五年级语文精品教案

关键词： 员工素质 精品 商行 品质

五年级语文精品教案（共6篇）

篇1：五年级语文精品教案

第一课

《师恩难忘》教学设计

【教材分析】

这是一篇语言朴实、情感真挚的记叙文。作者通过对小学一年级时田老师的回忆，抒发了对老师的感激和怀念之情。课文按事情发展的顺序，可以分为3段。中间一段（3－7）主要是写开学头一天，田老师根据一首小诗编一段有趣故事，且后来每讲一课都是这样。

课文通过典型事例反映老师的教学有方，字里行间流露出对老师的敬爱之情。语言浅显易懂，教学中要着重指导学生自读自悟。

【教学目标】

1、认识并正确、规范书写本课的生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，能复述课文。

3、培养学生尊师、爱师、亲师的感情。【教学重难点】

理解课文内容，理清文章条理，感悟作者对教师的难忘之情。【教学时间】

两课时

第一课时 【教学内容】

学习字词，初步理解课文内容，能正确流利有感情地朗读课文。【教学要求】

1、会本课生字，能联系上下文理解重点词语意思，有感情地朗读课文

2、理解课文内容，体会老师的教学有方以及作者对老师的敬爱之情。【教学过程】

一、导入揭题

1、导入：同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。回忆一下，他（她）为什么会让你难忘？

2、指名说

3、揭题：下面，我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。

板书课题。

二、初读课文。

1、自由朗读课文，标好自然段序号，思考：课文讲了件什么事？

2、指名分段读课文，相机正音，检查字词掌握情况。

3、说说课文主要讲了一件什么事？ 4．教师根据学生的整体感知情况小结。

三、细读课文，理解感悟(一)

1、2自然段

1、默读1、2自然段，田老师给人的第一印象是什么？抓住重点词语、句子体会。

2、有这样一位老师，你的心情怎么样？

（二）3-7自然段

1、这样一位让人敬佩的老师，他是怎样上课的呢？小声朗读课文3-7自然段，找出田老师上课有什么特点？

2、田老师上课最大的特点就是爱编故事，仔细读4、5自然段，田老师是怎样上课、怎样讲故事的。

3、他给一年级同学讲的哪首诗？出示齐读

他是怎么做的？理解“娓娓动听”

4、指生当田老师，给同学们讲故事听，指导评价

5、田老师讲的故事好听吗？从哪里能看的出来？

6、出示句子（第6段）

抓住重点词语“”人了迷“发呆”“ 惊醒”等词语理解感悟。

7、你觉得田老师是一位什么样的老师？

8、小结过度

（三）8、9自然段

1、几十年后我见到田老师是怎么做的？出示句子，2、遇到田老师：“恭恭敬敬地向他行礼。”，此时我已是近50岁的人了，而且还是个知名度非常大的作家，为什么还象小学生一样给老师行礼呢？从“恭恭敬敬”这个词你读出了什么？（指导朗读）

3、齐读最后一段

四、总结课文

第二课时

【教学内容】

进一步学习课文，理解课文内容，体会作者对田老师的敬爱之情。【教学要求】

1、指导感情朗读课文。

2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

3、学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。【教学过程】

一、复习导入

1、听写生字词语

2、指生有感情朗读课文

3、指生复述课文

二、回忆课文，品读重点语句

1、田老师是一个什么样的老师？从哪些语句能看得出来？指导朗读

2、哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？指导朗读

3、联系上下文理解句子“无心插柳柳成荫”、“十年树木，百年树人”

三、小练笔

在教过你的老师中，谁给你的印象最深？选择有关他（她）的一件事写下来。

（组织评议）

四、布置作业

1、将课文中自己喜欢的词和句子摘录下来。

2、教师节快到了，自制贺卡，把你真心的祝福写下来，送给最值得你尊敬的老师，让他或她能感受到你由衷的敬意和感激之情。师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。

篇2：五年级语文精品教案

《钓鱼的启示》是五年级上册第四组第一篇选文，全文共11个自然段，由“钓鱼”和“启示”两部分组成，文思清晰。课文用第一人称叙述，语言简炼，细节描写生动细腻，值得玩味儿。

学生已入高段，所以教师要引导学生运用已有的知识积累和生活经验围绕文本展开问题对话，关注词句的感情 色彩和具体含义，在语言揣摩和表达方法的初步领会中体现文本价值。本组课文为“生活启示”专题，要在把握课文内容的基础上，领会作者得到的启示，并抓住细节描写和关键词句体会其含义及表达效果。促成学生学习方法和能力的进一步形成。教学困难所在：理解父亲为什么不容商量地坚持要“我”放鱼而“我”却依依不舍；体会重点句子的含义及表达效果。解决办法：通过朗读、讨论交流、联想体验等方法让学生乐学、善读课文。

二、教学目标

1．会认读11个生字，会写14个生字，结合生活体验多种形式理解“小心翼翼”、“翕动”、“沮丧”、“告诫”等词语的意思或表现的情形。积累文中描写景色的词句和重点句子。2．融入理解有感情朗读课文，抓住细节描写品读，体会父子俩的心理活动，把握“我”的心情变化。

3．联系上下文和生活经验推想文中关键词句的含义和表达效果，理解父亲坚持要“我”放鱼的直接原因和深远意义。

三、教学准备

1．制作简易课件帮助学生学习。2．学生按统一的预习要求预习课文。

四、教学过程 课前谈话：（出示幻灯片。）请看大屏幕，这些人正在做什么？哪些人钓过鱼、哪些人看到过钓鱼？跟大家说说自己钓鱼和看到别人钓鱼的情景。板书：13 钓鱼的启示

（一）整体感知，初知文意。

1．请浏览全文，把预习中发现的容易读错写错的字和词语找出来。2．（出示幻灯片3），这些字词得记住了。抽读。哪些字的写法需要提醒大家注意？

3．浏览课文，把握课文主要内容，理清结构。浏览课文，说说课文讲了一件什么事情？ 学生汇报后，教师提炼板书：钓，放，悟。

（二）走进“依依不舍”。

“我”怀着依依不舍之情把鱼放回了湖中，课文哪一句在直接表达这个意思？ 1．学生找、读，（出示幻灯片）“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”

2．你还从哪些地方可以读到“我”的依依不舍？

（1）“爸爸！为什么？”我急切地问道。（2）“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。（3）我再次把乞求的目光投向了父亲。过渡：“我”为什么如此的依依不舍？

（三）追溯“依依不舍”的原因。

浏览课文，为“我”的依依不舍找出理由。1．这是一条来之不易的鲈鱼。

“过了好长时间”：结合“晚霞辉映”“晚上十点”，大概推断过了三四个小时。“小心翼翼地一收一放”：耐着性子地遛鱼也是一个很不容易的过程。2．这是一条难得一见的大鱼。

“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。”

3．天知地知。

“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。” “没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的。” 4．小结。

（四）理解“依依不舍”却不得不舍。纵有百般理由，却不得不舍。为什么呢？ 1．这是规则要求，不得不舍。

“距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时”“鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚”。资料引入“禁渔期”：为了保护某些重要的经济鱼类资源，在鱼类产卵、繁殖和生长发育的特定时期，规定禁止捕捞或限制捕捞活动的时间。“中国的禁渔期”：5月1日至次年1月31日为青鱼禁渔期，6月20日至8月20日为毛蚶（hān）禁渔期，4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期…… 讨论：禁渔期这么长，这最后短短的两个小时有那么重要吗？ 小结：自觉遵守规则的需要，这条鲈鱼不得不舍。2．不得不舍是父亲强硬要求的结果。

哪些句子可以读出父亲的坚决态度？找读句子，谈体会，再读句子。

一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父亲不容商量的坚决。分角色体会。3．父亲如此坚决，难道他不喜欢这条鲈鱼吗？ “欣赏”“盯着看了好一会儿”。“一看一盯一转”，包含了复杂的心理斗争。

同样喜爱，同样欣赏，同样不舍，但在规则面前，不得不舍。

（五）品味“舍得”。

俗话说：舍得舍得，有舍有得。“我”得到了什么？ 1．有舍有得，“我”最根本的获得，是道德实践的勇气和力量。（1）幻灯片出示，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。” 能结合课文内容理解这段话吗？带着理解再读这句话。（2）从哪里看出“我”获得了道德实践的勇气和力量呢？ “不止一次遇到”、“当我一次次……就会想起……”，结合“我”和我的生活理解“鱼”。

（3）这些就是道德实践，你能改写这个句子吗？“，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”

这就是我们的生活发现，这就是我们的阅读启示。生活就是一本无字之书，值得品读。（4）让我们一起来接受文中父亲的告诫吧！齐读。2．父亲的告诫伴我度过了三十四年，“我”终生难忘。齐读最后一自然段。月光在课文中出现了多次，让我们找出来标出序号。

抽生读句子。师：月光如水水如天，多么美丽的垂钓环境啊；皎洁的月光，见证了“我”曾经多么了不起地钓起一条漂亮的大鲈鱼；只有月亮知道“我”违反了规则；这如水的月光照亮了“我”的心灵，照亮了“我”的人生旅程，让“我”受益终生。所以，“我”在结尾这样写道——

（六）“生活启示”结课。三十四年前，皎洁的月光下，（出示幻灯片，齐读）“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。” 三十四年后，月光如水的记忆里，“我”的依依不舍换来了父亲的告诫（幻灯片）：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

生活就是一本书，善于读它的人，不仅可以从中有所发现，获得启示，还能为这本书增添新的、美丽的篇章。让我们学会用心去品读吧！

五、板书设计

钓鱼的启示

钓

放

鱼——“鱼”

悟

生活是书 实录

上课内容：（课前谈话）

师：认识我吗？认识？

生：因为我们已经知道你的名字了！

师：老师已经介绍过我了，对吧？谢谢你们的老师。同学们今天要辛苦了。比平时要晚放学吧，是吧？ 生：是的。

师：那，老师初来乍到，想跟同学们请教一下。在银川，老师要住几天，需要注意些什么？哪些同学提醒老师一下。

生：如果老师要在银川住几天的话，我建议老师可以去银川的几个名胜古迹看一看。师：在生活方面，还有什么要提醒老师的吗？

生：在生活方面的话，如果银川生活的话，我觉得大家都是其乐融融的。（这里有点结巴）老师到银川住的话，也要其乐融融，欢乐一点。

师：谢谢！同学们，银川——据老师了解被称为塞上江南，对吗？（对）还被称为塞上湖城，湖中有一项运动一定很盛行。什么活动？ 生：钓鱼。

师：同学们钓过鱼，看到过钓鱼吗？（看到过）那就来聊聊钓鱼的经历或者你了解到的钓鱼的知识。

生：我觉得钓鱼应该是要恒心。如果你很骄傲，你不愿意坐在那里静静地等，那鱼永远也不会上钩。

师：哦，需要有耐心。还有吗？

生：我觉得钓鱼应该要有一些耐性，有恒心。不能就是你过了一些时间钓不上鱼，就换一个位置，就是没有恒心。而且你技术一定要好，抛鱼竿的时候一定要甩得比较好。师：还有钓鱼的姿势。知道的真多。有没有喜欢钓鱼的？好，你给大家介绍介绍。

生：钓鱼还要找一个好一点的地方，鱼多的地方，这样才可能钓到鱼。还要有耐心，着急时永远不会钓到的。师：谢谢你。

生：我觉得钓鱼要选一个好地方，鱼不喜欢在太晒的地方，太凉的地，温度适中。而且鱼饵很重要。如果鱼饵穿得太多，抛在水里化了，所以鱼饵很重要。还要加一小运气和一点恒心，才能钓上大鱼。

师：知道的可真多。你钓过鱼吗？钓过鱼的同学请举手。（生举手示意）这么多同学钓过鱼。

钓过鱼的举手。这么多人呀？好，举高点。

师：看到过钓鱼吗？（看到过）把你了解到的钓鱼知识告诉大家。生：钓鱼要有恒心。抛鱼线不要太用力。鱼游泳的时候会见线。

师：好，同学们，钓鱼呢，可以陶冶情操。有句谚语说，钓山钓水钓花鸟，钓江钓海钓情怀。这里呀，有个最神奇的钓鱼。他不用鱼饵，鱼钩也是直的。知道他是谁？好，你讲一讲 生：我记得他是姜怀公。师：姜太公。生：姜太公。

师：姜太公钓的可不再是鱼了，他钓的是政治理想。同学们，准备好了吗？那我们开始上课了。

（正式上课）师：好，上课！生齐：老师，您好！师：同学们好！请坐！

师：我们今天的学习文正好和钓鱼有关。请看老师板书课题。（生跟着老师书空 “钓”），要注意里面是一点，要注意和鱼钩的“钩”相区别。（师板书课题）我们学习的课题是，齐读（生齐读课题）

师：请同学们打开课本第58页，课文已经预习过了。到了五年级，同学们已经有了比较强的预习的能力了。现在，请你默读全文，把你在预习中发现容易读错、写错的字词找出来，提醒提醒大家。看谁找得快，找得有价值（生寻找自己容易读错、写错的生字）。师：有良好学习习惯的同学，他在提笔勾画。（生提笔勾画）师：已经找完的同学可以举手示意老师。（生举手示意）手举高一点老师才看得见。好，这位女同学，你先说。

生：我找到的是第二自然段中的“涟漪”这个词。师：找到没有。生齐：找到了。

师：刚才她是怎么读的？（生读）大家再一起读一遍。（齐读，抽生读）（提醒学生注意第一声和第二声的区别）师：还有没有？

生：我找的是第三自然段中的“小心翼翼”中的翼字，小心翼翼的“翼”上面的“羽”字是没有钩。

师：好，他的发现很有价值。第一同学发现的是容易读错的字，第二个同学发现的是容易写错的字。好，请你

生：我要说的是第二自然段的“鲈鱼”。有时候无意之中就会读成“lǔ鱼”，它的真正读音应该是“lú鱼”。

师：二声和三声的区别。很好，谢谢你！生：我说的是第三自然的“翕动”，这个“翕动”的“翕”我觉得主要是上的这个“合”，上面的这个人，我觉得上面的这个“人”应该写得长一点扁一点，才能把下面这个字包裹住。师：她说的是如何把字写得美观。谢谢！

生：我说的是第三自然段中的“筋疲力尽”的“筋”，上面是一个竹字头，下面不是一个帮助的“助”，下面的左边是一个月亮的“月”，右边是一个力气的“力“。师：说得很清楚。好，把你的发现告诉同桌，开始。（同桌互相说自己的发现）师：好。我们再来看这些怎么读?（生自读）师：一起读一遍。（齐读，抽生读）

生：划着火柴。

师：有没有不同的读法？都没有？好，老师告诉大家，第二个音读的是：着。再一起读。（齐读，抽生读）

师：这两个字他们都是？是什么？（多音字）。第一个字，你还可以用“划”组哪些词？ 生：划船。生：划破。

师：刚才这些同学读的这些词都是表示动作，所以它读二声 师：它的另一个音知道读什么吗？（huà）能组那些词？ 生：比划。

师：比划？哦，你说的是比划的划。生：计划。生：划着。师：你说。生：划说。

师：话说？话说的“话”是说话的话。

师：第二字“着”刚才同学们读错了，为什么呢？因为它有四个读音，很容易错，知道怎么组词吗？好，你来说。生：着，看着的着。生：着（zháo）。

师：就是这个音，对吧？ 师：谁有补充？ 生：看着。

师：好了，同学们，这个字有四个读音，第一个是大家看到的着急，着火，划着火柴；还有，同学刚才说的：着，看着、走着、坐着；第三个读音：高着、花着，听说过吗？还有一个读音：着。今天同学们穿着真精神。着装，着的是校服装。知道了吗？好，再来读一遍“划着火柴”。（齐读词语）

师：这些词语会读了吗？（会）一起读一遍。（生齐读词语：皎洁……）师：老师建议同学们读词语的时候，我们可能把它的音韵给读出来，比如：（师示范读）（读出词语的意味）皎洁 沮丧 小心翼翼……能这样读吗？（能）一起来读一遍。（齐读词语）师：有进步。现在让我们回到课文，看看课文的11个自然段写了什么内容？好，你来说。生：我觉得他写了钓鱼和启示。

师：写了钓鱼和启示。说得真简洁。谁能说更具体一点?写的是，你说。

生：它写的是作者和作者的父亲钓鱼，然后呢作者在钓鱼的过程中遇到了道德问题，然后作作者还是在课文的最后把道德问题给解决了。师：解决的具体做法就是…… 生：解决的具体做法就是放掉鱼。师：然后他从这件事情中…… 生:得到了启示。

师：好。这样就清楚了，谁能够完整的说一遍？你来说。生：这篇课文主要讲了作者从钓鱼中得到了启示。

师：是的，刚才请的这位同学说了这篇文章的内容就清楚了。在一个月光如水的夜晚，我和父亲去钓鱼，钓起了一条大鱼，却在父亲的要求下把它（给放了）放回湖里去了，后来我从这件事中悟到了启示，这就是课文的结构，作者的写作思路。看清楚了吗？先写“钓鱼”，再写“放鱼”，最后写“钓鱼的启示”。

师：好。同学们，我愿意把这条鱼放回去吗？ 生：不愿意。

师：在文中写到，放鱼的时候中哪个词语表达了这个意思？ 生：我觉得是“依依不舍”。

师：找到了没有？谁能读出词语的情感。生：依依不舍。师：有点舍不得了。生：依依不舍。

师：有一点点味道。谁能够再来读？ 生：依依不舍。

师：依依不舍，这样来读第一次（齐读）。师：我们带着这种情绪，一起读这个句子。（生齐读：我慢慢地把鱼钩从大鱼的嘴巴上取下来，依依不舍地把它放回到湖里。）

师：这种依依不舍的情绪，还表现在哪些句子中，请迅速找出来。找出来可以勾画出来。刚才已经有一位同学举手了。

生：可是不会钓到这么大的鱼了，我大声争辩着，哭出了声。师：知道我在说出这句话的时候是什么样的心情？ 生：就是很舍不得这条大鱼。

师：很舍不得。来，你再读一遍，读出这种舍不得（生读）师：好，是的，听出了依依不舍，还有没有？

生：我勾的第九自然段的“尽管没有人看到我们……我清楚的知道，父亲的话是没有商量的余地”。

师：你从这里读出了依依不舍，是吧？能说说从哪些词语读出了依依不舍吗？ 生：从“但是，从不……不容争辩中”看出了。师：看出了无奈，是吧？还有没有？

生：我觉得是“我再次把乞求的目光投向了父亲……” 师：你觉得这句话告诉你什么样的心情？ 生：作者想让爸爸把这条鲈鱼给留下来。

师：想让爸爸把这条鲈鱼给留下来，哪个词语？ 生：乞求。

师：乞求，再读一遍。

生：我再次把乞求的目光投向了父亲。

师：好，还有哪些同学找到不同的句子，可以读出依依不舍之情的？ 生：我觉得是第五自然段的“爸爸，为什么？我急切的问道。”

师：是的，他关注了这个急切，他读得很急切，谁再读这句？（抽生读）师：是，真是难以置信啊！还有，你再读。生：“爸爸，为什么？”我急切的问道。

师：急，文中之人之所急，入情入境，这是读书的境界。全班同学一起再读这句 生齐：“爸爸，为什么？”我急切的问道。师：这就是我的依依不舍 生齐：“爸爸，为什么？”我急切的问道。师：再读。生齐：“可是，不会钓到这么大的鱼了！”我大声争辩着，哭出了声。）

师：神态里边同样可以读到依依不舍，再读。生齐：我再次把乞求的目光投向了父亲。

师：一句句，一声声都是难舍之情。我为什么这样依依不舍？我的依依不舍有理由吗？从哪里找到了我的依依不舍是有理由的？你说。

生：我觉得是第八自然段“啊，好大的鱼，我从没有见过这么大的鲈鱼……” 师：你找到这一句，你觉得这第一个理由应该是？

生：作者钓到的这条鱼非常非常的大，也非常非常的漂亮。

师：是的，他找到的这个句子我们一起来看看，他说非常大，非常漂亮，我们能通过我们的朗读读出这种感情来吗？你来读（抽生读）。

师：我看到你脸上带着惊喜的表情，你再读（抽生读）。

师：是的，多么的自豪啊！这是我钓起的鱼，你再读（抽生读）。师：同学们我们一起来带着惊喜和自豪读这一句，起（齐读）。

师：这就是：喜，文中人物所喜，入情入境。这也是读书的境界。刚才找到了第一个理由，还有同学找到第二个理由吗？ 生：“过了好长时间……”我觉得这句也可以表达出作者对鲈鱼依依不舍的情感。因为过了好长时间才钓到这么大的鲈鱼，我付出了就应该得到回报。

师：好，他找的这句非常好，我想问是从什么时间到什么时间，这好长时间?（生看书找答案）会读书的同学能够迅速找到有用的信息，那边有三个同学找到了。从什么时间到什么时间？你说。

生：我觉得应该是从晚霞辉映的湖面上到银光闪闪、月亮升起。

师：哦，他说是从晚霞辉映到月亮升起这段时间，就钓起了这条鲈鱼吗？有不同意见的同学吗？

生：我觉得应该是从晚霞辉映到月亮升起来了。

师：最后钓起鲈鱼的时间是什么时间呢？你说，那位男同学。生：当他最后钓起鲈鱼的时间已经是晚上10点了。

师：从“晚霞辉映”到“晚上十点”我钓起了这条鲈鱼。第二个理由是什么？你说。生：第二个理由就是过了好长时间，我把这句话理解为：这条鱼钓起来非常的不容易。师：是的，非常的不容易。谁能够找到第三个理由？这位同学。生：我还找到了第三自然段的：“我和父亲得意地欣赏……”这是得到鲈鱼的：第三个理由。他说了他和父亲得意的欣赏着：这条鱼非常大、非常漂亮。

师：这是刚才的那位同学说的第一个理由是吧？我和父亲争辩着。我抬头一看，我为自己找到了一个可以不放鱼的更重要的理由是。你来读读。

生：我抬头一看，四周静悄悄，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。

师：哪一句话和这句话表达了同样的意思？能不能一起读出来告诉我，预备，起： 生齐：没有人看到我们，更没有人…… 师：这两处告诉我们什么信息？你说。

生：告诉我们这个小岛虽然它已经是深夜了，已经没有人，但人要诚实有信用的人。还没到开放捕捞的时间，是绝对不能轻易地去弄它……）师：哦，这位同学他已经跳到后面。我们是说刚才读的这两个句子，他已经跳跃到后面去了，我们再抽一个同学，你说。

生：因为没有人看到我钓了这条鱼，然后，所以即使我把它带回家，别人也不知道我再什么时候把鱼钓到的，也不知道我把它带回家了。

师：刚才同学们这么一说，这条鱼那么大，这条鱼那么来之不易，这条鱼带回家去还没有人知道。难怪我会这样依依不舍。但纵有百般理由依依不舍，却不得不舍，而且不得不舍还只

有一个原因，是什么？哦，这么快已经都知道了，不得不舍只有一个原因，你从。生：因为是父亲一定要他放。

师：能够找到课文中的语言告诉我们吗？只有一个原因是…… 生：父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离捕捞开放时间还有两个小时。师：所以这一个原因是……

生：因为还没有到时间，父亲面临一个大的问题，还没有到时间，他就不能钓这条大的鱼。师：是，就是因为时间没有到，与捕捞开放相对的是禁渔期。老师这里收集到中国的部分禁渔期。第一段，你来读。

生：5月1日至翌年1月31日为青鱼（鲱）禁渔期。师：哎，半年多的时间啊！第二段。

生：6月20日至8月20日为毛蚶禁渔期。师：整整两个月。第三段，你来读。

生：4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期。师：最短也是一个多月。禁渔期这么长，这深更半夜，最后短短两个小时，就有那么重要吗？和你同学一起讨论讨论。（生讨论）

师：我请一下这边这个男同学，你来说。

生：我的意见是这两个小时其实是很重要的。虽说两个小时很短的时间，但是这两个小时之内，如果你把这条钓到的大鲈鱼带回家，并且在没有人知道的情况下。你就违背你的良心，你就不讲诚实，不讲信用了。所以这两个小时关系到作者和作者父亲的诚实和信用。师：好，讲的太好了。这两个小时他认为代表的就是诚实、信用、道德。

生：我觉得是两小时虽然看上去很短，但它代表的是一个道德问题。如果父亲和作者把鱼带回去，就没有诚信了。

师：都认为重要，是吧？你说。

生：我觉得这两个小时也很重要，他如果和他的儿子把鱼带回去，但是他们丢掉的却是道德和诚实。

师：是，父亲也是这样想的。大思想家孟德斯鸠说：衡量人的真正品德，是看他在知道没有人会发觉的时候做些什么。这两个小时代表的就是刚才几位同学说的道德、品性。所以哪怕是提前一分钟，也是什么？

生：哪怕提前一分钟，也要把这条鱼放回去。因为一分钟它也是有一定时间的。师：所以——

生：所以作者要把这条鲈鱼放回湖里。

师：所以父亲就是这样的态度。是怎样的态度？你说。生：是“不容争辩”的态度。

师：他找到这个词语。这个词语可有分量了。谁再读一读。生：是不容争辩的。

师：是，坚决的态度。同学们一起来读读这个词语，起。齐读：不容争辩。

师：不容争辩的态度表现在哪些句子中呢？

生：表现在那个但是，从不停，不容争辩的表示父亲的话是没有商量余地的。师：还说这个句子。他的具体表现是。

生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。然后把目光转向我……。师：能用“不容争辩“的语气来再读一读吗？（抽生读）师：谁再读一读？

师：老师读读可以吗？（师示范读）。

师：谁再来读（抽生读）。师：再坚决些（抽生读）。师：谁再来（抽生读）。

师：为了自觉遵守规则，父亲掷地有声地说： 生：孩子，你得把他放回湖里去。

师：为了让儿子从小养成自觉遵守规则的习惯，父亲不容争辩地说——读出来，同样是这句话）

生：孩子，你得把他放回湖里去。

师：11岁的儿子不敢相信自己的耳朵，他急切的问道： 生：爸爸，为什么？

师：父亲心意已决，他平静地说：（生读）

师：毕竟才11岁，儿子哭着闹着争辩着说（生读）

师：就这样，我把大鱼放回了湖里。俗话说：舍得舍得，有舍才有得。我舍弃了大鲈鱼，是否也得到了什么呢？

生：他舍去了大的鲈鱼，却得到了道德启示。师：得到了启示，你说。

生：我觉得他虽然舍去了这条很大的鲈鱼，但是他得到了启示。他知道一个人不能为了这么小小的一条鱼，而失去道德。师：恩，获得了道德。你说。

生：他虽然舍去了这条鲈鱼，但是他得到做人的道理。

师：仅仅舍弃一条鲈鱼，就可以得到这些吗？文中哪句话告诉我们这个道理？好，这个女同学你说。

生：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。师：同学们找到了这一句吗？一起来读一遍，一起。

生齐：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

师：我的确没有钓到当晚那样大的鱼，我遇到的只是加了引号的鱼，为什么要加引号?来，你说。

生：那次钓到的鱼就代表是好事。这次带引号的也是代表非常好的、诱惑人的事。师：诱惑人的。还有吗？为什么要加引号？你说。

生：加引号可能不仅指的是鱼。还可能是某些失去，或者一些抉择的时候。师：到底会是哪些东西呢？

生：在一些事情上，也许是利益，或者是好处。师：带着理解再读这句话。

生：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。师：谁再来谈谈这条鱼还可能是什么？

生：这条鱼还可能是工作中遇到的困难。遇到的一些生意。

师：哦，一些利益是吧？从11到45岁，34年，学校里、家里、商场上、马路上、公园里都可以说。

生：他可能在工作单位上遇到一些人让他偷工减料的事。就是给他贿赂。师：还是工作中的，你再谈，还可能是。

生：还有可能是，比如说他有一个诱惑人的商机，不能去轻信它，它可能会骗了你，可能会毁了你的一生。

师：哦，还是在谈工作中，有没有某些他在时光隧道中遇到的。

生：也许某个事情中，某个生活中的某个东西。

生：除了上面说的，还包括在生活当中。比如在家里，或者在大街上。师：比如大街上什么？

生：比如大街上扔垃圾。那个人很高大，我是上去提醒呢，还是不上去提醒呢？ 师：哦，你说的是另一种考验。诱惑—— 生：我觉得这条鱼是在工作中、学习中、以及生活的某个场景中给予物质上、精神上的奖励，但是会让你背叛自己的良心。

师：你的理解这么深刻，我相信你会读得更好。再读。

生：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

师：相似的，诱惑人的鱼。是的，可以是能够给我们带来方便的、带来好处的、带来利益的。它就像文中作者所说的那样：经常遇到，不止一次遇到。在我们的生活中，你是否遇到过？听到过吗？

生：我听说过有一个同学，有一个人说：我给你一个正确答案，你帮我做一件什么事情。这样你抄了这个答案的话，虽然你会得到考试成绩，但是你会违背你自己的良心。师：好，你现在能读好这个句子吗？你读一读。

生：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。师：这是她的理解，你谈谈你的理解。

生：我想给她做点补充，虽然他给你抄了这个答案，但是这不是你自己的知识。师：这是一次考验，一个诱惑人的，你再谈谈自己的感受。

生：我觉得比如说：手机短信上那些中彩的，有些人就会被诱惑，然后一下子损失了自己的钱财，而且家人也不会轻易的接触他。

师：他说的是我们生活中遇到的骗人的把戏，是吧？你再说。

生：我觉得如果有个人跟你说我们俩合作吧，我们一起卖假货，我们把价钱弄的很便宜，我们很快就会富的。但是，你想想你平时买的东西是假货，你用起会很很舒坦吗？ 师：是的，这的确够诱惑人的，来，让我们若有所思地读这段话，起。生：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。师：每当诱惑来临，面临艰难的抉择的时候，我就会想起，一起告诉我，想起什么？ 生：父亲告诫我的话。师：父亲告诫我的话，请问告诫换成告诉考验吗？换成父亲告诉我的话。有没有举手的同学？来，你说，可不可以换成告诉？ 生：不可以。因为告诫……

师：你觉得告诫应该是什么样的语气？ 生：告诫？是很严肃的语气。师：你就用严肃的说一说这段。

生：道德只是一个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

师：你对这句话有自己的理解吗？好，再想一想，告诫可以换成告诉吗？

生：告诫不能换成告诉，告诫一般是在很严重的场合才会用到，比如说：你捡到5块钱，你是想尽快把它花掉，还是把它交给警察叔叔。这就是关于是与非的问题。如果你把钱交给警察叔叔，你的思想就很高尚。如果你没有的话，你将会失去良心。

师：他还在说那个诱惑人的，这里我们谈的告诫，由此我得到了这样一个启示，大家一起来读一读。（生齐读）师：在这篇课文中，反复出现了很多次道德，细心的同学一定已经发现了一共出现了四十次，请找到这4组。（生寻找答案）师：好了，同学们因为时间关系。这篇文章作者通过写钓鱼、放鱼的经历，由此悟到了启示。

告诉我们一个人如果从小受到严格的道德教育，就可以获得道德实践的勇气和力量。其实34年后，作者更加明白，生活中像这条大鲈鱼这样诱惑人的的鱼还有很多。但是，只要你手握这把钥匙，就可以在生活的这本书里获得无穷的财富。这把钥匙就是？ 生：德！

师：老师送给大家四个字“德者得也”，想着课文的内容读一遍。生：德者得也。

师：请想着文中启示读一遍。生：德者得也。

师：请想着你从中得到的启示读一遍。生：德者得也。

篇3：五年级语文精品教案

本次课贯彻“健康第一”的指导思想,通过在教师指导下的趣味性练习,激发学生参加体育活动的兴趣,享受篮球运动所带来的快乐,促进学生身体素质的均衡发展。通过校园花式篮球的学习,让学生了解篮球、认识篮球、热爱篮球。通过小组间合作学习,让学生体验学习过程中成功的乐趣,培养同学间团结协作、勇于进取的精神。在发挥教师主导作用的同时,体现学生的主体性,合理评价,寓教于乐,课堂教学既面向全体学生,又关注个体差异,达成健身益智与立德树人的目标。

二、教材分析

校园花式篮球是新兴体育项目之一,它具有益智健身、趣味性强的特点,深受学生们喜爱。本课主教材安排了两手同步运双球,该项技术是校园花式篮球练习的一个基础动作,通过多种形式的针对性训练突破重、难点,即手对球的协调控制及手臂、指腕的柔和用力完成向下按压球与向上迎引球,提高两手运双球的能力,促进大脑的均衡发展;游戏《串糖葫芦》集素质训练、团结协作及趣味益智性于一体,本课选自校本教材《校园花式篮球》双球教学内容的两手同时运球单元教学计划第一课时。

三、学生分析

该水平段学生已经学习了单手运球技术,对单手运球技术有了一定的基础,但弱侧手对球的控制能力比较弱,左右手运球能力存在差距,因此,需要增强弱侧手运球能力,让两手同步运双球更加熟练与协调。小学生对校园花式篮球充满着好奇,两手同时运球练习让学生们都产生一种跃跃欲试的热情,达成运动参与的目标。教师通过启发学生思考、讲解示范、分层教学、组织比赛等循序渐进的组织过程,促使学生运用小组合作的形式完成学生的自练、观摩、互动、比赛等学习过程,让全体学生掌握两手同时运球技术动作,能够连续运球10次以上,其中30%的同学能够达到熟练运球20次的优秀等级。

四、教学安全措施

教师在课前对场地器材进行安全检查,设计规划活动地点及器材的摆放。教师在课的开始部分检查学生服装,明确提出课堂要求,强调课堂常规,提醒学生练习时注意安全,发生丢球、跑球时要及时捡回。课中发现安全问题时及时解决,随时排查安全隐患。课后做好课堂评价,总结教学活动表现出的优缺点。

五、教学流程

作者简介：翟国胜，高级教师，河北省骨干教师，唐山市名师，唐山市“十佳教师”，多节体育课荣获省市教学比赛一等奖，二十余篇论文在《中国学校体育》等杂志发表，出版专著《校园花式篮球》，完成三项省市课题研究。

点评:

一个大胆的尝试冲破了在小学体育课堂中运用“纯竞技运动技术进行教学”的思维模式,值得点赞。一个有益的实践凸显了一个学校在体育与健康课程校本化开发过程中的辛勤耕耘,值得学习。一个朴实的设计彰显出一个学校一节常态体育课的真实味道,值得品味。

回看教案,学习目标可观测性较强,教学流程较为清晰自然,教师与学生的活动明确而到位。在“趣”字当头上,融入几个游戏活动,趣味性高;在“花”字串联中,围绕花式基本动作的学习,针对性强;在“实”字处理上,大部分学生都能参与其中;在“球”字活动中,内容与过程的设计均能围绕着“球”来练习,一物多用。

抱着学习的态度,再领会文章的设计意图,也有几点值得商榷的地方,值得探讨。第一,从纵向上看,关于教学内容部分的撰写,是否都是内容,是否与教师活动或者学生活动相混淆,值得细细思考;关于运动负荷部分的撰写,在次数与时间的基础上是否要加上“强度”一小栏,可以慢慢讨论。第二,从横向上看,教学内容、教师活动、学生活动,是否要一一对应,值得研读。第三,在学习单个技术动作学习的基础上,可否将球类运动技能的教学融合于一些比赛或者游戏情境中进行。在小学阶段,可以将一些带有攻防意识的游戏设计贯穿于单个技术的练习之中,以期提高球类教学的趣味化程度、促进学生球类技术动作的掌握、增强学生的攻防意识。以上文字,算是一个多年从事篮球教学与训练的老师与作者的一个共同研讨,并非是真正意义上的点评。毕竟本人的水平也有限,未能达到点评的层次。如有不当之处,敬请批评指正!

点评人:江苏省盐城市第一小学教育集团袁志欢

一、教学指导思想体现体育新课程性质与理念

1.教师“通过开展校园花式篮球的两手同时运球与游戏练习”体现了新课程的“实践性”与“健身性”要求,即“身体练习为主要手段,提高学生的体育与健康实践能力”和“提高体能和运动技能水平,促进学生健康成长”的具体要求。

2.教师“以‘趣’字当头,各环节的设计通过激情导趣,让学生快乐体验,合作学习”的思想符合新课程倡导的理念,即“激发学生的运动兴趣”,“强调在课程目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用方面,注重与学生的学习和生活经验相联系,引导学生体验运动乐趣”。

二、教学目标具体,可观察与可评价

“三维目标”明确、简洁、具体,课时层面“目标引领内容”体现清晰。尤其对技能目标的设计非常具有操作性、可观察与可评价性:如,“通过学习,掌握小篮球两手同时运球的动作技术,能够达到连续运球10次的标准”,教学目标的三要素非常清晰,明确学生通过本课学习所要到达的程度是“连续运球10次”,检测性强。

三、教学过程规范有序,遵循体育教学规律

1.开始准备部分规范务实。除一般课堂常规外,既有“队列练习”的要求,又有充分的热身活动,如“蛇形慢跑”、“接力取球”、“趣味球操练习”共设计持续“5分钟”活动时间,为《校园花式篮球—两手运双球》的学习做好身心准备。

2.基本部分的内容搭配合理,关注学生身体全面发展。既有“两手运双球”教材内容,又有“课课练”—“串糖葫芦”游戏,在学习“两手运双球”的过程中既有“自主练习”、“结组练习”、“学生示范”,又有“模仿练习、集体练习”等,体现课堂教学过程中“主体与主导和谐并存”的思想。

四、教学方法、策略得当,发展学生运动能力为主

在本课的《校园花式篮球》的学习过程设计来看,教师没有拘泥于“技术细节”的学习,而是通过口诀的归纳总结,学习“两手运双球”基本“范”,这从本课技能目标“连续运球10次”也可反映教师的设计意图,体现了体育新课程要求的“降低运动技术学习的难度与广度,发展运动能力为主”的思想理念。

五、改进建议

1.关注“准备活动”内容既要有一般性准备活动,更应该有针对性的准备活动,针对本课学习“两手运双球”,是否应该有“运球”的练习,而不仅仅就安排一般的球性练习。

2.“两手运双球”的学习环节,除了原地的练习外,是否应该考虑多种形式与变化的练习,如,次数的变化、方向的变化、位置的变化、频率的变化、距离的变化等。通过类似2~3种的变化练习,不仅提高学习的趣味性,同时发展学生的体能与花式篮球的实践运用性。

篇4：小学五年级语文写作教学

【关键词】小学教学 语文学科 五年级教学 写作教学 教学方法

小学阶段的教育教学活动多半都是以培养学生的基础知识水平为目的，然而随着素质教育全面发展教育观的提出，教学的多元化和生活化越发地成为教学的重点研究方向。尤其是针对高年级的小学语文写作教学，巧妙地利用教材，学习文章写作特点，对于培养学生的语文写作教学能力，发展学生的综合写作水平起到重要作用。本文就根据笔者自身的教学经验，针对五年级小学生的语文写作教学提出几点想法。

一、创设情境，进行写作教学

教学过程的有效性有很大一部分就取决于学生的教学兴趣，尤其是针对小学生这一特殊的群体来说，其学习兴趣的大小直接影响着学生的学习发展。尤其是针对语文写作教学来说，更加考验学生的语言文字综合运用能力。培养学生的学习兴趣，激发学生的写作欲望，对写作教学的开展更是十分有利。比如在讲解《新型玻璃》这一课的时候，教师就可以引导学生首先进行时下的玻璃样式的观察和研究，想一想现在我们所用的玻璃有什么特别之处，你希望改进成什么样子。然后让学生从课文中选一种新型玻璃，用第一人称“玻璃的自述”，介绍自己的特点和作用，将自己推销出去。这样的写作要求，不仅能提高学生的写作兴趣，更有利于提升学生的思考范围和想象空间，从而更好地诱导学生进行写作能力的提升和完善。

二、提出问题，进行集体讨论

教学的另一个重要的过程就是“提问艺术”，知识的学习正是通过这一过程的完整实行才能够被掌握，教师在教学过程中一定要有效利用课文的特点，科学地设置问题，并在适当的时机引导学生提出问题，以此提高学生写作水平。例如：在《慈母情深》的段落中有一段描写母亲外貌语言及动作的语句，在反复阅读后教师可以向学生提问，作者这样写作的优点在哪里？为什么要写母亲的眼神和动作呢？大家可不可以也用这种方法来写一写自己的妈妈？由此引导学生进行写作，以此完善自己的写作能力，提升语文综合表达能力的水平。

另外需要教师注意的一点就是，由于语文的写作教学不仅考验学生的语言文字组织能力，更是会考验学生的逻辑思维表达能力。所以说，教师要针对课文，引导学生进行合作探究式讨论，分享写作经验，谈一谈写作中遇到的问题，也是提升写作教学效率的一个重要方法。

三、善用想象，发散思维

教师在写作教学过程对学生的童心，进行适当引导，引导学生不断发挥自己的想象力进行逻辑思维的训练，提升写作能力。最简单也是有效的方式就是，能够进行留白的补充，也就是故事的扩写。让学生在知识的掌握和理解的基础之上进行课文的延伸，用学生浪漫美好的想法去进行故事的扩展，用他们的所感所悟去构建属于自己的世界。对于学生来说，既能加大学生对知识理解的掌握，更能让学生感受到学习的魅力，加大学生的自主学习性。比如教师在讲到《珍珠鸟》的时候，教师就可以在课文讲解完毕之后，进行学生的写作能力的培养。问一问学生，如果自己养了一只珍珠鸟，会和它之间发生怎样的故事呢？假如个别同学对于珍珠鸟没有什么了解，那么就想一想自己家养过的其他的小动物，它们和我们的感情怎么样呢？让学生将这些故事和想象流于笔触，表达出来。通过让学生进行这样的锻炼，学生就能很好地掌握情感的真谛，完善写作教学的形式。

四、善用多媒体教学

当今社会发展的今天，多媒体教学已经成为教师教学的有利道具。教师可以选择性地让学生接触社会的热点问题和图片，就这些问题让学生自由地阐述自己的观点。教师的教学方法要与时俱进，通过给学生放送网上其他教师的教学视频来相互提高是很有必要的。比如讲到《慈母情深》时，我们就根据身边的真人真事和网络上的相关视频进行教学，让学生不仅能看到课文中的文字，更能体会出真挚的感情。

小学语文学科的教学一直以来都是教育教学的基础，随着年级的不断提升，到了五年级的阶段，正是写作教学的重要转折阶段。这不仅需要教师多年的经验进行探索，更需要教师敢于创新、勇于实践。写作教学是语文综合运用的最终体现，从某种意义上来说，语文学习程度的好坏，直接反映在写作的成绩上。因此，这就要求教师必须能够善于利用教学文本引导学生进行写作方面的探索，激发学生的写作兴趣。在写作过程中发现学生的闪光点，尽可能地让小学生主动地进行写作，而不是将其看成是一种负担。

【参考文献】

[1]高丽英.浅谈小学语文创新教学[J].安徽文学：文教研究，2007（1）.

篇5：五年级语文精品教案

教学内容：人教版五年级下册《桥》 教材分析：

文章作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。文章情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练，极富韵味。在表达方法上有三个突出特点：

1、构思新颖，设置悬念前后照应。

2、用简短的句、段来渲染紧张的气氛。通过描写大雨和洪水来衬托老支书的高大形象。

3、大量运用比喻、拟人的修辞手法，增强表现力。

教学目标：

1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会文章的思想感情。

4．领悟课文在表达上的特点。教学重点与难点：

本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。

第一课时 教学目标：

1、会认生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会文章的思想感情，受到情感的熏陶感染。

4、点拨学习方法，渗透表达方法。

教学重难点：感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，理解题目所蕴含的深意。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

在大山脚下，有一个美丽的小山村。山村里有一座窄窄的木桥。清晨，人们从桥上走过，开始了一天的忙碌；傍晚，人们又带着满心的欢喜，走过木桥，收工回家了。夜里，淅淅沥沥地下起了小雨，伴随着蒙蒙细雨，人们进入了甜美的梦乡。你们猜猜看，人们都梦到什么了？可是黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。熟睡中的人们哪里知道，一场灾难正悄悄地来临。这节课就让我们一起走进这个小村庄，走进作家谈歌的作品——桥。（板书课题）

二、检查预习，初读感知

1、检查生字新词。

①描写洪水的②描写慌乱的人们③生字、多音字

2、生自由读文，整体感知文章内容。(点拨概括主要内容的方法)

3、说说自己初读的感受、发现、疑问。

三、精读感悟，品味人物

（一）潜心读书，自读自悟。再读课文，放慢速度，用心去读，划出感动的句子，联系上下文体会，做批注。

（二）集体交流，感受人物精神。

1、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

A、学生汇报自读体会。教师适时点拨学习方法。抓关键词句体会，对比理解，联系上下文体会等。（带着自己的体会读）

B、教师引导加深体会。抓住“他像一座山”引导学生感悟：在什么情况下他像一座山？联系1——6自然段体会洪水的凶猛，人们的慌乱，死亡渐渐逼近，加深对老支书品质的感悟。教师引读。

C、揣摩“站”字。体会老支书临危不惧，心系群众，舍己为人等高贵品质。设身处地体验：老支书，势不可当的洪水来了，人们都在疯狂逃生，你早早地来到了木桥前，为什么不赶快撤离，还要站在这里呀？读出自己的体会。

2、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

通过这个句子体会老支书把人民群众的利益放在第一位，沉着冷静的品质，指导读出情势的危急，老汉的果敢。（关注三个感叹号）

3、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！” 老汉凶得像只豹子。

A、学生自己谈体会。（预设：学生体会到老汉非常愤怒或体会到老汉大公无私，在关键时刻揪出儿子，让百姓先过桥。）

B、教师引导：关注老汉的举动“揪”出儿子，理解“揪”的意思。怎样揪（果断 坚定 毫不犹豫 毫不留情……）读出体会。

C、结合插图体会老支书的坚定果断，毫不留情。再读。D、联系下文“老汉吼道：“少废话，快走！” 他用力把小伙子推上木桥。”进行对比阅读。抓矛盾点“揪”“推”细细揣摩其中蕴含的情感。这一“揪”一“推”你体会到一个怎样的老支书？（大公无私 不徇私情 舍小家为大家 爱百姓胜过爱儿子……）

E、就在老支书想用自己的生命换儿子的生命的时候，木桥塌了，生读句子。此时老支书想喊什么？再次感受老支书对儿子深深的爱。

F、课件出示“一片白茫茫的世界”学生填写：

看不见了，只看见一片白茫茫的世界。一切都看不见了，但是我们似乎还能够看到些什么，你看到了什么？（引导学生体会虽然老支书离开了我们，但他大山一般的形象，他崇高的精神将永远留在我们的心中）。

G、通过声情并茂的朗读再现桥头上震撼人心的一幕。教师引读14——23自然段，加深体会，受到情感的熏陶感染。

4、真情倾诉，表达情感。

A、齐读24——27自然段。前来祭奠的有失去丈夫和爱子的老太太，还有谁？如果你就是这位老太太，你就是这个村子里的普通的一名村民，一位党员，或者是那个被老支书推上桥头的孩子，此时你想对老支书说些什么？把你想说的话写在课文后面。

B、学生真情倾诉。

四、升华情感，拓展延伸

1、感悟“桥”的内涵。文章主要写了老支书，为什么用桥做题目呢?

篇6：五年级语文精品教案

教学目标：

1、理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，学习他们爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神。

2、学习本课生字新词。抄写自己受感动的句子。

3、有感情地朗读课文。背诵五壮士英勇跳崖的部分。教学重难点：

理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句。体会他们的思想感情和伟大精神。教学过程：

一、预习探究 １、导入

同学们，在漫长的抗日战争中，涌现出了许多的可歌可泣的战争故事，也造就了许多的英雄人物，大家都知道哪些英雄人物？（生答）今天让我们一起再一次走进烽火连天的抗战岁月，走近英雄的故事。２、板书课题，狼牙山五壮士 齐读 ３、什么样的战士才算是壮士？

（视死如归，有勇有谋，豪气冲天，坚定不移……）

师：刚才，同学们说的很好，的确，只有视死如归，有勇有谋，才有资格担当“壮士”这一称号。

二、合作交流

师：课前，老师已经请同学们预习了课文，现在老师就来检查一下同学们的预习情况，１、检查词语（投影）

龙王庙 任务 葛振林 大吼 满腔怒火 崎岖

尸体

斩钉截铁

坠落 雹子

仇恨

眺望

日寇

抢一圈

绷紧 嗖的

自由试读

指读

齐读

师过渡：看，我们把词语读的这么流利，相信课文读的一定也很棒。２、下面一人一段，其它同学有一个任务，想一想课文讲了一个什么故事？

3、概括课文的主要内容

师：来我们说一说：课文讲了一个什么故事？（生答）

三、品读体验

刚才，同学们了解了课文的主要内容，那么文中五壮士是怎样奋勇杀敌呢？让我们走近课文，细细品味。

1、出示词语：满腔怒火

斩钉截铁

英勇顽强 壮烈豪迈

请同学们根据老师提示的词语，想想词语描述的都是课文中哪些画面，找出来，读一读，好好体会体会。

2、交流

A：我找到课文中描写战士们满腔怒火的画面（读一读）生读相关内容

师投影：“班长马宝玉……瞄准敌人射击” ① 你能说说从这句话中你读出了什么吗？

② 其它同学呢，你又体会到了什么？（生;对敌人的仇恨）为什么会有这样的理解呢？（我从……）读出你的感受吧！（生读）

师：是呀！正是因为战士们对敌人的仇恨才使我们满腔怒火的打击敌人 板书：打

同学们，我们中国人对日冠为什么那么仇恨呢？（生答）③ 老师也为同学们带来了一些资料，（师介绍）出示：

⒈1937年，日本侵略中国，被打死打伤中国人达2100余万人,1000余人被残害致死.仅南京,6个星期内,就杀死了30万人.⒉日本侵略才在我们东北建立了一个731细菌部队,用中国人做实验,向人体注射鼠疫,手段极其惨忍.⒊1941年起,日冠在共产党根据地实行三光政策_杀光烧光抢光，被杀害中国人不计其数。师：听了老师的介绍你想说什么（生说）？

师：是的，日冠在我们中国的土地上犯下了滔天罪行，而现在，他们又要对我们的群众赶尽杀绝，战士们能不愤怒吗？

让我们带着对日冠的愤怒齐读这段话。

师过渡：五壮士就这样打一段走一段，走一段再打一段，终于完成了掩护任务，此时，他们面临的又是什么呢？谁来说一说,你又找到了哪个画面？

B：我们找到了描写马宝玉斩钉截铁地画面 生读师投影“为了不让敌人……班长后面” 1自由读这段话，看哪个词语最让你感动？ 2此时，班长马宝玉就说了一个字，是什么？〈走〉 板书：走

怎么说的？（斩钉截铁）是什么意思？ 理解了这个词语。谁来读一读？（生读）

班长带头向棋盘陀走去，课文中这是一条（齐：绝路）为什么说这是一条绝路呢？（生答：）难道他们面前只有绝路一条吗？（生答）

但是，在这生与死的紧要关头，班长却选择了这条绝路，他犹豫了吗？（没有）他害怕了吗？（没有，）他徘徊了吗？〈没〉没有徘徊，没有犹豫，没有害怕，这就是——生齐说：斩钉截铁

3、班长明明知道这是一条绝路还是斩钉截铁地走了上去，这一走，让你体会到了什么？（消灭敌人的决心，视死如归的英雄气慨）

4、让我们再来读一读班长的斩钉截铁（生齐读）

5、班长走的斩钉截铁，我们的战士又是怎样做的呢？（指读）战士们的这一紧跟，又让你知道了什么？（战士们和班长的想法是一

样的）

6、来看看这道题，我们一起来完成 投影填空

战士们都知道这一走，意味着（），但他们还是热血沸腾，紧跟在班长后面，壮士们这一走啊，把生的希望给了（），把死的危险留给了（）

师小结：战士们为了群众和连队的安全，毅然选择了绝路，选择了牺牲的道路，这是何等的英雄气概，这就是我们舍生忘死的（生齐：狼牙山王壮士）

７、让我们再一次齐读这段话，在读中感受他们的舍生忘死（生齐读）师过渡：在选择绝路的壮举中，壮士的英雄气慨还在继续，英勇顽强又体现在课文中哪一画面中呢？ C、生读师投影“他刚要……头上砸去”

１、请大家把目光聚集在“砸”字上，想一想，从这个砸字品出了什么？ 板书：砸

（对日本人的仇恨）那你能读出对日本人的仇恨吗？（生读，）其它同学呢，你还能从哪些地方体会到对日本人的仇恨，（生……）读出对日本人的仇恨吧！（老师听出了你对日本人的仇恨）２、说到中国人的仇恨，我们又仿佛看到了日本侵略者残害我同胞的一幕一幕，同学们，此时你的脑海中浮现出一幅怎么的画面？（生答）３、是的，想到这些国家耻。民族恨，怒火在五壮士的心中燃烧，他们决心用石头与敌人血战到底，来齐读这段话。

４、小结：这一砸，砸出了五壮士的满腔怒火，砸出了战争胜利的喜悦，尽管这时枪尽弹绝，但是五壮士也不屈服，就是用石头砸，也要与敌人抗战到底，这又是怎样的五壮士吧？这就是我们英勇顽强的（生齐：狼牙山五壮士）

师过渡：就是这样的五壮士，在前是万丈深渊，后是咆哮之敌的情况下，他们的选择让我们感动，让我们震撼。D投影“班长马宝玉……共产党万岁”

①来自由读读这句话，从这句话中你又品出了哪个关键字？（跳）从这个跳字你又品出了什么？（战士的对死没有丝毫畏惧，对革命的忠诚）是的，壮士们宁愿死也不当俘虏这就是对革命的忠诚。那你能读出这种感觉吗？（生读）

带着我们的感受一齐读读这句话吧！（齐读）

师：五壮士英勇跳崖，宁死不当俘虏的壮举让人震撼，如果我们再来品一品，五壮士跳崖前的神态，动作，相信会更带给你更大的震撼。E投影“五壮士屹立……胜利的喜悦” １、自由读这句话，边读边想象画面。

２、看着插图，看这就是跳崖前的狼牙山五壮士，此时，他们看到了自己即将走向（死亡），但是面对死亡，他们的脸上露出（胜利的喜悦）这种气慨就叫（视死如归），这就是我们视死如归的（生齐：狼牙山五壮士）

３、是啊，英勇顽强，壮烈豪迈，视死如归，这就是壮士——狼牙山五壮士，让我们记住他们的名字。

投影：马宝玉，葛振林，宋学义，胡德林，胡福才。

四、巩固延伸

１、五壮士的英雄事迹是抗日战争的一个缩影，在八年抗战中还有无数可歌可泣的故事，英勇献身的英雄激励着后人，让我们一起走进他们的故事，去感受他们的壮士形象。（师读故事）

①共产党赵一曼，面对敌人严刑审讯，坚贞不屈，拒不吐实，敌人反复折磨了她一个月，赵一曼只是怒斥敌人：你们可以让整个村庄变成瓦砾，可以把人剁成烂泥，可是你们消灭不了共产党的信仰。敌人在公开处决前将她绑在一辆马车上游街示众，她一路高唱《红旗歌》壮烈牺牲。

②共产党员杨靖宇，率部队与日伪军在冰天雪地展开激烈的斗争，５０多天里，作战４０多次，几乎弹尽粮绝，只好以草根、树皮充饥。日伪宫包围住他，要他投降，他坚决不从，壮烈牺牲。杨靖宇牺牲后，日军割下其头颅，又剖开遗体的腹部，发现他的胃里除了没消化的树皮、草根和棉絮外，竟没有一粒粮食，残暴的敌人都感到十分震惊。听了这几个故事，你有什么感受？（生答）

２、今天，我们走进了历史，走进了国难当头的岁月，走了中华儿女奋力抗争的岁月，我们感受了被侵略的屈辱，也感受到了壮士们的坚强不屈，此时此刻，你有什么感想呢，写下来。

3、全班交流

4、课下，请同学们继续搜集抗战中英雄的故事。板书：

狼牙山五壮士 满腔怒火——打

斩钉截铁——走