优化实验教学资源

优化实验教学资源（精选十篇）

优化实验教学资源篇1

一、实验教学过程中存在的问题

1. 随着高校的扩招, 在校生人数的剧增, 对于

理工科的院系来说, 由于学生人数的增加, 相对于实验教学, 随之而来的是教学质量的保证问题。因为班级人数的增多且实验教学师资力量和教学设备的有限, 教师在考虑实验教学分班的时候, 可能会由于种种的原因, 致使实验班的人数高于实验室的承受能力, 从而影响实验教学的效果, 不利于实验教学质量的保证。

2. 在学校里面, 普遍存在这样的现象:学生对

实验教学的重视程度不够, 总体情况是低年级的学生相对比较重视实验课, 而高年级的学生, 对实验课的重视程度有所下降。因此学生做实验的时候马马虎虎, 不按实验教学的要求进行, 而是随心所欲, 在课堂上, 敷衍了事的做作样子, 不愿自己亲自动手, 课后不认真总结思考, 更有一部分学生上课迟到、早退甚至缺课等现象时有发生。这一部分学生也许没有认识到实验的重要性, 或许根本就不想做实验, 或者是对实验教学的一种否认。实验做完, 回去找同学把实验报告抄一下, 交给老师了事。总之, 这种现象的存在, 严重影响了实验教学的质量。

3. 实验教学人员是整个实验教学过程中的主导

力量, 实验教学人员素质的状况及实验技术的高低在很大程度上决定着实验教学的质量。而在高校里面, 实验教学工作相对于教学科研工作, 要求上相对存在一定的差距, 并且实验教学工作强度大且得不到与从事科研教学工作相同的待遇, 评定职称也不能与专业教师相比, 在技术培训、经验交流方面的机会又少。因而导致实验教学队伍对实验教学工作积极性不高, 责任心不够。因此影响实验教学的质量, 更不利于实验教学质量的提高。

二、优化实验教学的管理措施, 全面提高实验教学的质量

1. 对于学生的剧增, 使得实验教学队伍的相对变

小和实验教学设备的不足, 作为学校应该重视该方面的问题。引进高学历、高技术的专职实验教学人员, 加强实验室基础硬件设施的建设。合理分配经费的投入使用, 结合各个学院实验教学的实际情况, 合理配置资源, 综合提高实验资源利用的效益。

2. 从教师方面的考虑

(1) 规章制度是管理实验室的基础, 对保证实验室的正常教学秩序具有极其重要的意义。作为学校及院系管理方面, 应该从各个方面进一步加强实验教学的管理措施, 健全实验教学相关的各种管理规定, 使实验教学规范化、合理化。管理人员应该重点加强日常的教学管理, 对专任的实验教学人员要经常性地进行实验管理方面的培训, 尤其是开学初, 学院管理层有必要召开实验教学人员工作会, 具体布置本学期实验教学工作的事宜及要求, 明确每位任课教师的工作责任, 落实各方面的任务。让教师从思想上自愿地加强实验教学的日常管理。

(2) 加强实验教学督导检查制度

(1) 教学的督导检查:依据学院的具体情况, 对实验教师上课、辅导情况应该进行必要监督检查, 学校及院系应成立实验教学检查督导组, 每学期对实验教学情况进行不定期的教学检查督导。近几年来, 我院就依据本院实验教学的具体特点, 制定了实验教学质量检查评价方案, 从教师的实验准备, 到教师的课堂讲解、辅导等各个环节进行检查。由学校和学院同行对教师进行评议, 评议结果由学院进行统计, 具体掌握教师的教学效果和工作态度, 并把评议结果及时反馈给教师本人。对于在教学检查过程中查出的问题, 学院会及时讨论并解决问题。从督导检查的管理上加强实验教学, 努力提高实验教学质量。

(2) 学生问卷调查:考虑到学院随机督导检查存在的片面性, 学院更应该注重学生的意见, 每学期, 我们都会对学生进行书面调查问卷或者召开学生座谈会, 从学生方面全面了解各个实验任课教师的教学状况, 对学生满意的教师, 学院也会给予充分的肯定, 对于学生不满意的教师, 学院应尽快找出解决方案, 帮助他们提高自己的能力, 保障实验教学的效果。

(3) 从教学工作量上的管理。对于实验教师的上课情况, 作为管理人员可以通过学生、督导组等各方面的了解, 对教师的教学情况作一综合的考核, 对教师教学工作的积极性、责任心以及教学效果等各个方面, 客观的定位每位教师的地位。对在教学过程中表现积极性不高、教学效果不佳的教师, 学校或者学院应考虑在安排今后的教学工作中, 可以适量减少相应的教学任务, 让其有足够的时间加强自身实验教学方面的能力培训。

(4) 注重实验教学教师的技能培训。教师教学技能水平的高低, 是直接影响实验教学的关键因素。在日常教学过程中, 应注重加强实验教师教学技能的培训。教学过程中会涌现出一批教学优秀的教师, 作为学校或者学院应该把他们作为重点培养的对象, 免费为他们提供继续深造的机会。可以把他们送到外面的知名大学进行实验教学方面的交流, 学习别人的长处, 弥补自己的不足。把别人好的东西引进来, 同时也把自己好的教学经验介绍出去, 扩大教学经验方面的交流。更重要的是把这些优秀的人员培养得更加优秀, 让他们成为我们今后教学过程中的优秀楷模, 成为学校或者学院实验教学工作的亮点。对于在实验教学过程中教学效果不太理想的教师, 我们更应该加强他们教学技能及知识方面的培训, 培养其具备精湛的技术技能。为他们提供更多深造交流的机会, 同时也可以组织他们再做一次学生, 到优秀的教师课堂上学习经验, 为自己今后实验教学工作的顺利开展积累经验。

(5) 加强实验教学优秀人员的奖励措施, 提高实验教学人员工作待遇。学校、院系都应该拨出一定的实验教学专项奖励基金, 对工作态度认真, 教学效果好、认真负责、能从各方面培养学生能力且得到学生认可的实验教师, 我们除应给予精神方面的奖励, 同时还要给予一定的物质奖励。对于特别优秀的教师更应该加强奖励的力度, 且在职称评定的时候, 更要把教学效果作为一个关键的因素加以考虑。加强奖励措施的实施, 我们会更好地从心理上调动教师的积极性, 能够使实验教师更全身心地投入到教学过程中去, 只有这样, 才能更有利于实验教学质量的提高。同时, 我们也应该为教师各方面的待遇多考虑一些, 让他们确实体会到学校是关注他们的, 在评定职称、工作量认定等方面, 都要给予较多的肯定, 尤其是在工作量认定方面, 我们可以试图慢慢缩小与理论课教学的教学系数的差距, 比如, 在大多数高校, 理论课的教学系数一般根据教学班的容量定为1.0、1.2、1.4等, 而实验课的教学系数为0.6或者0.8, 相比实验教学的工作量系数要比理论课的低, 而实验教学过程中教师要进行实验教学的准备、课堂的讲解、批改实验报告等等的工作, 相比较工作的强度也是很大的, 因此, 我们应该把实验课的教学系数取消掉, 至少系数应该和理论课的差不了很多吧。只有这样, 我们的教师才会认识到上理论课和上实验课是没有什么区别的, 实验课和理论课是同等重要的。这样会更有利于我们的教师更好地把精力投入到教学过程中去, 而且会稳定实验教学的队伍, 从而更有利于保障实验教学的质量。

3. 从学生方面的考虑

(1) 课堂教学的管理机制。实验课教学, 相对于理论课的教学有很大的不同之处, 管理也不像理论课教学那样便于管理。因此这也就要求任课教师应加强课堂教学的管理, 每次的实验课上都应该进行必要的考勤, 对无故不到、迟到的现象, 我们应该在期末考核中, 把这些因素考虑进去, 而且要加重学生平时表现在总成绩中所占的比例。对于期末考核中不及格的同学, 应该让其直接进行重修。

(2) 实验教学技能检查。在本学期实验课程结束之前, 学院可以组织成立实验专项检查小组, 对每门实验课, 可以把学生随机分成若干小组, 对每个小组随机性点取本学期该课程所做过的实验, 由该小组同学在实验室内独立完成从实验的准备、操作及结果的分析等过程。对于确实掌握了这门课程实验技能的学生, 学院可以对其进行表彰。相反, 对于实验技能较差, 不能独立完成实验操作的学生, 我们不但要督促其在下面加强实验的操作, 还可以依此作为平时成绩的一部分, 算在期末考核的总评成绩之内。同时也把学生的技能表现情况作为考核教师教学水平的一个指标, 从侧面调动教师教学的积极性。

(3) 组织学生实验技能大赛。在每学期或者每学年, 学校或者学院可以组织学生进行实验技能大赛, 通过在本学期实验技术的基础之上, 由学院实验教师结合各个年级具体情况, 精心编写一些综合性或者设计性的实验, 把题目公布出来, 由学生自愿参加, 按照学院给出的题目, 由学生从中挑选出自己擅长的项目, 在下面写出自己的设计思路、实验方法, 交由学院指定的教师对学生实验设计的可操作性进行审核, 然后在规定的时间内进行实验动手能力方面的比赛。从比赛结果中评出优胜奖, 颁发奖励证书。通过这种自由性的实验技能比赛, 我们在无意中就可以加强学生去思考问题、分析问题和解决问题的能力, 更重要的是给学生提供了一次自己设计、独立完成的实验机会。通过这种学生自己不断的发现问题、分析问题、解决问题的训练, 才会在潜移默化中提高学生的实验动手能力和各方面素质的整体提高, 同时也会增强实验教学的质量。

三、加强实验教学考核

实验教学的考试, 是一种检验学生掌握实验教学效果的手段, 通过考试, 我们可以更好地了解学生对实验内容、手段及技能等各个方面的掌握程度。作为实验教学的考核, 我们应该从平时成绩和期末考试成绩两方面进行考察, 我院采用的是平时成绩占70%, 期末考试成绩占30%。平时成绩主要有考勤、实验预习、实验表现和实验报告及期末实验教学技能检查等几个方面组成。每一门实验课程, 都要求任课教师对学生进行严格的考勤, 每学期有3次以上缺席的, 本门实验课程成绩直接计为0分, 取消期末考试的资格。我院的这种考核办法, 让学生真正注重了实验教学的平时动手能力的培养, 整体实验教学的质量得到了保障。

总之, 培养学生的实践能力和综合创造能力是时代的要求。优化实验教学管理, 提高实验教学质量, 是每一位教学管理人员及任课教师的职责所在, 也是每一位教师应该追求的教学改革课题。在新的教学环境下, 我们应该很好地把握实验教学的各个环节, 掌握实验教学的规律, 正确运用新的教学方法及管理措施, 以确保实验教学质量的提高。

摘要：实验教学是提高学生动手能力以及各方面综合素质的基本条件, 本文通过对目前实验教学过程中存在问题的分析, 提出了加强实验教学管理的基本措施, 确保提高实验教学的质量。

关键词：教学管理,教学技能,实验教学

参考文献

[1]尹淑琴, 常泓.分子生物学本科实验教学改革之我见[J].山西农业大学学报, 2007, (S2) .

[2]孙光辉.加强实验教学管理, 提高学生综合能力[J].宁波大学学报 (理工版) , 2003 (9) :323～324.

[3]吴小明.加强实验教学管理, 提高实验教学质量[J].无锡商业职业技术学院学报, 2004 (4) :83.

[4]刘涛.深化教学改革, 培养高素质创新型人才[J].边疆经济与文化 (总第37期) , 2007 (1) :133.

[5]郑逢斌.以学生就业为导向, 推动计算机专业的教学改革[J].高等教育研究 (第八辑) , 2006, 206～207.

[6]河南大学教学督导组.关于实验教学工作的调查报告[J].高等教育研究 (第七辑) :2005, 73

小学科学实验教学中演示实验的优化篇2

演示实验是教师在上课时配合讲授和谈话，和做示范性实验的一种教学方法，它的目的是让学生获取感性材料，加深对学习对象的印象，把课本上的理论知识与实物联系起来，帮助学生形成正确、深刻的概念。

小学科学课的实验看似简单，其实要做好还是比较难的。实验要效果明显，小学生的观察能力有限，所以对比较细微的实验现象是很难观察到的，因此实验现象要显而易见的；实验要简单易做，课堂上时间有限，对操作烦琐的实验，学生会失去耐心而浮躁，影响效果；稳定性好，实验就是为了从现象寻找规律，如果实验结果与预想的不相同，一次一个样，就无规律可循了。所以为了优化演示实验，提高教学质量，可从以下几方面入手：

一、演示实验前需预做实验

对于一台戏来说，彩排是必不可少的内容，对于一个实验来说也必须进行彩排，那就是预做实验。

（1）预做实验，利于熟悉实验内容

教学《物体的热胀冷缩》之前，我预做了研究“固体是否具有热胀冷缩的性质”的实验：铜球在加热前可通过一金属环，加热后则不能通过金属环。实验看似简单之极，倘若不预做实验金属球加热时间不够长的话，金属球仍能通过金属环。原本“三个手指捏田螺”的简单事，却与你的意愿背道而驰了，此时的教师一定很狼狈。如果预做了实验，熟悉了实验内容，就避免了出现上述尴尬局面，教学也就取得了最初预想的效果。

（2）预做实验，利于器材的准备及选择

如《沉浮的秘密》一课，橡皮泥改变形状后由沉变浮，一开始我用“培乐多彩泥”试做了这一实验，发现沾水后，彩泥变成了彩糊，无法进行正常实验，于是我改用了含油较高的普通橡皮泥，保证了实验的顺利进行。

二、演示实验操作时需注意问题

1.选可见度大，便于观察的器材

演示实验是面向全体学生，要保证全体同学都能清楚看到，因此需选择效果明显、可见度大的器材。如做液体水的热胀冷缩实验，为了提高实验的明显度，我选择了底较大的平底烧瓶、内径较细的玻璃管，进行了气密性检查，并在水中加入红墨水，为了让实验更明显，我在玻璃管后面放置了一个有标尺的纸屏，这样红色液柱的升降就一目了然了。又如做同种电荷相斥实验时可用锡纸包上泡沫塑料小球，用丝线吊在支架上。当带电体接近小球时，先将小球吸过来，这样小球就带有与带电体相同的电，小球又迅速被推开。由于小球体积大，便于学生观察，收到了良好的教学效果。

2.选性能稳定，便于操作的器材

“耳听为虚，眼见为实”，假如实验现象与预期的结果不一致，就不能使学生信服，这样教师的说教就显得“蛮不讲理”，所以实验现象一定要稳定，操作不能太过复杂。

三、如何指导学生观察实验

1.观察演示实验，要目的明确

在做实验之前，要让学生们先了解实验的内容，及实验的原理，需要用到什么仪器，及操作程序。如果没有实验前的渗透，学生往往只看结果而不看过程，也不会全神贯注跟着老师的操作，看清每一步骤中的变化。

2.处理好“放”与“扶”的关系

好的科学课不是学生坐得纹丝不动，对教师的问题有问必答，而是在于“形散而神不散”。在教学过程中，教师总是不敢放手让学生去尝试，谨慎的教学方式并没有错误，但应该适时放手让学生亲自己动手。遇到有操作危险的实验，要先讲解后实操，然后再让学生动手。在动手中，让学生大胆想象，在探索中去了解科学知识。

四、演示实验中应用多媒体手段

1.对演示实验的放大作用

在教学过程有一些实验由于比较细小，很难让学生们观察得很清楚，这会降低实验的效果，影响教学的质量。在讲解毛细现象演示实验，实验效果要在近距离才能看清，适时地利用实物投影进行放大，则既方便效果又好。

2.对演示实验的减慢作用

太快的动态实验过程，由于时间太短，现象不明显，不便于学生观察，我们可以充分发挥现代教育技术的优势，利用多媒体再进行演示，既可在播放时减慢实验进程，观看实验步骤，也可在播放时截取实验片段反复播放以观察实验现象。如白炽灯发光实验教学，课本上是文字讲解的，但是用这种方法，学生学习的效果只是一般。为了使教学效果更好，拍摄下实验片段，用慢速播放，白炽灯灯丝通电后由开始的发红逐渐变成白炽状态，教学就变得非常形象和直观，学生的学习效果也非常好。

3.对无法演示的现象的模拟作用

由于受到时间、空间以及实验条件、实验器材等因素的限制，難以通过实验向学生展示课堂实验无法演示的宏观、微观的现象，既看不见又摸不着，讲述时枯燥无味，抽象空洞。如：宇宙中天体的运动过程及规律（地球和月球的运动、日食、月食的形成），虽然借助三球仪可以演示三者运动情况，但与实际差别还是很大的，学生还是不能在脑海里建立良好的模型。借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等效果结合就能化静为动，化抽象为具体，突破实验条件的限制，将月球绕地球转，地球带着月球绕太阳转的自然现象展示在学生面前，学生有了直观的经验，得到感性认识，理解加深且牢固。

演示实验是实验教学中一种方法，是科学学科中最常用、最重要的教学方法之一。通过演示实验不仅可以提供学生对所学习的科学现象的感性认识，而且可以使学生获得观察现象、分析现象、透过现象看本质的能力。

优化实验教学资源篇3

一、要明确演示实验的目的

演示实验的教学程序大体应为:

因此, 课前, 我们应深入钻研大纲和教材, 明确该演示实验要说明什么问题, 要得出什么结论, 培养学生哪些方面的实验技能, 实验的重点、关键、主要现象是什么, 哪些部分要引起学生注意等。只有这样, 我们才能在实验演示时, 适时地引导学生观察主要现象。例如演示钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水实验中, 我们可在实验前给学生进行明确的指导, 列出观察提纲: (1) 钠与水的密度比较, 谁大? (2) 反应时, 钠是如何运动的, 发出什么声音? (3) 钠与水反应前后状态是否一致。 (4) 溶液的颜色变化过程怎样?这样就可以把学生观察的注意力集中在要点上。

对装置复杂或有辅助仪器的实验, 更要明确观察中心, 而不要解释辅助仪器或装置细节, 防止喧宾夺主。如在演示通电导体放出的热量与哪些因素有关的实验时, 应突出放出的热量多少与电流、电阻、通电时间的关系, 若只注重介绍滑动变阻器的使用及作用, 而忽略了烧瓶玻璃管中的液面变化情况与温度变化关系的介绍等, 则会适得其反, 使实验内容变得混乱而突出不了主体。

二、演示实验要做到规范化, 充分发挥其示范作用

中学生的模仿能力很强, 教师规范的实验操作必定对学生产生潜移默化的影响。重视演示实验的示范性是提高学生实验技能的保证。

假如在演示电路连接时, 开关没有断开;在演示天平的使用时, 直接用手去拿砝码和块状药品;在演示显微镜的使用时, 用普通的纸巾或直接用手去擦拭镜头;再如用嘴去吹灭酒精灯、鼻子直接凑到试剂瓶口闻气味、搅拌时玻璃棒不断敲打容器壁、把多取出的药品放回原试剂瓶、把带火星的火柴乱扔、乱倾倒废液、瓶盖不盖或张冠李戴等, 这些不规范的操作都会给学生留下极坏的印象, 不利于培养学生严肃认真的科学态度。同时也要注意实验装置整齐美观, 注意讲台的布置合理、整齐有序, 与实验无关的物品应撤离讲台。为了充分发挥演示实验的作用, 在实验操作过程, 要适时地给予必要的提示或说明。这样既可以培养学生仔细观察的习惯, 又有利于培养学生的思维能力, 启发了学生的积极思维。

三、注意演示实验的直观效果, 增强实验可视性

演示实验必须使教室内最后一排的学生能看清楚, 这是对实验的基本要求。在实验时应禁忌只图操作方便, 不考虑实验现象的明显与直观。因此, 在实验演示时要注意以下几点:

1. 幻灯投影, 增强效果

演示直线电流的磁感线实验时, 通电直线导体周围的磁感应线学生看不清楚, 效果不明显, 走下讲台送到学生面前去让学生观察又不方便, 让学生轮流上来观察, 则既影响课堂秩序, 又浪费教学时间, 现在我们利用幻灯侧影放大到屏幕上, 能使全班学生对于通电导体周围的磁感线分布看得一清二楚, 增加了实验的可见度。再如我们在演示“欧姆定律”实验时, 利用幻灯投影电压表和电流表的指针偏转情况, 让每位学生都能读数, 从而推导出欧姆定律的计算公式。这样既增加了实验的可信度, 又使每位学生都参与其中, 体会到实验成功的乐趣。

2. 选用背景, 增加显色效果

对显色不明显的实验可用白色或黑色的板屏衬托, 使物质的颜色能清楚地显示出来。

如演示Na OH溶液使紫色石蕊试液变蓝色, 因石蕊试液原来的紫色与后来溶液变成的蓝色颜色相近, 若在试管背后衬上一张白纸或用日光灯、镭射灯照射, 则会使颜色变化清晰可见。

3. 增做空白对照实验, 突出实验现象

对现象容易混淆的实验, 可增做空白对比实验。

如在做“二氧化碳与水反应”的演示实验时, 为证实是二氧化碳与水发生反应的产物使石蕊试液变成红色, 我们增做了两组空白对比实验, 从而突出了实验结论, 解决了难点。

四、改进实验, 提高实验的趣味性

每个人都有获取知识的好奇心, 实验教学不仅要向学生展示实验的科学性、知识性, 重要的是在实验操作的协调性和实验现象的趣味性上狠下工夫。因此, 作为教师应该充分考虑, 尽量把实验安排得巧妙一些, 或对某些实验作适当改进, 使平淡的实验变得妙趣横生, 使学生看过实验之后, 进行思索和回味。这样久而久之, 就能使学生对《科学》建立感情, 发生兴趣。

例如, 在做氢氧化钠溶液和指示剂反应的演示实验时, 按课本演示虽然现象明显, 但学生兴趣不浓。但若教师先将一张白纸事先用酚酞指示剂画好几朵花并用石蕊指示剂画几片叶子挂在小黑板上, 再用装有10%的氢氧化钠溶液的小喷雾器喷射白纸, 白纸上即会显示出“红花绿叶”, 使学生惊奇万分……然后再做课本上的实验, 并结合此实验解释白纸上显示“红花绿叶”的原因, 学生则会恍然大悟, 从而对这一实验事实难以忘怀。再如在讲氢氧化钠溶液与二氧化碳反应性质时, 可做一个“自吹自擂”实验 (见右上图) :在充满二氧化碳的烧瓶中注入15%的氢氧化钠溶液20ml, 立即将带有气球 (未吹气的) 单孔塞插入烧瓶, 不断振荡烧瓶, 就可以看到气球的“自吹自擂“。

经常让学生在实验教学过程中欣赏感受到自然的奥秘, 会激发学生探索的浓厚兴趣;通过实验的趣味性、变化性, 会大大激发学生获取知识的积极性。

五、演示实验过程中, 进行必要的指点或讲解, 以求启迪学生思维的发展

演示实验是为了让学生看, 即通过演示, 将视觉信号输入全体学生的大脑。由于课堂时间的限制, 演示实验一次性的较多, 因此要引导全体学生注意观察, 以避免个别学生因注意力分散而漏看有关操作及现象。而且在演示过程中要输出许多视觉信号, 但有些却与观察目的无关, 造成干扰。这就需要教师时时对学生进行提示, 提示观察的中心与观察重点。如在学习化学变化时, 我们安排镁带燃烧实验, 学生常会被实验现象迷惑而忽略观察镁带和氧化镁这一重点, 这就需要我们进行提示。

同时, 在设计和操作演示实验时, 要注意启发学生思维, 提高学生的学习兴趣。如讲到氢气或一氧化碳的还原性时, 为了较好地启发学生的思维, 调动学生的学习积极性, 可以这样设计实验:先照课本中的实验演示, 然后提出:不用酒精灯加热, 能否完成实验?经过学生的思考讨论后, 教师用“Y”形导管把气体发生装置中产生的氢气或一氧化碳一分为二, 一部分气体通入盛氧化铜的试管, 另一部分气体点燃, 用于加热氧化铜。学生通过观察思考, 能较好地掌握氢气或一氧化碳的可燃性, 使新的知识寓于实验之中。这样既有利于学生观察能力的培养, 又可启迪学生的积极思维。

另外, 在演示实验过程中, 晶莹的玻璃器皿, 合适整齐的装置布局, 熟练规范的操作, 绚丽多彩的实验现象和富于哲理的描述等, 都蕴涵着丰富的美的因素, 应该给学生以美的熏陶, 实现认识上的飞跃, 从而提高学生的学习兴趣。

摘要：兴趣是学习动机之一, 它可以推动学生愉快主动地学习, 而学习《科学》的兴趣主要由学生对实验的好奇引起的。开始阶段, 学生的兴趣主要在于观察教师演示实验的现象和各种仪器装置。因此, 演示实验在教学中的作用是其他任何手段不可替代的。本文从明确实验目的, 规范实验操作, 增强实验的可视性、趣味性等几个方面结合实例, 就如何发挥演示实验的作用, 使学生的兴趣持久发展进行阐述。

关键词：演示实验,目的性,示范性,可视性,趣味性

参考文献

[1]夏季云.实验探究兴趣的培养与实验能力的提高[J].物理教学探讨2002 (1) .

优化实验教学资源篇4

优化物理实验教学

作者：王学军

邮编：260502

通讯地址：青州市王坟初中

挖掘身边可用资源优化物理实验教学

摘要：物理实验是研究物理学的重要方法和手段，是物理教学的重要组成部分。在教学中让学生自己动手操作，进行探究实验，发现、思考、分析、归纳等思维活动，有意识地引导学生联系生活实际，分析物理现象，利用身边物品，进行物理实验，都能激发学生的学习兴趣，加深学生体会。最终获得概念、理解或解决问题。以培养学生自主学习的能力和探索精神。关键词：实验教学

资源利用

科学探究

新课程标准指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。”著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。其实，组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材，本身就是培养实践能力的有效方式，学生身边的物品和器具同样是物理资源。特别是在实验器材相对不足的农村中学显得尤为重要。

一、教材资源的深加工

改演示实验为学生边学边做实验，激发学生探索热情

课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，但它无法代替学生自身的学习活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边做实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。同时我们又发现，在学生物理分组实验中，常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现“男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的倾向；二是由于初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边做实验的形式后，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。由于边学边做实验课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，每个桌上都有一套仪器，让学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边做实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。例如：演示“液体压强特点”实验时，我是让学生这样来做的：

①将矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜（可用气球）将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出； ②把瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多； ③把瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比②少；

④取一矿泉水瓶倒满水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出。演示完毕后师生讨论并总结出液体向各个方向都有压强。紧接着提出问题：液体压强大小与哪些因素有关呢？让学生根据前面的演示实验猜想，然后提出如何研究两个或两个以上变量问题，待学生明确研究方法（控制变量法）后，利用压强计来演示（可以是多个学生），教师指导。整堂课中学生的思维非常活跃，脸上洋溢成功的喜悦。整个教学过程，层层递进，环环相扣，在激发学生探索热情的过程中，使学生在“动中思”，“思中探”，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。

二、自然资源的利用

自然资源中的许多内容可以成为物理实验教学资源。对自然资源也应该认真加以开发和利用。如：利用太阳光可以研究光的传播、光的色散等现象；讲解树荫下的光斑、闪烁的星光、雨后的彩虹等自然景观。利用水可以研究运动，研究浮力；利用山地丘陵可以开展登山运动，研究人的功率。利用大山讲解声音的回声现象等。农村中学可以为科学探究提供良好的场所，农村中学的课程资源尽管在很多方面无法与城市中学的课程资源相比，但我们农村中学有着城市中学无法比拟的实验条件—无污染的、广阔的大自然。自然界中绚丽多彩的晚霞和日出东方时的壮丽景象是任何一位艺术家都难以描绘的。但是很少有学生知道，我们目睹的大部分颜色是污染造成的。城市的落日和空气清新的乡村落日是不同的，于是我们可以以天空的颜色与大气污染为课题，对学生进行环保教育。

三、生活中的物理资源

1、利用农村生产生活经历讲解物理实验知识

农村中学的学生由于生活条件的限制，大多数很早就能帮助父母做家务，甚至参与田间劳作,这样给他们提供了城市学生无法体验的、丰富的生活经验。初中物理教材中的知识应用在农村生产生活的实例不少，教师在生活中应注意收集和探究，在教学过程中理论联系实际。

在学习影响蒸发快慢因素时，可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，是什么时候盖膜,在使用地膜时应注意当雨水过多时适时揭膜的目的。在讲摩擦时可让学生回忆在家拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉，用力情况，找出用力不同的原因；拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响摩擦力大小的因素。

2、巧用身边材料、器具，开展物理实验

实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具也是重要的实验资源。利用日常器具不但具有取材简便，现象直观等优点，而且有利于学生人人动手，提高学生的实验技能,培养学生的创新意识。生活中的许多日常用品大都对物理实验是有用的，我们应该将物理与生活密切联系起来。生活中的日用品,可以有选择地收集起来，巧用这些身边的材料、器具，开展物理实验。如在学习摩擦力的方向时，让学生双掌合十然后对拉，让学生从掌心来体验摩擦力的方向，然后用黑板擦或鞋刷用力按在黑板上拉动，让学生从黑板擦或鞋刷的毛方向来得出摩擦力的方向。用收集的废钢锯条演示振动发声，音调跟频率的关系，响度跟振幅的关系。

3、有效利用资源弥补农村实验教学的不足（1）自制教具，扩展创新

自制教学仪器(包括教具和学具)不仅是当前解决许多农村中学缺少仪器的矛盾和急需的有效途径，同时也是科学家的优良传统。它对于丰富第二课堂的内容，调动师生的积极性，培养学生实践能力具有很大作用。如：牙膏皮可以做有关的浮力实验；大墨汁瓶和细玻璃管可以用来演示物体的微小形变；取一只空塑料瓶，截去上部并装入适量的水，然后盖上一块硬纸板，将鸡蛋放在硬纸板上，让一名学生用手指突然弹击硬纸板，演示“静止的物体有惯性”等等。(2)重视课外小实验的开展

物理课外小实验是学生在课外自己设计，自己找实验用品，自己动手，自己总结的简单的实验，它们加深了物理知识与生产生活的联系。不少农村中学都不能开齐和开足新教材中规定的物理实验，很多时候是老师做实验学生看实验，甚至是老师说实验学生听实验，这些极大地限制了学生动手能力的培养，更严重的是会让学生对物理学习失去兴趣，而一个丰富的小实验能弥补课堂教学的不足，使学生的动手能力得到提高。所以，物理教师应结合教材内容和当地情况，因地制宜地积极开展物理教学中的课外小实验。如：用木版、图钉、薄铁片、细铜丝、小木夹可以做成一个电池夹和一只小灯泡座,然后将铅笔心剖制两半,留下附有铅笔心那一半,在铅笔心的一端接一根导线(用细线绑紧或用胶布粘住),用铜线在铅笔上绕圈,做成一个能紧密接触笔心又能在铅笔心上滑动的铜环,这样就可以做成一个简易的滑动变阻器,用导体把电池、灯炮和这个滑动变阻器连接起来,就可以观察铜环在铅笔心上滑动时小灯泡亮度变化。

重视实验活动优化教学质量篇5

【关键词】演示；创新；探究

物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，它由理论和实验两部分组成。其中，物理理论来自于物理实验，物理实验是物理理论的基础。用事实说话，用实验证明，是物理教学的一大特色。同时物理实验对增强物理教学的趣味性起着无可比拟的作用，它能极大的激发学生的创新意识，培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。因此，重视物理实验是提高物理教学质量的关键，搞好物理实验教学应做到：

一、多做实验

对于物理学中的每一个物理概念，每一个物理定律，凡是能做实验的，我们都应带领学生通过实验来形成，切不可图省事而不做。另外，对于课外小实验，小制作，不仅要求学生做，教师自己也要动手做。如：针孔照相机、土电话、潜望镜、口哨等。可让学生在课堂上展示自己的作品，孰优孰劣，一比就知。怎样改进自己的作品，比较之后皆可取长补短。这不但提高了学生的动手动脑能力，也激发了学生自己动手实验、动手制作的热情。

二、做好演示实验

演示实验前，教师应先做好各方面的准备工作。如熟悉实验的各个环节应注意的问题，考虑当时可能造成失败的诸多因素。如在“摩擦起电”的实验中，我们必须选择实验的时间、天气，必须保证空气是干燥的，实验操作所用器材是干燥的，教师的手是干燥的，尽可能多摩擦几次，让所带电量足够，效果才明显。同时还要考虑器材的选择，什么器材实验效果会更好。总之，演示实验要保证百分之百的成功，设计要力求尽善尽美；且实验时教师要认真熟练，实事求是；实验装置的设置除保证演示实验现象明显外，还要溶入美学之中，要在具体生动的感性认识基础之上，指导学生分析综合、抽象概括出物理规律的同时，使演示实验给学生以美的感受，这对激发学生学习物理的兴趣也大有好处。

三、自我创新实验

教材中有些实验不实用或者不够完善，教师要根据物理原理大胆改进，如科学之旅部分中的“漏斗吹乒乓球”，除了教材介绍的向下吹以外，还可向上，向侧面吹。光在水中的直线传播，由于受课本提供的器材的限制，通常只能由教师做实验演示，若水槽中是清水，则无法看见沿直线传播的光路，若在清水中滴入几滴牛奶或混入适量的肥皂水，使水呈轻微的浑浊状态，再用激光笔射向水中，从侧面可以看到一条笔直的光路。在声波传递能量中，“去掉罐头盒两端的盖子，给一端蒙上橡皮膜”，我们改为“去掉可乐瓶两端的盖和底，在两端蒙上橡皮膜，并用橡皮筋扎紧，然后把瓶竖直拿着，在其上端放一轻小物体，用力拉动下端的橡皮膜，你将会看到轻小物体被弹得很高”，改进后的实验取材简单，安全容易操作，现象明显，具有直观性，说服力强，使学生深切地感受到物理的真实性，加强了物理和生活的联系，极大的激发了学生开展科学探究的兴趣和热情。

四、多用身边的物品做实验

如果实验器材随手可得，实验仪器制作、组装简易，实验操作简便，实验过程清晰，实验效果明显，那这样的实验将深受学生的欢迎。如在文具盒上或课桌上放一些碎纸屑，敲打文具盒或课桌，观察现象可知声是由物体的振动产生的；一根筷子或一把汤匙插入水中便可做光的折射实验；废旧灯泡可用于观察钨的升华，也可用于识别哪些是导体和绝缘体；用激光笔从侧面正对一个大果冻（里面不含果肉）射去，则非常清楚的看到在果冻内有一条直线光路。用身边的物品进行物理实验，让学生感受到生活中处处有物理，可拉近物理教学与生活的距离，使学生对科学有亲近感、真实感。

五、开展探究性实验

初中阶段，学生接触最多的是一些验证性实验，即先学会事物发展的规律、原理、定律，然后用实验去验证，加深对所学知识的理解、掌握。这不利于充分发挥学生的主动性，培养学生的创新精神，为此，开展一些探究性实验，让学生在实验和观察的基础上，通过科学的探究来获得结论，更能激发学生学习的兴趣。如：在摩擦力的大小与什么因素有关的实验中，学生根据课本的引导很容易进行科学猜想，并能根据课本的图解用实验来验证。“还有其他的想法吗？”，有一个学生提出，摩擦力的大小可能还与接触面积有关。那如何用实验来证明你的猜想呢？我随即问他，后来我干脆让各个学习小组互相讨论如何去解决这个问题。学生畅所欲言，展开了激烈的争论，很快又达成共识，设计出了实验方案，我立即鼓励各个学习小组趁热打铁，抓紧时间实验探究。很快，学生实验完毕得出了结论。一个新的猜想得出了一个新的结论，同时也让学生学会了一个新的学习方法，有猜想最好用事实说话。学生解决问题的能力，学生的探究意识、探究能力都得到了培养。

正確地引导学生开展实验，既可以配合教师的课堂教学，又能很好的实现课外巩固，既有利于教师教学的开展，又有利于学生动手能力及创造性思维能力和探究能力的培养，这正符合物理新课程的理念和要求。

参考文献：

[1]周小军.《新课程下中学物理实验教学探索》[J].科学信息，2007（18）：226.

如何优化物理实验复习教学篇6

一、利用投影技术, 增强演示实验效果

演示实验, 就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验, 或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来。这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法, 是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段, 是认识事物规律的起点, 也是物理实验教学中的一个重要组成部分。学生通过观察演示实验、思考总结, 从而找出规律性的东西, 得出正确结论。但是, 有的演示实验观察目标多, 现象细微, 且由于条件的限制, 教师只能在讲桌上进行演示。后排学生看不清楚实验现象, 这就增加了学生在理解过程中的难度, 直接影响教学效果。利用投影器将演示现象放大, 使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考, 又缩短了观察时间, 从而增强了演示实验的效果。

二、利用实验录像, 提高学生实验操作技能

大多数物理实验, 对于初中学生来说, 都是第一次接触该实验所用的仪器。学生在进入实验室之前, 学生对仪器的使用和实验操作方法了解甚少。靠教师的演示讲解, 许多学生很难一下子看得清楚, 等到他们自己动手做实验的时候, 仍有无从下手或不得要领的感觉。因此学生在做实验之前, 先观看一段所做实验的操作录像, 在看实验操作录像的同时, 教师利用慢放、暂停、回看等方法, 向学生讲清楚实验需要注意的问题和实验成功的关键是什么。经过形象直观的开导, 能够为学生做这个实验指出一条正确的操作方法。这样必然有效地激发学生的实验积极性, 从而使学生在轻松愉快的教学环境中进行正确的操作、观察、思考和探索。

例如, “用天平测物体的质量”这个实验, 这是学生第一次实际操作天平。由于实验报告中所列的“注意事项”较多, 调节天平的步骤较多, 学生往往对天平无从下手或者干脆就不敢动它。面对以前出现的这种情况, 现在上这节实验课, 就首先放一遍《用天平测物体的质量》的录像, 让学生仔细观看, 同时适时提示注意事项和操作方法。在读数时, 把标尺的特写镜头定格, 让学生学会正确读数, 教师提示每个格代表多少克, 被测物体质量等于砝码总质量加标尺读数, 做完实验之后如何收拾天平等问题。学生用几分钟时间看完录像之后再去动手操作, 就感到做起来得心应手。

三、利用实验录像, 提高实验复习的效率

创立实验情境优化教学手段篇7

利用信息技术教学手段, 可以创造动静结合、生动直观的教学情境, 充分调动人体多种感官, 扩大信息接收量。运用多媒体把教学中的难点形象地展现在学生面前, 变抽象为具体, 化枯燥为生动, 顺利突破教学难点, 使学生在兴趣盎然中获得新知识。

借助多媒体手段, 可以有效弥补传统教学的不足, 可将抽象变为具体, 为学生提供形象思维的依据, 促使形象思维向抽象思维转化, 把难以理解的内容或不易观察到的事物用电教手段充分显示出来, 调动学生的视觉功能, 为突破难点埋下伏笔。

例如, 在讲解静电感应时, 把导体置于电场中, 导体由于感应而使得自由电子发生移动, 导致两端带电, 最后处于平衡状态。但是实际上我们是看不到导体内部的自由电子发生自由移动的, 这时可以通过课件来实现。可以设计Flash动画, 生动展示导体内部有大量的自由电子, 如果没有外加电场时可以看到它们在导体内部自由移动的情景。而一旦外加了一个电场, 则可显示自由电子在电场的作用下发生定向移动, 使得两端分别聚集正负电荷, 从而使得导体内部也同时产生一个感应电场, 只要感应电场比外电场小, 内部的自由电子继续做定向移动, 导体两端聚集的正负电荷越多, 感应电场越强, 直至感应电场和外加的电场相等时, 自由电子就不再发生定向移动而达到了平衡, 即静电平衡。学生对这一过程就有了更直观的印象, 掌握起来更容易了, 而且还知道导体内部场强为什么处处为零。这样通过动态的过程揭示了现象的本质, 帮助学生轻松突破难点。

再如在讲解用游标卡尺测量物体长度的实验时, 学生虽然动手做了实验, 但由于实验原理具有一定的复杂性且又有多种规格, 所以读起数来较复杂, 这也是学生学习的一大难点。针对这一问题可以采取这样的做法, 就是设计动画做成游标卡尺, 通过大屏幕显示游标卡尺, 介绍构造, 讲清原理, 让学生知道它主尺一格与游标尺上一格的相差值, 这相差值就是精确度, 通过讲解让学生轻易知道它的原理。然后多次改变示数让学生反复练习, 直至会熟练读数为止。通过这样的画面化静为动, 使得在黑板上难以描绘的事物变得清晰可见, 让学生从直观感受中理解知识的形成过程, 收到了很好的教学效果。

加强实验教学优化生物教学篇8

一、引导学生学会观察实验

教师要引导学生学会观察, 抓住事物的本质特征, 掌握其发展变化的过程, 从而达到进一步认识事物的目的。例如, 让学生观察根毛与根尖的结构, 先用肉眼来观察根的形态, 初步掌握直根系、须根系、主根和侧根的特征, 然后再用放大镜、显微镜来观察根毛的位置, 根尖结构, 初步掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞结构。局部观察就是细微的观察, 要求学生能抓住事物的本质属性, 找到它们之间的细微差异, 发现其各个不同侧面的特点。例如, 让学生去观察花的形态和解剖花的结构实验中, 要求学生观察水稻花与桃花的形态, 然后向学生提出一个有趣的问题:为什么桃花在盛开时能招引到蜜蜂来传粉?而水稻花在盛开的时却很少见到蜜蜂或其他昆虫来传粉?从而让学生理解了风媒花与虫媒花在形态特征上的区别。接着, 在老师的指导下对这两种类型花的进行解剖, 仔细观察桃花子房的突起结, 认清花蜜产生的原因。在观察水稻花结构时就没有这种蜜腺结构, 让学生知道了虫媒花与风媒花的结构差异。通过这样的观察, 学生认识了这两种不同类型的花在本质属性方面的差异。

二、引导学生积极参与实验

初中生感到生物实验枯燥无味, 尤其是一些女生, 不愿意参与到生物实验中。因此, 在课堂中, 首先要激发学生对生物学习的兴趣, 鼓励学生积极地参与到实验中去, 克服心理上的不良情绪与心理障碍, 比如对一些生物的厌恶感, 教师要做好学生心理的疏导。生物实验对于巩固学生对理论知识的记忆和加深理解是很重要的。在教师的启发指导下, 学生带着求知的兴趣, 参与到生物实验中, 使他们能够真正成为学习的主体, 对他们的点滴进步要及时地给予鼓励, 调动学生学习的积极性, 形成一种有益的良性循环, 使学生不断建立自信, 提高生物实验技能。女生在生物实验上的参与度很低, 比如, 用到鱼、蚯蚓、青蛙的实验课上, 女生很害怕小动物, 特别是昆虫。根据这个情况, 老师陪着学生一起上了一次生物实验课, 探索蚯蚓在什么物体表面爬行比较快, 女生一直很害怕, 不敢看蚯蚓蠕动, 当看到我们都顺利完成实验, 而且都不害怕之后, 她们也渐渐地有了想要尝试的想法。告诉学生, 你可以大胆地碰碰它, 它并不可怕, 像毛绒玩具一样是软的。女生们终完成了这一次实验, 并解开了心结, 不再害怕小动物, 心理负担也卸下了。

三、帮助学生掌握实验步骤

实验前要求学生先预习, 抓住那些关键性词语贯穿到实验步骤中, 可以提高实验的效果。如显微镜使用过程中的“三个一”:一是安放距桌边一掌。二是对光要目 (目镜) 物, 通光一直线, 光强用平面镜, 光弱用凹面镜。三是观察时, 把标本对孔正中距离物镜一厘米, 看到出现标本颜色或杂质时, 说明观察目标即将到位, 再微调粗旋镜升降, 细旋校像清晰, 找不到目标时就慢慢移动玻片标本就可以找到。教师每操作一步, 都要讲清注意事项, 边让学生模仿操作流程, 在巡视过程中, 及时表扬哪些规范操作的学生。这样学生很快对好光, 观察到标本在视野中的图像。用完显微镜擦干净外表, 转动转换器, 把物镜偏两旁, 放回镜箱原处。制作临时装片的实验, 教师先把实验步骤写在黑板上, 让学生了解每一步的做法, 对关键性的词语作记号, 教师再突出每一步应注意的问题, 在操作中让学生去模仿, 然后强调需要注意的事项。滴一滴清水, 多了易外溢, 少了会出现气泡。取材薄而透明透光易观察, 展平防重叠, 轻盖防气泡。气泡与细胞的区别, 气泡圆边厚黑, 中间亮白, 轻压变形。这样学生很快掌握了步骤与要领。

四、提高实验教学的效率

在初中生物实验教学中, 我们往往错误地认为, 只要根据教材中安排的实验来上课就可以了, 很少去考虑课本中的实验在本学校是否具有可行性, 实验材料在当地能否买到, 这个实验对于学生来说是否具有可操作性等, 那些不切实际而开设的实验课, 实验教学的效果并不好。例如, 在做“探究植物对土壤中无机盐的吸收”实验时, 为了探究无土栽培成功的原因, 在实验中需要配制无土栽培培养液, 配制需要大量的化学药品与实验器材, 而这些药品与器材在初中生物和化学实验室中并不不具备, 必须临时去市场购买。初中学生对实验操作技能还没有形成, 根本无法配制无土栽培培养液。让学生自己来完成这样的实验, 显然是不现实的。但是, 我们可以改进这种实验, 不妨利用土壤浸出液来代替无土栽培培养液, 这样就能够顺利完成这个实验。因为在这两种溶液中的无机盐成分差不多, 植物能够在这两种溶液中正常生长。配制土壤浸出液只需要纯净水溶解土壤后, 经过沉淀一段时间, 取上层土壤浸出液。初中生完成这样的实验后, 不仅实验的成功率高, 同时也提高了学生做实验的积极性, 实验教学效率明显提高。

重视实验教学优化物理教学篇9

一、运用实验激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣是学习的动力, 是教学取得成功的关键因素。物理知识本身具有一定的抽象性, 这是学生对物理学习不感兴趣的一个重要原因。而实验具有一定的趣味性与操作性, 这不失为一种激发学生物理学习兴趣的重要手段。因此, 在教学中我们要善于运用实验来调动学生学习主动性, 提高学生学习参与度。

一是利用教师演示实验。为了引发学生对新知的关注, 我们可以充分运用演示实验, 来吸引学生的注意力, 引发学生的好奇心, 使学生对面前所呈现的知识表现出积极的认知倾向, 调动学生参与学习的主动性与积极性, 使学生主动思考、积极投入。

二是利用好学生实验。我们不仅要让学生看, 而且还要让学生做, 让学生在做实验中验证科学结论, 体会人类探索未知世界的方法, 以此来引发学生强烈的学习热情, 使学生积极动脑, 充分动手, 在积极的实验操作中提高能力。

二、运用实验化解教学重难点

教学重难点的处理一直是广大教师所共同关注的内容。这些重难点的处理直接关系到学生对某一部分知识的掌握, 甚至会影响到学生整个阶段的物理学习。但是物理学科本身具有一定的抽象性, 而学生正处于以具体形象思维为主, 向抽象逻辑思维过渡的阶段, 这二者之间的矛盾是学生学习物理的难点所在。而实验可以向学生形象直观地展现概念与定理的形成过程, 使学生从直观的实验现象与实验数据中得到大量的感性认识, 再经过教师的启发、指导与自身的思考思维, 由感性认识上升为理性认识, 这样更能让学生透过现象总结出规律性认识, 达到对知识的本质理解与掌握。实践证明, 采用实验是突破教学重难点的一种有效手段。如对于原子结构与原子核的内容, 学生理解起来具有一定的难度, 我们可以利用多媒体来演示实验, 让学生在抽象的概念与直观的表象间建立联系。我们可以用多媒体来模拟核能爆炸瞬间所产生的巨大威力, 从而使学生更加深刻地认识到核的巨大能量。这样更能让学生深入理解语言所难以描绘清楚的概念定理, 更能够有效地突破教学重难点, 便于学生的理解。

三、运用实验培养学生思维能力

社会的发展、科技的进步是人类不断创新的结果。创新是新世纪的核心, 培养创新人才是现代教育的重要内容。职业教育所培养的学生大多会直接走上社会、步入工作岗位, 更加要求学生具有创新能力。而实验可以有效地培养学生的创新精神与思维能力。现行教材中实验略有增加, 但演示实验、随堂实验等都有详细的实验过程与实验目的, 学生只需按方案进行, 只是一个验证的过程。为了更好地培养学生的创新能力, 我结合学生特点与教学实际, 为学生设计更多的探索性实验, 我只是提出相关的问题, 而对于具体的实验方案、实验器材、实验步骤等, 则鼓励学生发挥自己的聪明才智, 来自行设计。这样的实验为学生的主动思考与自主探究提供了更为宽广的空间。学生独立自主地进行实验方案的制订、器材的准备, 一节都由学生自己来决定、来选择。学生在实验的过程中会积极观察实验现象、记录实验数据。当实验结果与方案结果不一致时, 我鼓励学生大胆猜测, 积极论证。这样在实验的过程中, 学生就会自主地提出更多新的问题, 不断地分析新问题、解决新问题, 并进行不断的调整、总结与论证, 最后达到预期的目的。在整个教学过程中, 学生并没有受到固有思维的束缚与教材条框的限制, 而是发挥自身的主观能动性进行积极的探索, 进行创造性地实验与学习, 这正是培养学生创新精神与创造性思维的最佳途径。通过这样的教学, 我们所培养出来的就不只是会做题的学生, 而是具有较强的动手能力、实践能力的探究型、创新型人才。学生真正掌握了探索未知领域的研究方法, 真正学会了学习物理的方法, 这对于学生来说会受益终身, 这也正是新课程改革所倡导的重要内容。

优化实验教学提高课堂效益篇10

一、更新观念，巧做实验

科学是以培养学生科学素养为宗旨的，在科学探究实验中，学生是学习的主体，教师是引导者，组织者，学生与教师在教学中扮演着不同的角色。如：学习大气压时，我取出一个空饮料瓶（事先在瓶盖和瓶底各戳一个小孔），灌满水，用食指盖住瓶盖的小孔，学生正纳闷没现象，随着我的食指的起落，瓶底的水听话的流出和停止，这是怎么回事呢？接着我又取一空饮料瓶，盛满水，拧紧瓶盖后，放在水平桌面上，用锥子在饮料瓶下部侧壁扎一细孔（注意扎孔时不要用力挤按饮料瓶）。当扎完小孔后会发现并没有水流出，在第一个孔的相同高度处，任意位置再扎一个细孔后发现依然没有水流出。我及时问学生：“这是怎么回事？”学生讨论后得出：“这是由于大气压作用的结果，并且证明了大气压是各个方向都存在的。”接着我在前两细孔上下方各烫一细孔，边做边问学生：“会发生什么现象？”学生发现下面的细孔向外流水，而上面的细孔不向外流水。我又追问：“如果拧开饮料瓶盖呢？”学生发现三孔都流出水，且小孔位置越靠近瓶底，水柱喷的越远。该实验把同一种液体内部压强和深度的关系巧妙联系起来，有利于前后知识结构体系的形成。

在实验过程中，学生遇到困难不能继续实验时，教师不能立即去做给学生看，而是应组织学生去分析问题出在哪儿。对于实验过程中可能会出现的其他情况，教师要有充分的课前准备，确保实验教学顺利和有效地进行。

二、突破典型，触类旁通

每类实验的原理、装置、操作都有规律可循，因而应做好典型实验，实验后注意实验的归纳反思，使实验目的更清晰，效果更优化，再由典型实验引导、培养学生的实验能力，将知识技能内化。如在学习实验室里制取氧气时，两种典型的气体制取装置，氯酸钾和二氧化锰混合加热，双氧水和二氧化锰混合不需加热制取氧气，由于这是初中的第一种气体制取，也是最典型的制取气体的两种方法。我先让学生回忆氧气的性质，引导学生根据有关性质设计思路：仪器的选择、连接和固定、装置气密性的检查、药品的取用、加热方法、气体的收集和放置等。然后引导学生得出制取氧气的发生装置、收集方法等。在做《二氧化碳的实验室制法》实验时，要求学生类推氧气实验室制取，自主设计二氧化碳制取实验。

三、创造机会，促进探究

学生是课堂的主体，更是实验的主角，课堂上应尽可能多为学生创造动手机会。事实上多数的教师演示实验都可以让学生来做，如：通电直导线周围的磁场，通电螺线圈的磁场，我就挑了两名学生替我做实验，还配上摄像头，两名学生做實验的过程及实验现象通过多媒体都投影到大屏幕上，我空出来就引导下面学生如何观察并及时改正操作中的一些不妥，效果很好。由于学生直接参与了课堂实验，课堂气氛变得活跃而轻松，学生的注意力更加集中了。教师可根据实验类型与难度挑选不同层次的学生，这样的教学更注重学生的个体差异，能照顾到各层次学生的充分发展，尤其是后进生，只有当他们被鼓舞、被信任、体验到成功的愉悦时，他们才有更大的积极性，才有可能学得好。

四、边教边做，激发热情

将部分演示实验、学生实验改为边教学边实验，使学生能够获得亲自参与研究、探索实验的体验，有利于激发学生的学习热情，培养学生发现问题和解决问题的能力。由于这是学生通过自己动手来“首次”观察可能出现的现象，他们充满了新鲜感和兴奋感，探索问题的欲望非常强烈，效果十分明显。如在学习《电路探秘》时，让学生想办法使一节小灯泡发光，有的学生没有开关，我适时的问“那么我们家里的灯泡要永远的亮着，如何熄灭呢？”引出了开关，就学习了完整的电路。然后我追问，“如何让两只小灯泡同时发光呢？”这时学生兴奋了，开始动脑，电路的两种连接方式串联和并联就很自然的完成了。

五、巧借媒体, 提高效率

多媒体教学是指利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，借助多媒体，可以将一些抽象的、实验现象不明显的或在现实环境下难以完成的实验，进行模拟，既能弥补常规实验仪器的不足，又能吸引学生的注意，充分调动学生的各种感官刺激，从而取得更好的实验教学效果。如：做了电解水实验后现象是非常明显，而电解水的原理，通过微观粒子的运动变化情况来解释宏观发生的现象，内容比较抽象，我用计算机模拟了一个电解池的装置，在电解池内的水中绘出几个水分子模型，然后让这些模型运无规则运动，继而是通电后的水分子分离成氢原子和氧原子，这些原子重新组合成氢气和氧气，电极上产生了气泡，微机发出“嘟嘟”的响声，十分形象、生动，学生看了个个兴趣十足。另外对于一些危险的、有毒的、复杂的、多次重复的等实验用计算机进行模拟实验也是可行的，甚至是必须的。

六、课外活动，拓展时空

科学实验兴趣小组的建立，丰富了同学们的探究实践，激发了学生的探究乐趣，大大优化了课堂教学效益，具体操作如下：1、参与学生实验的准备工作，如配置药品溶液、物理仪器准备等2、兴趣小组成员预做、分析实验，以便课堂中能帮助独立实验有困难的学生3、补做不成功的实验，认真分析，讨论改进良方4、自行设计实验研究、自制教具、小发明和小制作等。如：让学生用小弹簧和钩码成功制作弹簧秤，并与学校提供的弹簧秤进行比较，完善自己的思路等。