高中地理课

关键词： 地理课 定势 学生 教学

高中地理课（精选十篇）

高中地理课 篇1

关键词：新课程改革,新编高中地理课,学生主体作用

长期以来, 我们一直以目的明确、内容正确、方法适当、教学基本功好等作为评价地理课堂教学的标准, 主要看教师在课堂上如何引入、如何过渡、如何掀起高潮、如何画龙点睛做小结。这种评价理念关注的是教师能否酣畅淋漓地表演完自己预设的“课本剧”, 关注的是以师为本的教学活动的开展情况。毫无疑问, 这不符合当前课程改革倡导的诸多先进教育理念。新编高中地理课应真正确立学生的主体地位, 运用多种教育教学手段, 充分发挥学生的主体作用。

一、激发学生的学习兴趣, 使学生乐学。

学生学习的积极性、主动性主要来自教师的调动, 教师只有激发起学生浓厚的学习兴趣, 才能激起学生的情感, 才能激活学生的思维, 激励起学生的干劲, 使学生全身心地投入到教学活动中, 处于“我要学”的最佳学习状态。

教师作为新课程的探索者、学习者, 要在课堂上允许学生充分表述自己的见解与困惑。教师应该用欣赏的眼光去观察, 用宽容的心态去理解, 鼓励学生创新;要允许学生出错, 学会延迟判断, 让学生学会自己在错误中改正, 在跌到处爬起来。课程改革提倡“用教材教而不是教教材”, 教师要有“课本就是一个范例, 大千世界才是学生的教科书”的意识, 创造性地将个人及学生的经验、文本知识、师生互动成果等进行有机的融合, 实现科学性、艺术性与人文性的统一。

二、优化课堂氛围, 建立和谐的师生关系。

教师要彻底放下“师道尊严”的架子, 把学生当做和自己平等的人来看待。只有尊重学生, 信任和关心学生, 才能缩短师生之间的心理距离, 才能建立起朋友式的师生关系。这就要求教师的语言要亲切、自然, 要富有感染力, 教师要用灿烂的微笑为学生送去阳光、雨露, 为学生营造轻松、愉快的学习氛围, 这样才能使学生产生情感的迁移, 使之“亲其师, 信其道, 乐其学”。在这样的氛围下, 学生才能无拘无束地学习, 才敢大们一个空间去创造, 给他们一个舞台去表演;让他们动脑去思考, 用眼睛去观察, 用耳朵去聆听, 用自己的嘴去描述, 用自己的手去操作。

三、创设情境, 强化学生学习动机。

学习动机是引发学生学习的原动力, 教师要以教材为载体, 根据学生的年龄特征和个性特点, 灵活运用多种教学手段来创设情境, 强化学生学习的动机, 促使他们主动学习, 积极参与, 变被动吸收为主动探求。学生学得专心、投入, 学习效果自然极佳。教师作为好课的幕后策划者、师生平等关系中的首席, 其主要任务是创设富有吸引力的学习情境, 让学生身临其境, 触景生情, 有一种探究新知的渴望、奋力向前的冲动, 处于“愤悱”的状态。教师可以用鲜活的问题导入, 模拟前人的探究, 让学生大胆尝试去复现科学的发现之旅;也可以设计精彩的实验, 掀起学生求索的激情;或是提取生活中的事件, 引发学生的思考, 淡化教育痕迹。

四、注重学法指导, 让学生会学。

教师要把学法指导有机地融入各个教学环节中去, 授学生以“渔”。学生掌握了一定的学法, 才能自己去学习, 才能更好地发挥其主体作用。例如, 在教学中, 如果单靠教师的直观讲解、学生的机械记忆是无济于事的, 教师必须教会学生自己去掌握知识, 才能取得好的教学效果。

五、以学生为主, 以学生为本, 让学生自主发展。

当前, 我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况, 即是否获得了知识与技能, 是否经历了过程、掌握了方法, 情感、态度与价值观的发展怎样。

上好一节课以生为主, 其核心是将学生看做可被点燃的火炬, 是知识和方法的自我建构者, 是情感、态度和价值观的自我塑造者。任何教学活动都应围绕学生的已有经验和未来发展去展开, 按照学生的成长规律去设计, 这样才能激起学生积极探究的热情, 使之主动参与, 使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。

新课程背景下的一节好课, 不再是教师上演“教案剧”, 而是由教师与学生、学生与学生之间的真诚互动演绎生成的精彩华章。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。课堂上, 师生间应相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充, 分享彼此的思考、见解和知识, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达成共识、共享、共进, 形成一个真正的“学习共同体”, 实现“教学相长”。

总之, 新课改尚处于不成熟的探索阶段, 充满希望, 又任重道远, 必须不断突破旧的思维方式和个人时间管理方式, 逐步树立正确的教学观、质量观等素质教育新观念, 加强对日常工作的归纳、总结与反思。教师应想方设法, 尽最大努力调动起学生学习的积极性、主动性, 把学习的主动权真正地交给学生, 保证他们有足够的自主活动时间, 给他们充分展示自己、最大限度地贡献自身能量的空间, 使学生的主体地位体现得淋漓尽致。当然, 要充分发挥学生主体作用, 并不是不要教师的主导作用, 而是更要强化其主导作用, 教师导得适时、适度, 才能使整个课堂教学既不完全被学生所牵引, 又能充分发挥学生的主体作用, 提高课堂教学效率, 使教师的教学更加自觉, 落实课改理念。

参考文献

高中地理公开课教学心得 篇2

一年一度的对外公开课已经结束，放心忐忑的心情，回顾开课前的准备、上课的过程，收获还是很丰富的。

本次，我开设的公开课内容是高中地理必修第一册“自然灾害”部分，由于教材中知识点多且分散，是一节内容过多而显得中心不突出、不明确、较难上公开课的课型。为了避免一节课中知识点过多、全是重点等于无重点的“散乱”局面，我在教学设计中遵循“有舍有取，有舍才有得”的原则，打破了教材内容前后编排顺序，以“洪涝灾害”为主讲内容，采用“专题”的形式，将教材中的常见灾害内容都编排在一起，重点突出长江中下游自然灾害，同时以兼顾地区的自然灾害教学方案，使本节公开课主题比较鲜明、突出重点、落实知识点、达成了教学目标，收到了较好的教学效果。

为了能设计好这节课，我想了许多方案，最终选择了“专题”式教学方案;通过对教材及教学内容的有机处理，形成了“创设情景――提出问题――引导观察――师生讨论――得出结论” 的基本教学模式;采用发现式教学方法，突出教师的主导作用和学生的主体意识，让学生主动参与整个教学活动，使“面向全体学生、立足学生发展”、让学生“合作学习、主动学习”的教学思想得以实践。在“新课的导入”中，我没有采用“花哨”的方法，则是从学生熟悉的问题――自然灾害频发，我国经历的主要自然灾害回顾，导入新课。

让学生感受灾难离我们并不远，，为学习新课创造了心境;在这样的心境里，认识自然灾害，了解灾害发生的`原因、危害和应对的措施，激发学生的兴趣，进入了新课学习。

公开课的准备中，严老师和唐老师帮助我理顺教学思路，设计情境，使我很快熟悉选修班队这部分内容的教学要求。再次突出备课组的重要性，在研讨的过程中，提高得更快、更全面。

怎样学好高中地理课 篇3

【关键词】高中地理；学科特点；学习技巧

【中图分类号】 G633.52 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0131-01

一、理解与记忆相结合

高中地理中的自然地理有地球与地图、自然地理环境中的物质运动与能量交换（岩石圈、大气运动与天气气候、水循环与洋流）、自然地理环境的整体性与差异性、自然环境与人类活动等，这部分内容偏重于理解。特别是在地球宇宙环境中，地方时区时的计算、太阳直射点的移动、太阳高度角的计算及应用、昼夜长短的变化、大气的运动、洋流、等值线图等内容尤其需要理解，需要运用逻辑思维。只有理解了其中的原理规律，才能在解题过程中灵活运用。同时，需要多做练习，重视解题过程、解题思路，加深理解所学知识。

在高中地理中，人文地理和区域地理部分如：人口、城市、产业活动、世界地理、中国地理等应侧重于记忆，但并不是死记硬背，而是在理解的基础上记忆。在记忆的基础上，要多总结、归类，形成自己的看法，学会运用观点，结合实际，进行评价反思。

二、注重地图的阅读和使用

种类繁多、数量巨大的地图是地理学科区别于其他学科的突出特点。地图是学习地理必不可少的工具，是地理学习的根本。“没有地图就没有地理学”，教学时需要将地图和知识点相结合，使学生掌握正确的读图方法，培养良好的读图习惯。

（一）地图和知识点相结合

地理离不开地图，学生平时需要多看地图，将知识点与地图结合，并逐一在图中查找、落实，把地图印在脑子里，并在图上再现知识。这样，在解答地理问题时，头脑中就会有清晰的地图，可以有效地提取需要的信息，从容作答。如：在学习气候类型的成因分布时将知识点与气压带、风带分布图与气候类型的分布图联系在一起，进行比较分析，学习起来，就比较容易。

（二）掌握正确的读图方法，培养良好的读图习惯

分析近几年的高考试题，每年的高考中都有二、三十幅地图，基本上每条题目都用到图。学生要掌握正确的读图方法，培养良好的读图习惯。

第一步：分类。拿到一幅地图，首先要进行分类，分析判读这是一幅什么图。如：光照图、地形剖面图、景观图、等值线图。只有对图作出准确的判断，才更易解题。

第二步：读图。读图要注意先后顺序。首先看图名，这是一幅什么图，哪个地区的图等；其次看图例，如：比例尺、指向标。如，2010年广东省高考题：从1971-2000年甲乙两地各月气温与降水分布图中，判断气候类型，把曲线设计为降水，柱状设计为气温。很多学生没有认真看图例，按照平时的惯性思维，把曲线认定为气温，柱状认定为降水，造成不必要的失分；最后看图，这个时候需要仔仔细细地研究图，不漏掉任何信息。

第三步：用图。把跟这幅图相关的知识点在脑中反映出来，结合题目，找到有效的信息进行分析解答。

如，拿到一幅洋流方面的图，脑中就要反映出有关洋流的知识点：洋流的分布规律、洋流的性质、洋流的成因、洋流的地理意义等，找到与题目相关的知识点，再跟题目相结合，分析解答。

三、掌握一定的解题技巧

掌握一定的解题技巧，有助于学生减少非智力因素的失分。高考题型分为选择题和综合题，解决选择和综合题的方法有所区别。

（一）选择题的解题技巧

对那些地理比较薄弱的学生来说，地理选择题尤为重要，因为选择题为考生圈定了一个思考范围和选择范围

1.运用学过的知识可以直接选出来，多考查记忆性知识，必须看完所有选项再选择。

2.排除法。如果选项罗列地理事物或现象比较多，就可以先将选项与题干对照，排除掉明显错误的选项，再看答案是否前后矛盾。这样可以降低难度，缩小范围，减少错误。

3.优选法。如果选项中有多项合理，但题干中有“最”、“主导”、“第一”等字样时，就要选择最合理选项。

4..图示法。将比较抽象的内容用直观示意图表示出来，利于选择，如太阳直射点移动、昼夜长短变化等题目。

（二）综合题的解题技巧

首先对问题进行分类，看清题目问的是哪一类问题，如：特征类、评价类等。特征类就需要从自然和人文两个方面进行分析。自然类型包括位置、气候、水文、生物等；人文类型包括农业、工业生产特征等。评价类问题常常表述为“作用、意义、影响”等，可从环境效益、经济效益、社会效益或有利、不利等方面来表述。

其次，在解题过程中要掌握一定的步骤。

第一步看完所有文字、表格、图，文字要圈出关键词，挖掘图表中直接和暗含的条件，包括图例、注记、文字、线条等。分析材料的含义和用意，可以用在什么地方，再将所有能用的条件进行归纳。

第二步审题，通过分析题目中的问题，调动自己的知识储备，联系平时所学的地理概念和原理，形成解题的思路。

第三步解答，在解答过程中，要联系题目给出的条件，逐次表述，要有条理性，解答时，可对知识点逐一编号，这样就会一目了然。

高中地理课兴趣教学的尝试 篇4

古代著名教育学家孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见, 兴趣这一非智力因素在教学中的作用, 从古时就已经引起了人们的关注。地理学科如工具学科一样, 是高中阶段的必修学科。而今, 地理学科担负着在教育中进行爱国主义教育、国情教育、全球化教育等启蒙教育重担, 国家建设发展在许多方面都需要有地理知识的参与, 这是其他学科不可替代的。今天的地球科学、生命科学已经成为青少年必须掌握的知识。所以, 地理不是小科目。美国已经把地理作为五大基础学科之一, 我国的新课标也加大了对地理的重视程度。

基于地理学科的地位和作用, 如何改革高中地理的教学方法, 提高教学质量, 让学生学好地理、用好地理, 是每一位地理教师的崇高责任。作为地理教师, 我们有责任唤起学生的学习兴趣, 精心设计教法, 运用多种教具, 广泛联系实际, 组织教学活动, 把地理课上得生动活泼, 让学生从心底体会到地理知识的作用和价值。

二、提高高中地理课兴趣教学效果的方法途径

(一) 用多种方式导入新课

要提高学生地理学习的兴趣, 艺术性地导入新课是方法之一。我们可以结合相关的地理知识, 对相关情节进行生动形象的描绘渲染, 使学生处于良好的教学情境之中, 激发起学生对下一步的学习产生浓厚的兴趣。这样会使学生进入最佳的求知状态。

比如, 讲解自然灾害对人类的危害时, 教师用沉重的语言说:2008年5月12日14时28分, 一场历史上罕见的8.0级大地震发生在四川省汶川县, 人们在毫无觉察毫无防备的状况下陷入了这场空前的灾难之中。仅仅几十分钟的时间, 地震释放的能量致使24.2万多人罹难, 16.4万人终身伤残, 直接经济损失达100亿元人民币。我们看到了地震灾害对我们的危害, 那么除了地震外其他自然灾害对我们有什么危害呢?这样的导入, 可以有效地吸引学生的注意力, 使其专注地投入到课堂学习中。

(二) 巧借古诗文

古诗词中蕴含着优美的诗情画意, 其中的名篇、名句对学生具有很大的吸引力。如果我们在课堂上把古诗词的名篇名句融合到相关的地理知识内容的讲解中, 一定会使学生耳目一新, 进入学习的佳境。诗词歌赋, 琅琅上口, 应用得法, 会使学生如临其境, 如闻其声, 由此创设出一种诗情画意的教学环境, 为顺利完成教学任务打下良好基础。

如在讲到全球气候变化时, 用“沾衣欲湿杏花雨, 吹面不寒杨柳风 (春) ”“黄梅时节家家雨 (夏) ”“看万山红遍, 层林尽染”“停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花 (秋) ”“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开 (冬) ”, 讲到全球气候类型时, 可以用“一泓海水地中泻”来记忆地中海气候, 用“海水扬其波”来记忆温带海洋性气候, 用“任尔东南西北风”来帮助学生记忆季风气候, 都能收到很好的效果。

(三) 引用歌谣谚语

民谣、谚语总结了劳动人民日常的生活经验和聪明智慧, 把民谣、谚语和相关的地理知识的讲解恰当结合起来进行教学, 深入浅出, 通俗易懂, 易学易记, 而且容易激发学生的学习兴趣, 加深学生对地理知识的理解和运用。

如引用“早穿皮袄午穿纱, 围着火炉吃西瓜”的谚语讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点, 形象逼真;引用不违农时、抢季节谚语, 可使学生充分理解农业生产的季节性特征。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣, 并加深了对地理知识的理解程度。

(四) 穿插趣味故事

地理教学中的基本概念和基本原理是十分理性和抽象的, 是教学的重点和难点, 而那些相关的趣味故事既生动活泼又耐人寻味。如果教师在讲授基本概念和基本原理的过程中, 适当恰当地穿插一些趣味故事, 会加深学生对基本概念、原理的理解, 学生的学习兴趣油然而生, 由此会产生引人入胜、事半功倍的教学效果。

如讲授“地球的宇宙环境”一章时, 学生对“宇宙”的概念是难以理解的, 但教师此时穿插了孙悟空一个跟头十万八千里的神话故事, 然后问:孙悟空是不是到了天边呢?学生作答:没有, 它翻个跟头不能到达天边。这样给学生形成无限大的概念。宇宙就是无限大的空间、无限长的时间。学生听起来津津有味, 思想特别集中, 且掌握得牢固。

(五) 利用地理漫画

漫画是人们一般都愿意欣赏的艺术形式, 生动形象, 寓意深刻, 具有独特的艺术感染力, 因此地理漫画是重要的教学手段, 是激发学生浓厚学习兴趣的途径之一。教师在讲授相关的地理知识内容时, 适当选用地理漫画作为辅助教学素材, 不仅会使课堂活动丰富多彩, 而且对培养学生的观察力、想象力和思维能力是非常有帮助的。

如在讲解森林资源利用问题时, 选用一幅“小鸟的悲哀”的漫画。画面上, 小鸟哀求:“请把我带走吧!”然后找学生回答:这幅漫画的寓意是什么呢?产生这种现象的原因又是什么呢?经过引导学生观察分析, 得出结论:过度的滥砍滥发, 造成了环境严重恶化, 使生活在森林中的野生动物失去了理想栖息地, 产生了生存危机。

(六) 理论联系实际

理论联系实际, 学以致用, 是地理教学的立足点和归宿。学生只有从思想上真正明确了现在所掌握的地理知识在他们现在和将来的学习、工作、生活中所具有的实际价值和意义, 才能产生端正的学习动机, 培养起浓厚的学习兴趣。因此, 教师要利用课堂教学, 理论联系实际, 深入讲解分析地理学科的基本原理和常识, 以及为社会所关注的地理问题, 使学生真正感受到学习地理的价值。

例如, 讲到同纬度地区夏季陆地气温比海洋高, 冬季则陆地气温比海洋低的时候, 讲解原因可以结合生活中的“糖炒栗子”, 当炒栗子时总往锅里放沙子, 原因就是沙子升温快, 降温也快, 这样同学们一下子就能理解其中原理了。

2020高中地理课代表竞选稿 篇5

在当今社会生活中，我们用到竞选稿的地方越来越多，竞选稿可以起到整理竞选者的思路、提示竞选演讲的内容、限定竞选演讲的速度的作用。如何写一份恰当的竞选稿呢？下面是小编帮大家整理的高中地理课代表竞选稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

各位同学：

大家好！

今天我很荣幸能够站在这里，我想竞选的职位是地理课代表。我从小就对地理有着浓厚的兴趣，也去过不少风景名胜。因此，我想竞选地理课代表。当然，作为课代表，光凭兴趣也是不够的，这需要一种责任感。这点请大家放心，如果我有幸能当选，我一定会协助老师，带领大家把这门课学好。

如果我没能当选，那么肯定有更优秀的同学担任，这对于大家来说也是好事，我一定会积极配合，不会有丝毫的消极情绪。期待大家能投我一票，谢谢！

敬爱的老师、亲爱的同学们：

大家好！

我是xxx，今年xx岁了。我要竞选的职位是地理课代表。

我认为我能胜任这个工作。虽然我的地理达不到陈嘉豪、吴明洋的水平，但我会努力让我的地理成绩更上一层楼。而且我会去帮助、辅导那些地理不太好的同学。并且我会按时将大家的本子收上来，送到马老师办公室去，也会按时把本子发下来。

大家听过这样一个故事吗？叫《笨鸟先飞》。讲的是古时候，有一个很有名的文学家，叫左思。他小时侯并不聪明，因此常常挨老师骂。他就想：“为什么我不能像别的.小朋友那样聪明呢？”这时，他看到了一只小蜗牛在墙上慢慢地往上爬。他的脑子里灵光一闪，想：“这不就是我吗？我也可以像它那样一点一点地往上爬。只要勤奋，笨鸟也能飞得高，飞得远。”从此以后，左思勤奋学习，最终成了著名的文学家。

虽然我不笨，但我的地理基础并不是很好。我今后会努力的，不是说“笨鸟”也能靠勤奋飞得高、飞得远吗？在我看来，地理课代表要勤，每个课间都去老师办公室抱本子、送本子。地理课代表也要奋，要让自己的地理成绩在班里名列前茅，成为别人的榜样。

所以，如果我能当选地理课代表的话，我一定会用一句话勉励自己：勤于工作，奋于学习！希望同学们支持我。

浅谈如何上好高中地理课 篇6

地理作为一门重要的基础课程，由于它兼有自然学科和社会学科的双重性质，所以其学习既不同于理、化等理科课程，也与政史等文科课程迥异。从个人的地理教学学习经验出发，我就高中地理的学习方法进行了归纳，总结成几个方面，希望能够对读者的地理学习起到一些有益的作用。

一、培养兴趣

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，学习就会从“享受”变作“忍受”，成为负担。要让学习地理由被动接受变为主动获取，才能够轻松地学好地理。因此，学习地理，首先就是要培养对地理的兴趣。只要我们留心观察身边事物，就会发现生活中处处有地理，生活离不开地理；只要我们联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生。不少同学的父母会把地图压在学习桌的玻璃板底下，这一方法十分奏效。因此，为了培养兴趣，建议大家把世界地图与中国地图挂在自己经常看到的地方，这样随着时间推移，地图的每一个细节都会潜移默化刻入我们脑中。

二、文理兼用

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容。特别是其中的地球运动及区时计算、太阳高度角、气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，算得上文科中的物理，需要较多的逻辑思维。学习时，应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以应用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，多思索，多比较，以加深理解和巩固所学知识。高中地理中的人文地理和区域地理，主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆。学习时要以书为主，重视教材。多看书，熟悉和掌握知识要点；会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；还要多思多想，善于总结，形成自己的看法，学会答题思路与答题逻辑。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，评价优劣利弊，找到相应对策办法。

三、图文结合，图不离手

地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。我学习时做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记；平时多看地图，“图不离手”、“人在图在”（每次看几分钟也行），把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图，并从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。有的同学可能会认为，看图太费时间，不如看书来得快。殊不知落实到图上的知识印象深刻，经久难忘，便于运用，避免了死记硬背文字造成的多次重复耗时，枯燥无味，知识容易张冠李戴等弊病。因而从整体效果上看，图文结合实际耗时并不多，效果却很明显。只要胸有成“图”，定能事半功倍，水到渠成。在培养自己的地图技能时我首先注意的是图与图之间的转换：剖面图转换为平面图、局部图转换成整体图。其次是图与文之间的转换：尽可能将地理课本中所有的知识点放在各类图形上去理解与掌握，不要凭空去记、去背，学会图文转换，学会图形与知识点搭桥。比如拿到一幅等高线图，能从图上等高线的递变规律中读出地形，坡度，进而了解该地发展农业的方向。另外培养地图技能还要特别注意经纬网定位，在训练中我常常要求自己能准确找出主要经纬线穿过地区的自然景观与人文景观。学会在地图上分析气候问题、环境问题、能源问题，进而了解农业生产与交通区位。经过这样的训练，将地图埋于心中，在地图上应对知识点，地理不再是单调的文字，而成为一幅幅生动鲜活的地图，脑中的知识就可以在地图上随意地舞蹈。

四、注重知识点之间的融会贯通

高中地理是建立在初中地理学习的基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是解决高中地理问题的基础。因此，具备必要的初中地理知识是学好高中地理的保障。但是，由于种种原因，一些同学的初中地理知识已经淡忘，影响到高中地理的学习，因而有必要在高中地理的学习过程中不忽视初中地理的知识的学习。注意高初中知识的有机联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，才能使知识得以融会贯通。同时，要想学习好这一学科，建议大家多接触一些课外知识，以拓展自己的视野与思路，达到高屋建瓴，居高临下的境界，获得天马行空，汪洋恣肆的效果。我在平时学习时，经常会去看《中国国家地理》杂志或者是上一些地理网站，通过这些，我了解了更多的地理背景、原理。书本知识由此得到深化、升华。在试题中引入新的知识背景时，往往就能够做到轻车熟路，进而迅速找到相应的知识点而不至于一头雾水紧张害怕。

五、做好看书与做题平衡

高考不仅考查考生上述的学习能力，同时也考查了学生的心理承受能力。这就要求考生在复习阶段保持清醒头脑，在平时的训练中既保证做题适量，又要争取每道题做对，及时查漏补缺，向预定目标稳步前进。有的同学也做过很多的题，但是不注意总结经验教训，常犯一些相同的错误，题做得越多，犯同样错误的机会越多，虽然通过大量的练习，学习却没有多大的起色，这样就好似被题海所淹没。我们应该在题海中畅游，每一次训练题做完后，我都会认真总结对与错，并把不会的知识点在书上及时找到，一一凿实，以便做到“错过的题不再错，做过的题要会做”。我觉得在冲刺阶段加大作题量对我来说非常有用，概念也好，图形也好，通过一次次的训练总结，林林总总的知识点得到了强化。但更要注意在做题与看书二者之间找到平衡，二者决不可有所偏废。

六、掌握一定的应试技巧

高中地理“地球的运动”微课设计 篇7

高中地理“地球的运动”内容相对比较抽象,该知识一般安排在高一上学期学习,此时学生刚刚进入新的年级,良好的学习方法尚未形成,且学生缺乏必要的立体几何知识,空间感不是很强。由于该部分内容相对比较抽象且学生往往缺乏必要的生活体验,很多学生在学习该部分内容时常常效果不佳,导致畏难心理滋生,久而久之逐渐丧失对地理学科的学习兴趣。借助科学的微课设计,可以将学习内容通过多媒体具体展示,使用配套典型试题训练来强化学习效果,为学生多次反复研究和思考提供帮助。

Ⅰ“地球的运动”微课设计

Ⅱ“地球的运动”微课教学实践反思

首先,在进行该部分内容教学前,笔者总是积极引导学生回顾初中所学,巩固学生对经纬线、半球划分等相关知识的理解程度,为顺利进入该内容学习打下基础;

其次,实际教学中尽可能照顾绝大部分学生,所提出的问题应具有一定的层次性,新授课中的互动试题设计尽可能简单,避免学生因为畏难干扰实际教学效果,相对较难的知识点可以采取多种方式呈现,在引导学生理解黄赤交角引起的太阳直射点移动时笔者采取了板图、多媒体展示及实物展示等方式来让学生通过不通的角度深入理解该知识点;

再次,应充分认识到微课的特点,开放网络互动系统,让有条件的学生能够多次反复观看教师所制作的电子课件,通过随机训练巩固所学;

最后,笔者觉得在教学的过程中应随时关注学生所掌握的情况,由于学生新入高一年级,很多学生不愿意及时将存在的疑惑来寻求教师的帮助,教师可以主动接近学生,了解学习情况,及时调整教学进程和策略,优化教学效果。

摘要：微课是时下很多教师在探索的一种新型教学方式,高中地理必修一知识相对比较抽象,借助微课设计可以帮助学生反复理解巩固疑难知识,在教学中教师也应该及时关注学生的课堂表现,及时调整教学。

一堂高中地理课的教学与反思 篇8

高一年级的学生形成了思维定势:地理课在高考中所占的分数比例并不高, 主要精力放在了语、数、英方面。由此, 学生在地理课上表现相对松散, 学习兴趣不浓厚。

基于此, 我一直希望在基础地理课程的教学中, 能够将一些地理知识传递给学生, 让学生认识到地理课在高中生涯中是非常有意义的。

在这个学期的学校公开课上, 我选取了“各种风的形成及特点”这一节内容。我认为越是身边熟悉的可感知的东西越能使学生感兴趣, 从而激发学生的求知欲望。

二、教学过程呈现

(一) 备课———以学生为主体, 力求“动态备课”

我在以往备课时, 往往较多地考虑自己怎么上这堂课, 这必然使自己在上课时总是沿着自己的教学思路去“引导”学生, 却忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。这样的课堂环境, 不仅使学生觉得单调乏味, 也会大大降低教学效果, 更与新课程改革的要求格格不入。

要上好课, 必先备好课。备课通常分为三个环节:“备教材、备实验、备学生”, 我们把“备教材、备实验”称为“静态备课”, 而把“备学生”称为“动态备课”。很显然, 教师只有在备课时动、静结合才能收到事半功倍的教学效果, 以学生为主体的“动态备课”就显得尤为重要。因此, 在教学手段的选择上, 考虑到这块内容在教材中并没有特别详细地描述, 我首选了多媒体教学, 因为这样不仅使学生能直观、形象地了解各知识点, 也使学生在课堂的一开始就产生兴趣。教学手段一旦确定了, 那么我的备课也就顺理成章地围绕课件的设计展开了。

(二) 课件设计———力求主线清晰、界面简洁, 内容有创新

那么, 怎样才能让各个分散的知识点能够条理清晰地在课件中得以体现, 并在课堂中呈现出来呢?在最初的课件设计中, 我的设计思路仍然沿袭了原有的教学风格, 将所有的教学知识点以文字的形式在课件中一一罗列, 当然也加入了大量的有关于“风”的图片。整体看来, 课件内容已经非常详尽, 我也自认为设计得比较到位了。但是第一次课试教下来, 虽然完整地将各知识点都讲解完毕, 学生似乎也接受了这些知识, 但是课堂的互动性、学生的积极性却远没有我想象中的那么理想, 我的教学意图也无法得以体现。

我原本以为, 课件设计只有面面俱到, 才能让学生吸收到所有的课堂信息, 但课堂效果却并不尽如人意, 因为过多的文字和图片, 往往会分散学生的听课注意力, 学生分不清知识点的主次。由此, 我也得出了一个结论:教师在课堂教学中, 经常性地使用多媒体教学是无可非议的, 有时候也能收到良好的教学效果, 但是在课件的设计上, 我们应当结合学生学情和教材知识的侧重点, 综合多种其他教学手法, 这样才能使多媒体教学与传统的课堂教学相得益彰, 教学效率更高。

(三) 课堂亮点———让学生手动、脑动、心动

经过试讲后, 我对课件做了如下修改:首先, 在课堂一开始, 我提出了一个简单的问题———同学们知道风是怎么形成的吗?并辅以图片进行导入, 而正是因为这个问题很简单, 学生的注意力马上被转移至本堂课。大家纷纷回答我的提问, 课堂便有了一个良好的开端。

我将关于风的各个知识点进行整合, 并设定了不同的课堂训练方式, 设计了以下问题:风是如何形成的?风的分类及特点?你见过最大的风是在什么时候?在哪里?这样一来, 各个重要的知识点便有机地统一起来, 同时, 也使教学内容更加丰富、有趣。后来的再次授课证明, 这样的设计使得课堂衔接变得自然、一气呵成, 学生讨论、练习的空间大了, 听课反应自然也变得积极、主动, 当然, 对教学内容的把握也就更加到位了。

三、我的反思与体会

学生的学习是一个循序渐进的过程, 其实教师的教学亦如此, 能深入浅出地授课, 本身就是一项大学问, 需要不断摸索、借鉴和思考, 才能有所收获。以下是这次公开课之后, 让我感受最深的两点体会。

(一) 注重学生主体性发挥, 让学生状态“升”起来

在此次授课过程中, 我发现自己讲得还是有点多, 从而导致学生的学习主体地位发挥不够充分。以后更要着重培养学生“说”的能力, 尽可能鼓励学生多思考、多发言。此外, 对于学生在课堂中的一些提问, 我没有及时给予回答和评价, 这有可能会挫伤学生的学习积极性。学生能提问, 说明他们在思考, 教师应当适当予以引导。由此可见, 在备课的时候, 教师应当有意识地设想一些学生在听课过程中有可能会提的问题, 以便在课堂中进行回答, 尽量避免出现学生有问题而教师无法解答的尴尬。这些措施如果能在教学过程中有效地运用, 相信对于提升学生的学习能力是很有好处的。

(二) 注重学生兴趣培养, 让课堂教学“动”起来

教师在教学中应采用不同的教学方法, 使用新型的教学工具, 强调“动脑”与“动手”相结合, 将传统的灌输式教学转化成直观具体的教学, 提高学生的学习兴趣, 从而让学生能够主动参与课堂, 让课堂真正地动起来。

通过这堂课, 也让我对自身的教学能力有了一个更为清晰的认识, 在以后的教学中, 我将不断学习和钻研, 改变固有的教学方式, 力求使自己在教学上有更大的突破。

参考文献

[1]章来均.谈职业高中的教学改革.河南职业技术师范学院学报 (职业教育版) , 2009 (4) .

[2]苏维强.教学反思促我成长[J].人民教育, 2005 (7) .

[3]陈徐芳.新课改背景下的备课方式刍议[J].安徽教育, 2004 (11) .

高中地理新课导入方法研究 篇9

一、谈话导入法

谈话导入法顾名思义即是以谈话的方式进行新课导入的一种方法。这种新课导入方法运用起来较为简单,只要教师选择好合适的话题之后,引导学生对相关话题进行讨论就可以有效实现。

例如,执教《荒漠化的危害与治理》一课时,在新课导入阶段笔者这样问道:“同学们听说过楼兰古城吗?” 由于之前很多学生都看过与楼兰古城相关的纪录片、电影、电视剧,因此大家异口同声地回答:“听过!”这样的答案在笔者意料之中,于是笔者接着问:“那么,你们知道楼兰古城现在还存在吗?”生:“消失了!”师:“楼兰古城为什么会消失呢?”生:“因为楼兰古城地处沙漠地带, 常年受到风沙的侵蚀,因此几千年后楼兰古城就消失了。”听到这样的回答笔者感到非常满意,说道:“是啊, 风沙是一种很可怕的自然力量,它可以让一座城市消失不见。如今我国北方很多地区都出现了荒漠化,如果不及时进行治理,那么荒漠化的现象会危及全国,进而让我们整个国家在这个地球上消失……”

笔者利用楼兰古城消失这一话题有效进行新课导入,引起了学生极大的讨论兴趣。具体的教学实践表明,谈话导入法是一种简单、高效、可行的新课导入方法。

二、多媒体导入法

多媒体是在现代信息技术快速发展的基础上逐渐发展起来的一项现代教育技术。自从有了多媒体,我们的课堂教学也变得更加丰富多彩起来。在众多的新课导入方法中,笔者也经常会采用多媒体导入法。学生在多媒体新课导入法的影响下,学习兴趣也成倍提升。

例如,教授《遥感技术及其应用》一课时,笔者用多媒体呈现了黄山、长江三峡等地的遥感地图。看到这些遥感地图学生并未感到新奇,他们认为这是很正常不过的事情。看到学生的这种表现,笔者接着问道:“同学们,你们知道这些地图是如何得来的吗?”问题提出之后,学生纷纷表示不知。看到他们困惑的表情,笔者接着说:“古时候人们绘制一张地图可能要花费十年甚至是几十年的时间,并且所绘制的地图不是非常精密。现代人有了遥感技术之后,花费很少的时间和成本就可以绘制出高精密度的地图。这一切均源于遥感技术的有效应用。”听到笔者这样说,学生才恍然大悟,由此也增添了他们学习新课的兴趣。

多媒体可以给学生带来更多的视觉刺激,因此采用多媒体进行新课导入无疑可以快速集中学生的注意力, 让他们在最短的时间内进入新课学习状态。在多媒体导入的过程当中,教师还需要加以一定的语言引导,唯有如此才能真正提高多媒体新课导入的质量。

三、故事导入法

所谓的故事导入法是指以故事为基点的一种新课导入方法。为了激发高中生的地理学习兴趣,很多高中地理教师在新课导入阶段均采用过故事导入法,所取得的效果也令人感到满意。

例如,教授《全球定位系统及其应用》一课时,笔者采用了故事导入法。故事的内容大致是这样的。两伊战争期间,一位战地记者采访了一名美国的飞行员。战地记者提出了这样一个问题:“马上就要执行轰炸任务了,你知道即将去轰炸哪座城市吗?”这名飞行员立刻回答说:“不知道!”记者接着问:“那你怎么去执行任务?” 这名飞行员回答说:“这个很简单,我只要按照全球定位系统的指引就可以完成任务,这和平时玩计算机游戏没什么区别。”故事说完,很多学生都觉得不可思议。看到学生狐疑的表情,笔者顺势说道:“全球定位系统如今在军事和民事两个领域均得到了广泛的运用,本节课即将会对全球定位系统及其应用进行介绍,请大家和我一起进行接下来的学习……”

在具体的故事导入法的运用过程当中,笔者深深地体会到,故事导入法确实可以在一定程度上激发学生的新课学习兴趣,不过所引用的故事必须要切合新课教学主题,否则会起到适得其反的效果。

新课标下高中地理作业处理方式浅探 篇10

一、常规性作业的处理方式

常规性的作业如课后的一般性练习、测验等,从“量”的处理角度而言,一般教师基本上采用的是全批的方式,笔者通过多年的实践与观察分析得出,全批的方式对于了解每个学生对知识的掌握是一个较好的方式,但从某种角度而言,地理教师的时间也是有限的,若每次作业都全批的话,在其他环节如思考如何克服和解决学生在作业中的困难和疑惑的时间等就少了。因此,根据作业目的的不同,笔者认为可以采取“不同量”的作业处理方式。如果作业处理是为了掌握总体学生对于教学内容的学习情况,那么为了避免无效与重复劳动,教师可以采用“选批”的方式。如可以选批不同程度好、中、差梯度学生的作业,这样既可节约时间,又可掌握不同梯度学生的学习情况,对于有的放矢地进行教学提供很好的依据,而对于新课程基本观念中提出的“满足学生不同的地理学习需要”也创造条件。如教师想要了解反映某些教学知识点的某些题目,可以选择选批某些题目,以便于教师更好地有针对性地总结与提高。当然,也可以两种方式相结合。

为了培养学生的学习习惯,及时了解自己的掌握情况,笔者根据多年的实践与观察认为还可以采用学生自批的处理方式。具体的操作步骤是:(1)学生自己先做;(2)做完后根据手中的答案进行校对,校对时对于与答案不同的用其他颜色的笔(如颜色醒目的红笔等)进行标注与更改。这样做的意义在于培养学生的自我学习与思考能力,同时也相当于在整理错题库,方便学生复习,明确学生学习过程的优与缺。当然,这也可节约教师的作业批改时间,腾出更多的时间来思考如何克服学生学习中的薄弱环节。在采用学生自批方式的时候,教师首先要做好学生的思想工作,让他们明确教师采取此种作业处理方式的出发点和意图,了解对于教师而言在作业批改方面也存在效率的问题,避免无效和重复劳动,以取得学生的配合和理解,达到预期的作业处理目的。

二、开放性、探究性作业的处理方式

新课标指导下的地理作业更强调发挥和培养学生的主观能动性,强调学生的创造性思维、批判性思维的培养,重视学生积极的情感、态度与价值观的培养、熏陶和渗透,牢固树立可持续发展的观念。以往的“教学大纲”和“教学目标”虽然也要求和注意知识教学和技能教学的培养,但并没有像新课程标准那样以技能带知识、以活动带技能,将地理知识与技能有机地结合在一起,从而有效地促进知识与能力的转化,使学生的“学会”和“会学”更为有机地结合。新课程标准下的作业往往以“活动建议”的形式出现,它给学生创造了更多的机会体验主动学习和积极探索、与他人合作学习的过程和经历。因此,对于此类作业的处理,我们一定要注意讲究处理的科学性、艺术性及创造性,绝对不能主观臆断,要用科学的、发展的眼光看待问题,因此处理方式要灵活。具体而言,可以采取以下的处理方式:

1. 演讲式

如在学生学习了“人类认识的宇宙”之后,可以开展一个小型的班内演讲会:“正确了解地球的宇宙环境,不让愚昧迷信侵蚀社会”,并且可以让学生结合有关“法轮功”的案例进行分析,从而让他们树立科学的发展观、物质的世界观,并培养他们明辨是非的能力和语言表达能力。

2. 辩论式

目前国际社会最为关注的全球性的环境问题之一是“大气的温室气体使全球变暖”,这是一个现实存在的问题。而关于这一论题,目前科学家有两种截然不同的看法。对于这样一个话题,通过学生对于辩题的分析、观点的确立、材料的查找、事实的分析及辩论过程的真实体验等环节,让他们更深地了解全球为何变暖,为何有的科学家支持大气温室效应增强的观点,有的则持反对意见。同时,通过这样的系列活动,也让他们逐步树立关心环境的意识与理念。在这个过程中,学生也了解了辩论的规则,培养了辩论的能力,养成了应该用辩证的眼光看待各种事物与现象的习惯。

3. 观察分析式

观察能力是科学素质的基本素质之一,在中学素质教育中重视学生观察能力的培养和训练,对提高学生的学习兴趣,调动学生学习的自觉性,以至于提高学生的整体素质都是非常重要的。俄国著名的科学家门捷列夫曾说:“科学的原理起源于试验的世界和观察的领域。观察是第一步,没有观察就没有接踵而来的前进。”因此,教师应充分重视学生观察能力的培养。如当学生了解了有关城市环境与城市交通运输的内容之后,教师可布置学生完成这样的小课题:观察你所熟悉的某交通线路(路段)常出现的交通问题,分析产生的原因,提出改进的设想和方案。通过这样具有生活气息的活动的开展,学生养成经常注意观察自己周围的地理事物的习惯,培养他们良好的观察能力,并形成较好的分析思维能力,多问几个为什么,促进学生良好思维的形成。同时,也要提醒学生用辩证的思维去思考问题,这样是否合理、有无不合理或不尽合理的可能,为什么。教师若经常注意用这样的思维方式让学生去思考,相信师生双方一定都会大有收获的。

4. 网络查找式

地理课程是以大量的地理信息为基础的课程,教师可以利用此特点,创造性地设计作业题目,如:“借鉴世界一些有名的大城市的环境问题及其采取的措施,你认为我们杭州市该如何有效地解决相应的城市环境问题?”通过网上查找资料,既丰富了学生的课外知识,明确了处理城市环境问题的一般措施,又了解了具体问题具体分析的原则,明确了杭州城市的自身特点,以及在借鉴他国城市的经验的基础上,采取了适合杭州的解决方案与设想。

5. 参观访问式