间后，立即移去酒精灯，可以观察到水从导管吸入试管内引起试管炸裂。这样使学生理解了试管炸裂的原因是因为试管的热胀冷缩造成的，同时又满足了学生的好奇心，也使学生懂得了试管炸裂并不是爆炸。这个实验可以安排在氧气的实验制取学习的前面，有利于学生在制取氧气的时候注意。

在学习可燃物燃烧的条件时，可以将实验这样的设计：将烧杯里注入热水，用薄的铜片盖在烧杯口上，然后在烧杯的热水放一粒白磷，在烧杯口的铜片上的两边各放一粒白磷与红磷，一会儿就能看见铜片的白磷燃烧起来，而烧杯的白磷与铜片上的红磷都不能燃烧。这就就能帮助学生理解燃烧的条件：温度达到着火点与氧气接触。那么，然后让铜片上的红磷与热水中的白磷燃烧起来呢？使铜片上红磷燃烧方法容易想到，只要加热就行。而热水中的白磷要想燃烧起来，很多学生思考不出，这时可以组织学生进行讨论，思考的关键是要得到氧气，毕竟热水的温度已经达到了它的着火点。在老师的启发下，学生自然的想到：向热水中的白磷通入氧气！至于如何向热水中的白磷通入氧气，大部分学生能知道，只要将氧气的实验制取装置中的导管插到白磷旁边就行。当学生知道了实验原理后，就可以让学生亲自动手做了。

开发性的实验，能更好的调动学生学习的热情，教学效率得到了极大的提高。

三、重视化学实验的探究性

传统的实验教学，常常用来验证化学原理或者就是提高学生的操作能力。而新课改将培养学生的创新能力与解决实际问题的能力作为教学的重点，因此大力提倡探究性学习。让学生在探究问题的过程中，掌握知识获得的方法，体验学习的过程。那么，在具体的化学实验教学中如何做好探究性实验呢？比如，CO2的实验制取是一个很好的探究例子。老师可以在教学前向学生提出这样的问题：大家通过预习知道实验室制取CO2常用稀盐酸与石灰水，为什么用这两种物质，而是不其他呢？学生回答这个问题有点难度，老师可以进行引导：大家能写出多少个生成物里有CO2的化学反应方程式？学生进行会议、归纳：碳在氧气中燃烧；碳酸分解；甲烷燃烧；碳酸钠与盐酸反应；煅烧石灰石；碳酸钠与稀盐酸反应；碳酸钙与稀盐酸反应等等。很多学生认为这些反应应该都能制取CO2的，老师要帮助学生怎么排除：碳在氧气中燃烧，收集的CO2里肯定含有氧气；碳酸很不稳定，难以成品；甲烷燃烧与碳在氧气中燃烧类似，生成的CO2里含有空气；煅烧石灰石需要很高的温度，这个条件是实验室不能具备的；至于为什么不用碳酸钠与稀盐酸，不用稀硫酸？最好让学生亲自做一下实验。老师给每一位学生发几支试管以及需要的药品，让学生自己做下实验，学生通过实验发现：稀盐酸与碳酸钠反应的速度太快，无法控制，快的将反应物都要随CO2气体喷出来；稀硫酸与碳酸钠反应的速度同样很快，无法控制；而稀硫酸与石灰石反应的时候，很快由于碳酸钙的表面积累了白色物质，阻隔了反应稀硫酸与碳酸钙接触，反应终止。因此，学生通过亲自的实验，最终理解了为什么实验室用石灰石与稀盐酸反应来制取CO2。

总之，实验是化学教学的灵魂，提高实验教学的质量是化学教学的关键，在具体的教学中，不仅要做好实验，而且要让学生喜欢实验，乐于实验。

篇9：梁中化学实验室规则

一、注重实验教学情景的创设

化学教师要善于利用实验, 精心创设化学情景.利用化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型.影像资料、远程教育资源等多种途径收集素材, 根据不同的教学实验活动创设情境, 激发学生的实验兴趣和求知欲望, 培养学生实验探究的能力.比如, 教师在进行第一节化学课教学时一开始就可以向学生介绍:“从今天起我们开始学习一门新的课程”, 并将事先填充的氢气球放飞到教室上空, 氢气球下系一标语, 上面写着:学好化学.此时, 学生精神抖擞, 课堂上充满欢快的气氛.教师问:“氢气球为什么能向上飞?”“假如改用口吹的气球, 它能不能向上飞呢?”.对于这些疑问, 教师可不作答, 既而还可以再提出一连串的问题:钢铁是如何炼成的?铁为什么会生锈?煤气为什么会使人死亡?人胃里的胃酸过多可以用具有什么性质的药物治疗?森林火灾如何预防?等.在学生面前不断提出他们暂时还解决不了的问题, 让学生在无尽的问题中产生浓厚的求知欲, 从而在学习过程中永不满足, 不断进取.

二、不断改进实验方法

初中化学教材的实验一般都是给出实验目的、实验原理、实验步骤的, 但是实验的设计与改进本身就不是唯一的, 每个实验都没有固定的不可变更的模式.为了得到明显的实验现象, 达到满意的实验效果, 教师不能墨守陈规.而要引导学生不断钻研, 勇于探索, 努力寻找便捷的、效果好的实验方法, 不断提高实验教学水平.在以前, 课堂演示实验一般以教师为主体, 学生仅仅是旁观者, 没有直接参与, 这不利于学生创新能力的培养.现行的新课程化学教学变“创造性的教”为学生“创造性的学”, 将演示实验改为探索性实验, 让学生充分地动脑、动手、动口, 发挥学生的主体作用.如, “制取氧气”的教学中学习有关氧气的实验室制法, 就可以采用探索性实验, 通过实验教学了解到用高锰酸钾与过氧化氢在制取氧气操作上的不同方面知识, 从而掌握实验室制氧气的相关知识.这种变演示实验为探索性实验的实验教学有利于学生创造性思维的激发, 培养学生的创新能力.

三、利用实验时的意外事故或现象, 分析原因, 加深印象

在学生分组实验时, 不可能每个学生都做得完美无缺, 每组实验都现象一致.我们应当表扬实验操作正确, 实验现象正常的学生, 我们也要鼓励实验时出现意外的学生, 让他们分析实验失败的原因, 引导他们检查并改进实验使其最终达到成功, 享受成功的喜悦.并且抓住这个错误做为典型, 让其他的学生引以为戒.让他们知道每做一个实验时, 应当认真观察实验装置, 实验步骤和注意事项, 养成严谨求实的实验态度.

演示实验时, 我发现大部分学生都在认真的看, 期待实验现象的发生, 但有一部分爱捣乱的学生却期盼着这个实验出现问题, 想看教师出丑.例如, 探究CO2熄灭台阶蜡烛的实验时, 我故意将CO2从蜡烛的上方直接倒下去, 结果上面的蜡烛先熄灭, 下面的蜡烛后熄灭, 与书本介绍的现象刚好相反.这时我就问大家:“为什么会这样呢?我们来分析一下哪个地方做错了?”然后让学生仔细观察书本上的实验装置和实验过程, 问我刚才做的实验哪儿做错了?这时就有人说:“倒CO2的方向不对.”然后我将这个实验正确的操作一遍, 正常的现象出来了, 学生对这个实验的印象也就加深了.

四、注重实验结果的分析与小结

通常, 在化学实验完成后, 学生在填写实验报告时, 很多学生都应付了事, 甚至不填写.殊不知, 实验报告的填写非常重要, 它是实验的结晶和成果, 也是以后实验的指导.实验结束后要求学生再填写实验报告时, 要如实填写.如果实验失败, 也要如实地与学生一起分析失败原因, 课后补做.如果学生实验失败, 我们就通过示范帮助学生掌握操作技能, 取得实验成功, 或帮助分析失败原因让学生重做, 直至成功.而不能听之任之, 否则, 就达不到实验课的预期目的.此外, 对一些实验中的特殊材料、仪器和试剂, 以及实验目的和原理都要加以必要的说明, 如选材的原因、仪器的功能、试剂的配备等.

五、注重实验课堂内向课堂外的延伸

篇10：提高初中化学实验教学质量的方法

[关键词]初中化学；实验教学；方法

新课改的实施和普及，为学生的进一步发展提供了更好的平台，不仅注重学生的学习成果，更关注他们的学习过程以及技能的掌握和能力的提升。在初中化学教学中，要提高学生的知识技能、实践能力等，就需要充分挖掘和发挥实验教学的作用，进而让学生掌握探索和获得化学知识的手段。此外，有效的化学实验教学还能够启迪学生的思维，培养他们实事求是的科学态度，提高学生的创新能力等。因此，实验作为化学教学的重要组成部分，应当受到广大化学教师的关注，不能因为化学器材不全、占用课堂教学时间等原因而忽略它。

一、调动学生的学习积极性

实验是培养学生创新思维和创新能力的有效手段，实验不仅能够吸引学生的注意力，而且学生在观察实验的过程中会提出问题，会产生想要探索实验结果的欲望。因此，在初中化学实验教学中，教师要善于鼓励学生提出问题，想办法解决问题，进而充分发掘学生的创造力和潜在能力。传统的化学教学中，教师演示的实验基本上都属于验证性的实验，即先告诉学生实验的结果，然后通过教师做实验来加以验证，使学生相信书本上的内容，这样的实验过程，学生是被动的参与者。在新课改下，教师要改革传统的实验教学方式，将验证性的实验改为探究性的实验，即让学生自己提出问题，并大胆猜想，然后在教师的指导和帮助下，自己完成实验，来验证自己的想法和猜测。在这个过程中，学生成了实验的实施者、主导者，他们自己设计实验方案，选择和准备实验器材，总结实验结果，经历了实验的整个过程，变成了课堂的主角，体会到了学习的乐趣。如在教学“燃烧的条件”这一内容时，笔者没有直接把答案告诉学生，而且改进了课本中的实验，向盛有热水和白磷的烧杯中通入氧气，不一会儿，水中的白磷和氧气接触后开始燃烧。之后，又将课本中的实验演示了一遍。两个实验结束后，笔者给学生提了两个问题：1.水中的白磷在什么情况下才能够燃烧？说明它燃烧时要具备什么条件？2.白磷和红磷都在铜片上，为什么点火后，只有白磷燃烧了？然后让学生阅读教材，总结出燃烧的条件。

二、利用失败的实验素材为教学服务

初中化学教材中的实验比较多，而且有的实验比较难掌握，即便是从事化学教学工作多年的教师也难免会在课堂演示中出现差错或者失误，进而导致实验演示的失败。其实教师不必为了实验失败而感到懊悔、不安，完全可以巧妙灵活地利用失败的实验来辅助教学，让学生明白实验应注意的事项，这样做不仅体现了教师对课堂的掌握能力，而且能够让教学顺利进行，并能取得不错的教学效果。如笔者曾经为学生演示用酒精灯加热玻璃管液体时，由于准备工作做得不够，对玻璃管的预热没有做到位，等到将玻璃管固定好用酒精灯加热时，玻璃管的底部突然爆炸，这个“突发事件”使学生一惊，这时笔者灵机一动，借机说：“你们看老师这个实验失败了，就是因为我太心急了，没有让玻璃管充分预热，所以你们在做类似的实验时，一定要注意这个问题。”这样既弥补了实验的失败，也使学生牢固地掌握了一个关键步骤。

三、开放化学实验室

新课标提倡各科都要开展探究性学习，在初中化学中，探究性的实验就需要学生自己制定实验方案，列出实验过程，总结实验结果，而学生要顺利完成实验就必须要依照实验方案来准备实验仪器和材料，这对他们的探究式实验来说是一个很大的难题。因此，我们可以采用开放学校化学实验室，让学生轮流实验的方法。学生可以以小组为单位，在课余时间完善自己的实验方案，这样就可以节省很多实验时间。需要注意的是，教师要负责开放实验室的管理和安全，对学生的实验结果进行评价、分析，并指导学生对实验进行改进和创新。这样的实验方式，不仅能够提高学生合作交流能力、动手能力，更重要的是对他们的自主学习能力的提高非常有帮助。