职中数学课程

关键词： 探究 合作 创新能力 学生

职中数学课程（精选四篇）

职中数学课程 篇1

华南师范大学教科所的郭思乐教授提出的“生本教育”思想在近几年来经过专家和一线教师在普通中学实验成功后, 广东省教育厅李小鲁副厅长率领一批专家学者专门到了广州市旅游商贸职校调研、实验。经过旅游商贸职校近两年来不断地实验、研究, 已证实这一教育思想同样适用于职中的课堂教学改革。

生本教育强调儿童是教育的真正主体, 是学习的真正主人。生本教育所关注和弘扬的理念有三个:一是人具有学习的天性和本能, 教育的功能在于顺应人的天性, 激扬生命自身去发展自己;二是人具有发展的需要, 人渴望实现自己的价值;三是教师高度尊重、信任、依靠学生, 是教育成功的秘诀。相对生本教育理念而言, 我国千百年来沿用的“传道、授业、解惑”这一传统的教育模式就是师本理念。二者最大的区别是, 生本教育犹如教师给学生一把钥匙, 让他自己去开启自身的动力系统, 遨游在知识的海洋。这种教育思想对职业教育极富指导意义, 对计算机应用基础课堂教学改革更极富指导意义。

生本教育的具体方法是:先做后学, 先学后教, 少教多学, 以学定教, 进而不教而教。所以, 运用生本教育理念组织计算机应用基础课堂教学, 改革该课程教材、教法和课时的设置以及与之相应的学生学业评价体系等等, 具有相当高的可操作性和实用性。让我们的学生在课堂上“做中学”、“尝试中学”、“体验中学”、“玩中学”, 扭转过去那种只注重书本知识传授的教学局面, 改革枯燥、生硬的课堂教学和评价体系, 学生在这样的课堂里学习不但不会觉得教师在“炒冷饭”, 反而会更自觉地运用之前掌握到的离散的知识, 有目的地、系统地应用到实践, 进而提高他们的创新能力。

一、生本课堂教学模式中教学方法转变的重要性

目前, 职中计算机应用基础课教材的编著基本上都是先介绍知识点, 后安排一些实操练习题。教师若按师本思维组织教学, 学生厌学现象非常普遍。心理学告诉我们, “需要”是人们行为发生的内在动力。计算机应用基础课程是电脑入门课程, 随着信息技术的普及, 学生对该课程的基础知识早已不陌生, 但他们渴望的是在实操方面的突破和创新。

其实, 教育的过程是生命进展的过程, 课堂教学虽然只有短短的4 5分钟, 但学生的生命进展是与4 5分钟的课堂息息相关的。所以, 教育能否真正切入并融入人的生命, 首先取决于教育的内容是否真正具有生命力, 这就要教师想方设法让学生带着问题、带着思考去学习。当学生在实操过程中遇到困难时, 就会产生想掌握这个知识点的内在需求, 教师沿着学生的需求组织课堂教学, 从而产生蕴涵着生命科学的课堂教学模式。

所以, 在生本课堂教学模式中, 课前准备些项目或预先设置好情境, 将学生原本是被动的“学习者”转变为要完成某项任务或要达到某个目的而工作的“技术工”。在有“工作压力”的情况下, “技术工”就会主动去搜索相应的资料或请教别人以便自己完成任务, 再通过教师在课堂上适当的指导, 学生就会不知不觉地从“厌学”转向“好学”, 达到师生间“教”与“学”的和谐。

例如:当我们给学生传授计算机各硬件的功能及相关知识时, 若在课堂直接逐个传授各硬件的名称、功能, 倒不如先让学生自己到电脑市场了解各硬件的价格, 看看电脑公司组装电脑的过程或安排学生利用自己家里的电脑拆散后重新逐个安装, 然后才在课堂里分组实操, 并由各小组自我总结或展示。这样的教学方法, 不但可以激发学生学习的求知欲, 培养他们发现、分析解决问题的能力, 还可以培养学生的动手能力、协调、能力、合作竞争能力和创新能力。

二、生本课堂教学模式中教师所扮演角色的转变

在生本课堂教学模式中, 学生也需要教师的帮助, 但是这种帮助不是核心的, 而是非核心的、辅助性的。因为有了主动追求的特质, 学生可以自己完成其提升的核心部分。整体而言, 教师的帮助, 其意义仅仅是激发和引导, 这也决定了教师可以成为“生命之牧者”。在生本理念下组织的计算机应用基础课的课堂教学中, 教师的职能应是学生学习生活的组织者, 教师的核心能力应是组织学生自主有效地学习生活的能力。教师应犹如牧者, 不去代替或包办羊群的喂养, 而是把羊群带到水草丰盈之处, 让它们自主、快活地吃草, 这意味着既管理着羊群, 又尊重着羊群独立的生命活动, 这多少表现了一种无为而治的人本思想。这种意识与方法, 对今天我们认识教师和学生的关系, 仍有启发作用。所以, 生本理念下, 计算机应用基础课的课堂教学, 教师应从“纤夫”向“牧者”转变。

例如:当我们讲Word其中的表格制作时, 若按师本的模式, 也就是我们先讲表格制作相关的理论知识, 剩余的时间才留给学生自己实操。而生本理念的课堂教学是这样组织的:先让不同的小组独自完成不同的表格制作, 再由小组代表向全班同学展示制作的过程, 最后由教师作归纳性小结。小组间呈现你追我赶的竞争状态, 小组内相互协助, 过程中教师尽量少说, 代之以表扬、评议到位的小组或学生即可。

再如:我们教五笔字型, 按生本的模式, 我们可以设置若干个比较有代表性的汉字交给各小组, 由学生自己拆、找字根, 学生对拆不出来或打不出来的字自然会带着问题请教教师或别的同学, 教师或其他学生在给他解答的过程中实际上就是给予讲解理论知识的过程。

生本理念下, 这种任务驱动教学法可以促使学生“先做后学”、“先学后教”, 其效果犹如我们遇到问题后通过看书查找相应资料来解决问题一样, 这肯定要比我们看完整本书后再运用到实践中去解决问题的效率要高出几倍甚至几十倍。学生在完成任务的过程中捕获到课程的知识要点和相关技能, 自学能力和反应能力也相应提高, 同时还可以通过小组合作方式大大提高学生的合作与竞争的能力, 实现了真正促进学生主体发展, 促进一个人全面发展的课堂教学模式, 而教师在课堂教学中所扮演的角色主要是指导者或引导者。

可能有人认为, 这样教学, 教师岂不是很轻松?其实, 教师从拖着学生去学的“纤夫”向引导学生自己主动学习的“牧者”转变, 不仅可以医治学生的“厌学”, 还可以解放教师的“苦教”, 但不等于教师很轻松。道理很简单, 正如一部好的电影必须先要有一个好的导演一样, 如果导演的业务水平不高, 怎能拍摄出一部好电影呢?教师的知识水平若不高, 又怎能组织好课堂教学呢?例如:学生多数可以用拼音打字, 想让学生学习五笔字型录入法, 必须先设置一个短暂的打字竞赛情境:找一个学生用拼音录入, 而教师本人用五笔录入, 在同样的时间里, 教师胜出, 方能证明五笔录入法比拼音录入法效率更高、录入速度更快, 调动起学生学习五笔录入法的求知欲和主动性, 这样的教学模式, 还有谁敢说教师更轻松呢?

三、生本理念下评价体系转变的重要性

评价不等于考试, 评价的形式可以多种多样, 实现发展性评价功能的重要举措是突出评价的过程性, 即通过对学生发展过程的关注和引导, 在一定的目标指引下通过评价改进教学, 不断促进学生的发展。

对于技能性较强的计算机应用基础课, 要想进行科学的评价, 更应该注重发展性评价, 表现为对评价对象的关注和关怀。这样, 学生会冲我们微笑, 会变得自信、自尊、有责任感, 不再在课堂里故意捣乱, 师生、生生关系更加和谐, 学生学习也会更努力。

另外, 教师是评价的执行者, 学生是评价的被动接受者, 评价的结果是教师和家长用以作为考查学生在校学习情况的重要依据。这种评价若忽视学生的主体性, 忽视学生多元的价值, 忽视自我评价的价值, 忽视学习过程的动态评价, 就会挫伤学生的自尊心, 从而影响学生在课堂中的表现, 更会影响学生主体发展的培养。所以, 我们不应该将学生掌握该课程的评价捆死在单一的理论或实操测试上。

笔者根据多年的教学经验, 将学生掌握这门课程的评价要素分解为四大模块:基本知识 (占40%) 、专业技能 (占4 0%) 、专业兴趣 (占1 0%) 和其他要素 (占1 0%) 。另外, 教师在评价学生时应注意做到以下三个突破。

1. 评价主体应由过去那种只把学业评价当做教师对学生学习鉴定和检查的评价模式转向教师、学生本人、同学、家长共同参与的交互评价。学生考试不好, 不代表他的日常实操能力差, 有时他在课余时间帮同学、家长或本班集体运用计算机应用基础知识解决一些难题。那是教师看不到的成绩和优点。一个优秀的评价体系就不应该抹煞学生课余运用专业知识的能力表现。这些能力和成绩虽然教师不一定看得到或间接了解得到, 但我们可以留点空间给他的同学和家长去评价他。

2. 评价内容应由重视对学科知识、技能考查的倾向转变为向学生的学习动态倾斜。由于计算机应用基础课的可自学性强, 我相信大多数任课教师在上这门课过程中经常会被个别学生的捣乱言行干扰。出现这样的情况, 不能说与我们的评价体系无关。平时占2 0%, 期中考试占2 0%, 期末考试占6 0%, 这样的学生总评成绩, 明显是偏重对该学科知识、技能考查, 偏重结果, 没有考虑到学生的学习动态。现行的评价体系加上该课程的特性造成学生不重视课堂学习。为此, 生本课堂教学模式下, 评价学生的内容应该转向重视学生的学习动态。我们可以这样设置评价内容:平时 (含参与各种竞赛活动) 占6 0%, 期中和期末考试合占4 0%;淡化对结果的评价, 关注对过程的评价, 促使学生自觉重视课堂的自身表现。

3. 评价工具应由过去偏重于量的评价 (分数多少) 向偏重于质的评价改变。多数职业学校对该课程的评价与其他课程没什么区别。既然计算机应用基础课程是电脑入门课程, 学生多数已掌握了一定的知识技能, 我们评价学生的重点就不应该偏重于考试分数的多少, 而应偏重于学生的实践能力和创新能力的评价。这就是所谓的质的评价。利用已掌握的知识, 学生可以创作出各种类型的“作品”, 对这些“作品”进行评价, 要比之前的考试分数更有意义、更切合学生实际。

建立合理、科学的评价体系, 是生本课堂教学模式得以实践成功的保障, 也是有力促进教师从“教”向“导”转变的前提。这样的评价体系, 除了更符合计算机应用基础课这一电脑入门课程的特性外, 也更符合我们培养学生主体的全面发展, 更符合对学生创新精神和能力的培养。

参考文献

[1]孟建伟.教育与生命--关于教育的生命哲学的思考[J].教育研究, 2007, (9) .

[2]郭思乐.生本教育的教师观:从“纤夫”到“牧者”[J].课程·教材·教法, 2006, (12) .

[3]郭思乐.基础教育之本:保护和依托儿童学习的生命自然--兼评抑制频考文化的意义[J].教育研究, 2006, (11) .

职中数学课堂优化策略浅谈 篇2

职中数学课堂优化策略浅谈

文/郭东妮

摘 要：职中生学习能力参差不齐，数学基础知识也比较薄弱，没有养成良好的学习习惯和科学的学习方法。它要求职中教师必须从学生的实际认知规律出发，设置有针对性的教学方案，如此才能对症下药，有效优化课堂，提升效率。

关键词：职中数学;切近生活;切近专业;分层教学

众所周知，职中生多是在上一学段学习不理想的学生，各科成绩参差不齐，认知能力喜忧参半，这其中数学又是他们学习的重难点，许多学生视为仇雠，长期消极的学习状态使得他们失去了迎头赶上的信心和勇气。他们这个时期正值青春期，如果教学方法不当势必引起他们的逆反心理，从而丧失最佳教育机会。鉴于这些职中生的实际学情，笔者结合一线教学实践，对如何优化课堂进行测量总结和高效方案进行了探索与讨论。

一、激活兴趣，树立信心

兴趣是最好的老师，是自主探索和学习最好的驱动剂。中职学生囿于长期底子薄、基础弱，大多数对数学丧失了兴趣和信心，因此，要想让学生学好数学，我们就必须激活他们的学习兴趣，帮他们逐步拾起学好数学的信心。

比如，我们在学习集合元素的确定性这一性质时，就采用了活泼的教学方式来对比认知集合的概念。我说：“班里个子高的同学请起立。”结果只有几个学生犹犹豫豫地站起来，()有许多在互相观望，不知道该不该站;但是当我说：“1.6 m(含1.6 m)以上的同学请起立。”符合条件的学生毫不犹豫地站起来了，我们这样诱导，就让学生明白了集合的元素具有明确的确定性，从而提高学习数学的积极性。

二、切近生活，数学建模

教育心理学指导我们，以学生比较熟悉的生活情境来引导学生，能起到变抽象为形象、变静态为动态的学习效果，让学生体验数学知识在现实生活中的生成和发展过程，构建知识模型，感受到数学与生活的紧密联系，进而驱动学生产生积极的`学习和探索情趣，激发他们探索数学知识的高度热情。

比如，许多中职生对数学最基本的函数问题感到无所适从，笔者并没有再沿袭传统的教法，照本宣科地给学生解说概念，而是让学生从贴近生活的问题中探索函数知识的意义、概念和运用：“我们平时去邮局发信，不超过20 g的话邮费80分，比20 g重比40 g轻的邮费160分，请同学们参照这些数据关系构建邮费和信件的重量之间的函数关系式，然后用图象进行标识。”然后让学生观察图象：如果件重35 g,我们就可以直观地看出需要支付160分的邮费。虽然这是最简单的数学建模，但是符合学生的认知规律，比较贴近大家的生活情境，对牵引学生探索和研究数学问题起到了重要作用。

三、切近专业，整合内容

职业中专的教学方向就是为社会培养一线技工人才，他们除了开设基本课程以外，还有自己的专业课程，同学们学数学的目的就是要用数学知识为他们的专业服务，所以学习的内容和方向以及教学方法一定要贴近专业，举例和探索要以贴近专业课的角度进行。这就要求我们对不同专业的学生要以不同的专业角度来分析和例讲数学知识，对其专业的未来动向有一定的前瞻和侧重。例如，对服装设计类专业的学生，在数学教学中一定要注重平面几何知识，培养他们的形象思维，同时还要结合多媒体及信息技术完成几何图形绘制及构造设计;对信息工程专业的学生，则要注重讲解逻辑代数模块;对经济类和财会类专业的学生在数学教学中更要强调概率学及统计学的知识……当然，教学方法不能拘泥、呆板，要立足学生的实际规律，具体问题具体分析，这样才能实现活学活用，才能让学生学到实用的对专业有帮助的知识和技能。

四、结合学情，教学分层

中职学校生源比较差，数学成绩参差不齐，我们一定不能怨天尤人，而是要认清这个实际学情。实际上每个学生都希望自己成功，这就要求我们教师对学生进行深入分析，然后对症下药。笔者在教学实践中总结出一些心得：(1)根据学生的数学基础情况进行分类。第一类学生是在以前数学基础成绩一直相对薄弱，甚至对数学信心丧失者;第二类学生以前数学成绩还可以，但是进入中职学校后精神懈怠或者觉得数学无用，不主动学习者。(2)根据以上研究的学生基础情况，根据具体情况设置具体教学方案。针对第一类学生，一定要鼓励他们不能放弃数学学习，要引导他们循序渐进，逐步树立数学信心;针对第二类学生，我们要以心理疏导为主，让他们重拾数学的信心，让他们体验和感受到数学在专业中的优势和对实际生活的指导意义，要鼓励他们力争上游，目光长远，争取考上高职院校，进一步获得长足发展。(3)根据学生数学基础层次的不同，采取相应的教学方法，对第一类学生要以夯实基础为主;对第二类学生就需要拔高能力。(4)建立健全学生学习档案制度。这样有利于及时发现学生的不足之处并及时给予耐心的指导和帮助，找到实际解决问题的方法，要注意发现和鼓励学生的每一个进步，强化学生对数学的热情。总之，一线教师必须要倾注自己的满腔热情，有强烈的责任感，要注意协调各种积极教学因素，采众补缺，用科学的方法四两拨千斤，最终达到教学目的。

总而言之，中职生底子薄，基础弱，没有科学的方法和信心，我们一定要立足这个现实，从学生的实际认知规律出发，设置有针对性的教学方案。

参考文献：

杨建华。优化教学方法，打造中职数学高效课堂[J].新课程：教育学术，(10)。

职中数学教学策略初探 篇3

职业中学教育培养目标、课程设置以及学生来源的特殊性决定了其课程教学不同于普通高中或高职教育的学科教学。数学课作为职中一门公共基础课,是整个教育体系中不可或缺的一环。目前,从大多职中数学教学的现状来看,教学效率低、学生逻辑思维能力差等问题一直没有解决,数学教学的质量远远不能适应职中教育培养目标的要求。教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。为此,职中数学教学迫切需要建立适应职中教育特点的教学策略。一、当前职中数学教学存在的问题1.学生状况多样化,存在学习障碍以笔者所在学校为例,目前所有的在校生中,一部分是初中毕业生,一部分是初三分流生,大部分学生的数学基础比较薄弱,有些学生甚至连初中的课程还没有学完。他们在基础教育阶段没有养成良好的学习习惯,成绩往往处于后进一列,这些学生对学习完全失去了信心,有“混”的思想的学生大有人在。2.模仿普通中学教学,缺乏联系专业特色由于教学内容与普通中学内容基本相同,从教学方法上单纯模仿普通中学数学教学,过分注重对学生理论知识的灌输,在实际教学过程中又会有学时短、学生层次低等限制,因而难以完成既定的教学任务,培养的学生既缺乏理论功底又缺乏联系实际的能力,难以达到职中数学教育所要求的培养目标。3.教学方法传统化、单一化,师生间缺乏沟通目前,职中数学课程教学方法主要还是以讲授为主,一支粉笔,一块黑板,有的利用多媒体教学,也仅仅是简单代替板书,师生间很少展开讨论或进行其他形式的交流。职中学生本身基础知识就有所欠缺,知识链脱节太多,学习中累计了不少问题,缺乏数学学习所必须具备的基础知识和必要的数学能力。部分学生学习方法则完全依赖于老师,缺乏独立思考和解決问题的能力,而教师若不能帮助学生完成学习方法的过渡,在教学过程中必然会遇到很大的困难。二、教学方式应适应课程的类型与特点以学生所学专业要求的业务能力为基础,有针对性的讲授所需要的理论知识,以“够用”、“实用”为标准,以求能培养出学生综合素质高,实践能力强,能够迅速适应岗位要求。在教学过程中,可根据需要,合理选择和运用多种教学方法丰富课堂的内容和形式。主要有以下几种:1.启发式教学“精讲多练”曾经是职中数学教师推崇的教学策略,而现阶段发现这样的教学方式往往达不到良好的教学效果。关键在于学生一方面基础薄弱,另一方面学生对枯燥的数学知识不感兴趣。而启发式教学指教学过程中在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的平台,将增加所学知识应用于解决实际问题。如近年来一些职中在数学课中都开设了数学建模部分,在有限的学时中,使学生有了将数学应用于实际的尝试,在教师启发式教学下,亲身体验了发现和创造的过程,取得了在课堂和书本上所无法提供的宝贵经验和亲身感受,激发了他们学习数学的兴趣,提高了他们思考问题、分析问题以及解决问题的能力。2.互动式教学传统教学主要由教师讲、学生听,互动大多停留在回应的范围。为更有效的培养学生的数学学习能力,需在教学中加强学生的主体参与意识的培养和相应教学环节的实施,并在教学方案的设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间,为教学过程的动态生成创造条件。由此,教师备课时要考虑学生有哪些不同的思考方法,可能会出现哪些解决问题的方案,从而精心设计问题,鼓励学生质疑,让学生积极参与,从而提高教学质量。3.多种教学形式、教学方法并用数学课程理论知识繁杂,要在有限的学时内让学生学有所得,如果仅注重讲授方法,学生很容易失去学习兴趣。为此,教学形式、教学方法多样化,交互应用,往往能够达到意想不到的效果。如目前,计算机教学已为不少学校普遍采用,多媒体教学具有信息量大,图文并茂,教学方便等特点,但多媒体教学的不足之处是教学速度快,学生消化吸收跟不上,因此可以结合传统的板书方式来弥补其不足,也有效的改善教学效果。三、优化教学模式,提高教学模式层次性、模块化依据现行的教学模式中存在的不足以及因材施教的原则,我们可以在实际教学过程中采取分层次、多模块的教学模式,即是将数学课程分成三个模块,基础模块、应用模块和提高模块。基础模块的内容是保证学生满足各专业对数学的需求,也是课程中最基本的部分,教师要精讲,让学生对该部分内容都掌握;应用模块则由专业教师和数学教师共同商讨,针对不同专业的特点设置不同的教学内容,它的主要特点就是体现专业性,重点体现“应用”二字;提高模块的内容是为继续深造或者所学专业对数学有特殊要求的学生而制定的,这个模块重点介绍一些数学的思想和方法以及一些研究内容,以便满足学生日后自学或深造的需要。四、注重师生和谐,以教师魅力创建“绿色教育”课堂教学作为一个师生情感沟通的过程,没有和谐的师生关系就谈不上教学,更不可能提高教学效率。要建立和谐的师生关系,教师就要了解学生,走进学生,关心他们的学习和成长。以纯朴、平等、宽容的态度积极鼓励学生,让每一个学生都在自己原有的基础上得到最好的发展,获得成功的喜悦,激发每位学生的潜能,这就是“绿色教育”所倡导的师生和谐,也是学生愿意接近教师的主要原因之一。五、关注个体差异,提倡合作学习职中数学教学是要促进每一名学生的发展,既要为学生打好基础,也要注意发展学生的个性和特长,由于各种不同的因素,学生在数学知识、技能、能力方面和知趣方面都存在不同的差异,教师在教学中因势利导。可以通过师生互动、学生小组(教师可作为其中一员参与)研究、竞赛等活动,让学生在一种宽松的学习氛围中,从不同角度、不同方式探索和思考问题,从而提高学生学习数学的能力和学习质量。在实际的教学过程中,教师的作用和学生的积极参与是密不可分的,我们只有从传统的教学模式中走出来,重构课堂教学形式,积极探索出更多适应职中特色的数学教学的新策略,让学生的综合素质得到质的飞跃,让我们的课堂更加精彩!

职中生数学学习的思考 篇4

探究式教学的主体是学生, 通过对问题的深入了解, 进行探究合作交流学习, 可以全面提升学生的学习能力、探究能力、创新能力, 让学生成为知识的主人。这种教学模式中, 教师是辅助者, 帮助学生对问题进行猜测、解决并进行合作交流。师生之间的关系是平等、民主、信任的。教师在探究的过程中, 要全程进行指导, 以免学生偏离了探究的方向, 提高解决问题的效率。探究的过程中, 可以建立合作小组, 让学生在小组合作中进行交流、对话, 形成一种互动、相互促进的效果。合作交流本身也是取长补短的过程, 在此过程中, 学生可以充分展示才能, 相互学习, 全面提升自身的素质。合作交流中的教师是指导者, 学生可以畅所欲言, 尽情自我表现, 无拘无束地发表自己的见解。长此以往, 有利于培养学生交际能力、协作能力, 有利于创新意识的培养。探究式教学的过程中, 要注意引导学生进行反思, 对探究的过程进行总结, 最终完成对知识的建构和完善。反思可以促进学生理解, 还可以有效控制教学的流程。反思的过程中, 对学生探究的活动进行评价, 帮助学生解决探究过程中遇到的问题和困难, 帮助学生进行总结评价, 鼓励学生勇于探索创新, 从而进一步拓宽探究的空间, 提升探究创新的能力。

总之, 开展探究性教学活动, 可以让学生由被动式接受学习转变为主动式探究学习, 在探究的过程中可以让学生掌握解决问题的方法, 有利于学生掌握数学知识, 有利于全面提高学生的综合素质。只要我们老师善于捕捉时机、善于指导, 探究式教学就会让我们的学生全面提升数学素养, 最终有效应用数学知识, 形成数学能力。

参考文献:

[1]康道荣.浅谈初中数学探究式教学

方法[J].现代教育技术, 2012 (4) .[2]顾传宝.论初中数学的探究式教学

的策略[J].数学大世界, 2011 (8) .[3]丁锦宏.教育学[M].南京:南京大

学出版社, 2002.

(邳州市红旗中学)

有的中学生比较头疼的就是数学, 尤其是我们职业中学的学生, 几乎到了畏惧的程度。但是, 数学是文化课中所占比重最大的一门学科, 很多学生学习数学很痛苦, 有的甚至放弃了。针对这一现状, 本文简要分析了职中生数学学习存在的问题, 并针对这些问题提出了一些采取的改进措施。

怎样才能让学生满怀激情、心甘情愿地去学好数学?这不是一个简单的问题。但我相信一个道理:只要用心, 没有解决不了的问题。职中学生学习的主动性不强, 更由于羞于见人的分数, 他们很难有信心学好数学。所以, 我们老师除了把课上好外, 还应该想办法改善学生的学习现状。下面, 谈谈我在教学中的一些心得和体会。

一、职业中学学生情况分析

(1) 学习没有自信心。职中生大部分都认为自己在学习上比较迟钝, 很自卑, 总觉得不能和普高学生比, 所以对于学好没有足够的自信。 (2) 对数学缺乏兴趣。学习的兴趣多少与是否能学好有很大的关系, 由于信心的缺乏自然对数学缺少兴趣。还有, 那不甚理想的分数次次都在打击着他们, 形成了一个恶性循环。 (3) 学习习惯和态度有问题。很多学生的学习习惯很差, 他们只是被老师牵着鼻子走。比如, 如果今天没有布置数学作业, 就不可能想到去看数学书, 而且作业老师布置多少就做多少, 从不会自己去总结分析。所以, 这部分学生一直处于中等偏下水平, 是容易被老师忽视的一个群体, 但也是一个很有潜力的群体。他们虽然默默无闻, 但内心特别渴望被重视。

二、针对这些问题采取的措施

(1) 树立学生的自信心。我们老师在平常教育教学中, 要提高对学生的期望, 鼓励多于批评, 教师的期望能够改变学生对自我的认识。但树立学生的自信心, 仅靠我们的嘴巴还不够。第一步是要有学习的激情, 第二步要有具体可行的方法, 要让他们有成就感。一个总是失败没有成功人, 一旦尝到成功的喜悦, 便会不断努力寻找成就感, 在不断成功中, 自信心也会不断增加。所以, 我每次上课都会有课堂测验, 题目难度适中, 一半学生都能拿满分, 大部分学生拿80分以上。学生很少有过这样的好成绩, 所以每当我把测验纸发给学生时, 我总能看到他们脸上喜悦的光芒。没有得满分的同学都会很认真订正, 大胆的同学甚至会跟我说下次一定能拿满分。虽然是微不足道的成功, 但也可以给人带来无穷的力量。只要心中有激情, 就不会惧怕任何困难。

(2) 提高学生的学习兴趣。我虽然教的是对口班, 但学生的基础仍然是很差的, 这些学生初中数学学得不好, 而高中数学难度增加, 他们一下很难适应, 容易产生挫败感, 甚至自暴自弃。我们除了应该改善课堂教学外, 更要注意学生情绪, 激发他们学习的兴趣。比如, 老师可以讲几句鼓励的话或者小故事。当然, 每个人都对自己比较擅长的东西感兴趣, 数学学科的特点是让学生有成就感及解出答案后的愉快感。所以, 在课上, 我会针对不同基础的学生提出相应的问题。有时, 有的学生能回答比较难的问题, 我就会给予小奖励, 这时学生会非常开心。有的数学不是特别好的学生, 就开始经常跑我办公室问问题了。

(3) 培养学生养成良好的学习习惯。 (1) 课前:养成课前预习的好习惯。我是这样指导他们预习的:针对一个概念去用一道简单的题目理解, 要知道下节课的大概内容, 不能提过高的不切实际的要求, 因为他们完不成的东西是不会去做的。 (2) 课上:学生主动参与课堂教学。以前对学生要求认真听老师讲, 新的教学理念是要充分发挥学生的主体性。课堂是学生的课堂, 教师要根据学生的学而进行教, 要把课堂真正还给学生, 用鼓励充分调动学生的积极性。课堂结束前5分钟~10分钟, 要进行笔记整理和对本堂课内容的讨论。 (3) 课后:每天要有固定的学习时间, 不把今天的数学问题留到明天, 要养成独立思考的习惯, 而且要坚持。我会经常督促和鼓励他们。

要布置因人而异的作业。学生不能保质保量地完成作业大概是所有数学老师的烦恼, 所以我想, 我们老师是不是应该辛苦些, 根据每个学生的实际情况布置作业, 要保证他们能完成, 而且作业所花时间也要根据每个学生性格而定。我个人认为, 学生也喜欢享受完成作业的快乐, 他们不做作业是因为我们布置的作业超过了他们的能力范围, 看不到成功的希望, 所以索性放弃了。如果学生能每天完成作业, 而且能得到表扬, 那么他们就会对作业感兴趣, 喜欢享受他们的作业时间。我相信总有一天, 我们就不用再为学生的作业发火了。