数学课堂中的合作学习

关键词： 课堂教学 课堂 学生 学习

数学课堂中的合作学习（精选十篇）

数学课堂中的合作学习 篇1

一、精心创设生活情境, 引导学生自主探究

学生探究学习的积极性, 往往来自于疑问。在课堂教学过程中如果没用疑问, 是不会在学生的脑海中留下深刻印象的, 也不会激起学生思维的跌宕起伏。在小学数学课堂上, 我们可以通过深入钻研教材, 利用教材上给出的每一幅图片或趣味问题, 或者从生活实际出发, 从学生身边的事物和现象中选取素材, 创设有效的教学情境, 使知识的引入和问题的提出在一定的情境中展开, 引导学生从熟悉的生活环境中来感受数学, 引起学生浓厚的学习兴趣, 产生强烈的探究意识, 使学生通过主体活动, 促成数学问题的解决。

例如, 在教学《认识长方形》这一节课时, 我在课前让学生准备一把小刀、一个土豆, 对于为什么布置这个任务学生非常期待, 这样就调动了学生的兴趣。上课时, 我让学生对着土豆的一边切下, 看有什么图形出现, 然后让学生从一边切到另一边, 一直垂直切, 当四边都切完, 看看又会出现什么图形。在学生兴趣正浓时, 教师就可以开始今天的课程了。让学生自己动手, 就发挥了学生的主观能动性。这种主动追求知识的特质可以丰富学生自己的知识资源, 培养自己观察、发现和解决问题的能力, 进而体验到成功的喜悦, 增加学习的信心。同时, 这种教学也促使教师的角色发生了成功的转变, 正如当代教育改革先锋郭思乐教授所言, 教师成为了“生命的牧者”。

二、改进学习方式, 采用合作学习增强学生的学习动力

(一) 师生关系平等, 教师参与学生的学习活动

小学课堂上, 若师生关系良好, 学生就可以无拘无束地参与活动, 畅所欲言, 大胆表现自己。教师不能太过于严肃, 小学生年龄小, 相对喜欢和蔼的教师。教师上课时的每一句话、每一个动作、每一个眼神, 都被学生看在眼里, 都会对教学产生影响。教师只有把学生当成朋友, 尊重学生, 爱护学生, 鼓励学生阐述自己的观点, 发表自己的看法, 才能获得学生的心, 才能实现真正意义上的有效教学。

例如“250×40的结果至少有两个零”这道判断题, 有的学生认为是正确的, 因为两个因数的末尾都有一个零, 根据因数末尾有零乘法的简便计算法则, 一眼就能看出有两个零;而有的学生则认为是错误的, 他们认为至少有三个零才对, 因为除了两个因数末尾一共有两个零, 还有25×4结果还有一个零, 也能一眼看出来。这两种观点都有道理, 如果教师搞“一刀切”, 否认其中的一种说法, 就会导致一部分学生失去信心, 不敢相信自己的判断能力, 只能依赖教师或其他人, 久而久之, 思维发展就会受到限制。反之, 如果教师在教学中鼓励学生积极发散思维, 就能使学生的思维得到进一步的发展。此外, 教师还应虚心听取学生提出的意见和建议, 这样, 师生之间才会产生相互信任的氛围, 从而产生学习的兴趣, 学习成绩也会逐步提高。此外, 教师还要允许学生出错, 在课堂上要以学生为中心, 充分发挥其主动性, 让学生大胆思考, 积极发言, 即使说错了也不要紧, 依然要表扬他们的积极性, 而后再指出错误进行纠正, 这样就解决了学生的后顾之忧。在学生大胆想象、积极思考, 敢于发表观点, 既活跃了课堂气氛, 又让学生在愉快的气氛中学到了知识。

(二) 运用小组机制, 利用生生合作促进学生有效学习

在课堂教学中, 教师可组织学生进行小组学习, 让小组成员在合作中探究, 对同一个问题发表不同的见解, 相互讨论, 相互切磋, 相互启发, 从而形成学习的合力。如果时间允许, 教师还可以留出小组成果展示的时间或再次组织合作交流, 这样学生动起来了, 气氛活跃了, 学习效率也就提高了。

另外, 教师还可以利用小组机制组织学生竞赛。不论是复习提问还是新知探索, 在规定时间内看哪组最先完成, 看哪组掌握得又快又好。学生有着极强的好胜心, 这个方法可以促进他们积极地去预习、听讲, 既活跃了课堂气氛, 又提高了学习成绩。

例如在复习各类运算时, 教师可提前出示课前准备好的题板, 让学生把答案写在练习本上, 待每个组员都做完才算是整个小组完成了, 然后看哪一组完成得又快又好。为了在课堂上取胜, 课前各组的优生都会主动帮助各组的学困生, 从而形成了“兵教兵”的良好学习风气, 同时也培养了学生主动学习的习惯。

自主探究式学习以及合作式学习方式都是新课程标准要求的学习方式, 并且已受到广大教师的青睐。因为它对培养学生的社会适应性、独立性、自主性有着重要的意义, 也可以为学生提供更多的锻炼机会, 促进学生的全面发展。新课程改革倡导探究的、合作的、个性化的学习方式, 它倡导平等、合作和交流。我们广大小学教师不仅担负着传授知识的任务, 还应该教会学生如何做人、如何做事, 如何与他人相处合作。

参考文献

[1]刘树军.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].东方教育, 2014 (5) .

[2]杨秀青.合作学习在小学数学教学中的实践[J].教学月刊, 2005 (5) .

[3]徐素丽.小学数学教学中合作学习的运用[J].成功, 2011 (4) .

[4]许玮.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程, 2010 (10) .

[5]韩四清.建构理论下自主学习小学数学教学模式构想[J].河北师范大学学报, 2000 (2) .

数学课堂中的合作学习 篇2

农村小班化数学课堂中的小组合作学习

小班化教育是教育领域的一场革命,是当今教育改革的.世界性发展趋势,是教育现代化的标志.小班化教学下小学数学的合作学习的新理念.

重视数学课堂中的合作学习 篇3

合作学习是一种教学组织形式，它要求学生们在一些由2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务.合作学习有以下五个基本要素：

1.學生们不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；

2.每个学生对学习任务的掌握负有个体责任；

3.学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业；

4.建立并维护小组成员之间的相互信任，能进行有效地沟通；

5.各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，并设法提高其有效性。

显然合作学习为学生们提供了机会，使他们能进行交流与调节，以及进行具有社会生活特色的劳动分工。

加强和指导学生的合作学习是培养学生的合作意识的重要方式。

合作意识是现代人必须具备的基本素质.美国科学史家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现，在诺贝尔奖设立的头25年，合作研究获奖人数占41%，在第二个25年，这一比例上升到65%，而在第三个25年，这一比例更高达75%.我们甚至可以说在科技高度发达的今天，合作是一个人生存的需要。

加强和指导学生的合作学习可以提高学生的学习水平。

课堂教学作为一种系统，需要不断地进行反馈与矫正。在班级教学中，不同的学生有着不同的学习风格和矫正需要。尤其是在初中数学教学中，班级内学生数学水平差距甚大，设计适当的矫正活动需要大量的计划时间。如果教师是矫正活动的唯一帮助来源的话，那么管理上的困难将会拖延教师对学生的帮助，从而降低它的效能。如果运用合作学习，学生们则可以从同伴中迅速得到高质量的矫正活动的帮助，缩短了矫正时间，也就有更多的时间用于完成学习任务。小组中的合作学习还能为增强学生的学习动机提供诱因，并且能降低焦虑。经验显示，在同伴辅导的过程中，向其他同学提供帮助的小组成员得益最大。这即是说，学习困难学生的进步并不以牺牲优秀学生的发展为代价，相反，所有的学生都能在学习小组的同伴辅导中获益匪浅。

加强和指导学生的合作学习也是形成学生集体的必要条件。

简单地把一群学生聚集在一间教室里并不就是真正意义上的学生集体，真正的学生集体应对每个学生产生积极的向心作用，使其中的每个成员感到有与之不可分割的鱼水联系。合作学习可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，对集体的形成和巩固产生积极的影响。此时的学生不再是一个以我为中心的孤立分子，而是一个被社会化了的人。

在课堂教学中，学生之间人际互动的主要行为是竞争与合作。学生间的竞争行为可以说是一种天然行为，最常见的如：争先发言、公开批评他人、不外借学习用品、揣摩老师思路回答问题来取悦老师等，这些行为贯穿于课堂教学的始终。而学生间的合作行为，尤其是真正意义上的合作则要看课堂教学系统是否提供了必要的条件——有无专门的合作学习小组和活动时间。

学生之间进行合作学习的重要条件是建立合作学习小组，也就是考虑在全班集体教学、学生自主学习的基础上，再提倡一种小组合作学习。事实上，这是容易办到的。我们不妨借鉴一下分层教学的实施方式，把班级中的学生按数学水平的高低分为A、B、C三个层次，再考虑到座次、性格相容性、组织能力等因素把全班分为若干个4至6人的学习小组，使A、B、C三个层次的学生在每个小组中的人数基本相当。这样的分组，使每个学生既有一个固定的合作学习小组，又有数学水平上的一个可以变化的层次.不仅如此，还可以指定或推选一名组长和一名学习指导，来具体组织和实施，并以此来形成合作学习小组的核心。

至于合作学习小组的活动时间，则具有很大的灵活性。在传统的课堂教学中，大多数学生几无合作可言，他们在学习上的帮助来源主要是老师。当建立起学习小组后，我们在教学中可以就许多数学问题采取小组讨论，先在组内解决，最后班内解决的方式。在回答提问、书写解答时，明确规定本合作学习小组之间的同学可以给予提示或补充。在这样的课堂教学中学生们自然就有了合作的时间和机会。合作学习不仅可以在课堂上，还可以更为灵活地安排在课外。另外，对于老师布置的数学作业，允许学生在本学习小组中交流订正后再交老师批阅。

浅析小学数学课堂中的合作学习 篇4

一、科学建组, 搭建平台

小组合作学习中, 如果不能很好解决教育公平性, 小组里往往成为优等生的“一言堂”, 他们的意见和想法包办了小组成员, 使参与流于形式, 不能真正发挥每个学生的主体作用, 导致两极分化严重, 失去了合作的意义, 课堂秩序混乱, 教师难以驾驭课堂。为了提高学生合作学习的效果, 一个合作学习小组以4──6人为宜, 并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合, 以利优势互补, 相互促进。要使合作学习更加有效, 要注意培养学生良好的学习习惯, 合作学习不但要发挥组内每个人的作用, 还要发挥集体的作用, 注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯, 发挥学生参与的主体性, 努力提高学习的效果。因此, 在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论, 通过讨论互相启发, 分析综合, 在掌握感性材料的基础上抽象概括, 探索出所要掌握的结论。

二、设计合理, 体现价值

在数学课堂教学中, 不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式, 合作的内容必须具有一定的探究性, 真正体现合作的价值所在。课堂练习是数学教学的重要组成部分, 在实施素质教育, 培养学生创新能力的今天, 具有不定性、探索性的开放性练习, 已被越来越多的教师采用。运用小组合作进行开放性练习, 能充分调动学生的想象力, 给他们以较大的思维空间, 使他们乐于交流, 从而真正成为学生自主、合作学习的天地。一些较简单的学习任务, 学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决, 以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容, 依靠学生个体的独立思考是没办法解决的, 这时就可采用小组合作学习, 鼓励学生之间展开讨论。

三、明确要求, 注重过程

教师适当指导, 使学生亲身经历问题的解决过程, 能更有效地促进学生对数学知识掌握。一般情况下, 教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比, 这样既保证讨论的有效性, 又不至于浪费时间。在课堂教学实践中, 努力创设一种生生互动、师生互动的合作情境, 让学生从心底深处萌发一种想和同学交流, 想和老师切磋的愿望。例如, 我在教学分数《几分之一》时, 创设了一个“切蛋糕”的生活情境。因为学生在过生日时都切过蛋糕, 把一个大蛋糕平均分成几份, 每份就是这个大蛋糕的几分之一。学生们在这样的生活情境中很容易就掌握了新知识。

四、运用媒体, 优化促进

为了更好地促进合作学习效果, 在加强学生知识储备的同时, 还要让学生能借助互联网, 在网络上收集有关问题的知识, 从而很好的解决问题。教师在教学过程中运用多媒体信息化技术手段, 把问题的发现、解决、应用的过程很好的展示, 帮助学生能更好地掌握这一过程, 从而提高小组合作学习有效性。

五、科学评价, 激发热情

为了激发学生小组合作学习的兴趣, 发挥其合作功能, 教师要对小组合作的活动情况进行适时跟踪、积极评价。通过评、比、赛, 激发小组成员比、学、赶、帮、超的学习热情。学生通过这种亲历亲为的探索得出的结论, 记得更深刻、更牢固, 探究的成功也给予了学生极大的满足感, 享受到获得成功的快感, 引起他们的兴趣, 提高他们学习的积极性和学习的效率。

数学课堂中的合作学习 篇5

北陶镇李元小学

刘东来

《数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。我下面就数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践谈几点粗浅的看法。

一、优化小组构建，分工协作

小组构建有如房子的结构，结构好坏是决定房子质量。所以，教师对学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的个性特征、组织能力、学习能力、表达能力、学习成绩、性别等都要均衡。小组人数一般以4--6人为宜，组建的原则应做到组间同质、组内异质，做到每组的优等生、中等生，学困生的比例相当。如以6人小组来说，应该有2名优等生，3名中等生，1名

学困生。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习、讨论达到充分交流的目的。组间同质有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。在实施过程中，教师要注意根据学生的综合表现定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争力。建立学习小组只是为学生的合作提供了可能，要使学生真正意义上的“合作”而非表面上的“合坐”，则要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做，增进学生互动的有效性。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。

二、巧设情境，建和谐合作气氛

“兴趣是最好的老师”，利用小学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的的现象，创设启发性、开放性和可合作性的问题情境，激发学生合作的内在动机的情景或交流的意境。让学生积极主动地参与到合作学习中来，同时，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识，解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。例如：在青岛版六年级上册讲《圆的认识》的时候，不是直接叫同学找到圆心、半径和直径，可以巧设情境——我们学校的圆形花圃，每天需要给它浇水，同学们想想，如果安装一个自动喷水装置，喷头应该装在哪呢？水最远要喷到哪呢？使学生身

临其境地感受到“数学源于生活，而又应用于生活”，从而 调动学生学习的兴趣。

三、恰当内容及指导是成功的关键

合作学习的问题必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的复杂任务，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能使解决问题的思路和策略明确化与合理化。所以并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，教师以下几个方面去设计合作小组的合作内容。例如：

1、现实生活中的内容，可让学生感受数学的无处不在，提高兴趣，也体现数学的实用性，增强学生学习欲望。

2、开放性内容，可培养思维的灵活性和发散性，拓展思维空间。

3、选择有探究性的内容，可激发合作欲望。

4、选择有层次的内容，可以扩大参与面。这样可以兼顾所有学生，让所有学生都有话可说。选择有挑战性的内容，适度挑战性的内容，是学生产生学习激情的最好的“催化剂”，难度要控制在“跳一跳就可以摘果吃”的“最近发展区”，学生才会努力的去摘。来之不易才难忘，太难太易都会打消一个人的积极性。所以说，选择恰当的内容才是合作学习中成功的关键。

但是，再好的剧本没有好导演，也不会成为惊世之作；再好的跑车，没有好车手也不可以开到最快最精彩；再好的内容，没有正确的指导，也达不到最好的学习效果。首先，合作交流是合作学习中的一个重要方面，数学中的合作学习，更多需要合作者之间的表达与倾

听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。我们不但要指导学生学会表达自己的观点，而且要指导学生学会尊重，学会倾听。在实际教学中，小学生往往不习惯听别人的发言，急于发表自己的观点。在合作讨论中发表自己的意见时，很多学生往往是一涌而上，你说你的，我说我的，到后来谁也不知说了什么。因此，合作时要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清楚地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见。这一做法使孩子们的说在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好，大家互相借鉴，互相启迪，达到共同学习，共同发展的目标。从而，双方达成了有效的合作。

四、树立团体意识、建立合适的评价方案

合作学习通常都以小组为单位，带有团队性质，需要学习者树立“荣辱与共”的意识。学生同伴间的学习互助、支持很重要。教学实践证明，来自同伴间的帮助远比教师的帮助效果好。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的。因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的团队合作学习能力。在合作学习中，小组成员之间相互配合形成一种积极的“依赖”关系，这种关系使学生认识到他们与小组成员是息息相关的！学生能感觉到自己在小组中的重要性，一个小组是个有机团体，只有每个成员的完美的合作才能成功。

同时，也要使小组成员树立竞争意识，通过与其它小组的竞争才能更好地增强合作意识与团体意识，保证合作学习的实效性。所以我们必须建立合适的评价方案。在小组合作学习活动结束后，教师要给学生充分展示合作成果，互相评价的机会。评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。首先是过程评价，新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性，因此教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。其次是学习结果评价，小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。最后是评价方式要多样化，评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。

浅谈数学课堂中的合作学习 篇6

数学课堂上有效地开展合作学习可以提高单位时间内学生学习、交流的频率，发挥优势互补作用，有利于学生解决实际问题能力和创新能力的发展。由此新课程倡导三大学习方式之一——“合作交流”已深入“师”心。一时间数学课堂中“合作声一片，讨论交流不断”，而当我们真正走近一些“合作交流”不免为其实效性而担忧。笔者在教学中发现有效地开展小组合作要充分做好以下几方面的功课。

一、合作的准备：科学分组

在一些课中经常发现有的小组合作时无组织、无秩序、分工不明，你言他语，自说自的，场面看似热闹，实则毫无效果；有的小组合作时虽然合作问题已出可小组成员却都面面相视、沉默无语；还有的小组是个别优等生的表演场，后进生的“避风湾”……此均因分组不当所致，因此开展小组合作学习必须先考虑学生的分组问题。

1.数学课堂学生的分组要采取异质结组，忌自由结组。自由结组易造成同质结组，组间的水平不均衡，组内也不能很好的研究、互补。要好、中、差生有机的搭配，让小组内各成员形成性别、学习成绩、语言表达能力、组织能力的差异。这样方能引导他们形成一个协同共进的团队，争取共同进步。

2.小组的人数、组内的分工也不能一成不变，要随着学生的年龄，合作的能力，合作问题的难易度等条件的不同而随机改变。比如小学低年级年龄小，合作能力差，小组人数可适当少一些，这样有利于合作地开展，更有利于培养学生的合作意识与合作能力；另外组内分工要在学生逐步学会合作的基础上轮流担任，这样学生不但利于培养学生的合作能力，更有利于学生明确组内分工的重要性和合作习惯的养成。

二、合作的前提：问题适用合作解决

合作交流是一种好的学习方式，但是不是什么内容都要合作。走进课堂不时会发现有为了合作而设置合作的现象，连一些简单的、直观的、常识性问题也要组织一次合作。如果学生“对自己能解决的问题，在不需合作前提下合作只能是有形无实的！表现在教学中必然是课堂效率低下！”这样的合作不但空费了时间，而且学生的自主探究与发现的能力也被掩盖消弥了。因此在选择学习方式时要看需解决的问题是不是“当一个人无法完成既定任务的时候”，是不是“从客体来讲，当这个问题或任务非常复杂需要分工”；要看进行合作是否可以提高教学效率，是否有利于培养学生的合作意识与合作能力，是否有利于学生合作习惯的培养与兴趣的提高。

三、合作的基础：自主探究

有的教师为了开展小组“合作学习”而忽视了让学生主动发现、主动求知的过程，认为要进行合作学习就要舍弃自主学习了。其实自主与合作紧密相连，缺一不可，自主学习是贯穿整个学习基础之上。无论是否开展合作学习教师都要留给学生自主探究的时间、空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的解决及知识的建构过程。

合作学习实质是更高层次的自主学习，学生在合作前必须要有独立思考或自主探究的过程。学生只有在充分的自主探究的基础上才能有了自己对问题的了解与认知，思考与判断，再进行合作交流方能使学生有更新的发现、更深的探究。所以说“合作交流”应建立在“自主探究”的基础上。

四、合作的保障：教师引导

“合作交流”将学习的主动权，学习的主体地位还给了学生，但有的教师却因此而袖手旁观。其实学生的合作交流更离不开教师的评价与引导。教师只有深入学生的小组之中，参与到学生的合作中，才能及时指导、监控、了解学生的思想动态，获得他们对知识的反馈信息，才能及时针对小组合作学习的闪光点、成功点给予肯定和鼓励，才能引导学生学会合作，让学生从中体会合作的优势，促进学生合作能力的提高与合作习惯的培养。

五、合作的条件：时间充足

在学生自学、思考、探究后，开展有效的合作学习不但能激发兴趣，培养合作精神与合作能力更让学生在合作中达到对新知识的发现、探究、理解内化，事半功倍，但留给学生合作的时间要合适。因为各小组的组成不同，合作学习的情况也各异，合作进程也不尽统一，所以小组合作不能如仪仗队走正步、整齐划一，于师的挥手之间瞬际开始，在师的拍手之际立停，要给学生充分的合作的时间与空间。

浅谈数学课堂中的合作学习 篇7

一、合理组建学习小组, 强化角色意识

小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端, 将社会心理学的合作原理纳入教学之中, 强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都学有所得、学有所或, 如果在分组前不做出合理的安排, 让小组成员自由组合, 有些学生会找一些平时关系要好的, 或是有共同语言的讨论一些与教学内容无关的话题, 那样课堂一定会被他们搞得乱七八糟, 整个合作过程就会如同一盘散沙, 学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现, 在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如, 可将班上的学生按照学习程度、喜爱钻研、勇于创新等等的不同情况分成几个学习小组, 在组织小组合作学习时, 特别要注意学习伙伴的搭配方式, 争取每个小组强弱搭配, 起到互相监督、互相学习、取长补短的作用。另外, 每组成员不宜过多, 以4～6人为宜, 再给每个小组成员分好工, 让每个学生都做到人人有事干, 事事有人做, 这样, 教师每次组织小组合作时, 也就轻松了, 不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。这种分组方法, 从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性, 都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高, 切实提高了学生参与合作的效率。

二、营造良好的课堂氛围, 激发学生的合作意识

我们认为, 合作意识的培养和发展, 必须以民主、宽松、和谐的师生关系为基础, 教师首先要从传统的师道尊严桎梏中解放出来, 新课改理念认为教师不仅是知识的传授者、教学的组织者, 同时也是整个教学活动的引导者和合作者。教师要以平等、尊重的情感去感染学生, 使课堂充满温馨、祥和的气氛。只有在轻松愉快的氛围下, 学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣。让每一个学生积极参与到探究、尝试的过程中来, 当他们在遇到个人学习、操作无法完成时, 教师适时地诱导、激发学生自主合作的欲望, 培养学生间团结协作的精神。

例如, 在教学《统计》时, 当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后, 我播放了多媒体视频, 让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量, 学生纷纷动手并认真记录着, 结果学生得到的数据存在着很大的差别。这时我就提醒学生, 让他们想一想:为什么每个人收集的数据不一样呢?能不能想想办法, 使收集的数据更准确呢?这时学生会很自然地想到几个同学合作来完成任务。学生开始自发地结成小组, 明确分工, 有的数公共汽车, 有的数小汽车, 有的数货车……当放完视频后同学们准确地数出了车辆的数目, 圆满地完成了任务, 这时, 他们脸上露出了胜利的微笑, 体验了合作的成功喜悦。

三、发挥教师的引领作用, 提高合作效率

学生小组合作学习不能忽视教师的引领作用, 教师应重视“引”, 大胆“放”, 抓住合作契机及时引导。可以在新知探索的过程中引导, 在知识的重点、难点处引导, 在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导, 在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。例如, 我在讲授《平行四边形的判定》这一课时, 为了完成本节课的学习目标, 即探索并证明平行四边形的判定定理1、2, 并学会一些简单的应用, 我首先引导学生复习平行四边形的概念以及它的三个性质, 并由它的三个性质的逆命题作为切入点向学生提出问题, 它的逆命题成立吗?这样的导入, 引发了学生深深的思考, 并以此让学生带着问题开始了本节课的学习活动。学生在我的引导下, 通过剪、拼和组内合作, 提出猜想, 在展示、质疑、补充中完成证明过程, 然后继续探索发现并证明新的判定办法, 并用所学判定方法和定义解决了一些数学问题, 整节课让全体学生经历合情推理和演绎推理的全过程, 并且让每个学生都能够积极投入课堂, 踊跃参与学习活动, 热情高涨而持久, 真正成为学习的主人, 让课堂也真正成为师生互动的乐园。在此期间, 我还通过观察、参与 (合作学习的一分子) 、巡视、指导等方式积极参与调控, 从而不断深化学生对知识的探索过程, 形成自主自强、合作探究的学风和习惯。

初中数学课堂教学中的合作学习 篇8

关键词：初中,合作学习,师生互动,有效学习

一、合作学习的意义

合作学习是学习过程中由师生共同参与、共同完成学习目标的一种学习形式.在合作学习的过程中,有分组,有明确的分工和学习目标.在教师的组织和指导下,通过小组讨论、实验探究、全班交流等形式,让学生掌握知识.

合作学习把主动权交给学生,由“要我学”变为“我要学”,调动了学生学习的积极性,提高了学生的学习效率,同时培养了学生的人际交往、合作探究能力和社会情感.

二、合作学习的形式

合作学习一般分为小组合作学习和团队合作学习两种.

在孟照彬倡导的MS—EEPO有效教育中,小组合作学习是学生的一种学习方式,它是有效教育的灵魂.学习小组一般是2~6 人为一组,在课堂上利用教室资源明确分工,互相关注、倾听,共同完成学习任务.

团队合作学习是在小组合作的基础上更为高级的学习组织形态,一组至少有8人.每个团队合作学习小组的构建要有标志(即队名)、口号、共同目标、角色分工.团队合作学习要达到三个“一”,即通过合作组成一个团队,共同完成一个任务,共同分享一个成果.

三、合作学习的操作流程

1.学习小组的构建

学习小组一般由教师根据学习任务的多少来分组.如果学习任务繁重,就分为团队学习,反之就分为小组学习.还要根据学生的学习能力来分组,各个学习小组中学生成绩要均衡,以便顺利完成学习任务.不能让学生随意分组,这样有可能达不到预期的学习效果.教师分组之前要向学生提出学习的要求或分配学习任务,让让学生能有计划、有目的地合作完成.

2.合作学习的要求

合作学习要达到高效性,首先要训练学生的合作技能.(1)学会组织.组长要给组员明确分工,哪个是记录员,哪个做发言人.可以通过轮流担任组长来培养学生的组织能力,调动学生学习的积极性和主动性.(2)学会倾听.在学习的过程中,每个学生都要学会倾听别人的意见、观点,不随意打断别人的发言,能在别人的发言后提出自己的意见或补充自己的观点.(3)学会讨论.在合作学习的过程中,每个人都要与别人讨论、交流,发表自己的见解.然后记录员汇总组员的意见或解法,再由发言人在班上汇报发言.(4)学会表达.教师要鼓励学生勇于发言,做到敢说、爱说.(5)学会评价.评价可包括语言评价或手势评价.合作学习要展示汇报,不但要有教师对学生的评价,也要有学生之间的相互评价.语言评价要有效发言,要求评价者面向倾听者,站姿端正,声音洪亮,语言简洁,语速适中,回答完毕要有礼貌.手势评价可以用各种手势表示对错.

3.关心边缘人物

在合作学习中,教师和学生要特别关心学习中的边缘人物.如学习困难或纪律散漫的学生,鼓励他们发表自己的意见,帮助他们树立学习的信心.

4.展示学习成果

学习成果是教师检验合作学习效果的最好手段.一般是各组的发言人先汇报,之后本小组成员补充,再由其他组员评价、补充,最后教师点评,精讲.让生生互动、师生互动,多次强化学习内容,提高学习效果.

四、合作学习的策略

合作学习是在教师的指导下,学生在小组学习中讨论交流完成学习任务.教师必须要做好课前准备,保证学习的有效性.

1.精心设计合作学习的内容

教师备课时要根据学生的实际情况和教学内容,精选带有一定挑战性的学习对象或任务,如有探究性的、开放性的、有合作价值的、要依靠集体智慧才能完成的作为合作学习的内容.一些过于简单的问题和没有合作价值的问题不适合作为合作学习的内容.例如,教学《不等式组的解法》时,我先让学生看教材内容,归纳课本中不等式组的知识点,然后同桌之间交流.再从“不等式组的解集”知识点为关键点构建平台,预设有4个向度(4种类型解法).我把学生分为6人组学习,分组之前,先布置学习任务:(1)先独立完成,然后小组交流归纳写在答卡上.(2)归纳解不等式有哪几种类型?解题的步骤怎样?然后让学生进行交流、讨论.各组完成学习任务后进行小组展示,全班分享.最后教师点评.为了检验小组学习的效果,教师要对学生流程性地检测或学生之间互相检测以达到学习目的.

2.精心设计教学过程

合作学习是在学生自主学习后进行合作学习和探究的,所以合作之前要给学生足够的时间思考,让学生发现问题、提出问题,把主动权交给学生.这样合作学习才能提出自己的观点和独特的见解.如在《平行四边形》的教学中,选出一道证明题,预测有五种证明方法,让学生通过自主练习———单元组讨论交流,再通过合作汇总,大多数小组达到掌握2~3个向度(证明方法),最后通过教师点拨达到5个向度,从多个向度强化了平行四边形的证明方法.

五、学习小组学习效果的评价

按照孟照彬MS-EEPO有效教育评价的方式有很多种:有学科性评价、经典性评价、项目性评价等.一般可以按照上课的课型方式选择相应的评价方式.评价小组合作学习课的好和差,不但要看学习的结果,更要看学习过程中是否激发了学生学习的能动性和创造性.

六、合作学习的反思

合作学习是当今课堂教学方式的主流,合作学习成功与否,关键是教师的主导作用,教师是否调动了学生的学习热情和参与程度.课堂上的生生互动,师生互动合作学习,可以培养学生团结互助的合作精神,提高学生的人际交往能力.

也谈数学课堂教学中的合作学习 篇9

目前数学教与学方式上存在着种种弊端是要么是学习没有目标或目标不能落实;要么是教师责任心不强, 对学生的问题不闻不问;要么是教师做“高级保姆”, 事必躬亲, 样样包办;要么是教师主观臆断, 脱离学生实际;要么是教师生硬说教和高压恐吓.尤其突出的是:重知识传授、轻能力培养, 重被动学习、轻自主学习.总之, 数学学习方式亟待进一步转变.

一、加强情感交流, 营造合作氛围

加强学生与教师之间的情感交流.在教学中, 教师要以情激情, 声情并茂.如教师提问时, 应面带微笑:“请回答!”学生回答后说一声:“请坐下!”一个“请”字, 则能温暖学生的心房.只有创设融洽的情感氛围, 使学生感到学习“如沐春风”, 才能充分调动他们学习的积极性和主动性.

学生与学生之间的思想情感交流.具体表现在学生在学习过程中, 学生之间的互相尊重、互相帮助, 以及互相交流学习方法和学习感受, 互相交流克服学习困难的决心和信心.从而使学生感到集体的温暖, 达到学生之间的互相理解, 增进团结, 共同提高的目的.当然, 学生之间的思想情感交流, 有赖于教师的示范和导向作用的指导和发挥.

二、善于把握时机, 激发合作欲望

学生是学习的主人, 教师应根据学生的实际教学内容的需要, 选择最佳时机, 积极、有序、有效地组织学生开展合作学习.例如, 一次函数和反比例函数的应用的一个教学片断:

问题一次函数y=kx+b与反比例函数的图像交于 (-3, 1) , (1, -3) 两点.

(1) 求一次函数和反比例函数的关系式.

(2) 当x为何值时一次函数的值大于反比例函数的值?

师:该同学的解法对吗?生:对.师:同学们想一想还有其他解法吗?引发学生讨论.组1:还可以利用图像解答, 因为当一次函数的值大于反比例函数的值时, 直线在双曲线的上方, 因此x的值有两个区域, 即x<-3或0y2.师:组1的方法对吗?生:也对.师:组1的方法体现了数形结合思想, 以形想数, 直接利用图像写出答案, 这种方法简捷明了.奇怪的是两种解法为何不一致呢?再次引发讨论.组2:我们已发现了第一种解法的错误:解不等式时, 去分母x应讨论x的正、负来确定不等号的方向是否改变.此时学生们才恍然大悟, 继续讨论x>0和x<0时, 两种解法答案一致.这里, 教师先让学生独立思考, 时机成熟后再合作探究, 然后组间交流, 较好地发挥了自主探索和合作交流的效能.

三、充分独立思考, 提高合作效率

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的, 在学生个体解决某个数学问题遇到障碍, 苦思而不得其解时进行合作学习才有价值, 才有成效.如:勾股定理应用中有这样一个问题:

有一个边长是2米的正方形水池, 水池的正中央有一根水草, 估计高出水面0.5米, 把水草垂直拉到岸边, 它的顶端恰好到达水池边的水面.问:水池有多深?

教师给出这个题目后, 让学生独立思考几分钟后, 有些学生紧锁眉头, 面露难色, 此时教师趁势可提议让学生进行小组合作讨论解决.通过学生的激烈讨论, 共同探讨, 问题得以解决.教学中处理好独立思考与合作学习的关系, 选择学生有困难需要帮助时组织合作学习, 小组合作定能取得预期的效果.但在实际教学中, 有些课为了追求合作气氛, 或是一味追求求异思维, 教师呈现问题情境后, 不留给学生片刻思考时间, 就立刻宣布“下面开始小组合作”, 这样学生还没来得及思考问题情境, 更谈不上自己的独立方案, 容易造成要么组内优生一言堂, 要么使讨论流于形式, 达不到合作学习的目的.因此, 在小组合作学习前, 教师一定要让学生有独立思考的时间.

四、科学评价, 体验合作成功

在合作交流的过程中, 学生不只是被评价的对象, 更是评价的主体.为了更好地实现“数学学习评价不只是认定, 更重要的是激励和调控”的目标, 在指导学生自主合作交流的过程中采取了动态性评价和过程性评价相结合的评价方式.

问题:商场里有5厘米和7厘米长的两种规格的小棒, 5厘米长的小棒每根0.8元, 7厘米长的小棒每根1元.小明拿了12元钱去买小棒, 钱正好用完.

(1) 问有多少种买法?

(2) 你能否再给一个条件, 使小明买这两种小棒数量只有一种情况?

买法方案提交后, 采取先小组内自我评价, 然后组际评价.甲小组提交了两种方案, 他们自评“方案是凑出来的, 很麻烦, 不知道答案是否完整”.乙小组提交了四种方案, 他们自评根据方程y=12-0.8x, 根据题意, x, y是一个非负整数, 凑出x是0, 5, 10, 15.丙小组提交四种方案, 自评根据方程y=12-0.8x, 转化为根据题意, x, y是一个非负整数, 且x是5的倍数, 所以x取0, 5, 10, 15.然后让其他小组学生评价, 同学们各抒己见, 最后老师评价:方法都可行, 但是最后一种在建立方程解决问题的同时, 且找到规律, 既方便又完整.学生们在相互交流中评价和奖励, 并不断地调整与提高.对学习过程进行了评价, 激励学生只要在学习上有投入, 就一定有提高、有收获.

让数学课堂中的小组合作学习更有效 篇10

在初中数学教学中, 教师要给学生提供合作、探索的机会, 鼓励学生自主探索与合作交流, 让学生在讨论的基础上发现知识, 提高能力.小组合作学习有利于形成探究学习的情景, 培养学生自主参与意识, 有助于学生合作精神和团体意识的培养, 能有效地提高学生的学习能力, 促进学生社会化发展的进程.但是, 并非任何课型、内容、环节都适合这一学习方式.如果课堂教学中的小组合作学习, 只重形式, 追求表面热闹, 不求实质, 就走进了合作学习的误区.

我们来看一个教学镜头:一位教师在教学“一次函数y=kx+b (k≠0) ”时, 只着意让学生通过小组讨论问题:图像是什么?画一次函数图像的方法是什么?这个合作学习问题的设计从表面上看效果不错, 但从知识系统方面思考, 只是考虑了知识构成纵向方面, 忽视了知识构成横向方面, 即一次函数及图像与二元一次方程的关系.如果教师设计的问题能引导学生进一步探索, 就能发现前者有两个变量, 后者含两个未知数;前者直线上有无穷多个点, 它们的坐标都满足函数关系式, 后者有无数个解, 如果把二元一次方程的每个解作为有序实数对时, 恰好与一次函数直线上的点的坐标一一对应, 每个点的坐标即为二元一次方程的解, 直线上无数个点的坐标就对应着二元一次方程的解.通过这样的合作学习、讨论探究、分析比较, 使学生得到“额外的”寻找二元一次方程组解的途径和思维方法.因此, 在小组合作学习中, 不仅要追求结果, 还要强化教学过程中的程序教学, 即考虑问题的过程, 把注意力放到与该知识相联系的范围去理解、应用.

那么, 怎样才能让数学课堂中的小组合作学习更有效呢?根据多年的教学经验, 笔者认为应注意好以下几点.

一、合作学习并不单指学生与学生之间的学习互动, 它还包括了学生与教师之间的互动

有些教师把合作学习理解为全部是学生的活动, 而没有教师的参与和点拨.事实上, 这是一种曲解.合作学习中的学习方法, 对学生来说不是与生俱来的, 而是在日常的教学过程中需要教师通过组织有效的合作学习活动, 把基本的、规范的学习方法教给他们而获得的.所以, 在合作学习活动中, 如果只重视学生而轻视教师的工作, 就会使课堂教学出现混乱局面.在小组合作学习中, 教师需要亲自参与到各合作小组中去, 贴近学生, 随时关注和掌握各小组合作学习的进程及存在问题, 及时进行调控, 同时在合作方法和讨论内容上给予巧妙地点拨与引导.有时教师短短的一句话, 甚至一个简单的手势, 就能把学生从思维的误区中拉出来, 让学生“顿悟”, 使其豁然开朗.

二、合作学习中分工不能过于明确

一些教师在课堂上把学生的分工安排得很具体, 某某学生做笔记, 某某学生进行总结汇报.从表面上看合作是井井有条, 而且人人参与.但是, 这样的“合作”对学生思维能力的培养是弊大于利的.合作学习不能有过于明确的分工, 只要遵循平衡性原则做好合作前的准备就行了, 比如让学生合理地进行分组搭配, 防止中上水平的学生包揽全部工作, 另一部分学生则成为他们的陪衬.经过充分的讨论后应先让总体水平较差的一组先汇报总结, 后由其他组别补充.另外, 时间如何分配, 空间位置怎样设计等等, 也是不可忽视的问题.

三、合作学习除了学习知识, 培养思维能力, 还包括情感与认知的参与

在小组合作学习过程中, 首先应该培养学生善于倾听别人的意见、虚心好学的精神.对于平时成绩较好的学生要求其不耻下问, 对差生要求其积极、主动地参与小组活动.其次, 要教育学生学会独立思考, 善于运用发散性思维、批判性思维, 而不是人云亦云, 附和同学, 既要敢提出自己的见解, 又要敢于接受别人的批评.

四、合作学习不等于只要合作不要个性

学生只有在充分独立学习思考之后, 才会产生交流、表达的欲望.在大多数学生产生这种欲望时, 合作学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台.合作学习离开了独立思考这个前提, 不但不能发挥合作学习的有效功能, 反而会削弱个体数学思维的强度.教师应在出示问题之后, 留一定的时间, 保证每个学生都有充裕的时间来思考.当他们在“心求通而未得”、“口欲言而不能”之际, 再组织学生进行小组合作学习, 从而使学生自觉形成正确的认识.这样做不仅给学习上有一定困难的学生提供了进步的机会, 更重要的是促进了学生个性思维的发展.

我们来看一个教学镜头:如图1, D、E分别是△ABC的边AB、AC上的点, DE∥BC.问:

(1) 图中有哪些相等的角?

(2) 你能否找出图中的相似三角形, 并说明理由?

(3) 你能否写出三组成比例线段?

这样的设问实际上是教师给学生画好跑道.尽管小组讨论出结果, 但学生少有自由思考的余地.如果把问题改为:

(1) 由条件你可以提出哪些问题?

(2) 这些问题又如何解决呢?

通过小组合作学习后, 学生不仅可以解答上述的三个问题, 而且还会提出“若D、E分别在△ABC的边AB、AC延长线上或反向延长线上, 只要DE∥BC, 上述结论都成立”的结论.

总之, 作为教学方式变革主导者的教师, 不仅要了解合作学习的形式与实质, 而且还要不断探索与解决合作学习过程中产生的各种问题, 尤其是要探索各种层次中合作学习的方法问题.既充分发挥学生的主体作用, 让学生之间互相合作, 相互竞争, 培养学生的团队精神, 又挖掘学生个体学习潜能, 使学生在互补促进中共同提高.以学生实际和教学内容出发, 才能让学生从中受益, 让教学从中受益.绝不能把小组合作学习作为一张美丽的标签贴在课堂上, 使合作学习流于形式, 成为制造主体学习热烈气氛的工具.

对于每一位教师来说, 形成并掌握合作学习的方式与方法要领是十分重要的.只有这样, 才能有效地组织学生在合作活动中学习和学会学习, 使学生在合作学习中提高自己的学习能力, 形成富有个性的学习风格.

参考文献